PBL教學(xué)模式下幼兒園游戲化課程的探索與實施——以大班建筑區(qū)“搭高”活動為例

幼兒園課程游戲化。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《PBL教學(xué)模式下幼兒園游戲化課程的探索與實施——以大班建筑區(qū)“搭高”活動為例》，僅供參考，大家一起來看看吧。

“基于問題的學(xué)習(xí)”(problem-BasedLearning，簡稱PBI，)教學(xué)模式起源于20世紀60年代西方醫(yī)學(xué)教育，它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要圍繞一個可探究的問題展開，學(xué)生可在教師的幫助和引導(dǎo)下，通過各種途徑和方法收集資料，然后經(jīng)過小組討論、研究、分析、思考，最后形成適宜的問題解決方案。在這個過程中，教師工作的重點不是手把手教學(xué)生程序性知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是被動地接受教師傳遞的信息。教師必須把更多實踐和嘗試機會交給學(xué)生，讓他們?nèi)ゲ僮?、行動、想方設(shè)法解決問題、思考最優(yōu)化問題解決方案，從而促使他們形成自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力。目前，PBI，教學(xué)模式已經(jīng)在包括醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)在內(nèi)的高等教育和職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用，在中小學(xué)教育中也有一些探索性實踐。但是，這一模式在幼兒教育領(lǐng)域中的實踐研究還是鳳毛麟角。為此，我們依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲化課程理念為指導(dǎo)，在幼兒園教育中引進PBL教學(xué)模式，即以問題為貫穿整個教學(xué)活動的主線，運用具象的游戲來呈現(xiàn)教學(xué)活動內(nèi)容，讓幼兒在自主探究、自主思考、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完成問題解決任務(wù)。

下面，我們將通過一則大班建筑區(qū)“搭高”活動案例來具體分析PBL教學(xué)模式中的幼兒園游戲化課程的建構(gòu)方式，以幫助幼教工作者了解這一模式的應(yīng)用。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，PBL教學(xué)模式的實施過程可由分析問題情境、提出問題、收集信息、生成策略、解決問題、評估六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

一、分析問題情境

1．教師收集幼兒搭建過程中的視頻和照片，組織幼兒認真觀看，并提問：視頻中的小朋友積木搭建得怎么樣?你覺得什么樣的搭建是很棒的?他們的搭建存在什么樣的問題?

2．教師鼓勵幼兒積極發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)視頻中的小朋友都沒能將積木搭建得很高。

PBL教學(xué)模式強調(diào)從幼兒實際存在的問題出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗來構(gòu)建教學(xué)情境。上述問題情境是教師根據(jù)建筑區(qū)里大多數(shù)小朋友出現(xiàn)的搭不高的問題而設(shè)計的，這一情境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，促進幼兒觀察與思考，引發(fā)幼兒之間的討論。

二、提出問題

教師：為什么小朋友都沒能把積木搭得很高?

幼兒：因為他沒有認真搭。

幼兒：需要兩個人合作一起搭才能搭高。

……

問題是PBL教學(xué)模式的核心，提問的質(zhì)量關(guān)乎幼兒接下來是否有深入思考和探究行為。所以，只有具有探究性的問題才能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的行為。從幼兒的回答可以看出，幼兒缺乏有關(guān)建筑的結(jié)構(gòu)性知識，只知道搭不高，卻不知道搭不高的真正原因。

三、收集信息

教師組織幼兒進一步觀看搭建失敗的視頻與圖片，并提問。

教師：這個建筑是因為什么原因倒塌的?

幼兒：這個建筑歪了……

教師：為什么會歪的呢?

幼兒：因為兩邊的柱子不一樣高。

教師：兩邊的柱子為什么會不一樣高呢?

幼兒：因為一邊的柱子下面有一塊積木，另一邊的柱子下面沒有積木。

教師需要基于幼兒當前的認知發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因。收集信息的環(huán)節(jié)就是幼兒在教師的引導(dǎo)下尋找問題產(chǎn)生原因的過程，只有找到了原因，幼兒才能想出解決問題的辦法。在這個過程中，要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的邏輯關(guān)系，這是促使幼兒解決問題必不可少的環(huán)節(jié)。

四、生成策略

教師：小朋友們都已知道搭不高的原因了，因為兩邊的柱子不一樣高，那怎么解決這個問題呢?

幼兒：在矮的積木下面墊一塊小積木就可以了。

幼兒：找兩塊一樣高的積木。

教師：請你試一試。

在幼兒發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因后，教師要引導(dǎo)幼兒進一步思考解決問題的辦法。幼兒圍繞問題思考策略的過程就是其思維積極發(fā)展的過程，這個時候教師要認真傾聽，及時反饋，不要對幼兒提出的策略作出對或錯的評價，要鼓勵幼兒自己動手去操作、驗證自己的策略。

五、解決問題

1．教師請幼兒用自己的方法去動手操作，驗證方法的可行性。

教師：請小朋友們自己動手做一做，看看是不是可以把積木搭得很高了。

2．幼兒在試驗過程中又發(fā)現(xiàn)了新的問題。

幼兒：老師，我們用了兩根一樣的柱子搭，但搭到四層就倒了。

3．這個時候教師又按照PBL教學(xué)模式來引導(dǎo)幼兒尋找問題產(chǎn)生的原因。

教師：為什么這樣還是搭不高呢?

幼兒回答不出來。

從幼兒的表現(xiàn)來看，幼兒缺乏有關(guān)建筑的經(jīng)驗和對物體穩(wěn)定性的認識。所以，教師投放了日常生活中常見的建筑圖片，同時引導(dǎo)幼兒觀察班級中桌椅、柜子等物品，并進一步用問題引導(dǎo)幼兒。

教師：這些很高的建筑從外形上看有什么特征?

幼兒：它們都很整齊。

教師：從哪兒看出來它們很整齊?

幼兒：左邊有兩根柱子，右邊也有兩根，每一層的柱子都一樣多。

教師引導(dǎo)幼兒理解左右兩邊一樣的形式叫“對稱”，對稱的建筑是比較穩(wěn)定的。

教師：請小朋友看看，圖片上的這些建筑和我們搭的建筑有什么不同? 幼兒：圖片上的是柱子上面有一層，有窗戶，然后再搭一層柱子，再加上窗戶……

教師：小朋友看看，我們用的桌子和椅子就很穩(wěn)，它們有什么特點?

幼兒：都有四條腿，上面有一塊板。

教師：四條腿有什么特征呢?

幼兒：四條腿都一樣長、一樣粗。

教師引導(dǎo)幼兒理解要一層柱子，一層樓板，不能只有柱子。

在教師的引領(lǐng)下，幼兒一步一步開始理解建筑的相關(guān)知識，從而對搭高越來越有想法和信心。在這個過程中，幼兒不會一次性解決最初提出來的大問題，而是會不斷衍生出新的小問題，這時需要教師引導(dǎo)幼兒先從解決一個一個的小問題人手，所有的小問題都解決之后，大問題自然就迎刃而解了。

六、評估

1．教師請小朋友測量一下搭建的高度，數(shù)數(shù)自己搭了多少層，記錄在統(tǒng)計表上。

2．教師請幼兒與同伴分享自己搭建的方法以及在搭建中出現(xiàn)的問題與新的發(fā)現(xiàn)。

3．請搭建得最高的兩個小朋友分享自己成功的經(jīng)驗，教師評價成果。

在活動總結(jié)環(huán)節(jié)，教師請幼兒自我評價是否完成了自己設(shè)定的目標，引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约河惺裁葱掳l(fā)現(xiàn)、遇到了什么新問題等，并鼓勵幼兒去尋找問題解決方法。如果幼兒運用了新的策略，教師應(yīng)及時給予肯定，給予記錄，并幫助幼兒繼續(xù)發(fā)散思維。此外，教師也可組織幼兒進行討論，回顧或比較自己使用過的問題解決策略，討論哪些策略更有效，以進一步提升幼兒的問題解決能力，進而幫助幼兒建立起多角度思考問題、多種辦法解決問題的習(xí)慣。

總之，PBL教學(xué)模式強調(diào)幼兒的意義建構(gòu)，強調(diào)幼兒的一切行為都應(yīng)由其主動表現(xiàn)。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點與其他教育階段的學(xué)生不同，所以在這個過程中更需要教師的支持、幫助和引導(dǎo)。教師應(yīng)該將更多的主動權(quán)交給幼兒，因為探究問題產(chǎn)生原因的教育價值要比知道原因高很多。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)知識傳授者的形象，樹立正確的教育觀和兒童觀，引導(dǎo)幼兒主動解決問題，以促進其身心健康成長。

YJS21.cOm更多幼兒園游戲小編推薦

幼兒游戲活動的六種觀察記錄方式——以美術(shù)區(qū)角游戲活動為例

觀察記錄是幼兒教師在教育教學(xué)工作中不可缺少的重要技能。幼兒教師通過記錄幼兒的游戲行為，全面了解行為發(fā)生的具體過程，以便了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。那么在幼兒園游戲活動中教師可以采取哪些方式去觀察記錄呢?下面我以美術(shù)區(qū)角游戲活動為例，談?wù)勛约涸谄綍r的教學(xué)實踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗。

一、描寫式記錄

以往我們教師進行觀察記錄都是將活動中的一個流程或是一個區(qū)域中發(fā)生的一些事進行從頭至尾的描述，并針對活動中出現(xiàn)的一些問題與情況進行分析和反思。

案例一：美術(shù)區(qū)《制作風(fēng)箏》

今天美工區(qū)里的內(nèi)容是制作風(fēng)箏，在老師示范后大家開始動手。哪里黑線，哪里虛線，對于大部分幼兒來說已經(jīng)能夠理解并知道剪和折。但還有一些幼兒，如動手能力差的王梓晨、韓承巍，他們拿剪刀的技能還比較生疏，而且不理解黑線虛線的意思，常常把該剪的地方折了，該折的地方剪了，最終使得作品失敗，看著別人制作風(fēng)箏，這幾個孩子情緒也變得低落。獲得成功的小朋友當然是情緒高漲，我也對成功的幼兒進行了表揚，對失敗的幼兒進行鼓勵，讓他們不要氣餒。

觀察分析：紙工活動大家都比較喜歡，只是有個別幼兒的能力較弱，不會熟練使用剪刀，不懂得線條的運用，所以在活動中總有幼兒失敗。如何對待這樣的現(xiàn)象和幼兒?我覺得首先要耐心指導(dǎo)和幫助，同時還要得到家長的配合，這樣幼兒的能力提高了，自信心也就提高了，也就會獲得更多成功的體驗。

