語(yǔ)言智能（2010多元智能教案時(shí)代）

幼兒園智能游戲。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在上課時(shí)幼兒園的老師都想讓自己的課堂知識(shí)能夠吸引小朋友們的注意力，因此，老師們都會(huì)選擇準(zhǔn)備一份教案，教案對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫(xiě)呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的語(yǔ)言智能（2010多元智能教案時(shí)代），供您參考，希望能夠幫助到大家。

引言：父母的多元智能發(fā)展，給孩子帶來(lái)的影響既直接又深遠(yuǎn)。這不僅是因?yàn)檫z傳的影響，還因?yàn)楦改冈谀承┲悄苌习l(fā)展得特別好而對(duì)此表現(xiàn)出特殊的興趣。孩子在這種耳濡目染的情況下自然也會(huì)對(duì)此表現(xiàn)出特殊的愛(ài)好。因此，父母有必要了解自己的多元智能水平。

人類(lèi)天生具有語(yǔ)言智能。在我們大腦的一個(gè)特定區(qū)域，通常被稱(chēng)為布羅卡區(qū)，負(fù)責(zé)產(chǎn)生合乎語(yǔ)法的句子。這個(gè)區(qū)域受到損傷的人，能夠理解單詞和句子，但他們幾乎不能將單詞組合成聚。令人吃驚的是，兒童語(yǔ)言能力的進(jìn)展，在各種文化和社會(huì)中都是一致的。即使是沒(méi)有受過(guò)啞語(yǔ)訓(xùn)練的聾啞兒童，也會(huì)發(fā)明他們自己的手語(yǔ)。因此，我們可以看出，這種只能是獨(dú)立的存在的。語(yǔ)言智能的組成元素包括閱讀、書(shū)寫(xiě)、創(chuàng)作、沿江、聽(tīng)力和對(duì)其他語(yǔ)言的熟悉程度。幾乎在每一個(gè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)中，都離不開(kāi)語(yǔ)言智能的技巧。

一個(gè)人如果具有發(fā)達(dá)的語(yǔ)言智能，那么他對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用就很容易成為他的優(yōu)勢(shì)區(qū)域。一個(gè)具有很高的語(yǔ)言智能的人能用語(yǔ)言精確的表達(dá)自己的意思，與人交流非常清楚有力；一個(gè)具有很高的語(yǔ)言智能的人閱讀和書(shū)寫(xiě)都很好，通常掌握很大的詞匯量，能將單詞的運(yùn)用作為一種有效的手段；一個(gè)具有很高的語(yǔ)言智能的人具有很強(qiáng)的說(shuō)服別人的能力。對(duì)一個(gè)具有很高的語(yǔ)言智能的人來(lái)說(shuō)，但此不僅僅可以表達(dá)意思，還可以進(jìn)行繪畫(huà)。詩(shī)人都具有很強(qiáng)的語(yǔ)言智能，他們牢牢地抓住語(yǔ)言，是只能表達(dá)錯(cuò)綜復(fù)雜的情感。多語(yǔ)言翻譯家具有一種不同的語(yǔ)言智能。對(duì)他們而言，語(yǔ)言不僅是工具，是橋梁，而且本身就是一種方式和手段。

人的語(yǔ)言智能包括三個(gè)方面：對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力、對(duì)語(yǔ)言的擬想能力和對(duì)語(yǔ)言的理解能力。這三個(gè)方面能力的提高主要是通過(guò)書(shū)寫(xiě)，口語(yǔ)和閱讀來(lái)提高的。只要我們以科學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)，讓么一個(gè)孩子充分發(fā)揮他在語(yǔ)言智能上的潛力，也許，我們的孩子之中會(huì)涌現(xiàn)更多的演說(shuō)家、律師、政治家或者作家。Yjs21.cOM

yjs21.cOm更多幼兒園教案編輯推薦

多元智能理論介紹（2010多元智能教案時(shí)代）

引言：“多元智能理論”（簡(jiǎn)稱(chēng)MI），是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類(lèi)的智能是多元化的，每一個(gè)人都擁有包含語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、內(nèi)省智能在內(nèi)的八種智能。大多數(shù)人都可以在加德納多元智能論的內(nèi)涵中，找尋到自己的長(zhǎng)處。

1、語(yǔ)言智能 （Linguistic intelligence）

是指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備用言語(yǔ)思維、用言語(yǔ)表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動(dòng)家，主持人，律師， 演說(shuō)家， 編輯， 作家， 記者，教師等。

