由模仿到創(chuàng)造：角色游戲“汽車”的產生與發(fā)展

角色游戲與幼兒園。

目前游戲為幼兒園最主要的授課方式和幼兒學習形式。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內在需要。游戲結束時，教師對幼兒游戲活動的評價要合理、自然。你知道哪些關于幼兒園游戲的積極作用？小編經過搜集和處理，為您提供由模仿到創(chuàng)造：角色游戲“汽車”的產生與發(fā)展，僅供參考，大家一起來看看吧。

角色游戲是幼兒最喜歡的游戲形式之一，而對角色游戲的指導則是幼兒園教師頗感困惑的問題。幼兒在游戲中能獲得哪些發(fā)展?幼兒在游戲中真能有效學習嗎?教師在游戲中究竟要怎樣幫助幼兒，才能促進幼兒的發(fā)展?教師應怎樣把握游戲主題的產生與發(fā)展?帶著這些問題，我們開展了為期三年多的研究，試圖考察在角色游戲中教師如何持續(xù)關注幼兒的興趣和經驗，及時給予必要的支持和幫助，以實現游戲教育功能最大化的問題。下面我們以角色游戲“汽車”為例，從幼兒在游戲中的行為與教師作出相應指導的角度，與大家分享我們的研究成果。

小班：反反復復乘公交

小班下學期開始，“娃娃家”游戲中出現了乘車出游的情節(jié)，教師為幼兒準備了一輛有前后兩個座位的“車”。每個“娃娃家”的成員出門時輪流乘坐，他們都把那輛車假想成了自己家的車。

游戲場景：私家車和公交車經驗的交織。

一天，A家的“爸爸媽媽”已經坐在“車”上了，此時B家的“爸爸”用手掌拍了一下車門，對身后的“媽媽"說：“上車吧，刷過卡了?！庇纱耍珹、B兩家發(fā)生了爭執(zhí)。A認為這是他們自家的車，B認為這是公交車，兩家都不愿意讓步。于是，教師調整了“車”的內部結構，把含駕駛員的座位由原來的兩個增至五個。孩子們高興地坐上了“公交車”，但由于對公交車的結構、前后門功能、乘車規(guī)則等印象模糊，因此在游戲中他們只是重復著上車、下車等簡單情節(jié)。

教師指導：結合小班幼兒對交通工具的興趣，教師通過組織參觀、繪畫、談話、制作等活動來豐富幼兒對公交車的認識?？紤]到安全等因素，教師請家長周末帶幼兒去乘坐公交車，體驗上車、刷卡(或投幣)、下車等整個過程。在幼兒親身體驗后，教師引導幼兒談話，讓他們把自己乘車時看到的說出來，并畫出公交車的結構。經過討論，幼兒有了“前門上后門下”“等司機開了門才能下車”“上車刷卡或投幣”等乘坐公交車的經驗。教師根據孩子們的經驗，將公用的“私家車”改造成了“公交車”。

游戲行為：乘坐公交車的經歷調動了幼兒已有的乘車經驗，他們在游戲中樂此不疲地上車、下車，遵守著真實世界中的交通規(guī)則，模仿著成人世界的乘車行為。

幼兒的收獲：幼兒對群體性的游戲產生了興趣，在游戲中能仔細觀察公交車的明顯特征，知道了乘坐公交車的簡單規(guī)則，認識了汽車司機的工作，體驗到了其中的樂趣。在師幼互動中能大膽表達。

中班：陸陸續(xù)續(xù)出新車

中班角色游戲的主題比小班豐富了許多，出現了“醫(yī)院”“超市”“理發(fā)店”“戲院”等。幼兒升入中班后變換了活動室，教師為幼兒制作了比小班時稍大一些的“公交車”。一開始．“公交車”游戲區(qū)域并沒有想象的那么熱鬧，只有一個在小班期間從來沒有機會乘坐“公交車”的男孩不停地轉動著“方向盤”，盡管沒有一個“乘客”，但他依然玩得十分開心。很顯然，這個孩子還處于練習性游戲的發(fā)展水平，他還不會和同伴進行更多的交流?？梢姡肮卉嚒庇螒騾^(qū)域不能因為活動室搬遷或以為孩子們已不感興趣了就想當然地撤掉。一段時間后，“公交車”游戲區(qū)域又恢復了小班時門庭若市的景象，而“司機”和“乘客”的交往也逐漸多了起來。

游戲場景一：“公交車”開走了，“出租車”登場。

一天，娃娃家“媽媽”手抱“娃娃”在“公交車”站臺焦急地等車。教師上前問：“這位媽媽，你看上去很著急，有什么事嗎?”“媽媽”說：“我寶寶生病了，要去醫(yī)院，可公交車開走了，沒車坐了?！?/p>

教師指導：游戲結束后，請扮演“媽媽”的女孩把游戲中的困難說出來，讓大家想辦法幫助解決。有幼兒想到了辦法：“可以打車呀!只要招手，車子就會停在面前，可方便了?！苯處焼枺骸翱晌覀冇螒蛑袥]有‘出租車’呀?”眾幼兒說：“那就做一輛‘出租車’吧!”于是，幼兒找來晨間鍛煉時用的塑料圈做汽車的方向盤、用松緊帶做車廂，“出租車”登場了。

游戲行為：“出租車”隨意在各個游戲區(qū)域穿梭，游戲中到處是各種角色招手打車的場景，去“醫(yī)院”看病的、看完病回家的、去“超市”購物的、去“戲院”看戲的……一輛不夠又添一輛，“司機”們忙得不亦樂乎。

游戲場景二：“出租車”亂行，生發(fā)出關于“交通標志”的游戲內容。

教師受幼兒邀請，“打車”去“戲院"?！俺鲎廛囁緳C”直接把教師送到了“戲院”的觀眾席，“戲院”的幼兒大聲說道：“車子不能開到觀眾席的?！?/p>

教師指導：

教師：出租車應該停在什么地方?

“戲院”小朋友：開到“戲院”門口就停車，不能進去。

教師：“出租車司機”同意嗎?(“出租車司機”點頭表示同意。)今天“司機”知道了，明天扮司機的小朋友又不知道了，怎么辦呢?

“戲院”小朋友：在“戲院”門口放一個標志。

教師：放什么標志?

“戲院”小朋友：畫一輛汽車并在上面打個叉，表示汽車不能開進去。

教師：“你這個辦法很好，我想知道你是怎么想到這個辦法的。”

“戲院”小朋友：我看到馬路上有許多牌子，牌子上會告訴司機該怎樣開車。

教師了解到幼兒已具有交通標志的相關經驗，于是決定結合中班幼兒學習相關標志的教育內容開展活動。第一步：教師用海報和短信的形式請家長在接送孩子途中有意識地引導孩子觀察馬路上的交通標志。了解不同標志所表示的意思。第二天就有孩子帶來了自己畫的或從網上下載的交通標志，如禁止鳴笛、限制速度、停車場、禁止駛入、注意行人等，教師把它們張貼在墻上。興趣是最好的老師，孩子們在空余時間都喜歡去指認。第二步：為了進一步讓孩子感知交通標志的作用，教師組織孩子到馬路邊尋找各種交通標志，并了解它們的作用。回到幼兒園，教師增設了一個“大馬路”的區(qū)域，投放了孩子們認識的各種交通標志牌，任由孩子們在其中擺放這些交通標志和從家里帶來的汽車玩具?！榜R路”兩旁有“超市”“醫(yī)院”“戲院”“食品店”“加油站”等。孩子們在“戲院”門口放禁止駛入的標志，在“醫(yī)院”門口放禁止鳴笛的標志，等等。一次，兩個孩子因為停車而發(fā)生爭執(zhí)。A說：“你的車不能停在馬路上，這條路是禁止停車的!”B卻說：“我現在要去上廁所，不停在這兒停哪兒呢?”由此，大家提出要建停車場。此后，孩子們每天都搶著放交通標志，并互相監(jiān)督。由此，教師提出了一個問題：“馬路上的交通標志應該由誰來放?”孩子們說應該由交警來放，交警的角色由此產生。第三步：教師幫助幼兒認識交警這一角色。通過觀察，教師發(fā)現“交警”不僅擺放交通標志，還自己找來繩子做人行橫道線，并且設置了可倒計時的“紅綠燈”。教師聽到“工作人員”在打電話給“交警”：“喂，是交警嗎?‘戲院’有人在搗亂，你能來一下嗎?”“我家出現了小偷，需要交警處理”……看來，孩子們知道交警這個職業(yè)。卻不了解交警的工作性質和職權。于是，教師利用家長資源，請交警來園介紹交警的職業(yè)特點、服裝、口令、手勢等。在接下來的游戲中，“交警”不再去抓“小偷”了，而是用現學的手勢指揮交通。之后，游戲中又出現了“闖紅燈開罰單”“考駕照”“安裝攝像頭”“加油站”“修理廠”“洗車服務”等情節(jié)。第四步：教師提供了兩類材料：一類是可以當作方向盤的塑料圈，并用繩子在圈里綁個十字架，以便幼兒在上面固定他們想要表征的東西；一類是供幼兒隨時寫下或畫下自己想法的紙和筆，以便幼兒通過圖畫和符號來表征事物。