這種觀察記錄方式能夠?qū)⒄虑橹v述清楚，讓旁觀者也能一目了然，了解整個區(qū)域中發(fā)生的事情。但是這種記錄方式會顯得太寬泛，即泛泛而談，沒有側(cè)重點，對于幼兒的一些個人能力提高不明顯。特別是在美術(shù)區(qū)里，教師采用這種觀察記錄方式很難反映出幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展水平，因此需要更多的記錄方式來彌補這種缺憾。

二、照片式記錄

照片是很好的行動停留、作品保存方式，在游戲活動觀察時，教師可以有選擇性地進行拍攝，然后選取有價值的信息進行記錄分析。圖片可以是幼兒在活動中的一些表現(xiàn)，也可以是教師提供的活動材料，還可以是幼兒在活動中的作品……教師便可以利用這些直接信息進行分析，分析幼兒在活動中的表現(xiàn)能力。如對幼兒作品的評價，了解幼兒在作品中表現(xiàn)技能的發(fā)展水平……

案例二：美術(shù)區(qū)《秋天的落葉》

觀察分析：美術(shù)區(qū)里讓幼兒繪畫秋天的落葉主題，這是悅悅的作品，她畫出了樹葉在空中飄落及落在地上的畫面。從畫中可以看出，幼兒對于事物的遮擋關(guān)系已有一定的基礎(chǔ)，但是樹葉飄落到地上的量還可以增加，教師可以通過讓幼兒觀察并想象秋天的樹葉飄落一地的情景，將樹葉掉在地上的各種形態(tài)及層次表現(xiàn)出來，這樣幼兒的美術(shù)表現(xiàn)技能將更進一步。

三、表格式記錄

表格可以將一些信息進行匯總，通過比較并得出數(shù)據(jù)結(jié)論，從中可以梳理出一些有價值的信息并進行反饋。

案例三：幼兒選擇區(qū)域活動情況調(diào)查

觀察分析：活動中，我對幼兒選擇區(qū)域活動進行了觀察及統(tǒng)計。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動前的選擇有些不情愿，由于每個區(qū)域都設(shè)置了6名幼兒，這限制了幼兒的自由選擇。所以從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，幼兒活動了10分鐘后，有很多幼兒已經(jīng)被自己感興趣的活動所吸引，從而不遵守游戲規(guī)則，離開了自己所選擇的區(qū)域活動。反思自己的游戲設(shè)置，應(yīng)該給每個區(qū)域都設(shè)置10名左右幼兒的空間，讓幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進行活動。而不能因為人數(shù)滿而讓幼兒進行其他活動，教師可以靈活運用，若是人數(shù)太多可以再開設(shè)，盡可能地滿足幼兒的需要，讓幼兒可以在活動中更快樂地學(xué)習(xí)。

表格的形式還可以多樣化，從不同的方面去了解，如統(tǒng)計幼兒選擇區(qū)域活動的次數(shù)，可以了解幼兒的活動興趣，并鼓勵幼兒嘗試其他的區(qū)域內(nèi)容。

四、對比式記錄

對比就是兩者或三者之間進行比較，在美術(shù)區(qū)里可以采用不同幼兒對同一材料主題的操作方式、能力差異、操作結(jié)果等進行對比，從中發(fā)現(xiàn)問題。

案例四：美術(shù)區(qū)《泥貼花瓶》

琪琪：琪琪把橡皮泥搓成細細長長的條，然后把它們拼成花瓶的外形，再在花瓶里面用一些圖案裝飾，這些圖案有的是搓成細長條形后拼出來的，有的是捏成小球后壓扁成一個個小圓點的……

小宇：小宇用一大團橡皮泥捏成一個立體的花瓶，然后用細長條拼出各種線條圖案，貼在花瓶表面。

觀察分析：兩名幼兒選擇了兩種不同的表現(xiàn)形式來制作泥貼花瓶，琪琪是平面的，而小宇是立體的，從作品完成情況來看，做得都非常好。但是再深入分析，小宇的表現(xiàn)能力更強一些，立體的要比平面的難度高，而小宇能夠選擇制作立體花瓶，可見他勇于挑戰(zhàn)高難度，有較強的自信心，而且能將平時線描畫的方法運用到手工制作中，美術(shù)表現(xiàn)技能再次提高。而做得同樣不錯的琪琪，教師可以表揚并適當提出更高的要求，鼓勵琪琪挑戰(zhàn)更高的難度，嘗試其他的制作方法。

每個幼兒的能力水平有著不同的發(fā)展層次，教師不能硬性要求幼兒應(yīng)該達到什么樣的水平，否則會抹殺幼兒的活動興趣。而且幼兒有不同的創(chuàng)造方式，我們應(yīng)鼓勵幼兒，在其能力有限的時候稍稍提供幫助，使其體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)幼兒更大的活動欲望及興趣。

五、追蹤式記錄

選取其中一名幼兒進行追蹤式觀察，從他在活動中的各種表現(xiàn)來反映問題。

案例五：美術(shù)區(qū)《繡紅旗》

今天洋洋選擇了美術(shù)區(qū)繡紅旗。可是她繡了幾下，發(fā)現(xiàn)不太對，就放下手中的東西跑到其他區(qū)域去了。她到處看了看，轉(zhuǎn)了一圈后又回到美術(shù)區(qū)里，拿起剛才的繡布又繼續(xù)準備繡紅旗了。這次她先看了下旁邊的婷婷是怎么繡的：一次往上，一次往下，來回地繡。然后她也學(xué)著婷婷的樣子來繡了。開始繡的間距有點大，不過后來她自己慢慢地調(diào)整了，繡得越來越好，最后成功地繡好了一面紅旗。

觀察分析：洋洋一開始選擇的是美術(shù)區(qū)，說明她對今天美術(shù)區(qū)的《繡紅旗》特別感興趣，也非常想要嘗試?？墒抢C的時候遇到困難了，她選擇了放棄，到其他區(qū)域去了?？伤罱K回到美術(shù)區(qū)，可見她對繡紅旗興趣滿滿。她能獨立觀察別人的做法，再自己嘗試，沒有尋求老師的幫助，說明幼兒獨立性、自尊心很強，在自己的努力下繡完了紅旗，信心倍增，體驗到了成功的喜悅。

在區(qū)域活動中追蹤幼兒個體，可以對她的行為針對性地分析，更深入地了解幼兒的內(nèi)心世界，使其得到更好的發(fā)展。

六、錄像式記錄

錄像是保存幼兒活動情況的最好方式，可以幫助教師全程觀看，便于教師分析反思，但是這種方式比較繁瑣，增加了工作量，因此我認為這種方式更適合在教研組活動中采取，讓全體教師共同探討、學(xué)習(xí)，提升教師個人的專業(yè)能力。

淺談生活化,游戲化的幼兒園課程模式研究

【摘要】:游戲是幼兒的天性,是童年生活的重要內(nèi)容,是幼兒的基本活動,是幼兒園的重要教育手段。幼兒園課程的內(nèi)容是來源于生活的。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點,是幼兒園課程的重要資源。幼兒的認知特點、學(xué)習(xí)特點要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識為主要任務(wù),它必須在兒童的生活中不斷引導(dǎo)幼兒積累周圍世界的經(jīng)驗。將生活情景至于游戲化課程之中,讓孩子在生活中游戲,在游戲中學(xué)習(xí),能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣并鍛煉其想象和創(chuàng)造力,而且還有利于幼兒的身心健康和全面發(fā)展。

教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動的活動過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問題。要做到這些,教師的首要任務(wù)就是學(xué)會觀察幼兒。

【關(guān)鍵詞】:生活化、游戲化、觀察、指導(dǎo)

《幼兒園工作規(guī)程》中提出的“幼兒園以游戲為基本活動,游戲寓教育于各項活動之中”,“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！币虼?區(qū)域活動的組織和實施也被越來越多的教師所認可和接受。我園在開展過程中,我們通過平時活動中有針對性的跟蹤和細致的分析,就在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的陳舊模式進行一些分析,并提出了教師與孩子們共同探討的新模式改進對策。

一、還原生活本質(zhì),突出幼兒主體地位

在區(qū)域活動中,教師過多的干涉,忽視幼兒的自主參與。使區(qū)域活動中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者角色不到位。從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動的參與,再到活動中角色的分配、具體的操作,教師都存在把自己的意志強加給孩子,過多的強調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動生成。而且有時教師的觀察不夠仔細,了解得不全面,有的甚至不知道幼兒在想什么,想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗和

水平,只是看著他們在安靜地擺弄物品。面對不同年齡段,不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不準,難以進行有效的指導(dǎo)。以大班的“娃娃餐廳”為例,總結(jié)一下我們的做法。

在“娃娃餐廳”區(qū)域活動中,該活動區(qū)投放的所有材料,都是幼兒自己準備的,因為之前他們已經(jīng)有了相關(guān)的生活經(jīng)驗。經(jīng)過大家的討論,平時做飯需要的調(diào)味品也被總結(jié)出來,不必老師再作主替他們準備。而且,我們采用的食材并不是橡皮泥,玩具等替代品,而是真真正正的生活中會出現(xiàn)在飯桌上的食材,這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望,因為以前都是家長做飯,而在這兒,他們也可以作為主人,做飯給自己邀請的客人吃。而這時候,老師只需作為引導(dǎo)者和合作者,為幼兒的需要服務(wù)。如:讓幼兒完成一桌晚餐。孩子們經(jīng)過討論、商量,家長他們的已有經(jīng)驗,很快制定出了三菜一湯,甚至還有一道飯后甜點。接下來他們進行了分工,每人操作一種材料,做一種“菜”,最后共同合作完成。在此過程中,孩子們不僅討論了各種食材的營養(yǎng)以及做法,而且有了明確的分工,在制作完成之后,他們對小伙伴兒發(fā)出了邀請,客人來了之后,待客的禮儀之道也得到了體現(xiàn)。目前,獨生子女存在的一大缺陷就是交往能力差,幼兒面對的多是長輩和老師,他們的教育固然重要,然而孩子和孩子之間的隨機滲透和熏陶卻遠大于長者的諄諄教導(dǎo)。幼兒之間有著共同的語言,共同的樂趣,容易交流、溝通,他們之間也需要交往合作。孩子們喜歡模仿成人的勞動,扮演成人的角色,因此能主動地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系,解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。

