家庭是幼兒園重要的合作伙伴（幼兒心理健康論文大全）

幼兒園心理健康教案。

我們常說，機會是留給有準(zhǔn)備的人。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學(xué)到更多的知識，教案的作用就是為了緩解學(xué)生的壓力，提升效率，教案有助于老師在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行。我們要如何寫好一份值得稱贊的幼兒園教案呢？下面是小編為大家整理的“家庭是幼兒園重要的合作伙伴（幼兒心理健康論文大全）”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

引言：對孩子自己能解決地事情應(yīng)讓孩子鼓勵勇氣自己來做，對孩子自己不能解決的事情要跟孩子講明道理，讓孩子勇敢地去面對，以增強孩子的自信心和自尊心，使孩子的心理得到健康的成長。通過多次交流，揚佳凱媽媽也消除了顧慮，她還經(jīng)常問老師幼教雜志，對生活中遇到的一些事情也會跟老師一起探討，現(xiàn)在的她也掌握了一些關(guān)于健康教育的知識。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要任務(wù)，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。

《世界衛(wèi)生組織憲章》就開宗明義地指出：“健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)?！边@表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。

《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就幼兒健康教育，尤其是幼兒心理健康教育而言，家庭的積極配合顯得更為重要。當(dāng)今的教育是師幼互動、親子互動教育，對幼兒實施心理健康教育，不單是幼兒園的事，如果幼兒園教育是一套，家庭教育又是一套，這就必然使幼兒園教育力量大打折扣。馬斯洛的需要層次論，人的需要依次分為生活需求、安全需求、社會需求，尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。作為家長，除了要保障小孩有足夠的營養(yǎng)，有穩(wěn)定的家庭生活外，要引導(dǎo)小孩參與社會交往，尊重別人，尊重自己，多給小孩自由，讓小孩在自由思考和行動的過程中體驗成功的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境：

為了使幼兒心理健康發(fā)展，我們必須為幼兒創(chuàng)造健康的教育環(huán)境，使幼兒在這種環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃?，形成健全的人格?/p>

1、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀。

正確的兒童觀、教育觀應(yīng)該是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的權(quán)益，把他們作為一個不斷發(fā)展的人來看待和教育。通過學(xué)習(xí)和研究，老師的觀念有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，特別是在組織教育教學(xué)活動中，能以幼兒為主體，使幼兒生動活潑地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的潛能。同時也能注意因材施教，根據(jù)幼兒的實際調(diào)整教學(xué)要求，使不同層次的幼兒都有成功的機會，都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高，從而不斷增強自信心。

2、促進了教師、家長對幼兒心理健康的重視。

為了給幼兒營造一個充滿關(guān)心、愛意、和諧的心理氛圍，老師充分利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)并收集有關(guān)心理健康教育文章，通過幼兒園網(wǎng)站家園直通車或家長園地形式與家長進行交流，還利用來園接待時間和家長會向家長介紹典型的有心理問題的案例，通過家長學(xué)習(xí)、家教經(jīng)驗交流、資料宣傳等，家長在教育觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變，越來越注重幼兒的心理健康教育。

二、全面滲透心理健康教育：由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)。1、 滲透于各科教學(xué)中各科教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點和嚴(yán)格的培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師在制訂各活動目標(biāo)時，要仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會其內(nèi)涵，不光要有知識技能，習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)。例如混齡區(qū)域活動有助于培養(yǎng)幼兒良好的人際關(guān)系，對于幼兒來說，同伴之間的關(guān)系非常重要，學(xué)會怎樣與其他幼兒相處，是幼兒良好心理品質(zhì)的重要體現(xiàn)。2-5歲的幼兒渴望與他人交往，但往往會因為自我中心的年齡特征，使他們不太考慮到他人的感覺或觀點。在區(qū)域活動中，開放的環(huán)境增多了幼兒與同伴交往、互動的機會。11月份大班幼兒開展了《各種各樣的力》主題教學(xué)活動，在教學(xué)活動中幼兒嘗試了拉力、壓力、彈力、浮力、摩擦力等，還制作了有趣的稱、稻草人，集體活動結(jié)束后，我們把它放入活動區(qū)內(nèi)，讓那些有興趣的幼兒再次操作，哥哥姐姐在制作稻草人時，也招來了小、中班的弟弟妹妹，他們在旁邊看了后，也想自己動手制作，他們在輕松自在的氛圍中鞏固掌握知識，在這樣的活動中大班幼兒享受到當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與責(zé)任，小班的幼兒感受到做弟弟妹妹多獲得的照顧和幫助，在游戲中還能驚奇的發(fā)現(xiàn)年長的幼兒由于榮譽感、競爭意識的作用，他們表現(xiàn)出了較高水平的自覺性和意志行為，而且逐漸學(xué)會協(xié)調(diào)自己與他人的不同認(rèn)識，學(xué)會理解和幫助他人，這種行為還簡接影響著小年齡的幼兒，為他們提供了可望又可及的模仿榜樣。