游戲行為：由于“戲院”禁止駛入標志的出現，幼兒表現出對交通標志的濃厚興趣，他們不斷把交通標志遷移到游戲中，有的幼兒用塑料彎管拼插了“攝像頭”，有的用紅、綠色紙板做紅綠燈，還有的畫“罰單”、給自己的“車”寫牌照……他們還認真模仿交警指揮交通的手勢。

游戲場景三：“消防車”的出現激活了幼兒關于各種功能汽車的經驗。

幼兒園附近的寺廟曾經失火，居住在附近的孩子有所耳聞。所以，游戲中出現了打119電話叫“消防車”的情節(jié)。但是，孩子們只是滿足于打電話、用水管滅火等游戲情節(jié)。

教師指導：找來有關消防安全教育的卡通視頻，與幼兒一起觀看并討論怎樣打119報警電話、發(fā)生火災時怎么辦等，不僅消除了幼兒的經驗盲點，豐富了游戲情節(jié)，也適時地進行了安全教育。

游戲行為：幼兒能抓住消防車是紅色的、上有滅火管子等典型特征，在教師提供材料的基礎上自己創(chuàng)造“消防車”。幼兒能關注有關汽車的細節(jié)特征，自制汽車的品牌標志和牌照。受到消防車的啟發(fā)，幼兒調動了關于汽車的相關經驗，之后“120救護車”“運鈔車”“交警巡邏車…‘11O警車”“超市運貨車”“灑水車”“15路公交車”等紛紛出現。

幼兒的收獲：喜歡和同伴一起游戲，能用圖畫和符號表達自己的愿望和想法。能抓住事物的典型特征借助材料反映現實生活經驗。認識了常見的安全標志和交通標志，能遵守基本的交通規(guī)則。知道了發(fā)生火災時的簡單求助和自救的方法。

大班：商量商量去旅游

新學期開始，升入大班的幼兒再次搬遷了活動室，由二樓搬到了一樓，活動室外的操場成了他們的游戲場地。他們對游戲的興趣依然濃厚，開展了“銀行”“超市”“醫(yī)院”“小吃店”“花店”“游樂場”“燒烤店”“幼兒園”“娃娃家”等游戲。“汽車”在他們的游戲中一度消失了。然而，國慶節(jié)長假后，交通工具又成了他們關注的熱點。

游戲場景一：因擁擠而出現增加車輛的情節(jié)。

國慶節(jié)長假后，幼兒又出現了“開汽車”的游戲。不同的是，汽車成了幼兒反映旅游經驗的一個輔助工具——旅游大巴?！按蟀汀鄙霞扔小八緳C”又有“導游”，“乘客”上車后有統(tǒng)一的帽子。但“汽車”把“乘客”帶到“海邊”后，“司機”“導游”和“乘客”全部熱衷于“海”里的嬉水游戲了。

教師指導：從游戲中可以看到，對于旅游，幼兒印象最深的是海難，而其他經驗幼兒沒能表現出來。為此，教師向幼兒追問了這樣幾個問題：“你們早上是幾點集合的?”“導游是什么時候帶乘客去吃中飯的?”“下午還會去哪里游玩?”“車上一共有幾個人?”促使幼兒調動已有經驗，推進游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師還從“大巴”可搭乘多少人這個問題入手引導幼兒討論：

教師：我看見你們都很喜歡“旅行團”的游戲，只是“游客”太多了，“大巴”上全是人?！八緳C”來說一說“車”上一共有幾個“乘客”?

“司機”：6個，還有一個“導游”。

教師：大家玩得開不開心啊?(眾幼兒都說開心，只有月月表示反對。)

月月：我站在“大巴”的最后，很難受。

教師：為什么難受啊?

月月：因為太擠了，人太多了，我都快要摔倒了。

教師：那怎么辦呢?

明明：下次少帶幾個人。

教師：那我們帶幾個人會比較合適呢?其他想當“游客”的怎么辦呢?能不能想個辦法呢?

月月：4個，還有一個“導游”、一個“司機”。

明明：可以再增加一輛“大巴”，兩輛“大巴”就能乘坐很多人了。

這實際上已關涉游戲中安全的問題．幼兒只有親身體驗到人多擁擠容易出危險，才會接受減少人數的建議。教師在游戲過程中提出問題，讓幼兒自己去解決問題，這樣的方式幼兒容易接受。

游戲行為：限定人數保證了幼兒在游戲中的安全，游戲情節(jié)也逐漸由“在海灘上嬉水”“去小吃店用餐”擴展到“去游樂場玩”“參觀風景名勝古跡”等，從而把幼兒園國慶節(jié)前組織的主題活動的相關經驗以及國慶節(jié)長假外出旅行的經驗聯(lián)系在了一起。

游戲場景二：因為游戲情節(jié)需要而主動書寫漢字。

國慶節(jié)期間，不少幼兒有了乘坐飛機外出游玩的經驗。“飛機”游戲和“旅行團”游戲一樣，“游客”都要先登記報名。剛開始時，“旅行團”的游戲都是不收“錢”的。但有一次“導游”帶“游客”到“游樂場”去，“游樂場”的“管理人”要收錢了?！皩в巍闭f他沒帶錢，“司機”說：“我有卡，那就刷卡吧!”而“游樂場”的“管理人”卻說：“今天刷卡機壞了，不能刷卡?！敝?，在報名時“導游”便開始要“游客”付“錢”。并解釋說：“付了錢，我才能帶你們去玩?！睆拇说怯浱幉粩嘤腥藛柕侥车匾嗌馘X。為了方便登記，“導游”試圖準備一張價目表，但因為不會寫字，就用圖畫表示地名，用數字表示價格。剛開始，不管到哪里都是一個價格，隨著游戲情節(jié)的不斷豐富，“游客”去不同的地方有了不同的價格。因為孩子從家長那里了解到，地點相同，如果交通工具不同，價格就會不同；去遠的地方比去近的地方貴；飛機快但價格比大巴貴。孩子擁有了這些經驗后，就在后面的游戲中把交通工具畫進了價目表。

書寫漢字對大班上學期的幼兒

來說還是有難度的。所以，剛開始他們是用圖畫來表示的，如到上海就畫東方明珠塔，到海南就畫椰子樹，到北京就畫天安門。后來，他們看見了展板上的文字，就“依葫蘆畫瓢”。興趣是最好的老師。當書寫成為一種任務時，幼兒常常以“不會”加以拒絕。而如果書寫成了幼兒的需要，他們就有可能克服重重困難去努力學習。

教師指導：在觀察幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的基礎上，為幼兒提升經驗給予必要的材料方面的支持。