二、采擷生活點滴,滿足幼兒個性需求

在跟蹤幼兒園區(qū)域活動過程中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量,以為區(qū)域多總比區(qū)域少好,材料多總比材料少好。表面看似熱鬧,實際幼兒活動盲目,缺乏明確的任務(wù),幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實際情況脫節(jié),不能有效地支持幼兒活動的開展,難以促進幼兒的發(fā)展。在不斷積累的觀察發(fā)現(xiàn)中不難看出,現(xiàn)有的區(qū)域游戲活動中,很少有專門針對男孩子設(shè)計的。而比較活躍的男兒往往都是區(qū)域活動中讓老師頭疼的對象。因為他們往往會在無趣中展現(xiàn)自己的破壞力。而傳統(tǒng)的活動區(qū)域的劃分主要是按照各區(qū)域的功能來的,面向的是全體幼兒,而沒有注意到幼兒的個體發(fā)展需求,例如這些小男孩兒。于是,我們在“加工廠”這個活動區(qū)域為孩子們加了一點暗示:“加工廠”是孩子們非常喜歡的一個區(qū)域,在這兒,他們可以充分的

發(fā)揮自己的想象力來完成自己的作品,“加工廠”共分三個區(qū)域:工藝品加工區(qū)、食品加工區(qū)、日常用品加工區(qū)。因為這三個區(qū)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品的銷售地是“超市”,所以就產(chǎn)生了“發(fā)貨”這一過程。當貨物數(shù)量稍微多一些的時候,小女孩兒就會覺得“太累了”,這時候,男孩兒們就會很有底氣的說:“這是我們男生干的事情,你們還是去收拾一下衛(wèi)生吧?！庇谑?男孩子們有了屬于自己的“搬運以及運輸”工作。隨著活動時間的不斷增長,不時地會出現(xiàn)有工具或者貨物損壞的情況。女孩子往往就喜歡去找小男孩兒幫忙。起初,男孩子們還很快樂意接受,但是后來他們也會抱怨:“老是給你們修東西,我自己的工作還沒做完呢。”于是老師就把男孩子召集到一起討論:可不可以在不耽誤自己工作的情況下專心去做維修工作?有一位小男孩兒忽然說:“我爸爸就是專門修汽車的,他都不用干別的,只需要修好車就行。”這個聲音為大家?guī)砹遂`感,很快,一個名為“維修部”的活動區(qū)域就開展起來了。隨著“業(yè)務(wù)”的不斷增多,小男孩兒們都有了一種自豪感:看我們男孩兒多重要,可以為大家解決這么多的困難!這個在生活中形成的區(qū)域活動,也讓孩子真正的融入到了生活里面,讓他們體會到了在生活實際中工作的分配和不同工種的作用。也讓很多的小男孩兒找到了自己的價值,而不是再一味的去搗亂。

三、營造生活情趣,激發(fā)幼兒動手愿望

傳統(tǒng)的區(qū)域活動多是教師把活動材料擺放好,然后孩子再進行操作。在“娃娃超市”中,我們打破以往的模式,只為孩子提供了貨架和商品,甚至還有梯子。在擺貨過程中,孩子們先是把商品進行分類,然后再討論,哪類商品擺放在什么位置。高的貨架該怎么把貨物擺放上去?在擺放的過程中,有的細心的小朋友還會想到貨物應(yīng)該怎么樣才能讓顧客拿著方便,單單是擺貨這個過程,孩子們已經(jīng)從彼此身上受益匪淺。

接下來是售貨,剛開始時,一發(fā)現(xiàn)有顧客上門就會都圍上去,慢慢的他們發(fā)現(xiàn)了這一舉動的不妥之處:很多商品被碰亂了,甚至掉到地上破損了。于是,孩子們制定出了超市員工守則和顧客須知。他們每個人都被“店長”分配到了一個屬于自己的攤位上去,各司其職,除了可以詳細介紹商品外,還可以隨時擺放照看商品。是超市經(jīng)營進行的有條不紊。

一段時間以后,在顧客意見表上出現(xiàn)了這樣一個意見:買包餅干要一直走到最里面,而不經(jīng)常用到的工具卻擺在了一進門就能取到的地方?！暗觊L”立刻找來“店員”開了一個會,會上大家又對貨物的排序進行了一番討論,最終大家根

據(jù)自己上超市的經(jīng)驗制定出了一個貨物擺放順序:食品區(qū)→日常用品區(qū)→工藝品區(qū)。。。。。。在進行了一番調(diào)整之后,超市的工作又恢復(fù)了有條不紊,貨物種類也在不斷的增加中,家長們來接送孩子時看到孩子們的活動,也禁不住的夸獎這個超市太真實了,就跟小區(qū)的差不多。他們更多的贊美是孩子:“真想不到以前隨意亂丟東西的寶貝,現(xiàn)在管理起‘超市’來是那么的熟練,太讓人刮目相看了。”“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強調(diào)的三個核心理念,三者本來并無明顯界限,是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,讓幼兒在寬松和諧的氣氛中,按照自己的能力和意愿,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴,主動地進行探索與交往,通過實踐操作、感知、體驗,學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往,并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學(xué)習(xí)的快樂,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。更好地體現(xiàn)了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想,推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

觀察是知覺的高級形態(tài),它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中,教師具體應(yīng)觀察些什么呢?

1、觀察幼兒的興趣點,及時加以引導(dǎo):

興趣,即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點,及時加以引導(dǎo),才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,才能提高游戲水平。

一天,小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事,便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo),孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木,搭成一輛摩托車開了起來;有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園?！雎牎皣W啦”一聲,城堡塌了。我問:“城堡怎么會塌了?”“是被壞蛋炸壞的。”孩子們回答。我問:“那城堡壞了,這可怎么辦呀?”孩子們都說:“咱們再把它修好吧!”“行,咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭钪蠹摇Ｓ谑?孩子們又把各自拿走的積木放在了一起,認真地搭了起來?？粗鼈兇畹媚莻€高興勁,我終于明白:孩子們的興趣點就在搭建上,他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣,一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料,他們當然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時,小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時間的推移,到了小班末期,孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天,娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀

“動物園”(積木組搭的)。邊參觀邊對娃娃說:“爸爸媽媽帶你去買點好吃的?！闭f完推著娃娃來到動手組,拿了一個珠子給娃娃:“吃吧,這糖可好吃啦!”看到這里我想:最近孩子們總是想買東西,說明他們有了購買的愿望了,是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了:商店開在什么位置,賣什么物品,售貨員應(yīng)負責(zé)些什么,買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了,孩子們興奮地玩了起來,可奇怪的事發(fā)生了,所有來商店的孩子無一例外的充當顧客的身份,商店始終沒有售貨員。“顧客”們來選購?fù)晟唐?有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了,有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察,我終于弄清了事實——孩子們只對選購物品感興趣,他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當售貨員一點興趣也沒有。這與幼兒年齡小,附近超市較多,直接接觸售貨員的經(jīng)驗少很有關(guān)系。

2、通過觀察來檢驗教育目標的制定是否正確,及時調(diào)整目標

從前面的例子來看,孩子們的興趣點和需要與我想象的不同,為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢?做一下自我檢查,便會發(fā)現(xiàn)我的目標制定的是有問題的。

第一個搭積木的例子。我的目標制定的是:搭完積木后能正確地運用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個點綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡,就應(yīng)“組織”小動物們?nèi)ァ皡⒂^”;搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?到各地去旅游。這看似沒有錯誤的心中的目標,實際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標是什么呢?是搭建。是通過搭建的過程,使孩子們學(xué)會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能,培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的,他們的興趣點在搭建上,他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

那么,是不是只要孩子們有興趣,玩得高興就行呢?不是的。孩子是一個發(fā)展著的人,教師必須制定出符合幼兒年齡特點,針對性強的、有漸進發(fā)展性的目標。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義,才能指導(dǎo)教師的教育行為,不斷提高游戲質(zhì)量,最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。

前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當售貨員就可以不當。他們可以只選購商品,但盡管這樣,也是有目標的——培養(yǎng)責(zé)任心,做事有始有終。孩子們選購?fù)晟唐?在收玩具時還應(yīng)把玩具放回原處,并且學(xué)會分類收放。這樣的目標不難被孩子們所接受,游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理,及時更換材料

(1)是否符合幼兒的年齡特點

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具,發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認真觀察幼兒對材料的使用情況,便知材料投放的是否合理。在活動中,通過觀察,我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點,所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章,買來的印章大多是一些復(fù)雜的圖案,有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣,孩子們看不懂,經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊,毫無意義。后來我們自己動手制做印章:在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形,大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。(如在圓形里添畫成皮球,在三角形里添畫成西瓜等)。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案,生動有趣,它之所以受孩子們喜歡,原因在于它符合幼兒的年齡特點。

(2)幼兒提供操作性強,玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時,都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適,是否符合幼兒的實際發(fā)展水平,能否激發(fā)幼兒的興趣,充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一,日久孩子們難免會產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強,因此適合為幼兒提供。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要,及時幫助和解決

在開展活動區(qū)游戲時,教師應(yīng)隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要,并給予恰當?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時,教師應(yīng)及時地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時,邊剪邊往下撕,這樣剪刀很容易挑到眼睛上,觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予了指導(dǎo),幼兒學(xué)會了使用剪刀的方法,避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動手組玩拼圖,拼了很久。當教師看他時發(fā)現(xiàn),這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師,原來他在拼的過程中遇到了困難,教師來到他的身邊參與到活動中,拼圖完成了,幼兒通過活動獲得了滿足,也增強了對教師的信任與喜愛。

5、認真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題,采取恰當措施解決問題的前提。

在活動區(qū)游戲時,經(jīng)常會發(fā)生一些問題需要教師來處理,如果沒有觀察到事情的過程,就很難做出正確的分析,處理問題時就不會公正、客觀。

游戲中,一名幼兒不小心把強強帶來的玩具摔壞了,正在他手足無措時,然然對他說:“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠,我把這拿回去,粘好了明天我

再拿回來。”于是他把玩具裝在了兜里。其他幼兒紛紛告狀,說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見,也不了解情況,可能就會冤枉了然然,然而這一幕正被教師看到,不但沒有批評然然,反而在全班面前表揚了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來,觀察是多么重要啊!