2 、滲透于日常活動中在日常生活中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日?；顒訚B透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團結(jié)協(xié)作精神，在自由活動中，倡導(dǎo)幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應(yīng)能力和促進幼兒心理健康發(fā)展。3、 滲透于家庭生活中家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。首先我們通過"家長會"向家長宣傳課題研究的動向，內(nèi)容和成效；通過“家長園地”向家長介紹近階段的研究目標(biāo)；通過“家園聯(lián)系冊”讓家長了解孩子的發(fā)展情況；通過家長早晚接送幼兒的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想、統(tǒng)一方法。通過上述活動，我們的心理健康教育在家庭生活中得到了持續(xù)和延伸。三、對個別有心理問題的幼兒，建立個案分析與追蹤觀察。

在與揚佳凱媽媽的交談中我了解到：她說：“我的孩子在班級中個兒最小，又不愛交際，有時很自卑，我就擔(dān)心他會被同伴欺負(fù)。”幼兒這位家長在心理有了一定的顧慮，所以每次回家第一個任務(wù)就是問孩子：“今天小朋友欺負(fù)你了嗎？”如果孩子說被小朋友打了，第二天早上揚佳凱媽媽就會去找那個打人的孩子，有時還要訓(xùn)斥幾句，這樣一來，鬧得家長與家長之間產(chǎn)生爭吵現(xiàn)象。老師了解情況后，就主動找揚佳凱媽媽，讓她知道孩子性格孤僻、憂慮跟環(huán)境有很大的影響。特別是當(dāng)今教育，作為家長要從自身做起，首要的任務(wù)是家長自己也要保持一種愉悅的心境，因為成人的一舉一動，一言一行起著潛移默化的作用，所以家長在處理問題時要與孩子平等相處，多運用鼓勵的語言，大人不能在孩子面前發(fā)生爭吵。其次要對幼兒進行一些必要的挫折教育。孩子在成長的過程中，不免會遇到困難，碰到挫折，我們要抓住這些機會，正確引導(dǎo)孩子如何解決、去面對，而不是家長一備地責(zé)備孩子。