游戲行為：在“旅行團”游戲中，幼兒的經驗已不再停留于單純的“乘車”，而擴展到旅行前的“報名”“登記”等細節(jié)，他們從開始的用繪畫方式表征逐漸過渡到用文字表達，對旅行到達地點的遠近以及交通工具、旅游項目與價格、地點與文字等產生了極大的興趣，游戲情節(jié)也不斷豐富。

游戲場景三：因情節(jié)需要引入時鐘來計劃活動。

在玩“旅行團”及“飛機”的游戲時。孩子們通過不斷接觸時鐘，逐漸加深了對時間的認識。他們自然而然地把時間和各種游戲行為聯(lián)系起來了。“娃娃家”的“媽媽”一邊撥“時鐘"．一邊構思游戲情節(jié)：“寶寶，已經8點了，起床吧，上幼兒園要遲到了?！薄? 1點了，該燒飯了吧?！薄搬t(yī)院”的“醫(yī)生”給“病人”掛鹽水時說：“我15分鐘后來看!”在接下來的游戲中，幼兒出現了看真正的時鐘確定時間的情節(jié)，幼兒對時鐘的認識已不局限于整點和半點。

教師指導：結合大班下學期認識時鐘的活動，教師創(chuàng)設相關環(huán)境，要求家長和孩子一起制作時鐘，并把“時鐘”投放到不同的游戲區(qū)域。事實證明，游戲可以創(chuàng)造幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

游戲行為：幼兒在游戲中遷移相關經驗，通過主動操作練習，不僅認識了時鐘的整點和半點，而且認識了分鐘。

游戲場景四：開“飛機”等同于開“大巴”。

“飛機”游戲是在“大巴”游戲的基礎上產生的。幼兒由于缺乏飛機的相關經驗，游戲中出現了“飛行員”帶“游客”進“游樂場”游玩以及“飛機”直接開進“小吃店”的現象。

教師指導：

教師：今天在游戲中有什么問題需要解決?

幼兒1：今天嘟嘟沒付錢就帶著“游客”進“游樂場”了。

教師：嘟嘟，你在游戲中扮演的是誰?

嘟嘟：飛行員。

教師：帶游客進游樂場玩是導游的事情還是飛行員的事情?

(幼兒爭論起來，有的說是導游，有的說是飛行員。)

教師：飛行員、司機的任務是什么?

幼兒：開飛機、開汽車……

教師：飛行員是負責開飛機的，帶乘客去玩是不是該他做的事?

幼兒2：不是。

幼兒3：我今天坐“飛機”，好害怕哦!“飛機”太快了。

幼兒4：“飛機”開得太快了，我說慢一點，“飛行員”說飛機怎么能慢呢。

(孩子們又興奮地討論起來，在他們的心目中飛機是很快的。)

教師：今天我沒有坐“飛機”，我在旁邊看，“導游”說去“小吃店”吧，“飛行員”就把“飛機”開到“小吃店”里去了。哪些小朋友坐過飛機?你們坐飛機去過哪里?

幼兒5：我坐飛機從南京到昆明，從昆明到西雙版納。

教師：哦，那么遠!你們從昆明到西雙版納去玩，飛機跟著你們進餐廳嗎?

幼兒5：先到一個地方的飛機場，然后坐出租車或公交車到餐廳。

教師：你們聽到了嗎?剛才他已說得很清楚了，飛機能不能直接開到小吃店?

幼兒：不能。

教師：好，坐過飛機的小朋友仔細想一想飛機是停在哪兒的。沒有坐過飛機的小朋友也可以回家去問問爸爸媽媽。

游戲行為：經過教師的指導，幼兒知道了飛機有固定的停機場，不能隨便停；了解了不同的職業(yè)，知道每個職業(yè)都有自己特殊的職責范圍。

幼兒的收獲：游戲為幼兒營造了合作學習的氛圍，幼兒在游戲過程中能主動遷移相關的學習經驗，如通過文字和圖表豐富游戲情節(jié)，并借助時鐘制訂計劃，安排時間。游戲不僅讓幼兒以自己的方式發(fā)現問題和解決問題，也有助于幼兒做好入學準備。

以上描述的是三年中幼兒在與交通工具有關的游戲情節(jié)中的發(fā)展歷程，從中我們可以發(fā)現游戲中蘊含著豐富的教育價值。幼兒在游戲中通過參觀、討論、繪畫、書寫、制作等形式不斷建構自身的經驗。他們在游戲中了解了汽車等交通工具的結構、特征、功能，認識和理解了交通標志的作用，并學習遵守交通規(guī)則；了解了與汽車等交通工具相關的職業(yè)，獲得了與各種角色的交往體驗；認識了時鐘，了解了價格，感知了文字，體驗了主動學習的樂趣，等等。

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大班角色游戲教案《公共汽車》

活動目標：

1、初步學會解決關于角色、玩具方面的爭端，喜歡對游戲進行評價并展開討論。

2、學會大膽、有創(chuàng)造性地選用替代物與游戲材料發(fā)展創(chuàng)造力、想象力。

3、培養(yǎng)幼兒熱愛生活、關心他人、禮貌待人的品德行為。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

1、公共汽車等環(huán)境及一些替代材料。

2、椅子、紅綠燈標記。

活動過程：

1、司機不遵守規(guī)則，亂行駛，怎么辦?

2、提出本次游戲的要求：

1)、司機要遵守交通規(guī)則，在道路上行駛。

2) 、成員應協(xié)商角色的分配。

3)、游戲中注意和同伴輕聲說話。

3、幼兒游戲，教師觀察指導。

(1)、進入各角色區(qū)，以各種角色身份詢問幼兒角色，觀察其履行角色職責情況，引導幼兒正確運用已有的生活經驗，再現生活情景。

(2)、引導幼兒注意各角色的互相聯(lián)系。

(3)、鼓勵幼兒利用替代物進行游戲。

(4)、提醒幼兒注意游戲時的說話聲量。

4、游戲結束、組織幼兒評價。

重點引導幼兒評價與同伴游戲的情況。

由角色游戲中的“自由人”引發(fā)的思考

曾幾何時，幼兒角色游戲中出現了“自由人”這一特殊群體。每次游戲，除去各游戲區(qū)的“工作人員”，剩下的幼兒就當“自由人”，他們唯一的任務就是到各游戲區(qū)當“顧客”。游戲中，只看見“自由人”在游戲區(qū)間穿梭，一會兒在“茶座”品茶，一會兒又到“點心店”用餐，沒錢了就上“銀行”取錢……“茶座經理”不樂意地說：“你怎么又來喝茶了?已經喝過多少次了?”“銀行儲蓄員”與“自由人”發(fā)生了爭吵：“你老取老取，已經沒有錢了。”“自由人”還振振有詞地說：“因為我是自由人?！痹偃枂枴白杂扇恕保骸澳阕钕矚g做什么?”“自由人”帶著一臉笑容非常干脆地回答：“當然是自由人啦!”繼而追問：“他們可以當茶座的經理、服務員，還可以當醫(yī)院的醫(yī)生、護士……你難道不愿意嗎?”“不愿意!自由人可以到處玩、可以吃點心喝茶，昨天我是自由人，今天又是，明天還要做自由人?！睕]等說完，“自由人”又穿梭于各游戲區(qū)域玩去了。

這一游戲玩法，已成為許多幼兒園開展角色游戲的固有模式，卻帶給我深深的思考：角色游戲中設立“自由人”這個角色意義何在?到底需要不需要自由人?經過與教師的交流，得知了設立“自由人”的初衷：在角色游戲開展初期，幼兒各就各位，在相應的游戲區(qū)各玩各的，導致許多角色游戲區(qū)只有“工作人員”而沒有“顧客”，游戲也就沒有了展開和過程，幼兒就會無所事事而放棄游戲。為避免這種情況，教師就安排了一部分“自由人”到各游戲區(qū)充當“顧客”，自由進入各游戲主題，“自由人”就這樣誕生了。而且教師們感覺到，它確實能使角色游戲迅速玩起來，不再成為單純的個體游戲。但是，既然角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現實生活的一種游戲，那么“自由人”扮演的到底是什么角色呢?而且隨著孩子們角色意識的增強，游戲水平的不斷提高，“自由人”的存在，越來越成為角色游戲的桎梏。如前面案例中所說到的，有角色者對“自由人”在角色交往中的行為有了意見。