在幼兒興趣十分強烈,目標制定合理,材料投放合適,需要能及時得到滿足(或幫助)的情況下,幼兒自然會得到良好的發(fā)展的,這是成正比的。反之,如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利,那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來,這些細節(jié)都是緊密相連,緊緊扣在一起的。每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。每個細節(jié)都需要教師細致入微的觀察。

幼兒園教學(xué)游戲化的探索

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園教學(xué)游戲化的探索》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎(chǔ)上還實施了以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標，幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的實質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

回顧我們所進行的探索研究歷程，如果按游戲在教學(xué)中的成分及其在教學(xué)中發(fā)揮作用的程度來劃分，可分為以下幾個階段：

第一個階段為輔助期，在這一階段，我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲。”接著要求幼兒說出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段，教育目標從僅是傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動了游戲在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計的游戲逐級成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學(xué)活動。如在中班的認識數(shù)字“6”的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內(nèi)數(shù)字的認識和數(shù)字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規(guī)則、時間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當?shù)倪\用， 教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個成幾個游戲之中。當游戲結(jié)束時，教學(xué)要求也隨之達到。如中班的“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數(shù)的認識，同時也發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。

第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學(xué)過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對幼兒進行整體教育的功能。

在對幼兒實施游戲化教學(xué)的實踐過程中，我還作了以下兩方面的實踐與探索：

一、精心編制各種教學(xué)游戲。

我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數(shù)字“7”以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術(shù)創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時，我還設(shè)計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

二、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導(dǎo)，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù) 幼兒的游戲為準則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導(dǎo)，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索“把它們做成什么？”然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品，可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進而仿編詩歌。因此，我在設(shè)計游戲時有意識地滲透各種認知成份，如設(shè)計結(jié)構(gòu)游戲時，要考慮充分滲透觀察成份，設(shè)計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想像力，在設(shè)智力游戲時，則要更多地滲透思維成份，同時要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進幼兒認知全面地發(fā)展。

幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達到娛樂和學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。

變方案設(shè)計為預(yù)測與對策——區(qū)域化課程中對傳統(tǒng)備課模式的突破

區(qū)域化課程中教師的備課與傳統(tǒng)集體教育有很大的區(qū)別。在集體教學(xué)活動中，教師事先設(shè)計好活動過程，在實施過程中教師圍繞設(shè)計好的環(huán)節(jié)開展活動。而在區(qū)域化課程中教師事先和幼兒共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域，提供豐富的材料，讓幼兒在自主的操作中學(xué)習(xí)、發(fā)展，幼兒活動是完全自主的，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。教師只能預(yù)先設(shè)想幼兒在活動中有可能出現(xiàn)什么情況，教師該如何指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程設(shè)計并不能滿足區(qū)域化課程備課的需要，因此我們將傳統(tǒng)備課中的方案設(shè)計變成了活動預(yù)測與對策。在活動過程中，教師能根據(jù)幼兒的活動現(xiàn)場情況找到與之相對應(yīng)的發(fā)展目標，并采取適當?shù)闹笇?dǎo)策略，從容面對活動中的各種突發(fā)狀況。下面我以“各種各樣的紙”的區(qū)域活動為例來談?wù)劵顒宇A(yù)設(shè)與活動策略的具體實施。

在這個主題區(qū)域活動中．我們根據(jù)活動需要劃分了四大區(qū)域．和幼兒共同收集了18種紙。

預(yù)設(shè)總目標：

1．在收集紙的過程中，了解不同種類的紙，知道造紙術(shù)是中國的四大發(fā)明之一，激發(fā)幼兒的民族自豪感。

2．積極探究發(fā)現(xiàn)不同的紙有不同的性質(zhì)以及它們的作用也是各不相同的。

3．在活動過程中，培養(yǎng)幼兒的合作精神、探究精神，能隨著活動的深入，不斷提出自己的見解。

4．珍惜用紙，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

“環(huán)保區(qū)”目標：

一級目標：了解紙的制作過程，知道造紙術(shù)是中國的四大發(fā)明之一，激發(fā)幼兒的民族自豪感。

二級目標：知道紙是可以循環(huán)使用的，學(xué)會珍惜用紙，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

三級目標：利用廢舊紙及紙制品進行創(chuàng)作，體驗廢物利用的樂趣。

具體活動：參觀揚州雙博館(揚州中國雕版印刷博物館、揚州博物館)、再造紙、紙漿造型、巧制紙制品等。

活動準備：攪拌機、廢舊紙及紙制品、篩子、顏料等。

活動預(yù)測：

1．幼兒了解紙的制作過程中可能出現(xiàn)不按步驟進行操作，對紙的制作步驟模糊的問題。

2．幼兒在制作紙漿過程中可能出現(xiàn)的問題：對泡紙時間、泡什么樣的紙、在攪拌機內(nèi)將廢紙攪拌成什么狀態(tài)、紙漿和水的比例、制作再造紙和紙漿制品所需要的紙漿濃度不清楚。

3．利用各種廢舊紙制品進行再創(chuàng)作過程中可能出現(xiàn)的問題：幼兒在選擇廢舊紙制品制作時容易受到同伴的影響，幼兒在用廢舊的紙制品制作時不知如何珍惜用紙。

活動策略：

1．針對問題一：教師通過讓幼兒回憶參觀情景、看圖片或聽同伴介紹、演示等方法了解制作紙的過程。

2．針對問題二：教師給幼兒提供多個泡紙漿的桶，讓幼兒泡不同的紙漿，讓他們運用不同的泡好的紙進行攪拌，用手去接觸紙漿，感知紙漿的粘稠，教師可實際操作演示，和幼兒共同討論探究。

3．針對問題三：教師可以讓幼兒先討論、想象，并提供一些廢舊紙制品制作的書籍讓幼兒學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒進行與別人不一樣的創(chuàng)作。愛惜用紙的問題需要教師不斷地提醒，這是一個長期的過程，而且必須融合在一日生活的各個環(huán)節(jié)，才能幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。

在區(qū)域化課程中，教師要讓幼兒想自己所想，做自己想做，說自己想說，玩自己想玩，動手操作，動腦思考，在實踐中獲得經(jīng)驗的積累和情感的滿足，提供兒童發(fā)展需要的材料，給幼兒提供更多的操作、實踐和體驗的機會，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲，而這一切都離不開教師事前精心而適宜的準備。

學(xué)前游戲教育實施計劃制定的現(xiàn)狀研究--以武漢市三所幼兒園為例

【摘 要】本文以武漢市三所幼兒園小、中、大班周計劃中的游戲計劃為例進行相關(guān)研究，基于對游戲計劃的文本分析以及現(xiàn)場觀察所采集信息的數(shù)據(jù)分析，歸納出游戲計劃制定的三個現(xiàn)實誤區(qū)，并對科學(xué)地制定游戲計劃提出若干建議。

【關(guān)鍵詞】游戲計劃；幼兒園游戲；計劃制定

一，問題的提出

游戲是實現(xiàn)幼兒園教育目標最重要的手段，也是幼兒園課程的重要組成部分，應(yīng)該作為有計劃、有目的的教育活動安排在一日生活中[1]。劉焱(2008)指出，兒童的游戲和自我選擇的活動在學(xué)習(xí)方面可以是一種有價值的經(jīng)驗，但是如果沒有計劃、興趣或教師的支持，游戲?qū)τ趦和瘜W(xué)習(xí)和發(fā)展的價值就會受到影響[2]。對此，丁海東(2001)指出，學(xué)前游戲教育實施計劃(以下簡稱"游戲計劃")的制定，是切實將游戲納入有目的的教育過程的關(guān)鍵，同時，可增強教師開展游戲的目的意識，指導(dǎo)其教育行為。游戲計劃的制定通常以周為時間單位[3]。

那么，當前幼兒園游戲計劃的制定現(xiàn)狀如何?研究者選取湖北省武漢市三所幼兒園小、中、大班共15周的周計劃中的游戲計劃進行了文本分析。同時，在武漢市A園對其周計劃的實施進行了觀察和記錄，以該園周計劃中的區(qū)角游戲作為數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計分析的代表，通過編碼及歸類運用SPSS17．O進行數(shù)據(jù)分析。旨在了解當前幼兒園游戲計劃的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的誤區(qū)并積極探討解決途徑，以提升游戲計劃制定的科學(xué)性。

二、游戲計劃制定的現(xiàn)實誤區(qū)

本研究中的游戲，不包含其他類型的游戲活動如教學(xué)游戲，特指幼兒在游戲區(qū)(活動區(qū)角)中所進行的活動。游戲區(qū)域主要包括角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、自然角等[4]。

(一)游戲計劃在教育教學(xué)計劃中缺失

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師預(yù)設(shè)的學(xué)年教育教學(xué)計劃中缺少游戲計劃專項。游戲計劃僅在周計劃中簡要出現(xiàn)，且只是列舉了游戲類別或名稱。如，C園第一周的周計劃中的游戲計劃是：從周一到周五每天下午的游戲分別為科學(xué)小游戲、手工游戲、語言接龍游戲、搭建游樂場、音樂表演游戲。在訪談時，C園有的教師把周計劃當作游戲計劃；而在A園教師的備課本中，有教學(xué)計劃卻沒有游戲計劃。

(二)游戲目標籠統(tǒng)寬泛、重復(fù)率高

游戲計劃在學(xué)前教育教學(xué)計劃中的缺失，導(dǎo)致總游戲計劃目標的缺失。調(diào)研顯示，周計劃中的游戲目標普遍呈現(xiàn)出籠統(tǒng)寬泛、重復(fù)率高的特征。如A園小班表演區(qū)周二的游戲目標是"能大膽表演歌曲"；B園小班表演區(qū)周二的游戲目標是"提供材料供幼兒進行表演"；C園小班表演區(qū)周二的游戲目標是"體驗玩具超市里的買與賣"。而有些幼兒園15周內(nèi)的游戲目標基本相同或沒有任何變化。如A園中班除了第三周、第十一周和第十三周的游戲目標，其他周次的游戲目標都是"能做好吃的食物，并收拾餐桌；能大膽表演2～3首歌曲"等；而該園大班周計劃中的游戲目標只分單、雙周兩類。

(三)游戲計劃內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)

從文本分析可知，三所幼兒園在周計劃中對游戲計劃都有所體現(xiàn)，但游戲計劃內(nèi)容都不夠科學(xué)，主要體現(xiàn)在三個方面：

1．內(nèi)容構(gòu)成不完整。具體表現(xiàn)為：有的游戲計劃有目標，無指導(dǎo)方式；有的游戲計劃有指導(dǎo)重點，無材料準備說明；有的游戲計劃有材料說明，無游戲目標；有的游戲計劃僅有游戲名稱或游戲區(qū)域名稱，沒有目標、材料說明和指導(dǎo)重點等。

2．內(nèi)容與主題活動無關(guān)聯(lián)。如，A園第14周的主題活動是"水--我們的朋友"，但是區(qū)角活動中益智區(qū)游戲內(nèi)容是"彩鞋對對碰"，科學(xué)區(qū)游戲內(nèi)容是"彈跳大擂臺"等，幾個區(qū)的游戲內(nèi)容與這一周主題活動的主題甚至教學(xué)計劃毫無關(guān)聯(lián)。