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增強與寶寶的情感溝通（幼兒心理健康論文大全）

引言：情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。

新頒布的《綱要》中，明確地指出“教師要做為幼兒的引導(dǎo)者、合作者、支持者”。真正做到這三點并不容易，雖然每天與孩子在一起學(xué)習(xí)、游戲，也許稍一漫不經(jīng)心，孩子的點滴成長便被輕易的忽略了，孩子的情感需求因此也不能得到教師的回應(yīng)。幫助孩子成長需要教師的細(xì)心，與幼兒之間情感的培養(yǎng)更需要教師的耐心與持之以恒的信念。無論處在什么年齡段的孩子，不僅需要家人的情感，更需要教師如春雨般的細(xì)膩情感的滋潤與撫慰。而現(xiàn)實中很多時候，教師往往忽略了與幼兒在日常生活中培養(yǎng)感情的機會，經(jīng)常偏重于引導(dǎo)孩子能積極參與游戲、活動，對于孩子在活動中情感培養(yǎng)的分量略顯不足。當(dāng)孩子不愿參與活動時，教師有時會要求孩子強行參與，單純的認(rèn)為“你不參加不行”的這一錯誤觀點，違背了孩子的要求與愿望。這也是不尊重孩子情感與本人的行為。我認(rèn)為與孩子增進情感交流可以從以下三方面入手：首先將自己當(dāng)作孩子參與游戲，而不只是教師和孩子共同游戲。孩子的情感世界很單純，愛玩也是孩子的天性，作為教師唯一要做的就是怎樣能和孩子開心、愉快的一起游戲。可以說我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)的環(huán)境、利用的游戲器材、教育教學(xué)的方式、手段，目的就是讓孩子能全身心地投入到游戲中，教師在孩子愉快地進行游戲的同時，做到有機的融入教育活動的所要達到的目標(biāo)，而孩子是否融入活動就成了關(guān)鍵。引導(dǎo)孩子融入環(huán)境固然重要，師生的互動同樣重要，與孩子游戲前就要想到自己現(xiàn)在年齡就和他們一樣，都是小班的孩子，這樣進行游戲時會更容易與孩子交流。比如每天都要進行戶外活動，我利用班級的自制器械“瘋狂老鼠”，鍛煉幼兒跑的技能。孩子們見到栩栩如生的老鼠，立即來了興致，爭著要做小老鼠。于是一個孩子先扮演“老鼠 ，其他的孩子做 小貓 捉 老鼠”，我就是貓媽媽。游戲開始了，扮演老鼠的孩子真得像小老鼠一樣，跑得飛快，我?guī)е靶∝垺眰円膊桓适救?，“小貓”還不時地發(fā)出貓的聲音，有幾只“小貓咪”竟然還會被“老鼠”追得亂跑。最后“小貓”捉到“老鼠”后，不知道該怎么辦？我說：“我的貓寶寶真棒！媽媽累了，你們想一想怎樣讓媽媽變得有力氣呢？”高何鑫拿起“老鼠”就遞給我說：“媽媽，吃老鼠吧。吃了你就不累了，咱們再去捉老鼠?！蔽冶頁P了他并“吃”了幾口，“小貓”們立刻又要拉著我去捉“老鼠”。當(dāng)我做“老鼠”的時候，所有的“小貓”跑得更快了。我被捉住的時候，也會讓他們“吃”幾口?；顒又袥]有一個孩子離群，其間我佯裝很累的樣子，有很多孩子都知道用什么辦法讓我變得有力氣?；顒咏Y(jié)束后還是有很多孩子會叫我“貓媽媽”，或是“大老鼠”。其次對孩子親昵的表達情感的動作及時回應(yīng)。教師經(jīng)常摟一摟、抱一抱、親一親孩子，利用肢體語言，可以增加與孩子之間情感的交流。而任何的交流都是相互的，當(dāng)教師對孩子做出親昵的肢體動作時，孩子可以體驗、了解到“老師很喜歡我，才會抱我的”。同時孩子也會向教師做出親昵的動作，例如拉一拉老師的手，拍一拍老師的腿，每次站隊的時候，都喜歡使勁擠到隊伍的第一，這些都是孩子向自己喜歡的老師才會做出的肢體動作。教師要利用這個機會，可以用孩子最喜歡的肢體語言回應(yīng)孩子的情感表達。我班趙澎萱是個性格比較內(nèi)向的孩子，她最喜歡盥洗的音樂游戲環(huán)節(jié)，每次我看她表演時，她總是會不好意思的停下來。當(dāng)我的目光離開的時候，她又開始表演，似乎不希望讓我看到她的表演。在表演歌曲《小豬睡覺》的時候，我就和她一起表演，我拍拍她的肚子、她向我搖搖屁股。開始她有些不習(xí)慣，過了一段時間，她表演的已經(jīng)很熟練了。一天我組織其他孩子入睡，她忽然跑了過來，我正奇怪想問她為什么不睡覺，她卻拍拍我的肚子，然后自己挺著肚子。于是我輕輕的拍了她的肚子，她才開心的回到自己的床上睡覺?，F(xiàn)在拍拍肚子已經(jīng)成我們的習(xí)慣，她的性格慢慢也變得開朗了，成為我們班歌曲表演的小明星了。第三要用金誠所至，金石為開的信念感動孩子。當(dāng)面對小班的孩子時，這一點更為重要。剛?cè)雸@的孩子離開自己熟悉的環(huán)境、父母，自然會產(chǎn)生對陌生環(huán)境的焦慮感。對此教師要多與焦慮感強的孩子交流，即使孩子哭鬧、發(fā)脾氣，或者根本就不理會，教師也要耐住性子和她們聊天、游戲，穩(wěn)定孩子的情緒，幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活，只有達到了量變才會產(chǎn)生質(zhì)變。張雅晴剛?cè)雸@時一句話也不說，我和她聊天時她總是看著我，卻從來不回答我，別的孩子做操時她總是會在一邊靜靜的看，但從不參與。我便堅持每天在做操的時候，都會在她的身邊鼓勵她、和她聊天，同時每天我拉著她的手和其她孩子一起做操。開始她總是把雙手握成緊緊的拳頭，并且兩個手臂夾得緊緊地，不讓我拉的她的手，這時候我就和她聊天，拉著她的手輕輕的搖一搖。到了第五周她的手已經(jīng)不再握成拳頭了，我可以拉著她的手慢慢得跟著節(jié)奏做操了。教師與孩子之間情感的培養(yǎng)并不是在幾天、幾星期就能實現(xiàn)的，還需要教師細(xì)細(xì)揣摩孩子在想什么、做什么，以贏得孩子的心和情感為目標(biāo)，引領(lǐng)孩子成為有情感的人。