設立“自由人”的目的是為了促進幼兒間的交往與互動，但在“自由人”現象背后折射出的，其實是教師替孩子安排角色、給孩子構思情節(jié)、幫孩子調整玩伴的游戲預設，教師成了幼兒游戲的“導演”。由于“自由人”不擔當固定的角色，久而久之，他們在游戲中熱衷于頻繁換場，似乎成了游手好閑、不肯工作的代名詞，抑或成為無家可歸的“流浪者”。

“自由人”的角色隨意性帶來了游戲主題單一、游戲水平不高等問題，其主要癥結還在于幼兒缺乏經驗或經驗不足、受能力限制。作為教師，絕不可操之過急，不能為了追求目標的即時達成而指揮幼兒按教師的要求去行動，而應有針對性地給予幼兒游戲的支持與指導。

一方面，豐富幼兒生活經驗，豐富幼兒的角色認知

角色游戲的內容來自現實生活，只有讓幼兒有了一定的生活經驗，才能產生玩游戲的愿望。所以，必須讓幼兒了解和認識角色的作用與行為，初步建立起角色意識。可通過參觀、談話等多種途徑，引導幼兒觀察周圍人們的活動，豐富幼兒的角色認知。如在參觀超市時，教師可引導幼兒有目的地了解超市里有哪些角色、他們都在干些什么；帶領幼兒到理發(fā)店看看理發(fā)師要做哪些工作、與顧客是怎樣交流的；另外也可以請專職人員來園向幼兒介紹自己的工作、進行現場操作展示；請幼兒觀察家里的每位成員在家中都干些啥……在豐富生活經驗的同時，讓幼兒認識到生活中每個人其實都有固定角色，有各行各業(yè)的工作者，即便是不上班的人也有相應的角色，如媽媽、奶奶、爺爺等等。

另一方面，豐富幼兒游戲情節(jié)，增強幼兒的角色行為

當幼兒在游戲中沒有對應的玩伴時，幼兒就會無所事事甚至放棄游戲，此時教師可以角色身份參與游戲，當顧客、病人等，以角色身份提出一些啟發(fā)性問題、勸告或者建議，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為。如引導理發(fā)師“上門服務”，引導幼兒與其他游戲區(qū)的角色進行互動與交往。同時，教師還要關注建議后幼兒的游戲狀態(tài)，注意協(xié)調角色之間的互動關系，使游戲主題不斷深化與豐富。也可以利用一些玩具材料調動幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對所扮演角色行為的啟發(fā)，增強角色意識。如給“娃娃家”提供“布娃娃”，娃娃家的成員就會自然進入角色，媽媽給娃娃喂食、爸爸陪娃娃看電視等，用材料增強幼兒的角色行為，促進角色交往與互動。還可組織幼兒討論尋求解決問題的辦法，如讓游戲區(qū)的工作人員實行輪班制，“下班”的人可以去逛超市、照相、理發(fā)、買菜燒飯等。這樣，可大大增加幼兒在不同區(qū)域間或同一區(qū)域內的交往頻率，無形中也可提高幼兒的學習能力和解決問題的能力。

豐富的生活經驗是提高幼兒游戲交往與水平的基礎，教師應注重培養(yǎng)幼兒對日常生活的觀察、關注，不斷拓展幼兒的角色意識、角色認知和角色行為，進而使幼兒的游戲主題不斷深入與發(fā)展。

編后語：

角色游戲，是由幼兒自己創(chuàng)造的通過扮演角色或以玩具代替物品去創(chuàng)造性地反映現實生活的游戲，其實質就在于它是一種主體性活動，具體表現為幼兒活動的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。在和孩子們一起生活的每一天，我?guī)缀蹼S時隨地都能夠感受到它的氣息。就像今天小班的晨間桌面活動，妞妞搭了滿滿一桌子的小圓，跑過來喊我：“老師，你看!”“哦，這滿桌子的是什么呀?”“餅呀，你快點來吃，有青菜的，肉的……”見我沒有走過去，妞妞又拿了兩根小棒積木跑過來給我：“這是筷子，我請你吃早飯?！币贿呎f，一邊還向我示范“小筷子”的用法：“瞧，就像我這樣夾?！薄斑@是你開的小吃店嗎?”“是的，我的小吃店里有雞蛋，有饅頭，有粥，你想吃什么?這里還有水果呢，等你吃完了，再給你一個香蕉……”妞妞用不同顏色、不同形狀的積木在我面前的桌子上一一排開，煞有介事地向我介紹“小吃店”里豐富的“點心”。旁邊的袁睿哲用雪花片搭了一個小碗湊上來：“用這個蓮花碗盛粥吧……”另外一組的顧銘熙和朱佳怡，則正怡然自得地扮演巴拉巴拉小魔仙，用自己搭的魔仙棒做話筒，表演著她們自創(chuàng)的歌曲……我相信，這就是真正的孩子們自己的游戲，四五十分鐘的晨間活動時間，孩子們借助自己的桌面建構活動，自主自由地玩著，每天都會有不同的角色，不同的情節(jié)，不同的演繹。

可是，每次去參加有組織的幼兒園游戲觀摩，雖然看上去形式很豐富，場面很熱鬧，卻總感覺到孩子們的游戲語言似乎是雷同的，游戲情節(jié)似乎是千篇一律的，游戲就像是孩子們演給我們看的一樣。背后的原因，不說，大家也明白：孩子的游戲，是由老師操控的——環(huán)境是老師設置的，材料是老師提供的，甚至情節(jié)也是按照老師的思路發(fā)展的……那為什么老師要“操控”孩子們的游戲呢?恐怕，隱在老師內心的迫切的功利心是問題的癥結所在。

看了蔣老師的這篇來稿，我仿佛又看見了那樣一幅熟悉的游戲場景：孩子們按部就班，各自進入自己的角色狀態(tài)，有條不紊地展開游戲……值得我們深思的是：為什么孩子喜歡“自由人”這個角色?我想，最重要的原因在于：“自由人”的角色，是整個游戲中最自主、最能體現孩子游戲意愿的角色，孩子想去哪兒就去哪兒，想跟誰交往就跟誰交往，是游戲中交往頻率最高的角色?；蛟S，對于“自由人”這個角色，每個老師都有自己的看法，但在游戲引起廣大幼教工作者重視并深入研究的今天，我們確實要好好想一想：什么樣的游戲指導(從場地安排、材料提供到角色分配、情節(jié)發(fā)展等等)，才能有利于孩子在游戲中獲得自主性成就感、幽默感、驅力愉快等積極的游戲性體驗?；蛟S，我們是該靜下心來看看孩子們的游戲了。

從愿望滿足到能力發(fā)展：幼兒園創(chuàng)造性游戲價值的再認識

我國幼兒園游戲的分類主要延續(xù)了前蘇聯(lián)的方法，把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結構游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂游戲、體育游戲)。長期以來，有規(guī)則游戲由于具有較強的結構性，常常被運用于集體教學活動中，而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開。

有規(guī)則游戲是教育教學活動的重要形式和手段，教師對其價值以及如何設計和組織等各方面都有較為清晰的認識，相對而言，對創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑，如有了活動區(qū)活動，還需不需要開展專門的創(chuàng)造性游戲?對于個體的學習和發(fā)展來說，創(chuàng)造性游戲有何價值?