3．材料預(yù)設(shè)缺乏合理性。計劃內(nèi)容的一部分是"材料的準備"問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多班級游戲材料的提供與幼兒的年齡特點不符且缺少變化--基本為一個學(xué)期更換一次。研究者在2014年9月到11月的觀察中發(fā)現(xiàn)，A園表演區(qū)材料一直沒有更新，即使周計劃和主題已經(jīng)改變了；美工區(qū)只是提供每個幼兒與家長外出游玩的旅游照片，讓幼兒嘗試制作旅游相冊，但做好的相冊是以成人化的文件處理方式放在文件夾里。材料提供不合理，使得幼兒不喜歡玩這個區(qū)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師忽視了幼兒的年齡特點，沒有及時根據(jù)幼兒年齡發(fā)展水平和實際需要進行適時的調(diào)整。此外，研究者還發(fā)現(xiàn)，預(yù)先制定的游戲計劃常常無法得到順利實施。即，游戲經(jīng)常不按計劃進行，而被其他事情取代。例如，有的班級為了保證教學(xué)活動的開展而縮短幼兒玩區(qū)角游戲的時間；有的為運動會或節(jié)日所需的慶祝節(jié)目排練而挪用幼兒的游戲時間；有的則為舉辦公開教學(xué)活動而占用幼兒游戲時間等。

三、對游戲計劃制定的若干建議

(一)將《指南》各領(lǐng)域?qū)W習(xí)指標融入游戲目標

游戲計劃的制定，應(yīng)該以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)精神。教師可以結(jié)合本園實際，將五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指標巧妙融入于各區(qū)角游戲目標中。如，將科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指標融人科學(xué)區(qū)游戲目標中，讓幼兒學(xué)會配對、分類、排序以及依照一兩種特征(顏色、形狀等)將物體分組；讓幼兒嘗試對自然界不同的動植物特點進行比較和感知；在幼兒游戲中滲透和天氣有關(guān)的主題，讓幼兒體驗不同天氣圖標的意思和天氣特征。

同時，游戲目標的設(shè)置不應(yīng)由教師單方面預(yù)設(shè)。幼兒的游戲目標常常是自主產(chǎn)生而非他人強加，游戲目標可隨著游戲者的愿望而有所調(diào)整。在教師所指引出的幼兒學(xué)習(xí)方向和過程的學(xué)習(xí)指標，亦可運用于發(fā)展幼兒課程中的游戲方向，又能保持游戲目標的彈性變動[5]。

(二)以幼兒的經(jīng)驗發(fā)展需要作為計劃內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)

1．基于對幼兒的觀察研究來確定計劃內(nèi)容。游戲內(nèi)容的設(shè)置，不能憑教師的主觀臆想。幼兒是游戲的主人，因此教師應(yīng)該基于對幼兒的觀察研究來設(shè)置游戲主要內(nèi)容并預(yù)留一定的生成空間。首先，游戲計劃的內(nèi)容應(yīng)符合各年齡班幼兒的特點和需求，且在了解本班幼兒"最近發(fā)展區(qū)"的基礎(chǔ)上進行設(shè)置。其次，基于現(xiàn)場調(diào)研的結(jié)果進行內(nèi)容設(shè)置。比如，本次調(diào)研結(jié)果顯示，三所幼兒園的區(qū)角游戲活動中，角色區(qū)游戲所占的比重最多。因此，在游戲計劃內(nèi)容選擇上，要重點對角色游戲內(nèi)容進行設(shè)置，也要兼顧其他游戲類型內(nèi)容。又如，本研究運用了單因子變異數(shù)分析，研究小、中、大班區(qū)角游戲的差異顯著性以及考察不同幼兒園區(qū)角游戲活動差異顯著性。結(jié)果顯示，(1)建構(gòu)區(qū)因不同年齡班而差異顯著，其他區(qū)角的游戲則無顯著差異。經(jīng)后續(xù)檢驗發(fā)現(xiàn)，大班建構(gòu)區(qū)的游戲活動次數(shù)多于小、中班建構(gòu)區(qū)的游戲活動次數(shù)。(2)美工區(qū)的游戲在不同幼兒園存在顯著性差異，其他區(qū)角則無顯著性差異。經(jīng)后續(xù)比較檢驗發(fā)現(xiàn)，在美工區(qū)內(nèi)，C園游戲活動多于A園和B園；在角色區(qū)內(nèi)，A園游戲活動均多于B園和C園。對此，在不同年齡班中，不同游戲類型在計劃中所占的比重應(yīng)該各自有所側(cè)重。

2．依據(jù)故事書內(nèi)容及幼兒游戲經(jīng)驗預(yù)設(shè)游戲計劃中的主題。游戲主題，是指"幼兒在游戲中所反映的社會現(xiàn)象的范圍"[6]。不同類型的游戲主題決定了游戲主體類型、游戲材料、游戲環(huán)境和游戲情節(jié)等。有研究表明，用故事書的內(nèi)容去計劃游戲主題，是將游戲融入一日生活中每一段時間里極為有意義的方法[7]。所選用的故事書應(yīng)該情節(jié)和角色類型簡單、對話有吸引力且有助于幼兒在其他區(qū)開展相關(guān)的游戲。教師可以通過觀察幼兒已有的游戲經(jīng)驗及幼兒在生活活動、教學(xué)活動中的新的興趣和需要，預(yù)設(shè)游戲主題。但是，書面游戲計劃只是初步預(yù)設(shè)游戲的潛在方向，由于幼兒的游戲經(jīng)驗是在游戲過程中形成并不斷變化的，因此教師應(yīng)隨時記錄游戲的情形，及時總結(jié)問題以便進一步把握幼兒的游戲經(jīng)驗以更好地預(yù)設(shè)和調(diào)整游戲主題。

3．依據(jù)幼兒的需要和發(fā)展水平預(yù)設(shè)材料。不同類型材料對幼兒游戲行為有不同的影響，其種類、性質(zhì)、大小比例、真實性、結(jié)構(gòu)性等都直接影響著幼兒的游戲[8]。材料作為游戲計劃內(nèi)容的重要部分，要做好充分的預(yù)設(shè)和準備?？偟膩碚f，材料應(yīng)該方便幼兒獨立選擇：如，游戲材料數(shù)量要充足，否則容易引起幼兒較多的爭執(zhí)或攻擊性行為；游戲材料的種類影響幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒生成不同認知發(fā)展水平的游戲。游戲材料的數(shù)量和種類應(yīng)根據(jù)不同游戲目標、游戲內(nèi)容及幼兒的興趣點等進行預(yù)設(shè)。

此外，游戲主題會在游戲發(fā)展進程中不斷生發(fā)、拓展，因此，游戲材料也要和主題一樣，預(yù)留一定的生成空間。

(三)以漸進性作為計劃制定的基本原則

計劃是行動的綱領(lǐng)，用來指導(dǎo)教師的教育行為。如果游戲計劃千篇一律，是沒有價值的。教師要通過游戲計劃有目的、有序地促進幼兒的發(fā)展。因此，游戲計劃應(yīng)該體現(xiàn)出難度的漸進性，各周各月的游戲目標、內(nèi)容等應(yīng)逐步變化且有一定的關(guān)聯(lián)，游戲類型可以從比較簡單的單獨游戲到平行游戲再到有一定難度的聯(lián)合游戲、合作游戲等，以此促進幼兒的游戲水平及多種能力隨著游戲的開展而不斷提高。

(四)以有效的游戲指導(dǎo)確保計劃的實施

教師對游戲過程的指導(dǎo)是濂戲計劃得以實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]。游戲指導(dǎo)的對象和范圍應(yīng)以面向幼兒個體的指導(dǎo)為主，逐漸增加小組指導(dǎo)；綜合運用多樣化的指導(dǎo)方法，如可以通過情境再現(xiàn)、繪畫表達、作品展示、常規(guī)練習(xí)、信息支持、同伴互助等方式；同時，指導(dǎo)方式應(yīng)以民主激勵式，以中性與肯定的接觸交往方式為主，還要考慮幼兒的個體發(fā)展特點，等等。

(五)以幼兒為評價主體反思計劃的合理性

判斷游戲計劃的科學(xué)與否，游戲評價是一個重要指標。評價游戲計劃的合理性，不僅僅就計劃的文本進行，更需要在計劃的實施過程中開展。游戲評價是一個師幼雙向互動、幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的過程[10]，在評價中應(yīng)重視幼兒的主體地位，教師搭建"支架"，調(diào)動幼兒在評價中的積極性，引發(fā)幼兒針對游戲中的主要問題進行重點評價，以此反思和調(diào)整預(yù)設(shè)的游戲計劃之科學(xué)性和可行性。

值得一提的是，游戲是幼兒園課程的組成部分，游戲計劃的制定不應(yīng)是教師單方面所為，而要重視課程的主體-一幼兒的參與。國外有研究者指出，幼兒具備制定計劃的能力，教師應(yīng)通過溫馨的游戲氛圍、適宜的提問、合理的材料支持幼兒在區(qū)角游戲中學(xué)會自己制定游戲計劃，從而提升幼兒參與游戲的專注度、增強其自信心和自控力等[11]。

主題活動情境下融合性區(qū)域游戲的實踐——以主題活動“空中小衛(wèi)士”為例

針對以往幼兒園在開展主題活動的過程中，主題活動與區(qū)域游戲活動相互割裂的現(xiàn)象，我們在開展主題教育的過程中，創(chuàng)設(shè)了與主題需要和發(fā)展相關(guān)的融合性情境區(qū)域活動，嘗試探索主題活動與區(qū)域游戲的融合、區(qū)域游戲之間的相互融合、區(qū)域游戲的目標與主題活動目標的融合。下面，以主題活動“空中小衛(wèi)士”為例，作具體分析。

一、在主題活動中創(chuàng)設(shè)融合性區(qū)域活動

陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育……從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”這給我們的啟示是，教育要面向幼兒的現(xiàn)實生活，才能更好地顯示其成效。

事件回放：一天早上，帆帆一進教室就大聲對我說：“老師，我告訴你啊，我們幼兒園門口有個‘警察’?！贝髠ヒ哺魬?yīng)：“我也看到的!”子研說：“他帶著帽子，還背著槍呢!”(我園是一所部隊幼兒園，每天都有一位解放軍叔叔站崗)康康自豪地對我說：“那是解放軍叔叔!”圍觀的孩子七嘴八舌地議論開了：“我爸爸就是解放軍!”“解放軍叔叔可厲害的哦!他們會打壞蛋!”邊說還邊模仿開槍的樣子?！拔野职诌€是空軍呢!他會開大飛機!”豆豆邊說邊做起了飛機狀，還學(xué)著飛機的樣子飛了起來!其余孩子見狀，也跟著豆豆開心地飛了起來!孩子們對“開飛機”的游戲非常感興趣。于是，根據(jù)孩子們的興趣和需要，我制定了“空中小衛(wèi)士”的主題活動，并組織實施。