2、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence )

是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類(lèi)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。

3、空間智能( atial intelligence )

是指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間及周周一切事物，并且能把所感覺(jué)到的形象以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫(huà)家、飛行員等。

4、身體運(yùn)動(dòng)智能( odily-Kinesthetic intelligence )

是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺(jué)所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。

5、音樂(lè)智能( Musical intelligence )

是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項(xiàng)智能對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來(lái)就擁有音樂(lè)的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂(lè)的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂(lè)評(píng)論家、調(diào)琴師等。

6、人際智能( Interpersonal intelligence)

是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善于察覺(jué)他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺(jué)感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢(xún)師、公關(guān)人員、推銷(xiāo)等。

7、自我認(rèn)知智能(Intrapersonal intelligence)

是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛(ài)好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。

8、自然認(rèn)知智能（Naturalist intelligence）

是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類(lèi)的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等。

人際智能（2010多元智能教案時(shí)代）

引言：給孩子一些情境，練習(xí)他們的“人的技能”，即人際智能。孩子們需要學(xué)習(xí)怎樣和他人相處，他們需要學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或員工。把他們放到這些問(wèn)題發(fā)生的情境中去，讓他們參與俱樂(lè)部或其他社會(huì)組織，那么這些技能就能發(fā)展了。

人際智能的定義是“理解他人和關(guān)系得能力”。美國(guó)人際智能較高的名人中包括人權(quán)解放斗爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)者馬丁.路德.金博士，前總統(tǒng)羅納多.里根和比爾.克林頓，以及電視談話節(jié)目主持人奧普拉.衛(wèi)夫瑞。

顧問(wèn)型人才需要有很強(qiáng)的人際智能。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，如果不考慮人們的職業(yè)，有很強(qiáng)的人際智能能可以增加工資效率。一位律師如果有很強(qiáng)的人際智能，他就能感覺(jué)到法官是怎么考慮的，然后就能做出及時(shí)地調(diào)整，在案子中獲勝。一個(gè)領(lǐng)班或一位管理者如果能理解他的手下，并能知道如何激勵(lì)他們的話，他們會(huì)把生產(chǎn)計(jì)劃安排得更好；一位會(huì)計(jì)或軟件設(shè)計(jì)人員如果能理解客戶(hù)的需要和目標(biāo)。那么他們會(huì)做得很好；一位銷(xiāo)售人員如果知道他的消費(fèi)者的需要，他會(huì)很成功。實(shí)際上，在每個(gè)工資領(lǐng)域，具有較高的人際智能都是很有價(jià)值的。

較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進(jìn)行推斷，讀懂它們的臉部表情和肢體語(yǔ)言，善于傾聽(tīng)。

具有較高的人際智能的孩子幼年時(shí)喜歡和別人一起玩；喜歡和別人待在一起(通常不喜歡一個(gè)人待著)；注意別人、照顧別人和教育別人；注重合作，而不注重載游戲中取勝。稍大些的孩子喜歡組建團(tuán)隊(duì)，或者在同伴中推動(dòng)關(guān)系的發(fā)展；喜歡解決沖突或設(shè)計(jì)出解決方案，使得每個(gè)人開(kāi)心；能夠推測(cè)別人的想法和動(dòng)機(jī)，成為別人的顧問(wèn)和建議者；愿意結(jié)交新朋友及在小組中的扮演領(lǐng)導(dǎo)角色。

數(shù)學(xué)邏輯智能（2010多元智能教案時(shí)代）

引言：“多元智能理論”（簡(jiǎn)稱(chēng)MI），是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類(lèi)的智能是多元化的，每一個(gè)人都擁有包含語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、內(nèi)省智能在內(nèi)的八種智能。大多數(shù)人都可以在加德納多元智能論的內(nèi)涵中，找尋到自己的長(zhǎng)處。

數(shù)學(xué)-邏輯智能和語(yǔ)言智能一起組成了學(xué)業(yè)性智能.這兩種智能在學(xué)校里受到了絕對(duì)的重視,這是因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)角度看，在這兩種智能上的成功可以獲得最向往的職業(yè)。