<3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”，其實不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現，教師首先要認識到它所蘊涵的不可替代的教育價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

一、直接感知：在選擇游戲中學會自我調適

在以角色游戲為主要形式的創(chuàng)造性游戲中，由于班級幼兒人數較多，教師主要采用“插牌預定”“優(yōu)先選擇”等方式來調控游戲區(qū)域之間人數的均衡，使每個地方都有人玩，避免了幼兒在選擇游戲過程中出現矛盾和爭執(zhí)的現象。不管是事先“插牌預定”，還是現場“優(yōu)先選擇”，游戲的主動權其實都被“操控”在教師手里。當幼兒喜愛的某個區(qū)域“滿員”后，幼兒只能無奈地選擇另一個自己不太喜歡的角色，或被動地聽從教師的安排，接受一個自己根本不愿意玩的游戲。長此以往，幼兒喪失了自由探索、主動進取的精神。當問及某個在游戲中無所事事的幼兒為什么要選這個不好玩的游戲時，幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說那個不好玩”……結果，注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲，反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。

在實踐中，“插牌預定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對游戲“秩序”的維持，而是對幼兒自我調適能力的初步培養(yǎng)，因為在現實生活中，幼兒的愿望不可能都得到滿足，要根據實際情況學會自我調適。然而，自我調適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動退縮、消極放棄的行為習慣為代價。教師雖然人為地控制了可能出現的矛盾和沖突，保證了游戲能按照預定的方向發(fā)展，但同時也剝奪了幼兒學習與人溝通交流、拓展人際關系能力的寶貴過程。自我調適能力需要在真實的情境中、在與人交往的過程中直接感知和體驗，讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問題，充分滿足幼兒的游戲愿望和主動學習的積極性。

由于年齡偏小，兵兵在小班時一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域，總是被教師安排去填補那些沒有人愿意玩的游戲區(qū)域。進入中班后，選擇游戲的方式發(fā)生了改變，教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經過幾次的徘徊之后，有一天，兵兵終于勇敢地進入“娃娃家刀當“舅舅”，可是一進去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后，兵兵改變了策略，首先對“娃娃家”的孩子說：“我是來商量的?！钡韧樵敢饴犓塘繒r，他說：“我來當舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后，兵兵終于找到了只有一個人的“菜場刀，開心地玩起了“買菜”的游戲。

游戲開始之前，當幼兒被賦予了自由游戲的權利，自己決定玩什么游戲、扮演什么角色，嘗試自主選擇、自由結伴時，幼兒會自然而然地在游戲過程中不斷調適自我。如案例中的兵兵這樣被動順從的孩子，教師放手后，他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略，根據外界的反應積累經驗，進行自我調適，在一次次的親身體驗中讓自己內心變得獨立，逐漸由一個被動順從的孩子變成一個有想法、敢于嘗試的主動參與者，同時也在自主選擇的過程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。

二、實際操作：在收放材料中鍛煉生活能力

眾所周知，游戲是幼兒的學習方式。幼兒園開展以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲時，教師一般更注重幼兒在游戲中的學習體驗以及操作經驗的獲得。其實，創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié)，它可以讓幼兒在實際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前，不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料，這樣做的直接好處是可以在短時間內整理好環(huán)境，但這不僅加重了教師和保育員的工作負擔，還使幼兒喪失了在游戲過程中嘗試收拾、整理的機會，與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”“整理自己的物品”“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。

在創(chuàng)造性游戲的開展過程中或結束后，讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責任感，養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習慣，更重要的是在收拾、整理的過程中，練習并學會按類別整理、根據物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。

幼兒園一日生活皆課程，如果我們把游戲開始和結束時的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié)，都看成是幼兒學習規(guī)劃、整理環(huán)境的機會，這將會比專門設計相關的集體活動更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習慣將使幼兒終身受益。

三、親身體驗：在分享討論中學會表達自我

在創(chuàng)造性游戲結束時的分享環(huán)節(jié)，有的教師會就游戲的開展情況加以小結，有的教師關注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展，有的教師關注幼兒在游戲中的行為表現，有的教師關注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關注的側重點是基于自己對游戲的判斷，圍繞著制訂的目標，希望通過“分享”來解決游戲中的問題，從而使幼兒在游戲中的體驗得到提升。但事實上，有限的分享時間以及強烈的目標意識常常使教師忽視了傾聽幼兒的想法，無法讓幼兒真實還原游戲體驗。

幼兒在創(chuàng)造，陛游戲中，通過親身體驗，獲取了大量的經驗，只是這些經驗可能比較零散，甚至還有些經驗可能是錯誤的，每個孩子所獲得的經驗也千差萬別。如果教師能在此時給幼兒一個在集體面前表達自我的機會，讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情，那么，在與同伴和教師交流的過程中，幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。

幼兒在游戲中遇到的問題是他們在游戲情境中親身體驗到的。對于問題的解決，教師一般有兩種思路：一種是直接幫助幼兒解決，告訴幼兒解決的方法；另一種是引導幼兒一起以幼兒的方式來解決。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是游戲的主人，在游戲過程中碰到的問題應該首先讓幼兒以自己的學習方式和理解能力來嘗試解決。因此，教師在幼兒表達了自己的問題之后，并不需要告訴他們現成的答案，而應該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題將幼兒零散的經驗聯(lián)系起來，最后匯總在一起就是對某個問題的解決方法。

銀行工作人員看見有顧客來取錢，就立刻出示表示關門的標志，導致有的孩子三次都未取到錢。針對這個問題，教師和孩子進行了如下交流。

教師：銀行為什么見到顧客來就關門啊?

銀行職員：因為人太多了。

教師：銀行人太多怎么辦?

女孩1：可以在銀行前放條線，就不擠了。

女孩2：輪到你了才能站在線上去取錢。

教師：哦!有條線就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?

男孩1：可以在旁邊用線攔起來。(雙手比畫類似排隊的平行線)

女孩3：我去機場坐飛機時看到過這樣的線。

老師：還有什么辦法?

男孩2：可以坐在椅子上排隊。

男孩3：在椅子上貼號碼。

教師：大家講了好多辦法，一種辦法是在銀行取錢的地方放線(一米線)，取錢的人要排在線的后面；第二種辦法是坐在椅子上排隊……以后我們可以在游戲中試試。

從“銀行”的例子中可以看到，教師只是扮演一個引導幼兒討論的角色，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。幼兒在教師的引導下，根據已有經驗主動積累，根據自己的理解逐步完善經驗。通過這樣的討論，能培養(yǎng)幼兒發(fā)現并嘗試解決問題的能力，主動學習、積極建構經驗的能力。幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。

綜上所述，以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲，正是心理學家皮亞杰倡導的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式，對幼兒認知、社會性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會生活的練習場。正如美國加林斯基提出每個孩子必備的七種生存技能(專注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動學習的能力)，都必須讓幼兒在游戲和生活中，通過親身體驗、實際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。

游戲與兒童的發(fā)展

摘要：游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂的作用，而且能影響兒童在語言、認知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對于兒童來說，游戲是激動人心的，能使其獲得積極的情緒體驗。

關鍵詞：游戲幼兒教育發(fā)展游戲對兒童來說至關重要，它是兒童產生高級心理現象的重要源泉，也是兒童社會化的重要途徑。愛玩、愛游戲是兒童的天性。我國著名的教育學家陳鶴琴就曾經說過："游戲是孩子的生命。"這充分說明游戲是符合幼兒心理特點與年齡特點的一種獨特的活動形式。游戲對幼兒發(fā)展的作用是不可忽視的，是幼兒的主導活動。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過程中學會了細致地思維，認真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開肢體的活動能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學習。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個行動遲鈍、呆板的孩子不可能學習超群。