區(qū)域游戲

充分挖掘游戲中潛在的教育價值——以大班“闖關(guān)”游戲為例

雖然目前許多教師經(jīng)常組織游戲，也清楚自己預(yù)設(shè)的游戲目標，但在觀察幼兒游戲的過程中，由于缺乏在游戲中挖掘潛在教育價值的意識，為此窄化了自身的關(guān)注點。當然，一些教師是由于自身缺乏敏銳的觀察力和價值判斷力，無法抓住幼兒游戲中出現(xiàn)的具有教育價值的內(nèi)容。那么，我們需要深入思考這一問題：游戲中除了預(yù)設(shè)的目標外，幼兒的哪些行為也是有教育價值的呢?下面筆者以大班“闖關(guān)”游戲為例，闡述如何挖掘游戲中潛在的教育價值，從而有效地促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

案例：教師結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗和興趣，組織開展了“闖關(guān)”游戲，主要意圖是讓幼兒通過小組合作，創(chuàng)造性地設(shè)置游戲關(guān)卡開展游戲。活動之前，師幼共同收集了可以用來設(shè)置關(guān)卡的各種材料?；顒又幸龑?dǎo)幼兒分組討論如何設(shè)置關(guān)卡。每個小組有一位組長負責(zé)召集，討論后形成方案，再分工建構(gòu)。有的小組創(chuàng)設(shè)“會滾動的橋”(“橋墩”是兩層圓柱體紙筒，“橋面”是泡沫板)，通過“橋”后要匍匐地鉆過“山洞”(大紙箱)，跨過障礙物(用易拉罐堆積)，最后拾起地上的投擲物投向約2米高、遠的“怪獸”(頭部的中心是空的、呈圓形狀，直徑約0.4米)，投進圈了，就算過關(guān)；有的小組設(shè)置了“沼澤地”(塑料筐)，通過“沼澤地”后還要過“迷宮路”，再踩過“木樁”(泡沫墊上擺放圓柱體的奶粉罐)，踏過“小橋”(小椅子連接而成)到達茂密的“森林”，最后用放大鏡找“灌木叢”(小樹堆積在一起)里面藏著的“昆蟲”(昆蟲玩具)，找到了，就算過關(guān)。當然，游戲的內(nèi)容還有待于完善，如可以比賽的形式進行，對闖過關(guān)了的幼兒適當?shù)亟o予獎勵。甚至，教師可以引導(dǎo)幼兒進行有效的拓展，使游戲更加有趣。

關(guān)卡創(chuàng)設(shè)好后，幼兒開始嘗試“闖關(guān)”，其中有三處情景最引人關(guān)注。

情景一：闖“會滾動的橋”關(guān)卡時，有的幼兒剛踩上去就滑倒，有的踩了第二腳時就滑倒，出于本能，幼兒迅速地調(diào)整為手腳著地、慢慢地爬過去……

情景二：由于“木樁”又輕又高，加上幼兒沒經(jīng)驗，很多幼兒剛踩上“木樁”就摔下來(有潛在崴腳的危險)。后面的幼兒見狀，便放慢動作，先用腳底摸索著、感覺踩穩(wěn)了，再將重心前移，但還是有幼兒摔倒。最后幼兒連忙將“木樁”調(diào)整成一排(奶粉罐挨著放)，由于難度降低，通過時也穩(wěn)當多了……

情景三：將投擲物投向“怪獸”時，由于距離較近，幼兒只要輕輕地投或拋就可以將投擲物投進圈中，所以幼兒的投擲動作各異、輕松。幼兒無論是否打到“怪獸”都饒有興趣地反復(fù)進行……

游戲過程中，教師將指導(dǎo)的重心放在幼兒的合作行為上，除了引導(dǎo)小組中的幼兒相互協(xié)調(diào)不同意見外，一直扮演觀察者的角色。游戲結(jié)束時，教師也是圍繞合作的問題與幼兒展開交流。

之后，教研組對此次活動展開研討，大家圍繞幼兒合作的問題相互交流了各自發(fā)現(xiàn)的情況，無論是執(zhí)教者還是參與研討的教師，始終關(guān)注活動之前預(yù)設(shè)的目標。從原則上看，這沒問題，甚至可以說“重點突出"。然而游戲是整合的，功能是多樣的，筆者認為教師不應(yīng)該眼里只有預(yù)設(shè)的目標，而把此次游戲的目標局限在幼兒合作行為的學(xué)習(xí)上。其實，游戲過程中，我們很難權(quán)衡哪個方面對幼兒的發(fā)展更重要，也不存在哪個方面對幼兒的發(fā)展更重要。因此，要深入挖掘游戲中潛在的教育功能，將有價值的內(nèi)容納入教育目標和游戲計劃中，并在以后的活動中促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。那么，上述情景中，有哪些教育價值呢?

情景一中，幼兒走“會滾動的橋”時容易滑倒，而用手腳著地爬能順利通過，顯然，這里面蘊含著一些科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。雖然幼兒較好地通過了，但他們并不知道其中的道理。教師盡管看到了這一情形，卻沒有抓住契機，引導(dǎo)幼兒從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。當然，我們并不是要求幼兒能說出其中的原理，但可以引導(dǎo)幼兒從中感受哪一種動作更穩(wěn)當，發(fā)現(xiàn)兩種動作的不同之處，從而積累相關(guān)經(jīng)驗。

情景二中，“木樁”處發(fā)生的情況同樣也蘊含著科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。一方面可以讓幼兒通過體驗比較一排“木樁”為什么比單個“木樁”更穩(wěn)當；另一方面也可以借機引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“木樁”容易倒下的原因，并想出解決問題的辦法。這樣，幼兒有可能會想出各種方法：可能是改變數(shù)量和排列形狀，即本來是一個奶粉罐當一個木樁，變成兩個奶粉罐(或三個)當一個木樁；也有可能是往奶粉罐里加重物(如沙子)；還有可能是踩的時候慢慢找到奶粉罐的重心，找到了，再收起另外一只腳。教師可通過引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會運用觀察、比較等方法發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會選擇最為穩(wěn)妥的方式通過障礙，以及思考解決問題的方法。這個過程不僅激發(fā)幼兒思考，也有利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

情景三中，投擲處顯然距離太短，不具有挑戰(zhàn)性。雖然幼兒的關(guān)注點在于打中“怪獸”，但教師可以抓住游戲契機將“打中”與“投遠”有機結(jié)合，使其更具挑戰(zhàn)性。特別是對于那些可以輕易打中“怪獸”的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們嘗試用“肩上揮臂”的方法使投擲物投得更遠。隨著幼兒的經(jīng)驗和能力的發(fā)展，可以逐漸拉大投擲的距離(可以5米左右為基準)，從而促進幼兒投擲動作的發(fā)展。

可以說，上述三個情景中都蘊含著特定的教育價值，但遺憾的是，都被教師忽視了。當然，一次游戲，教師不可能面面俱到地促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，有的可以在活動中引發(fā)幼兒思考；有的可以在活動后提出問題，讓幼兒帶著問題繼續(xù)嘗試，或?qū)栴}蘊含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。最為關(guān)鍵是，教師要能發(fā)現(xiàn)這些情景中蘊含的有教育價值的內(nèi)容。為此，結(jié)合以上分析，筆者提出以下四點思考。

第一，要樹立游戲具有多元價值的理念。“游戲是促進幼兒全面發(fā)展的重要形式”，一位對游戲毫無多元價值認識的教師，會讓很多具有教育價值的契機白白溜走。因此，教師應(yīng)該以多元價值的游戲觀看待游戲，從幼兒游戲的行為中分析和挖掘潛在的教育價值。只有這樣，才能使游戲真正成為促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要形式。

第二，要努力使自己成為具有敏銳觀察力和判斷力的教師。透過上述分析，我們感受到，教師是否具備敏銳的觀察力和游戲價值判斷力是極其重要的。那么游戲中到底哪些內(nèi)容是有教育價值的呢?首先，從“幼兒園的教育應(yīng)著眼于幼兒的終身發(fā)展”理念出發(fā)，凡是游戲中能夠助長幼兒積極的情感體驗、促進幼兒能力和個性品質(zhì)形成的一切因素，都值得關(guān)注。其次，要清楚幼兒園教育“教什么”。如果教師不明確幼兒園應(yīng)該“教什么”，也就不知道游戲中哪些行為是有價值的。所以，教師要熟悉《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒“典型表現(xiàn)”，留意幼兒游戲中的相關(guān)內(nèi)容。

第三，幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得是需要教師引導(dǎo)或指導(dǎo)的。如果我們沒有及時抓住情景中的關(guān)鍵問題并引發(fā)幼兒思考，那么他們就很難從中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。以情景一和情景二為例，如果教師沒有結(jié)合情景提出發(fā)人深省的問題，幼兒盡管經(jīng)歷、體驗了，他們也并未真正獲得“順利通過”的相關(guān)經(jīng)驗。

第四，要形成動態(tài)的教育目標意識。游戲計劃可以預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)的游戲目標不是一成不變的。因為游戲是幼兒自由、自主和自發(fā)的行為，幼兒的行為具有一定的偶然性，不能一成不變地按照計劃應(yīng)對。因此，要學(xué)會洞察和及時捕捉存在于游戲之中的有教育價值的內(nèi)容，或引導(dǎo)和鼓勵幼兒在當時的情境中再次體驗、感受和發(fā)現(xiàn)，或?qū)⑵浼{入活動目標、納入教育的范疇，讓幼兒在以后的活動中進行深入的探索。

當然，“闖關(guān)”游戲?qū)τ谟變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值不僅僅在于上述三個情景。教師只有樹立游戲具有多元價值的觀念，熟悉促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要內(nèi)容，才能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中更多有價值的內(nèi)容，才能不失時機地引導(dǎo)幼兒，促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

讓語言學(xué)習(xí)游戲化——以“三只小豬”游戲的設(shè)計和材料投放為例

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，是《綱要》精神的具體體現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要手段。“小康軒學(xué)習(xí)型幼兒區(qū)域活動”根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點設(shè)計了各類區(qū)角的游戲材料，為幼兒獲取相關(guān)經(jīng)驗提供了很好的物質(zhì)支持。本文以語言角“三只小豬”游戲的設(shè)計和材料投放為例，詮釋如何使幼兒的語言學(xué)習(xí)游戲化，并滲透其他領(lǐng)域的發(fā)展內(nèi)容。