矛盾寶寶心里大揭秘（幼兒心理健康論文大全）

引言：處于矛盾型地位的幼兒，恰恰是人際關(guān)系中最真實的幼兒。這種兩面的同伴關(guān)系更有利于幼兒形成正確的自我認(rèn)識，看清自己在不同朋友心目中的模樣。由于各方面因素的影響，幼兒的同伴關(guān)系也是處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中。矛盾型幼兒更易體驗到同伴關(guān)系的變更，獲得更豐富的交往經(jīng)驗，而這一點教師也應(yīng)該把握。總之，要把兒童作為真正的單獨的個體去認(rèn)識，而不是盲目地貼“標(biāo)簽”了事。只有這樣，我們才能真正地做到尊重兒童。

心理學(xué)上所謂的矛盾型兒童是指那些被某些同伴喜愛，同時又被其他同伴看作是有破壞性而不被喜歡的兒童，也稱有爭議的兒童。矛盾型兒童盡管比例比較少，但是在幼兒園班級集體生活中卻是一個“能量”很大的群體。

一般認(rèn)為，矛盾型兒童一方面能力較強，性格較活躍；另一方面調(diào)皮搗蛋，行為具有破壞性。是不是矛盾型幼兒的性格特征都符合這種表述呢？他們的性格特征具體表現(xiàn)怎樣？畢竟文獻中的結(jié)論相對都是通過大規(guī)模樣本的測量概括出的主流特征。

作為研究者，我試圖走進矛盾型幼兒的現(xiàn)實生活，考察他們在同伴關(guān)系中的具體表現(xiàn)，把握他們的性格特征，以個案形式生動描述。這種描述不是建立在大規(guī)模樣本的測量上，而是真正地研究“真兒童”。圍繞五個活生生的幼兒，我試圖了解他們每個人的性格特征，進而了解性格特征和同伴交往類型的關(guān)系，以同伴交往為切入口提供兒童性格特征改善的第一手資料，也為幼兒園教師在具體實踐中對矛盾型幼兒的指導(dǎo)提供參考。

我在某高校幼兒園采用同伴提名法選擇了五名兒童（毛天，小班；李韻，小班；王天，中班；白之，中班；唐文，大班）（文中幼兒均為化名）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這五名兒童雖都是矛盾型兒童，可性格特征卻呈現(xiàn)出比較明顯的個體差異，并不像文獻中描述得那樣簡單。其實，從他們的正負(fù)提名標(biāo)準(zhǔn)分可以看出，他們在同伴中受歡迎和受拒絕的程度是有較大差異的，即這類兒童的“矛盾度”不同。由于幼兒同伴關(guān)系的不穩(wěn)定性，他們的矛盾型地位也存在幾種發(fā)展趨勢。具體說來，主要表現(xiàn)在性格的向性、親社會行為和反社會行為、個性兩重性的程度這三個層面上。

唐文：比較內(nèi)向，親社會行為突出，攻擊性行為很少，整體表現(xiàn)較沉穩(wěn)。

唐文的合作、分享行為較多；關(guān)心周圍的朋友和事，合群行為顯著；有一定的正義感；舉止不粗魯，謙虛，不張揚；受老師喜愛；很少有攻擊性和破壞性行為。他的性格偏向于“受歡迎兒童”，雖不是太外向，可愿意與伙伴分享合作，而且有一定的正義感，在班上很有人緣。但由于班上人太多，他又不是很善于表現(xiàn)自己，所以友誼的觸角只能伸展至一小部分朋友當(dāng)中。按照社會測量法，我把他也歸于矛盾型兒童。和他媽媽交談時，發(fā)現(xiàn)媽媽性格內(nèi)向，對唐文管得也少，但爸爸廣交朋友，對朋友特別真誠。我想這一點也在間接影響唐文對同伴的態(tài)度。

