打造"開心農(nóng)場(chǎng)"促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

幼兒農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)方案。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒園的管理者對(duì)幼兒游戲需持有比較科學(xué)和客觀的態(tài)度。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？小編特地為您收集整理“打造"開心農(nóng)場(chǎng)"促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

兒童是從接觸具體形象的事物開始認(rèn)識(shí)世界的，而五彩繽紛的大自然為他們探索未知世界提供了無(wú)窮的源泉。我園地處歷史文化中心的老街深巷，占地面積有限，周邊自然資源缺乏。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我們精心開辟了"開心農(nóng)場(chǎng)"這一自然教育環(huán)境，并依托"開心農(nóng)場(chǎng)"拓展和豐富幼兒園的教育資源，讓幼兒進(jìn)行一些力所能及的勞動(dòng)，體驗(yàn)生活，擁抱自然，開啟心智。

一、打造"開心農(nóng)場(chǎng)"，創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境

我園四樓的一小塊露天空地和五樓的教學(xué)樓頂，就是我們打造"開心農(nóng)場(chǎng)"的地方。

五樓約300平方米的"開心農(nóng)場(chǎng)"，大致劃分為五個(gè)功能區(qū)：果蔬種植區(qū)、花卉培植區(qū)、種子繁衍商店、農(nóng)耕農(nóng)具館、循環(huán)灌溉水系。其中，果蔬種植區(qū)和花卉培植區(qū)是"開心農(nóng)場(chǎng)"的核心區(qū)域，是重要的課程資源；種子繁衍商店、農(nóng)耕農(nóng)具館是充分利用"開心農(nóng)場(chǎng)"周圍的空地創(chuàng)設(shè)的，能帶給幼兒更多的感官認(rèn)知，有利于幼兒對(duì)農(nóng)具、果蔬的種子形成系統(tǒng)的類概念。

位于五樓中心區(qū)域的果蔬種植區(qū)是幼兒參與種植管理的重要實(shí)踐基地。種植區(qū)分為十幾塊責(zé)任田，使用專用的種植箱和培育果蔬的黑土。種植區(qū)的每一塊責(zé)任田都標(biāo)有班級(jí)、果蔬名稱。我們根據(jù)班級(jí)幼兒的喜好和果蔬的生長(zhǎng)時(shí)令，種植不同的蔬菜、瓜果。我們有意識(shí)地選擇高矮不同、葉子形狀不同、食用部位不同的植物進(jìn)行種植，以便幼兒了解果蔬的多樣性。不同年齡段的種植類別也各有側(cè)重：小班種植一些幼兒常見且低矮的蔬菜，如小白菜、蘿卜、茄子、蔥、蒜、洋蔥、空心菜、卷心菜、花菜；中班以種植常見的糧食作物為主，如番薯、土豆、玉米等；大班種植常見的搭架或藤類的蔬菜，如西紅柿、四季豆、長(zhǎng)豆、絲瓜、葫蘆。果蔬種植區(qū)種植的果蔬一般要符合幼兒喜愛、季節(jié)適合、方便照料等條件。種植活動(dòng)與各班開展的主題活動(dòng)息息相關(guān)，它是引發(fā)主題活動(dòng)的重要線索。

為了方便灌溉，在種植區(qū)的中心和四周設(shè)有循環(huán)灌溉水系，它由手動(dòng)灌溉區(qū)和自動(dòng)灌溉水系組合而成。手動(dòng)灌溉區(qū)位于"開心農(nóng)場(chǎng)"的"七"字形轉(zhuǎn)角處，設(shè)有一個(gè)不足一米深、直徑一米的人造蓄水水井，水井的圍欄上懸掛著一些舀水用的自制水瓢、水桶，幼兒可以自由取水給植物澆水；自動(dòng)灌溉水系由噴淋頭和水閥組成，它分散設(shè)置在種植區(qū)中，可以根據(jù)需要使用，一般由成人操作，其特點(diǎn)是灌溉面積大，植物受水均勻。