(二)游戲促進兒童身體的生長發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使兒童身體的各種器官得到活動，促進機體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內臟和神經系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能。兒童根據自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動，在這種游戲活動中發(fā)展了運動能力，再根據已經提高的運動能力提高游戲內容的難度，進一步發(fā)展其運動能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應能力和注意力。可見，游戲的這種練習機能就是對自身運動發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲實現了兒童認知能力的提高1、游戲促進兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認識外界事物、增長知識的主要途徑。對兒童來說，不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認識。處于直覺動作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過程中實驗、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問題。兒童在游戲中廣泛運用已有的知識經驗，鞏固、加深他們的知識，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言，鍛煉著其語言組織及表達能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨立性和自信心。開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產生獨立活動的意識，從而培養(yǎng)兒童的獨立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅持性及克服困難的品質。通過游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個問題，并努力地去弄清楚問題，這種個性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過游戲的過程兒童既可學會利用線索與策略，動手動腦解決問題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現和了解自己的能力，產生勝任感與成就感，更進一步有利于兒童自信心與進取心的培養(yǎng)?？傊?，游戲可以擴大兒童的知識面，掌握必要的生活和學習技能，調節(jié)和治療兒童情緒失調，可以促進兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快、更好地發(fā)展起來。在游戲中，促使兒童更好地認識世界、認識自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個性品質。家長們要根據兒童的年齡特點，引導兒童參加不同性質與主題的游戲項目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復演說--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過剩說--發(fā)泄體內過剩精力。

-彪勒的機能快樂說--從行動中獲得機體愉快的手段。

-格羅斯的生活準備說--對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂放松說--不是源于精力的過剩，而是源于放松的需要。

(二)當代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補償說-補償現實生活中不能滿足的愿望,逃脫現實的強制和約束，發(fā)泄現實中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量，修復自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認知動力說-是認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和提高認識和技能的方法。認為兒童認知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學習行為論游戲是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。

(三)中國心理學家的觀點o游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。

o游戲具有社會性是人對社會活動的初級模擬,游戲是對問題解決的過程,促進心理發(fā)展。

o游戲是想象與現實生活的獨特結合不是社會生活的簡單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動參與的,伴有愉悅的活動,擺脫了成人的強制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內容等;有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵?？傊鲩_手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到"放"、"導"結合，會讓幼兒更深地體會"玩中學"、"學中玩"的快樂，從而也體現出游戲是幼兒基本活動的真諦。

角色游戲活動教案：公共汽車教案

角色游戲活動公共汽車教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內容，初步學會解決關于角色、玩具方面的爭端，喜歡對游戲進行評價并展開討論，學會大膽、有創(chuàng)造性地選用替代物與游戲材料發(fā)展創(chuàng)造力、想象力，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看公共汽車教案吧。活動目標：

1、初步學會解決關于角色、玩具方面的爭端，喜歡對游戲進行評價并展開討論。

2、學會大膽、有創(chuàng)造性地選用替代物與游戲材料發(fā)展創(chuàng)造力、想象力。

3、培養(yǎng)幼兒熱愛生活、關心他人、禮貌待人的品德行為。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

1、公共汽車等環(huán)境及一些替代材料。

2、椅子、紅綠燈標記。

活動過程：

1、司機不遵守規(guī)則，亂行駛，怎么辦？

2、提出本次游戲的要求：

1）、司機要遵守交通規(guī)則，在道路上行駛。

2) 、成員應協(xié)商角色的分配。

3）、游戲中注意和同伴輕聲說話。

3、幼兒游戲，教師觀察指導。

（1）、進入各角色區(qū)，以各種角色身份詢問幼兒角色，觀察其履行角色職責情況，引導幼兒正確運用已有的生活經驗，再現生活情景。

（2）、引導幼兒注意各角色的互相聯(lián)系。

（3）、鼓勵幼兒利用替代物進行游戲。

（4）、提醒幼兒注意游戲時的說話聲量。

4、游戲結束、組織幼兒評價。

重點引導幼兒評價與同伴游戲的情況。

角色游戲中的介入與指導

角色游戲是幼兒自愿、自主、自由的活動，它的不確定性使很多教師在組織游戲時常常處于“如何判斷”與“如何應變”的緊張狀態(tài)。盡管教師已能夠掌握一些開展角色游戲的方法，但在具體的組織實施中還存在很多問題，往往不能真正發(fā)揮游戲的教育作用。在實踐工作中我感到，阻礙游戲作用充分發(fā)揮和教師指導水平提高的原因主要有以下兩方面。

教師的表現過于“強勢”

所謂教師在角色游戲中表現過于“強勢”，就是教師更多地站在“教師”的角色看待幼兒的游戲，通常表現為“我想”“我要”“我可以”等。

娃娃家的游戲指導

小班娃娃家的媽媽正興致勃勃地抱著娃娃喂飯，不斷重復著把飯送入娃娃口中的動作。A老師走到媽媽旁邊，問媽媽：“給娃娃吃什么菜?”媽媽搖搖頭說：“給她吃飯。”接著，媽媽繼續(xù)喂飯。 A老師又說：“蔬菜營養(yǎng)好，可以給娃娃多吃一些蔬菜?！苯處熢捯粑绰?，只見媽媽把娃娃往小床上一放，說了句“吃好了”，就自己“走出門外”了。A老師有些失望。

A教師的“強勢”指導削弱了幼兒的“玩”意。教師引導“媽媽”給娃娃吃蔬菜，想教育小班幼兒“樣樣蔬菜都愛吃”的意愿是好的，但教師介入幼兒游戲的時機很重要，不能為了自己“強勢”的教育目標而忽視幼兒的游戲性。教師必須清楚地認識到：教師在幼兒游戲中的“強勢”指導，只能阻礙幼兒的身心發(fā)展，阻礙教師游戲指導水平的提高。

教師的表現過于“弱勢”

所謂教師在角色游戲中表現過于“弱勢”，是指教師對幼兒年齡特點的把握、對游戲內涵的理解、對游戲內涵的挖掘等需要進一步優(yōu)化提高。

娃娃家的游戲講評

D老師在進行小班角色游戲講評中，運用小班“情景再現”游戲講評的方法，請娃娃家的媽媽講講在娃娃家做了什么事。媽媽很會表達，通過“動作”再現其照顧娃娃、洗衣燙衣、打掃房間等情節(jié)，當她講到用抹布擦廚房時，D老師并沒有意識到孩子的關注點，繼續(xù)進行預設的其他話題。

在教研活動中，大家一致認為，既然娃娃家的“媽媽”已經講到用抹布擦廚房的情節(jié)，教師不妨在廚房現場，根據幼兒的動作而生發(fā)出一些問題，如為什么要擦廚房，可以擦廚房的哪些地方，用什么來擦，廚房的油煙從哪里來的，媽媽燒菜油煙很大怎么辦等。當然，這些問題也要根據幼兒的已有經驗來引發(fā)幼兒深入討論。通過講講、做做自然而然地將生活經驗、游戲動作等融入其中，對豐富幼兒的游戲動作和體驗有很大幫助，可惜教師錯過了這一教育契機。類似的情況在實踐中還有很多，教師常常會留下很多“遺憾”。游戲講評的“有效生發(fā)、逐步深入”，實際上是對教師能否捕捉游戲中的價值和“亮點”的考驗，也是減少教師游戲中“弱勢”表現的重要方法。

專家點評：

角色游戲是幼兒百玩不厭的內容。很多時候，我們甚至會發(fā)現離開教師的視線，幼兒依然會全情投入、樂此不疲。面對如此讓幼兒心儀的過程，教師該如何和幼兒一起共享游戲的快樂呢?四位教師分別從不同角度與我們分享了共享游戲、推進游戲的妙招。

首先，教師要學會跟在幼兒身后一起做游戲?！督巧螒蛑械膸熡谆印分校處煕]有刻意制訂游戲目標，更沒有在游戲中強勢地指揮幼兒，而是鼓勵幼兒自編、自導、自演每一天的游戲情節(jié)。于是，就有了“守株待兔的警察”等情節(jié)，讓我們在忍俊不禁中意識到，其實這就是幼兒的“原有經驗”，這里蘊藏著太多的教育契機。