李韻：比較內(nèi)向，攻擊性行為突出，這種行為往往通過較“無聲”的動作完成。

李韻不大說話，內(nèi)向，在班上表現(xiàn)不是很活躍；喜歡將自己的觀點強加給別人，需要別人聽她指揮；喜歡做小動作，上課注意力也不集中，不被老師喜歡；有一兩個玩得好的朋友，似有發(fā)展成被拒絕兒童的趨勢?？衫铐嵲诩液驮谟變簣@的表現(xiàn)有較大差異。在家里，她較活躍，與父母、長輩能主動友好地相處。李媽媽對自己女兒是說不出的滿意：“我有一個這樣的崽很滿足?！彼龑ε畠旱姆N種言行都表現(xiàn)出極大的興趣、喜愛和支持?？梢哉f，李韻是處在民主偏溺愛的家庭氛圍中。她在家里的玩伴只有父母和爺爺奶奶，而家人對她的所作所為都不加干涉，缺乏對她的有效引導(dǎo)。在缺乏同伴交往經(jīng)驗的背景下，這樣的家庭教養(yǎng)環(huán)境很不利于良好性格的形成和發(fā)展。

王天：兒童攻擊性和親社會行為均不突出，常常表現(xiàn)為“無行為”，內(nèi)向，不大說話。

王天不喜歡主動與人交往，獨立、孤獨行為較多；興趣單一，很難給人留下印象，就連老師在調(diào)查問卷上都不知怎么寫總體印象；在家里沒有什么同齡玩伴，更談不上其他年齡階段的朋友。雖攻擊性行為少，可老師很不喜歡他，對他關(guān)注少，有發(fā)展成被忽略兒童的趨勢。和他媽媽交談，發(fā)現(xiàn)王媽媽也不大了解自己的兒子，而且自己也不是很愛動的那種類型。王天在家一般就是擺弄玩具。但是他父母不溺愛他，注意培養(yǎng)他的自理能力，很多事都不提供幫助。這種情況下，他雖然獨立性強，可是總讓人覺得他有點孤獨。

白之、毛天：表現(xiàn)活躍，勇于表現(xiàn)，喜歡結(jié)交朋友，同時攻擊性行為較多，但在老師眼里常常是“調(diào)皮得可愛”。

白之由親戚撫養(yǎng)，性格屬于典型的矛盾型兒童。他很小就進了幼兒園，所以對幼兒園生活很適應(yīng)；好動，雙休日都很少待在家，整天和朋友在外面玩，特講義氣，玩伴涉及各個年齡?？梢姡笥言谒哪恐械奈恢?。由于父母長期不在家，他和父母的關(guān)系不是很親密。

毛天，一個充滿活力的小男孩。在集體面前大膽表現(xiàn)，坦白直率地表明自己的想法，但是對不喜歡的小朋友又有較明顯的攻擊性行為，性格屬于典型的矛盾型兒童。他的母親是個體戶，忙于生意，難得管他。由于家庭環(huán)境的原因，毛天有點早熟，非常愛漂亮，不僅體現(xiàn)在穿著上，更表現(xiàn)在擇友標(biāo)準(zhǔn)上。他能說會道，非常討媽媽喜歡。但父親在喜愛之余又非常嚴(yán)肅，一般采用打的方式來教育他。毛天雖然有一些毛病，但老師和大部分兒童都喜歡他，在同伴中有一定的號召力。

從以上的觀察、訪談可以看出，雖然都是在同伴關(guān)系中處于矛盾型的地位，但是他們的性格卻存在著明顯的個體差異。因此，在教學(xué)或生活實踐中，我們要認(rèn)清每個矛盾型幼兒的性格特征，針對他們的個體差異進行個性化教育。

具體而言，對于親社會行為突出、但表現(xiàn)較內(nèi)斂的矛盾型幼兒，我們要多鼓勵他勇于展現(xiàn)自我，促使他向受歡迎兒童轉(zhuǎn)化；對于攻擊性行為顯著的矛盾型幼兒，我們要對發(fā)生沖突的真實情況加以了解，使他們明白攻擊和破壞并不能解決問題，并教給他們與同伴交往的一些技能，獲得更愉快的同伴交往體驗；對于表現(xiàn)不突出的矛盾型幼兒，我們要了解其興趣所在，為其樹立積極行為的楷模，鼓勵多與其他幼兒交往，而不僅僅局限在幾個同伴之間；對于典型的矛盾型兒童，我們要積極轉(zhuǎn)化他們調(diào)皮搗蛋的行為，更好地引導(dǎo)他們把活躍和充沛的精力為集體服務(wù)，讓他們獲得更大的個人效能感。