數(shù)學(xué)--邏輯智能，是指數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力，以及科學(xué)分析的能力，有處理連鎖時(shí)間的推理能力和識(shí)別圖表及數(shù)字的能力。包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系、陳述和主張、功能及其它相關(guān)的抽象概念的敏感度。特征式善于便是各種思想、順序、對(duì)象、行動(dòng)的模式，能做抽象的思考，能系統(tǒng)地解決問(wèn)題。這項(xiàng)能力將有助于孩子學(xué)習(xí)計(jì)算、分類(lèi)、酚等、概括、推論、假設(shè)、邏輯、陳述和因果關(guān)系，以及其他相關(guān)的抽象概念。

有時(shí)，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)-邏輯智能是一種加減乘除的能力。這是一種計(jì)算的能力，但是，它所包含的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。數(shù)學(xué)-邏輯智能的定義是：“處理一連串的推理，識(shí)別模式和順序的能力?！背擞?jì)算之外，數(shù)學(xué)-邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學(xué)的分析。有時(shí)，數(shù)學(xué)-邏輯智能還包括一種傾向，去建構(gòu)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這比語(yǔ)言只能包含的要多。具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)-邏輯智能的人可以成為會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)分析師、科學(xué)家、工程師、發(fā)明家和生物學(xué)家。

但是，如果不考慮他們的職業(yè)，具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)-邏輯智能的人也使一些喜歡保持自己收支平衡的人，使一些能很快地決定是租房合算還是買(mǎi)房合算的人，使一些經(jīng)常依據(jù)事實(shí)判斷作決策而不是感情用事的人。

由于數(shù)學(xué)-邏輯智能強(qiáng)的兒童在學(xué)習(xí)時(shí)是靠推理來(lái)思考的，對(duì)他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是必須提供相應(yīng)的教學(xué)材料和活動(dòng)。除此之外，由于這項(xiàng)智能強(qiáng)的兒童是通過(guò)尋找和發(fā)現(xiàn)形態(tài)的歷程，以及問(wèn)題解決的過(guò)程來(lái)建立和提高這一能力的。因此我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子的這項(xiàng)職能時(shí)，注重過(guò)程尤其重要。在培養(yǎng)孩子的這項(xiàng)職能時(shí)，我們要注意以下幾點(diǎn)：時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，不然容易讓孩子疲勞而失去興趣；不要過(guò)于嚴(yán)肅，對(duì)孩子而言，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種好玩的游戲；方式不要過(guò)于死板，不能要求孩子正襟危坐，認(rèn)真聽(tīng)講；一定要做到持之以恒，切忌三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)；最好不要考試，雖然我們讀想知道孩子進(jìn)度如何，但考試會(huì)剝奪孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后一點(diǎn)，不要給孩子抽象的理論，而要給他們明確的事實(shí)。

視覺(jué)空間智能（2010多元智能教案時(shí)代）

引言：　如果您的視覺(jué)空間智能不錯(cuò)，但千萬(wàn)別以為您的寶寶一定能遺傳您的天賦；如果您的視覺(jué)空間智能不怎么樣，對(duì)色彩、圖形或空間等方面沒(méi)有表現(xiàn)出非凡的能力，不要?dú)怵H，因?yàn)檫@并不意味著您寶寶的視覺(jué)空間智能平庸。

視覺(jué)空間智能是指包括色彩、線條、形狀、刑事、空間以及它們之間關(guān)系的敏感性。也包括將視覺(jué)和空間的想象具體的在腦中呈現(xiàn)出來(lái)以及在一個(gè)空間距中很快找出方向的能力。包括相互作用的空間感覺(jué)和空間視覺(jué)。對(duì)于一個(gè)正常的人來(lái)說(shuō)，空間感覺(jué)和空間視覺(jué)是不能截然分開(kāi)的，它們總是在相互作用。

與其他各種智能一樣，培養(yǎng)孩子的視覺(jué)空間智能也一樣要抓住孩子的關(guān)鍵期。所不同的事，在孩子的關(guān)鍵起立，有一個(gè)特別有利于孩子發(fā)展視覺(jué)空間智能的特性，那就是有學(xué)者指出的孩子在兒童時(shí)期具有的遺覺(jué)像。遺覺(jué)像是指一個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)能形成異常鮮明的表象，并且可以對(duì)表象繼續(xù)進(jìn)行觀察。我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子的視覺(jué)空間智能時(shí)，要給孩子足夠的色彩刺激，這是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子視覺(jué)空間智能的首要的一點(diǎn)。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《語(yǔ)言智能（2010多元智能教案時(shí)代）》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園智能游戲專(zhuān)題，希望您能喜歡！