“三只小豬”游戲的設(shè)計和材料的投放

游戲的玩法設(shè)計

材料的投放和使用

游戲一：根據(jù)故事內(nèi)容開展拼圖游戲

1．在閱讀區(qū)投放故事書《三只小豬蓋房子》。

2．在益智區(qū)有梯度地投放故事拼圖。

游戲二：拼插故事背景板，并運用角色插牌開展靜態(tài)表演

1．在益智區(qū)投放故事背景板，供幼兒根據(jù)故事內(nèi)容自主拼插，并讓幼兒運用角色插牌進行靜態(tài)表演。

2．邀請“故事媽媽”和幼兒一起表演三只小豬的故事。

游戲三：利用故事背景板和角色玩偶開展動態(tài)表演

1．幼兒用玩偶進行動態(tài)表演。

2．讓故事情境和區(qū)角融合，幼兒進行繪本劇表演。

一、拼起采

為了幫助幼兒形成一定的前期經(jīng)驗，教師首先在閱讀區(qū)投放了繪本故事《三只小豬蓋房子》，然后請“小館長”為大家簡要介紹故事內(nèi)容，以吸引更多的幼兒來閱讀。在這個過程中，幼兒獲得了語言和科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展：能根據(jù)連續(xù)性畫面提供的信息，大致說出故事情節(jié)，比較清楚地講出故事主要內(nèi)容；經(jīng)常反復(fù)看圖書，喜歡把聽過的故事或看過的圖書內(nèi)容講給別人聽；能通過觀察比較的方法找出拼圖線索，會用數(shù)詞描述事物的順序和位置，等等。

在幼兒初步了解了故事內(nèi)容后，教師用故事拼圖拼出了三種難度不同的作品，投放到益智區(qū)。具體的玩法是，幼兒根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展和自己的發(fā)展水平，參照教師的作品，將故事拼圖按4塊、9塊、16塊三種拼法拼出來，這些拼圖背面配有文字描述，以方便幼兒自我驗證。

二、演開去

隨著幼兒對故事內(nèi)容理解的越來越深入，幼兒的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，表演欲望也越來越強烈?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗進行學(xué)習(xí)。為此，教師進一步在益智區(qū)投放了故事背景板，以引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)拼搭故事背景板，并用靜態(tài)的故事角色插牌嘗試初步的表演。然后，教師結(jié)合“故事媽媽”活動，邀請若干較有表演天賦的幼兒家長來園和孩子們一起用玩偶進行動態(tài)表演。孩子們都非常投入地參與到表演中來了。在這個過程中，教師又及時投放了相應(yīng)的材料，以最大限度地滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和表演需要，幼兒獲得了語言、健康、社會等領(lǐng)域的同步發(fā)展：能根據(jù)故事情境感受不同語氣語調(diào)所表達的不同意思；能比較完整連貫地講述故事內(nèi)容；能隨著故事情節(jié)的推進(如大灰狼的出現(xiàn))產(chǎn)生害怕、擔(dān)憂、高興等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體驗到故事所表達的情緒情感；愿意動手動腦探索游戲材料，嘗試自己拼搭故事背景板并樂在其中；能按自己的想法進行游戲；嘗試和同伴合作表演，等等。

三、嗨翻了

動物玩偶表演已經(jīng)不能滿足孩子們的興趣了，他們常常自己在區(qū)域內(nèi)進行角色扮演游戲?？磥?，排演繪本劇，開展“真人秀”的時機已成熟。于是，我們大膽嘗試將繪本劇和區(qū)域游戲相結(jié)合，在準備階段，將各個區(qū)域打通。孩子們根據(jù)自己選擇的角色，利用家長提供的稻草、紙盒子等材料搭建了小豬的家，并把自己想扮演的角色畫下來，做成頭飾，在每天的游戲時間進行嘗試性表演?；丶乙院筮€把當天的表演感受用繪畫的形式記錄下來，然后裝訂成冊放在班級供同伴分享。終于，一個比較完整的繪本劇通過孩子們的“集體創(chuàng)編”產(chǎn)生了。孩子們還邀請家長來觀看他們的表演，大家都嗨翻了!繪本劇表演不僅讓幼兒的語言能力得到了發(fā)展，更讓幼兒在藝術(shù)、科學(xué)、社會等各領(lǐng)域也得到了滲透式發(fā)展：在動手制作頭飾、記錄表演感受以及裝飾房子中，孩子們的動手能力、繪畫水平得到了提升，想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展；在蓋房子的過程中，孩子們感受材料，體驗生活，學(xué)習(xí)建構(gòu)；在協(xié)作表演中，孩子們的集體意識也越來越強烈，學(xué)會了遵守游戲規(guī)則，并勇于挑戰(zhàn)困難，團隊精神和社會歸屬感得到了培養(yǎng)。此外，教師還充分利用家長資源，教師、家長和幼兒共同參與到繪本劇創(chuàng)作表演中，共同見證了孩子們的成長。

角色游戲中幼兒的行為探析——以“娃娃家”游戲為例

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動?！啊尥藜摇螒蚴墙巧螒蛑械囊环N，是再現(xiàn)成人現(xiàn)實生活情景的一個窗口。”在“娃娃家”游戲中，幼兒根據(jù)自己平時觀察到的家庭生活中的人物角色選擇扮演，并模仿家庭中及周圍現(xiàn)實生活中人物的行為動作和語言，同時在對周圍環(huán)境各種角色扮演的過程中，體會各種情感與態(tài)度。“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的重要窗口之一，可以較好地反映幼兒在角色游戲中的各種行為。因此，研究幼兒在“娃娃家”游戲中的行為顯得尤為重要。

一、各年齡段幼兒在“娃娃家”游戲中的行為特點

1．小班幼兒的行為特點

小班幼兒在“娃娃家”游戲中主要是單一地操作和擺弄材料，選擇自己想扮演的角色，如扮演爸爸或媽媽給“娃娃”做飯、照顧“娃娃”等。但是由于小班幼兒年齡小，注意力不集中且容易轉(zhuǎn)移，因此他們的角色行為也容易轉(zhuǎn)移，同時，小班幼兒喜歡模仿他人，如看到其他幼兒在炒菜則會放下手上在為“娃娃”打扮的工作，也跑過去炒菜。

小班幼兒的“娃娃家”游戲情節(jié)會較多，主要是以簡單的操作為主，很多情況下不會垂直擴展下去，有的甚至?xí)?。例如，一些幼兒說自己的“娃娃”生病了，卻沒有后續(xù)行動，轉(zhuǎn)而做其他事，并沒有出現(xiàn)帶“娃娃”去看病的情節(jié)。

2．中班幼兒的行為特點

中班幼兒在“娃娃家”游戲中能夠自己協(xié)商分配游戲角色，能了解角色的行為并扮演得更加生動。

中班幼兒在游戲過程中逐步能夠堅持做一件事情，過程比較細致。例如，扮演媽媽的幼兒知道包餃子時先將需要的各種菜剁成餡兒，裝進盤子里，再用棍子將餃子皮搟好，然后開始包餃子，最后將餃子放人鍋中。此外，幼兒的創(chuàng)造性行為也有了初步的發(fā)展，中班幼兒的游戲情節(jié)也變得更加豐富，游戲的活動區(qū)域也從家庭延伸至周圍環(huán)境，如帶娃娃去游樂園玩、去小吃店吃東西、去電影院看電影等。

在“娃娃家”游戲中，中班幼兒在語言上得到了進一步的發(fā)展，幼兒之間語言交往的目的性逐漸增強，并且體現(xiàn)在行為上。例如，“媽媽”說：“你奶粉沖好了嗎?寶寶餓了。”“爸爸"回答：“知道了，再等會兒吧。”“媽媽"會繼續(xù)交流：“我先抱孩子出去散散步，待會兒再回來?！?

3．大班幼兒的行為特點

一方面，大班幼兒能夠根據(jù)自己實際生活中所發(fā)生的事情進行游戲，會進行過生日、請客、看病等主題游戲，游戲行為不再只是在某一區(qū)域內(nèi)單一進行，能夠擴展到其他區(qū)域，如帶“娃娃”去超市買東西、帶“娃娃”去醫(yī)院看病等一系列延伸出來的游戲。隨著幼兒游戲能力的提升，大班幼兒的游戲情節(jié)也逐漸豐富起來，如帶“娃娃”去醫(yī)院看病時不再局限于只知道給“娃娃”打針，而學(xué)會了聽心跳、測體溫等。另一方面，大班幼兒在游戲過程中學(xué)會了合作，能與同伴一起協(xié)商完成某一項任務(wù)。例如做飯時，幼兒能協(xié)商分配任務(wù)，一個負責(zé)洗菜，一個負責(zé)煮菜；吃飯時，一個抱“娃娃”，一個喂“娃娃”。

二、“娃娃家”游戲中幼兒行為的案例分析

1．“娃娃家”游戲中幼兒“破壞公物”的行為在一些幼兒園的“娃娃家”，雖然配有各種形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼兒拿在手里玩的玩具或游戲材料卻從種類到數(shù)量都很少，尤其缺乏可供幼兒用作象征物的非結(jié)構(gòu)性材料。因此在幼兒園的“娃娃家”游戲中，一些幼兒會將“娃娃家”中的現(xiàn)有材料“毀壞”來達到自己想要效果，從而使游戲繼續(xù)進行。幼兒的這種行為經(jīng)常遭到誤解，被認為是“破壞公物”的行為。

[案例]“娃娃家”里，雨萱翻炒著鍋里的塑料玩具，因為塑料玩具太大，導(dǎo)致炒好的“菜”根本裝不進碗里。她小腦袋靈機一動，小心翼翼地看看四周，確認沒人發(fā)現(xiàn)后，就把長長的菜放在地上，用腳使勁地踩碎，以便能夠?qū)⒉搜b進碗里。踩得差不多的時候，她將踩好的碎片重新放到鍋里翻炒，然后倒進碗里。教師沒有發(fā)現(xiàn)雨萱的“破壞行為”，她為自己的成功而感到滿足和快樂。

如果教師看到幼兒的這種行為，一般會把這種行為歸結(jié)為“不愛護公物”并加以糾正。但是，幼兒這么做的原因在于教師所提供的游戲材料無法滿足幼兒游戲的需要，完全逼真的成品玩具并不能為幼兒的游戲提供充分支持。所以，幼兒只能通過“破壞”來達到自己的目的。

2．“娃娃家”游戲中幼兒的沖突行為

小班幼兒在游戲過程中產(chǎn)生矛盾與沖突是不可避免的。究其原因，除了受其年齡特點影響外，更重要的是幼兒的游戲需求和情感需要沒有得到充分的滿足。

[案例】今天“娃娃家”請客，會有許多小客人來做客。于是大家都忙了起來。忽然“砰"的一聲，只見煮好的“菜”撒得滿地都是，大家都停下了手里的工作，看見莉莉?qū)⒅蠛玫摹安恕倍既鲈诘厣?，嘴里還不停地嘀咕著什么?！巴尥藜摇弊兊秒s亂不堪，幼兒也開始不滿莉莉的行為，甚至有些幼兒讓莉莉離開“娃娃家”。這時教師來到莉莉身邊，摸了摸她的頭問道：“怎么了，你有什么不開心的事情嗎?能不能告訴老師，老師會幫助你的?！崩蚶虻椭^委屈地說道：“‘爸爸’‘媽媽’不炒我洗干凈的‘菜’?！苯處熉牶蠡腥淮笪?。