培養(yǎng)孩子的自我保護意識（幼兒心理健康論文大全）

引言：保證幼兒的健康和安全，是我們的職責(zé)，然而，健康與安全不能被動的等待給予，而應(yīng)該讓孩子主動地獲得。這種獲得要從良好的環(huán)境中來，從各種教育實踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。讓孩子們從不知道哪些東西能玩，哪些東西不能玩，到知道哪些東西是危險的，會傷害身體，不能碰；從不知道什么地方能去，什么地方不能去，到認(rèn)識許多的安全標(biāo)志和緊急情況下可撥打的救援電話；從不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，過馬路要遵守交通規(guī)則等等，逐步形成較強的自我保護意識和能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，密切結(jié)合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。

活潑、好動，有強烈的好奇心是所有孩子的共性，他們對事物具有濃厚的興趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他們的能力和體力卻十分有限，動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，又缺乏生活經(jīng)驗，因此，常常不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，對突發(fā)事件不能作出準(zhǔn)確的判斷，當(dāng)處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力。由此看來，作為教師，不僅有責(zé)任保護幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環(huán)境，更應(yīng)該對幼兒進行初步的、最基本的安全指導(dǎo)和教育，來逐步提高幼兒預(yù)見危險、排除危險，保護自己的能力。

一、認(rèn)識自我，了解生命，知道自我保護的重要意義。

讓幼兒認(rèn)識人體器官的作用，認(rèn)識人的生命只有一次，是自我保護教育的前提。

1、認(rèn)識人體器官的作用，知道這些器官缺一不可。如：認(rèn)識眼睛，我先讓幼兒觀察它的外形特點，說說它的作用，試一試扮演盲人會給我們生活帶來什么麻煩（學(xué)盲人走路，盲人取物……）。讓幼兒充分感知盲人、啞吧、聾子、缺胳膊斷腿等殘疾人生活的不便，從而知道要保護好自已。

2知道人的生命只有一次，我們要愛惜生命。幼兒對生與死的認(rèn)識較模糊，可以通過讓幼兒觀看電視《動物世界》中小動物遭遇不測的一些情節(jié)，以及觀看飼養(yǎng)角中小朋友親手喂養(yǎng)的小動物不幸染病身亡的真實情景，來感受失去它們的悲痛。同時對幼兒進行遷移教育，知道人的生命是珍貴的，是只有一次的。

二、創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，增強幼兒自我保護的意識。

“千般愛護，莫過自護”。幼兒學(xué)會自護，就等于在生存中學(xué)會向前邁進了一大步，而生存是發(fā)展的重要保障。但我們不鼓勵孩子隨意冒險，而適當(dāng)?shù)淖尯⒆訉W(xué)會在一些活動中掌握自我保護的意識是十分必要的。

我們在幼兒園的樓梯口、轉(zhuǎn)彎角，我們可以都貼上了安全標(biāo)志，時刻提醒幼兒注意安全。在活動室，我們可以設(shè)立專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片，還可以將自我保護的內(nèi)容編成小故事講給小朋友聽。其次，我們還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，以民主、平等的態(tài)度對待幼兒，體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為，給幼兒以安全感和信任感。

三、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，促進自我保護能力的發(fā)展。

良好的生活習(xí)慣與自我保護教育是緊密結(jié)合、相輔相成的。例如：正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免孩子跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。我們平時應(yīng)當(dāng)非常注意幼兒這些生活小節(jié)的訓(xùn)練，孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣，孩子在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習(xí)慣，從而起到了自我保護的作用。

四、通過生活和游戲、日常體育活動，學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護的方法與技能。

1、《生活》課程是對幼兒進行自我保護教育的重要內(nèi)容。教育幼兒“不玩尖利的東西”，可以通過觀看圖片，讓幼兒討論“手指為什么會劃破？手受傷了會給我們的生活帶來哪些不方便？手受傷后該怎么辦？”然后讓幼兒實踐操作，學(xué)會正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法，避免危險的產(chǎn)生。

2、游戲是幼兒最喜歡的活動，將自我保護的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲之中，能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固生活技能。如：將“橡皮膏朋朋”的故事編成表演游戲，在游戲中進行表演；在自由活動時和孩子一起下“好習(xí)慣棋”等，孩子自我保護的技能在游戲中得到了發(fā)展。

3、日常體育活動中應(yīng)隨機教育幼兒要學(xué)會面對危險的事情能及時做出反應(yīng)，控制自己的行為和動作，要有一定的安全意識。比如小班的幼兒年齡小、活潑好動，所以在日常體育活動中經(jīng)常發(fā)生一些有意識或無意識的傷害行為，如：有的小朋友在蕩秋千的時候會在后面推一把讓他蕩得高一點，沒有想到自己還站在原地會被蕩回來的秋千撞傷，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)這方面的情況時，我都會立刻幫助幼兒分析這些事情易引起的危害和后果，讓幼兒深刻認(rèn)識到自己所做的事情的嚴(yán)重性，增強其自我保護及保護他人不受傷害的意識。