環(huán)繞在種植區(qū)四周的是種子繁衍商店和農(nóng)耕農(nóng)具館，這兩個(gè)區(qū)域能為幼兒提供更多的感性認(rèn)知，拓展農(nóng)場(chǎng)資源的教育功能，幫助幼兒形成一定的類概念。種子繁衍商店是供幼兒存放各種果蔬種子的地方，里面存放著每一季每一種植株的果實(shí)和處理過(guò)的種子，上面打上了標(biāo)簽和植株圖片，便于幼兒識(shí)別。這些種子不是從市場(chǎng)上購(gòu)買來(lái)的，而是孩子們自己在"開心農(nóng)場(chǎng)"收獲來(lái)的。來(lái)年開春的時(shí)候，孩子們可以來(lái)這里選取所需的種子進(jìn)行種植，充分感知生命的輪回規(guī)律，了解大自然生命繁衍不息的奧秘。農(nóng)耕農(nóng)具館由展示圖和工具收納柜組成。展示圖為幼兒鑒賞農(nóng)具所用，圖片展示了部分農(nóng)作工具：犁、耙、鋤頭、鐵鍬、鐮刀、轆轤、水車、簸箕、杵、臼等，上面附有名稱、標(biāo)識(shí)。家長(zhǎng)和教師可以利用圖片引領(lǐng)幼兒觀察和了解這些農(nóng)具。工具收納柜供幼兒勞作時(shí)使用，里面存放著小鏟子、小耙子、小鋤頭、小水壺、小籮筐等，這些工具安全、輕巧，數(shù)量充足，便于取放。

沿著五樓的臺(tái)階下來(lái)，就是四樓的花卉培植區(qū)，這個(gè)區(qū)域是果蔬種植區(qū)的延伸。各班種植的盆栽花卉環(huán)繞陳列。區(qū)域中間放有一張木質(zhì)大圓桌，圓桌下擺放了許多方形小木凳，圓桌中間部分為突出的小圓盤，上面放置一些塑料花草、不同材質(zhì)的瓶子，幼兒可以圍坐在圓桌旁繪畫、做記錄或者插花。各年齡班選擇不同類型的花卉進(jìn)行集中培植，便于幼兒認(rèn)識(shí)不同的盆栽植株。每個(gè)年齡班都會(huì)種植相對(duì)統(tǒng)一的品種，在商量確定之后，由家長(zhǎng)與幼兒共同參與收集種子?；ɑ芷贩N涉及中草藥類、球根類．大麗菊類、多肉類等。每個(gè)班級(jí)都設(shè)有花卉培植日志，供孩子們用簡(jiǎn)筆畫和符號(hào)記錄花卉生長(zhǎng)變化及澆水養(yǎng)護(hù)情況，一般由當(dāng)天的值日生來(lái)完成-記錄任務(wù)。不同年齡班記錄的側(cè)重點(diǎn)不同，小班孩子更多的是用簡(jiǎn)筆畫表達(dá)自己眼中的花卉；中大班孩子會(huì)采用表格的形式記錄，使用的符號(hào)也更簡(jiǎn)便多元。

二、依托"開心農(nóng)場(chǎng)"，開展種植活動(dòng)

在開展種植活動(dòng)時(shí)，我們結(jié)合幼兒園一日活動(dòng)及大自然本身的教育功能，依托"開心農(nóng)場(chǎng)"，尋找各年齡班幼兒發(fā)展目標(biāo)與資源利用的結(jié)合點(diǎn)，采取"主題田園活動(dòng)"與"開心農(nóng)場(chǎng)日"相結(jié)合的方式，充分保障幼兒學(xué)習(xí)的自主性，讓幼兒教育回歸自然與生活。

●主題田園活動(dòng)