其次，教師要允許幼兒在游戲中自主駕馭材料。很多教師認為只有為幼兒提供足夠的游戲材料，才能讓幼兒玩出高水平?！督巧螒蛑械奶娲袨椤穮s讓我們看到了不一樣的收獲。教師鼓勵幼兒根據需要不斷地、創(chuàng)造性地選擇材料，仔細研讀幼兒的每一個替代物。只要幼兒認同，便能從中解讀他的替代水平，這也反映著教師的專業(yè)水平。

再次，教師要充分發(fā)揮游戲后分享交流的作用。對幼兒來說，游戲結束后的分享是快樂的延續(xù)?！督巧螒蛑械姆窒斫涣鳌犯嬖V我們，聰明的教師會選擇做一名忠實而又快樂的聽眾，讓幼兒真切地感受到教師與他們同在；聰明的教師還會充分把握這一集體教育活動的契機，鼓勵幼兒提出問題，激發(fā)同伴思考和爭議，以有效梳理、傳遞、拓展、提升幼兒的新經驗。

最后，教師要適時適度地落實回應教育。當幼兒能玩、會玩時，就給予充分的認同與寬容；當幼兒缺乏道具時，找一些材料提供物質上的保障與支持；當游戲主題低迷時，試探性地誘發(fā)一些新情節(jié)……其實，回應的時機與方法還有很多，提供適宜的回應考驗著教師的智慧。

(上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)

利用角色游戲發(fā)展小班幼兒的積極感情

人們的感情可以分為生理感情和社會感情。從小班開始，幼兒的情感就從生理感情逐步分化，向社會感情發(fā)展。如成功感，失敗感，自卑感，信任，關心，同情等。這些感情隨著幼兒年齡的增大，幼兒與周圍客觀環(huán)境的相互作用而不斷變化發(fā)展。在角色游戲中，幼兒全神貫注于角色的扮演，從中獲得最大的滿足，體驗到許多的樂趣，許多社會性感情也在其中得到發(fā)展。下面我就如何在角色游戲中發(fā)展幼兒的積極感情談幾點粗淺看法：

一，讓幼兒體驗快樂的情緒

1、通過角色游戲，消除幼兒入園時的消極情緒，剛剛入園的幼兒常常會出現哭鬧，焦慮不安等不穩(wěn)定情緒。這些情緒表現如果不及時清除，將直接影響幼兒適應幼兒園的生活。我們從提供充足的，新鮮的，成型的玩具開始，引導幼兒參與角色游戲，幼兒在玩具材料的吸引下，忘卻了對家人的思念，得到了快樂的體驗。

2、創(chuàng)設情境，引起積極感情的反應。幼兒的情緒感情帶有很大的環(huán)境性，良好的情境必然引起幼兒積極的感情反應，利用角色游戲，茶設幼兒喜歡的物質環(huán)境，如漂亮的游戲主題標志，形象可以操作的玩具，舒適的游戲場景等，幼兒在這樣的情景中能愉快地投入游戲之中；創(chuàng)設良好的精神環(huán)境，最主要是讓幼兒按照自己的愿望來選擇游戲的主題，角色，伙伴，材料，使游戲成為真正的幼兒喜歡的游戲，從而能夠把自己所想所做所感通過游戲充分表現出來，得到最大的快樂。

3、讓幼兒感受共同游戲，相互幫助的樂趣。現在的小班幼兒大多為獨生子女，在入崖以前已經滋生了以自我為中心的心理，幾哦市應該有意識地一道他們幾個人一組，共同玩一個主題，在游戲中互相交往，互相禮讓，幫助，感受到與同伴一起玩能玩得更好更開心。

二、讓幼兒體驗成功的喜悅。在角色游戲中，首先，教師應肯定每個角色（即使是最次要的角色）的成功和進步，讓每個幼兒都體會到成功的喜悅，其次，由于小班幼兒選擇主題和角色還沒有經驗，教師應鼓勵單小的，自卑的幼兒大膽扮演角色，如幼兒園的老師，商場的經理，汽車的交通警察和司機等，引導他們完成角色行為，樹立信心，享受策劃能夠工的樂趣，不能為了整體游戲的一時高質量而剝奪能力較差幼兒充當“主角”的機會。

三、引導幼兒關心同情他人可以采用提醒、啟發(fā)、建議等方法，以不同的角色引導幼兒學會關心，同情別人，產生被關心同情的內心感受。如“老人”到“商店”買東西，“營業(yè)員”應該給予有限服務?！袄先恕背俗捌嚒?，上下車要有人攙扶，上車后受到讓座的禮遇；“爸爸”“媽媽”要關心“孩子”，“孩子”要尊重，體貼“爸爸，媽媽”；“醫(yī)院”的“醫(yī)務人員”要關系，體諒，同情，照顧病人等等。

在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

導讀：創(chuàng)造力是當今社會對人才的素質要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進步。

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區(qū)域活動、集體游戲活動，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學活動中采用的游戲形式，即“寓教于樂”。其中任何一種游戲，都有內在的價值，對幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲對幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)越來越受到廣大教育者和研究者的關注和重視，人們越來越發(fā)現游戲對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的作用。經過一段時期的教育實踐，我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點體會和想法。

首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。

一是要創(chuàng)設豐富的物質環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構成豐富的游戲情景。如我班開展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說“這個×斤”?？梢?，幼兒在豐富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要創(chuàng)設寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態(tài)，才會大膽的創(chuàng)造、活動。

其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。

在游戲活動中幼兒經常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點也決定了教師應使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到后就肯定了她的想法：“梁凱雯，你的辦法真好！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個個都很認真，娃娃家進行了熱鬧的生日慶祝會。

再次，教師應以適當的身份適時的進行指導。

我們知道，教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護者，觀察者、記錄者，引導者，教師要根據幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應的身份適時的介入幼兒的游戲。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什么？”幼兒拿了一塊梯形的拼板說：“可以用來做手槍?！薄昂?，那手槍是誰拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想來當警察？”“想?！苯處熅鸵龑Я擞變豪檬掷锏耐婢弋斁欤⒏嬖V他要再想出新的點子。

最后，要及時的鼓勵、表揚幼兒，給幼兒成功的體驗。

成功的體驗能激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們在今后的游戲中能繼續(xù)主動的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結束后，教師會組織幼兒來講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。

創(chuàng)造力是當今社會對人才的素質要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進步。

小班幼兒角色游戲的支持與引導

由于年齡小，小班幼兒的角色游戲往往表現出經驗缺乏、情節(jié)單一，喜歡操作、擺弄，情緒波動大、易受環(huán)境影響等特點。為此，教師可以通過創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境、提供合適的游戲材料以及給予及時的游戲引導，為幼兒的游戲提供支持，從而激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣，提高幼兒角色游戲的水平。

創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境

小班幼兒的角色游戲容易受環(huán)境的影響，良好的環(huán)境可以為幼兒提供學習和表現的機會與條件。

◆營造生活化的游戲氛圍

熟悉的事物能給幼兒帶來安全感，讓幼兒更容易進入游戲情境。在生活化的游戲氛圍中，小班幼兒會進行一系列連貫、有序的角色游戲，如在溫馨、熟悉的娃娃家，幼兒會主動參與游戲，燒飯、喂娃娃喝奶、洗衣服、打掃衛(wèi)生等。與幼兒日常生活環(huán)境相近的游戲氛圍，有利于幼兒主動參與游戲，促進幼兒在自由的氛圍中獲得新經驗、掌握基本的生活技能。

在營造娃娃家游戲氛圍的過程中，教師需要充分考慮小班幼兒的年齡特點、生活經歷、已有的知識經驗、興趣和需求。如根據小班幼兒對色彩的偏好、興趣和認知特點，教師利用柔軟的布料、柔和的顏色裝飾“藍藍家”和“紅紅家”的墻面，并增添了多種布制蔬菜、水果、小沙發(fā)、靠墊、小推車、飲水機、小衣服、奶瓶等生活用品，為幼兒營造一個溫馨、舒適的生活化游戲氛圍，引導幼兒進入游戲情境。