五、讓幼兒學(xué)當(dāng)小小安全檢查員。

對孩子來說最喜歡的莫過于能當(dāng)個“值日生”。相應(yīng)的，我們可以成立“小小安全檢查隊”，每周由幼兒輪流擔(dān)任“小小安全檢查員”?！皺z查員”負(fù)責(zé)檢查幼兒園的操場、活動室、辦公室等地方，發(fā)現(xiàn)不安全的因素馬上報告老師或是插上一面小紅旗提醒大家注意，對個別小朋友不安全的行為也可以指出、糾正。在活動中孩子既要檢查別人，自己也要以身作則，孩子的安全意識和自我保護的能力會有明顯的提高。

六、與家長及時溝通、家園配合，共同提高幼兒的自我保護能力。

自我保護能力的培養(yǎng)目標(biāo)在幼兒園實施教育的同時也需要家長在家中配合完成。為此，我們可以召開家長會，向家長詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒自我保護能力的意義、目標(biāo)、計劃及需要家長配合的事項。保持與家長溝通，促使家長認(rèn)同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育。同時，向家長發(fā)放“幼兒自我保護能力”問卷表，定期舉行家長講座，向家長宣傳一些培養(yǎng)幼兒自我保護能力的方法。另外，可以在“家長園地”上開辟有關(guān)的專欄，和家長共同探討、交流看法。為此，我時常建議孩子的父母應(yīng)該經(jīng)常帶孩子進行戶外活動，經(jīng)常與孩子一起玩親子游戲，解開束縛在孩子身上的“繩”讓孩子們在大自然的懷抱里，頭頂藍(lán)天，腳踏草地，沐浴陽光雨露，，無憂無慮、無拘無束的玩。

有了家長的支持和配合，我們的教育就能取得事半功倍的效果。因此，做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒自我保護能力的關(guān)鍵。

關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗（幼兒心理健康論文大全）

引言：孩子的情感世界是豐富多彩的，如果教師能意識到并尊重孩子獨特的情感世界，那么在日?；顒又芯筒粦?yīng)只關(guān)心孩子學(xué)到了什么，而是應(yīng)關(guān)心他們喜歡什么、不喜歡什么；不應(yīng)只關(guān)心孩子行為的好壞，而應(yīng)關(guān)心他們對善舉有沒有積極向往的意愿；不應(yīng)只關(guān)心孩子有沒有學(xué)會某方面的技能，而應(yīng)關(guān)心他們欣賞什么，推崇什么。

小班時，班里養(yǎng)了一只小兔子，孩子們很愛它。有一天，小兔子死了，我們就把它埋在幼兒園的白玉樹下。從此以后，每當(dāng)走過白玉蘭樹時，每當(dāng)春暖花開時，孩子們就會念叨著這只小兔子。一晃三年過去了，畢業(yè)前夕，孩子們各自去向熟悉的教師、朋友告別，突然，我看到幾個孩子跑到白玉蘭樹下，低著頭雙手合十虔誠地說著什么，我的眼睛一下子模糊了。

“關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗”是《上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）》對幼兒園組織實施生活活動所提出的具體要求。在長期與幼兒的接觸中，我真切地感受到孩子的情感世界真實而又豐富，需要成人密切關(guān)注。反思過去，我們的生活教育總是關(guān)注認(rèn)知因素，關(guān)注生活技能的掌握，而對他們的情感反應(yīng)與體驗卻缺乏應(yīng)有的重視。

情感對于一個人的行為活動具有動力效能，積極的情感體驗有助于幼兒融入集體，感受共同生活的樂趣。二期課改新教材《生活活動》中“適應(yīng)”集體這一章節(jié)的導(dǎo)讀里提到：“教師要引導(dǎo)幼兒嘗試表達和控制自己的情緒，掌握一些表達情感與交往合作的技能，逐漸形成集體生活的概念，使其感受共同生活的愉快?！边@意味著教師在日常生活中應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)，滿足幼兒的情感需要，幫助他們克服消極情緒，尊重并鼓勵孩子健康情感的發(fā)展。