"主題田園活動(dòng)"是指以"開心農(nóng)場(chǎng)"的種植為線索，開展主題教育活動(dòng)，中大班每周各兩次，小班每周一次。譬如，我們開展了"我和四季豆共成長(zhǎng)""荷蘭豆之旅""西紅柿大家族""番薯成長(zhǎng)記""地里的花生""香噴噴的玉米""會(huì)吸水的根""多肉一家"等活動(dòng)。在"主題田園活動(dòng)"的組織與實(shí)施過(guò)程中，我們分析現(xiàn)有資源和幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，理出了一條擬定與實(shí)施主題方案的線索。

首先是主題和目標(biāo)的確定。主題一般追隨班級(jí)選擇種植的作物來(lái)確定。主題目標(biāo)是對(duì)活動(dòng)路線和教育價(jià)值的一個(gè)預(yù)判，主要根據(jù)五大領(lǐng)域來(lái)劃分，有的側(cè)重科學(xué)、社會(huì)，有的側(cè)重語(yǔ)言、藝術(shù)等方面。

主題和目標(biāo)確定后，尋求資源和方案規(guī)劃可以同時(shí)展開。尋求資源是指利用家庭、社區(qū)資源，收集主題活動(dòng)中所需要的相關(guān)種植知識(shí)(文字或圖片)。教師也可請(qǐng)家長(zhǎng)先帶孩子了解、觀察果蔬的生長(zhǎng)過(guò)程，或組織幼兒到周邊的種植基地參觀、咨詢。方案規(guī)劃就是在綜合分析現(xiàn)有資源、幼兒發(fā)展水平、活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)等方面后，預(yù)設(shè)主題活動(dòng)路線。

例如，對(duì)"我和四季豆共成長(zhǎng)"這一主題活動(dòng)，我們根據(jù)幼兒園現(xiàn)有資源，做出如下方案規(guī)劃：以種植四季豆與社會(huì)性提升的潛在價(jià)值為主線，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商、合作、分工、尋求幫助、查找資料等，自主解決種植過(guò)程中遇到的困難，感知種子發(fā)芽、開花、結(jié)果、枯黃的完整過(guò)程，萌發(fā)對(duì)生命的敬意，對(duì)勞動(dòng)成果的愛護(hù)，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。

接著，我們根據(jù)方案規(guī)劃，擬定具體的活動(dòng)內(nèi)容，以預(yù)設(shè)與生成的角度交織呈現(xiàn)。我們分別從準(zhǔn)備、種植、收獲三個(gè)方面來(lái)開展"我和四季豆共成長(zhǎng)"主題活動(dòng)。準(zhǔn)備活動(dòng)有："我喜歡的蔬菜"讓幼兒能大膽地用完整語(yǔ)言介紹自己喜歡的蔬菜的外形特征、味道等；"我知道的四季豆"讓幼兒討論、交流自己對(duì)四季豆的外形特征、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的了解；"翻整小菜園"讓幼兒熟悉菜地，學(xué)習(xí)使用耙子、鏟子、鋤頭等簡(jiǎn)易的勞動(dòng)工具；"蚯蚓日記"引導(dǎo)幼兒觀察在整理菜園時(shí)發(fā)現(xiàn)的蚯蚓，并做記錄。種植活動(dòng)有："認(rèn)識(shí)種子"讓幼兒了解四季豆的種子有什么特征；"種子發(fā)芽"讓幼兒了解種子發(fā)芽需要哪些客觀條件，如空氣、陽(yáng)光、水等；"種一顆屬于自己的種子"讓幼兒自己動(dòng)手埋下種子，了解播種的過(guò)程和方法；"小菜苗量一量"讓幼兒利用各種自然物測(cè)量小菜苗的高度，比一比哪棵長(zhǎng)得快；"施肥小百科"讓幼兒了解四季豆的生長(zhǎng)需要哪些養(yǎng)料，這些養(yǎng)料可以去哪里收集。收獲活動(dòng)有："挑選菜譜"引導(dǎo)幼兒分享交流自己所了解的四季豆的烹飪方法；"采摘四季豆"讓幼兒學(xué)習(xí)用正確的方法采摘四季豆；"烹飪美味四季豆"讓幼兒一起烹飪和品嘗自己種植的四季豆；"挑選四季豆種子"讓幼兒學(xué)會(huì)挑選品相好的種子，送"種子博物館"，供來(lái)年開春用。