◆增添社會化的游戲隋境

為了幫助小班幼兒盡快融入班級生活，教師可以在創(chuàng)設角色游戲環(huán)境時增添一些社會化的游戲情境，引發(fā)幼兒間的互動，逐步建立班級歸屬感，同時激發(fā)幼兒主動參與角色游戲，不斷強化幼兒的角色意識和角色行為。

教師在班級創(chuàng)設了小醫(yī)院，但是，小班幼兒還不能把握注射器、聽診器、血壓計、藥片、病床等材料之間的聯(lián)系，只是對個別材料進行把玩，為此，教師增添了一些故事情境。

教師告訴幼兒，娃娃家的寶寶生病了，引發(fā)幼兒思考如何給寶寶看病，快速進入游戲狀態(tài)——爸爸立刻撥通急救電話：“喂，是醫(yī)院嗎?我家寶寶生病了，快叫救護車過來。我家在某路某號。”醫(yī)務人員接到電話，立刻開著救護車將寶寶送往醫(yī)院。醫(yī)生穿上白大褂、戴上醫(yī)生帽、套上聽診器，認真地給寶寶量體溫、量血壓、打針、敷冰袋等。一時間，幼兒幾乎將小醫(yī)院里的材料都用上了。

教師通過創(chuàng)設生活化、社會化的游戲環(huán)境引發(fā)幼兒產生一系列游戲行為，為幼兒的角色游戲提供支持和引導，讓幼兒通過模仿和重復再現生活經驗，使游戲情節(jié)更加豐富，從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

提供合適的游戲材料

幼兒的游戲能力是在與材料的互動中不斷發(fā)展起來的，游戲材料是進行游戲的物質基礎。在小班幼兒的角色游戲中，材料能夠豐富游戲的內容，增強游戲的趣味性。

小班幼兒的游戲情節(jié)比較單一，比如幼兒在娃娃家的主要活動就是燒飯、吃飯，醫(yī)院活動就是打針和聽診，每個游戲環(huán)節(jié)中的動作簡單、重復。于是，教師在娃娃家增加了電話，在小醫(yī)院增設了小擔架等。這樣一來，幼兒的游戲內容變得更加豐富了，游戲情節(jié)也變得更加精彩了。

自從電話出現在娃娃家后，它就成了幼兒角色游戲中主要的聯(lián)絡和邀請工具，使游戲活動變得更加方便、有趣?！八{藍家”的爸爸聰聰正給“紅紅家"的媽媽琪琪打電話：“琪琪，今天到我們家來吃飯吧!”琪琪立刻回復：“好的，我一會兒就來!”放下電話，琪琪還特地到超市買了禮物送給聰聰。聰聰也沒閑著，為了招待琪琪，聰聰打電話叫了很多外賣，一會兒請小吃店的師傅送小籠包，一會兒讓點心店的師傅送點心，忙得不亦樂乎!

超市開張以來，幼兒對收銀員這個角色一點也不感興趣，于是，教師利用硬紙盒做了一個非常逼真的收銀機，上面有操作屏，下面還有一個小抽屜，錢可以存放在抽屜里。由于增加了有趣的收銀機，幼兒開始搶著當收銀員。顧客買完東西都要到收銀員這兒結賬，只聽艷艷嘴里喊一聲“嘀”，然后告訴顧客應該付多少錢，最后將錢放進收銀機的小抽屜里，一樁買賣才算成功。

小班幼兒通過擺弄與操作游戲材料，提高自身的游戲能力。教師應該從幼兒的需要、興趣、能力出發(fā)，把握小班幼兒角色游戲的特點，及時提供合適的游戲材料，并根據幼兒的實際發(fā)展情況及時調整材料，支持幼兒的游戲行為，促進幼兒的游戲水平不斷發(fā)展。

給予適當的游戲指導

教師除了通過環(huán)境創(chuàng)設和材料提供兩個方面為幼兒提供游戲支持外，還需要采用適當的指導方式，引導幼兒進入游戲情境，并能持續(xù)參與游戲。

◆強化幼兒的角色意識

小班幼兒的角色意識并不明確，在游戲中，幼兒的注意力不穩(wěn)定，極易受外界環(huán)境的影響，因此，教師應該強化幼兒的角色意識，通過具體的游戲情境幫助幼兒不斷明確角色的任務和責任，以及角色與游戲之間的關系。

為了強化幼兒的角色意識，教師可以讓幼兒佩戴特殊的角色標志，幫助幼兒理解角色的某些特征。同時，佩戴角色標志還有利于同伴之間進行互相監(jiān)督。教師可以幫助娃娃家的爸爸戴上領帶、媽媽系上圍兜，讓點心店的師傅戴上廚師帽，讓醫(yī)生穿上白大褂、護士戴上護士帽等。佩戴上角色標志后，幼兒的角色意識明顯增強了，對職責的認識也更加清楚了。

醫(yī)生認真尋找正確的醫(yī)用器械替病人看病，病人懂得不能亂動醫(yī)生的工具；點心店的迎賓小姐佩戴工作牌，熱情地迎接客人，服務員也穿戴整齊，熱情地招待每位顧客，拿起菜單仔細詢問他們的需求，戴著廚師帽的大廚師會根據顧客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色標志，幼兒很快就能發(fā)現同伴游戲中的“錯誤”行為。偶爾有戴燒烤帽的店員擅離崗位，同伴就會立刻提醒他“歸位”。

◆建立游戲中的交往關系

小班幼兒最初的角色游戲大多只是對玩具的操作擺弄，或者模仿成人生活和勞動的片斷場景。由于幼兒的游戲過分依賴材料和個別生活經驗，游戲呈現出隨意性，因此在幼兒園里，我們常?？吹接變撼磷碛趯Τ扇藙幼鞯哪７潞筒粩嘀貜?，但是幼兒與教師以及其他幼兒之間缺乏交往，只是各忙各的，忽視了角色游戲對幼兒社會性發(fā)展的意義。

教師可以以游戲伙伴的身份參與幼兒的游戲，用自然的語言和行為給幼兒提供具體的幫助，與幼兒建立交往關系。此外，教師還可以通過與幼兒的對話，間接地幫助幼兒與同伴進行交流。交往關系的建立擴大了游戲參與對象的范圍，幼兒可以通過與教師的溝通和同伴間的交流，加深對游戲角色的理解，不斷豐富游戲的內容，讓游戲變得更有趣。

◆增加適當的操作指導

小班幼兒生活經驗比較缺乏，游戲中反映出的內容比較簡單，情節(jié)比較單一，游戲形式也很單調、平淡。為此，教師可以充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，通過不同職業(yè)家長的角色示范和指導，幫助幼兒建立對游戲角色的理解，促進幼兒更好地參與角色游戲。

幼兒缺乏對醫(yī)用器械使用方法和用途的認識，于是教師特意邀請了醫(yī)生媽媽來園擔任助教。她還帶來了聽診器、專業(yè)手電筒、紗布、繃帶、橡皮管等醫(yī)用物品，指導幼兒嘗試用真正的聽診器聆聽同伴的心跳聲，認識聽診器、手電筒的用途和使用方法。在醫(yī)生媽媽的指導下，幼兒還學會了給病人量體溫、打針等，初步掌握了常見醫(yī)療器械的使用方法和要領，積累了豐富的角色游戲經驗，為開展角色游戲提供了有利條件。

教師應該根據小班幼兒的發(fā)展特點為幼兒創(chuàng)設熟悉、有趣的游戲環(huán)境，提供合適的游戲材料，并給予幼兒適當的游戲指導，不斷強化幼兒的角色意識，建立交往關系，發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，讓幼兒的游戲內容更豐富，從而不斷提高幼兒角色游戲的水平。

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