莉莉在游戲中因為自己被同伴忽視而不愉快，因此采用扔?xùn)|西的方式解決：一方面是通過扔?xùn)|西來宣泄自己不滿的情緒，另一方面則是想引起同伴與教師的關(guān)注。由于小班幼兒情緒發(fā)展還不穩(wěn)定，他們不能較好地調(diào)節(jié)自己的情緒。同時，這一年齡階段的幼兒社會交往能力較弱，無法和同伴自主協(xié)商，不能獨立解決問題和矛盾，必須在成人的幫助下才能解決矛盾與沖突。因此，教師在游戲過程中要密切關(guān)注幼兒的游戲進程，了解幼兒的游戲意愿。在觀察過程中，幼兒間產(chǎn)生沖突時，在不影響幼兒游戲的前提下，教師可巧妙運用角色扮演，平行介入游戲，幫助幼兒解決矛盾與沖突。

3．“娃娃家”游戲中幼兒的“不知所措”行為每個幼兒都是一個獨特的個體，在不同的發(fā)展階段有自己的認知結(jié)構(gòu)。幼兒的認知結(jié)構(gòu)決定了幼兒的行為表現(xiàn)。這就說明“有些幼兒的發(fā)展程度是不一樣的，如有些幼兒知道游戲角色的職責(zé)，有些幼兒并沒有真正理解其所扮演的角色，而當幼兒不理解角色時，其游戲則‘停頓了’”。

[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分別是爸爸和媽媽，小宇在戴上了“爸爸”的牌子后說道：“我今天是‘爸爸’，我要燒好多好吃的菜?！闭f完便搬出了一堆材料，開始著手燒起菜來。小彤是“媽媽”，但是覺得無所事事，不知道要做什么，看到“爸爸”在燒菜了，就站在門邊和路過的幼兒打招呼，而不顧小床上凌亂的衣服。這時教師看見小彤不知所措的樣子，就建議她去將床上的衣服洗洗、曬曬，于是小彤聽從教師的建議，將衣服拿出來，掛在衣架上曬。在“娃娃家”經(jīng)過一段時間的游戲后，一些幼兒只停留在擺弄材料的層面，而不知道如何使游戲情節(jié)進一步發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是幼兒對自己所扮演的角色理解單一，沒有真正理解自己所扮演的角色。在這種情況下，教師應(yīng)適時、適當、有重點地指導(dǎo)，幫助幼兒樹立對角色及角色行為的正確認識。

4．幼兒在“娃娃家”游戲中遵守規(guī)則的行為

幼兒的游戲是具有社會性的活動，游戲的社會性主要體現(xiàn)之一是游戲中的行動規(guī)則，“游戲雖然沒有從外部輸入規(guī)則，但是游戲有內(nèi)蘊的規(guī)則”?！巴尥藜摇庇螒蚴菍τ變哼M行潛移默化的社會化教育的途徑之一。在“娃娃家”游戲中，幼兒通過對角色的扮演反映了現(xiàn)實生活中的人物關(guān)系，并且模仿著人們待人接物的方式和行為準則。

[案例]在玩“娃娃家”游戲中，扮演爸爸的浩浩剛剛下班回來，扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回來了，就說：“爸爸辛苦了，您坐在沙發(fā)上休息吧，我們來做飯?！?

[案例]扮演媽媽的琪琪抱著“娃娃”，嘴里說著“孩子生病了”，然后找來體溫計幫“娃娃”量了體溫，對“娃娃”說：“你發(fā)燒了，媽媽知道你難受，馬上帶你去醫(yī)院看病。"說完抱著“娃娃”去了“醫(yī)院”。

從上述的兩個案例可以看出，幼兒逐漸理解游戲中角色的社會規(guī)范和社會期望，努力用社會認可的方式行動，這即是游戲中潛藏的“規(guī)則”。在上述游戲中，幼兒遵守規(guī)則是愉快的、樂意接受的，并且從中理解自己扮演的角色和控制自己的行為規(guī)則，也能夠理解他人的角色行為和規(guī)則。這有效地對幼兒的社會性進行了鍛煉。

5．幼兒在“娃娃家”游戲中解決問題

幼兒應(yīng)成為活動的主動探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)快樂?！巴尥藜摇庇螒蚴怯變簣@中各年齡段幼兒經(jīng)常玩的游戲。在游戲過程中，幼兒會遇到各種各樣的問題。教師在幼兒遇到問題時，應(yīng)讓幼兒自己嘗試著解決問題。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是游戲的組成部分。

【案例】晨晨在游戲中想用被子把“娃娃”包起來。但是晨晨發(fā)現(xiàn)把被子橫著包“娃娃”不夠長，“娃娃”的腳會露在外面。于是，晨晨又把被子豎著包裹“娃娃”，發(fā)現(xiàn)被子不夠?qū)挕３砍可跏强鄲?，嘗試著各種方法。時間慢慢過去了，晨晨終于發(fā)現(xiàn)了如何將“娃娃”包起來的辦法：將“娃娃”放在被子的對角線位置就能成功地將“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。

案例中的幼兒在游戲中通過自己的努力解決了問題，深刻地體會到了游戲的魅力。如果晨晨不是通過自己探索，而是由教師來告訴她怎么做，那么她可能就體會不到解決問題后的愉快心情。幼兒能夠在游戲過程中學(xué)會通過思考和動手操作來解決問題，遇到困難不退縮，鍛煉意志，獲得滿足，增強自尊心與自信心，促進自身的全面發(fā)展。

6．“娃娃家”游戲中幼兒的“去自我中心化”

幼兒在游戲中進行角色扮演時，必須站在自己扮演的角色的角度上思考問題，來觀察和體驗世界，逐漸學(xué)會理解他人。

[案例]在“娃娃家”游戲中，小艾和彬彬分別扮演媽媽和爸爸，兩個人正在為“娃娃"準備晚飯，但是兩個人的意見有了分歧?！皨寢尅毙“嶙h包餃子吃，“爸爸”彬彬不同意，提議煮面條。在一番爭論后，彬彬妥協(xié)了，同意小艾吃餃子的建議。案例中，一方面幼兒清楚自己不是媽媽和爸爸，但必須站在游戲中“媽媽”和“爸爸”的角色立場上思考問題、計劃行動，這樣游戲才能夠得以順利進行。同時，在游戲中，由于幼兒的意見不一致，幼兒需要站在他人的角度上思考和看待問題，使幼兒學(xué)會尊重他人的想法和相互協(xié)調(diào)合作。這有利于幼兒“去自我中心化”，克服“自我中心”的傾向。

三、教師在“娃娃家”游戲的指導(dǎo)策略

教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，怎樣才能在“娃娃家”游戲中使幼兒的行為獲得發(fā)展并且收獲游戲的快樂?我們可以從以下幾個方面來思考幼兒在“娃娃家”的行為及提供適合的指導(dǎo)策略。

1．巧妙地運用角色適時介入

小班幼兒角色意識還不清晰，對角色的認知有很大的局限性，在游戲中經(jīng)常容易遺忘角色和轉(zhuǎn)換角色。教師此時應(yīng)以游戲角色介入，利用自己扮演的角色向幼兒示范游戲規(guī)則，在幼兒不知如何繼續(xù)游戲時加以指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平，使幼兒在愉悅、寬松的氣氛下接受教師的指導(dǎo)。這種方式既不會干擾幼兒游戲，又能以輕松愉快、潛移默化的指導(dǎo)方式促進幼兒游戲。

2．引導(dǎo)幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗

“小班幼兒生活經(jīng)驗貧乏，尤其受語言和思維能力的限制，影響了小班幼兒游戲的主題和情節(jié)。因此，特別需要教師豐富幼兒的生活經(jīng)驗，擴大他們的視野?！庇變涸凇巴尥藜摇庇螒蛑须m然是以模仿為主，同時也需要借助相關(guān)的生活經(jīng)驗。實踐經(jīng)驗是幼兒游戲的直接基礎(chǔ)，因此讓幼兒再現(xiàn)日常生活中的情境、積累生活經(jīng)驗，是幼兒進行“娃娃家”游戲的前提，也是游戲順利進行的保證。

3．根據(jù)幼兒需要，幫助其生成新的游戲主題

幼兒往往會在游戲中生成新的游戲，若沒有教師的指導(dǎo)，這種需求容易被忽視，因此教師應(yīng)幫助幼兒生成新的游戲主題。如在“娃娃家”中，“媽媽”下班了，但是還不想回家，在走廊中走來走去，若有所思地說：“我要去買東西?！比缃處熽P(guān)注到幼兒的這種需求，則“小商店”的游戲主題將應(yīng)運而生，游戲便得到了拓展與延伸。

4．在“娃娃家”投放恰當?shù)牟牧虾屯婢?/p>

幼兒在不同的年齡階段對“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如，小班“娃娃家”所投放的材料應(yīng)是幼兒熟悉的，并且體積較大，色彩鮮明，重量較輕；中班則應(yīng)隨著幼兒經(jīng)驗的不斷積累，適當添加一些拓展材料以促進幼兒角色扮演的發(fā)展。

5．為幼兒適時提供一些與情節(jié)有關(guān)的玩具、物品

“適時增添材料。小班初期，幼兒的游戲開展多依賴于操作材料，但材料并不是越多越好，而應(yīng)隨幼兒游戲水平的提升隨時增添”。例如，當幼兒要給發(fā)燒的“娃娃”測體溫時，教師可以適時投放有關(guān)體溫測量的材料。但不同年齡段的幼兒游戲水平不同，“小班中期，隨著幼兒生活經(jīng)驗的不斷積累、游戲主題內(nèi)容的逐漸豐富、游戲情節(jié)的不斷完善，教師除了要提供一些成形的玩具外，還可提供一些與情節(jié)有關(guān)的物品”，如在“娃娃家”投放太陽帽、雨傘時，幼兒知道有太陽應(yīng)戴著太陽帽出門、下雨時打著雨傘出門。

“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的最佳窗口，可以較好地反映和分析幼兒在角色游戲中的各種行為?！巴尥藜摇庇螒蜃鳛橛變簣@游戲不可缺少的一部分，對于幼兒與教師來說并不是單純的一種游戲方式，而是一種共同發(fā)展的重要途徑。幼兒在“娃娃家”游戲中獲得各方面行為與能力的發(fā)展，教師則在觀察的過程中進行反思和提升自己的指導(dǎo)能力。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《PBL教學(xué)模式下幼兒園游戲化課程的探索與實施——以大班建筑區(qū)“搭高”活動為例》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園課程游戲化專題，希望您能喜歡！