一．珍惜孩子自然、健康的情緒感受

孩子的情感并不完全外露，有時比較內(nèi)隱，我常常通過談話來了解孩子的想法，了解孩子的自然情緒與感受。有一次，我和中班孩子就“喜歡做大人還是做小孩”這個話題進行交流，結(jié)果有19個孩子表示喜歡做大人，理由各不相同，有的要做數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、老師；有的要工做，賺錢；有的認(rèn)為長大了可以做超人保衛(wèi)地球；也有孩子說長大了就想做個好媽媽好爸爸，等等。不喜歡做大人的孩子有9個，理由是“小孩可以天天玩”小孩可以多睡覺，睡很長時間”“因為小，爸爸媽媽會寶貝我”等。無論孩子是喜歡做大人還是做小孩，也無論孩子長大喜歡做科學(xué)家抑或只是喜歡做好媽媽好爸爸，都是孩子自然、真實、健康的想法和情緒感受，教師都應(yīng)予以關(guān)注、接納和尊重，切不可認(rèn)為喜歡做科學(xué)家的孩子就是理想遠(yuǎn)大、有出息，從而加以表揚鼓勵，不喜歡做大人的孩子就是不自立、沒出息，從而加以否定批評，無視孩子健康的情感體驗。

總之，教師應(yīng)密切關(guān)注孩子的成長，這會令孩子們感到安全、滿足和愉悅，有助于他們感受學(xué)習(xí)生活的樂趣，形成健康向上的生活方式和態(tài)度。

二．引導(dǎo)孩子體驗和形成積極的情緒情感

每個孩子都渴望愛于被愛，這是他們成長中的心理需要，是他們最初人格形成的基點，其核心就是感受和體驗。教師日常不經(jīng)意的言行會成為孩子們判別自己是否被愛的依據(jù)，因此，教師每天都要注意和每個孩子交談、交往，向每個孩子表達自己的喜愛之情，如，積極回應(yīng)孩子的問好，摸摸孩子的頭，抱抱他們，始終面帶微笑詢問他們的想法，傾聽他們的訴說，并作出反應(yīng)，時時讓孩子有著積極的情感體驗。

值得一提的是，教師在培養(yǎng)孩子生活能力的過程中，常常運用表揚、鼓勵等方法，無意中使有些孩子產(chǎn)生了邀功心理，每做完一件事就會習(xí)慣地說“老師，我做好了”“老師快來看呀”，等等。孩子出現(xiàn)這種現(xiàn)象雖屬正常，但也反應(yīng)了孩子們還沒有完全形成對于自理生活、文明生活、安全生活、愉快生活的積極態(tài)度，于是，我嘗試用自我激勵的方式來引導(dǎo)孩子。如，在開展值日生自評活動中，我設(shè)計了一張圖表，用三枚圖章代表“早早來幼兒園”“樣樣事情都完成”“輕輕說話有禮貌”三個意思，讓做值日生的孩子每次以蓋圖章的方式作自我評價。一個月后進行統(tǒng)計，逐漸引導(dǎo)孩子們認(rèn)識到做一些力所能及的事、為大家服務(wù)不是為了引起教師的關(guān)注，得到教師的表揚，而是為了方便自己和大家。讓孩子在自我評價的過程中對值日生工作形成積極的情感體驗，促使孩子將值日生的行為要求內(nèi)化為自覺要求。

三．家園配合及時疏導(dǎo)孩子的不良情緒

現(xiàn)在的家長雖然通過各種媒體，了解了許多新的教育觀念，但大多數(shù)家長還是比較注重孩子知識、技能方面的發(fā)展，比較忽視孩子的情感需要。一次于幼兒的談話中偶然涉及“哭”的話題，“為什么會哭”的問題充分反映了孩子內(nèi)心的需要、不滿及困惑。據(jù)統(tǒng)計有16個孩子哭由家庭中成人對待孩子的態(tài)度、行為引起，如，“爸爸打我”“我毛筆字寫得不好，爸爸罵我”“爸爸媽媽吵架，我很生氣”“我沒錯，媽媽還打我”等。另6位孩子哭是因交往受挫，如，“沒有人和我做好朋友”“因為我做錯一點事，小朋友就不原諒我”等。因內(nèi)心需要得到滿足而感動得哭的只有1人，“我過生日時，小朋友都和我握握手，還抱抱我，我太感動，就哭了?！蔽覍⒑⒆觽冋f的話整理出來貼在“家園聯(lián)系欄”里，寫上“親愛的家長，你能讀懂孩子的心聲嗎？”這一內(nèi)容，引起了家長的極大關(guān)注，許多家長看了好幾遍，受到了很大的震撼和影響，他們積極與教師溝通、交流，商量策略，修正自己的言行，幫助孩子疏導(dǎo)不良情緒。

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