開心農(nóng)場(chǎng)日

"開心農(nóng)場(chǎng)日"是指幼兒采取個(gè)人或自由組合的形式，使用農(nóng)場(chǎng)的農(nóng)具除草、澆水、施肥、搭架等；時(shí)間一般安排在離園時(shí)段，小班每周一次，中大班每周兩次?；顒?dòng)由自由討論、分頭勞作、收拾工具等環(huán)節(jié)組成。

"開心農(nóng)場(chǎng)日"是最能體現(xiàn)幼兒自主性的活動(dòng)組織形式。幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇田園勞動(dòng)，帶著自己的任務(wù)去觀察。勞作和觀察可以在自己班級(jí)的責(zé)任田里進(jìn)行，也可以在其他班級(jí)的責(zé)任田里進(jìn)行。比如，有的幼兒想找找最長(zhǎng)的一片玉米葉，有的想把自然角中的向日葵苗移植到農(nóng)場(chǎng)去，有的想去捉蟲、澆水，有的想到花卉培植區(qū)觀察、寫生等。

"開心農(nóng)場(chǎng)日"也可以說(shuō)是"田園主題活動(dòng)"的延伸。孩子們能充分利用"開心農(nóng)場(chǎng)日"的時(shí)光，繼續(xù)原來(lái)的活動(dòng)，這樣可以充分保障孩子們自主活動(dòng)的時(shí)間。譬如，在開展"我和四季豆共成長(zhǎng)"主題活動(dòng)期間，有的孩子對(duì)施肥特別感興趣，就會(huì)在"開心農(nóng)場(chǎng)日"的當(dāng)天，從家里帶來(lái)自己收集的肥料，給四季豆施肥；有的孩子對(duì)"測(cè)量小菜苗"特別感興趣，就會(huì)帶上自己提前準(zhǔn)備好的樹枝、吸管、皮尺、扭扭棒等材料來(lái)觀測(cè)植株的成長(zhǎng)速度，并做好比較記錄。再如，在開展"西紅柿大家族"主題活動(dòng)期間，孩子們會(huì)三三兩兩地合作：有些孩子對(duì)給植物搭架子樂(lè)此不疲，會(huì)嘗試使用小竹竿、細(xì)鐵絲、繩子等材料來(lái)合作完成，有的扶，有的綁，有的出點(diǎn)子；有些孩子對(duì)"西紅柿"開花結(jié)果的過(guò)程感到特別好奇，也會(huì)嘗試用毛筆幫助西紅柿間接"授粉"。

各年齡班"開心農(nóng)場(chǎng)日"活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)和要求可有所不同。小班重點(diǎn)激發(fā)幼兒的種植興趣。小班孩子年齡小，各方面能力較差，種植需要在教師的幫助下進(jìn)行，可以是成人栽種，幼兒觀察、照料和收獲。管理以教師為主，也可采用親子活動(dòng)的形式進(jìn)行，活動(dòng)前需要先布置觀察或勞作任務(wù)，如澆水、除草、捉蟲等；中大班重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的合作、探索及解決問(wèn)題的能力。中大班幼兒已有一定的自主意識(shí)，能夠在成人的指導(dǎo)下栽種、施肥、管理，所以在"開心農(nóng)場(chǎng)日"期間，更要放手讓他們用自己喜愛的方式去探索和勞作。

"開心農(nóng)場(chǎng)"只是一個(gè)支點(diǎn)，我們希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用這一自然教育環(huán)境，讓孩子們擁有更多與大自然接觸的機(jī)會(huì)，豐富幼兒園課程資源，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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游戲:開心農(nóng)場(chǎng)

在開展園內(nèi)變廢為寶的活動(dòng)中，我們收集了許多質(zhì)地較好、結(jié)實(shí)耐用的茶葉盒，根據(jù)活動(dòng)需要和幼兒的興趣，設(shè)計(jì)了一組操作性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的多功能玩教具，取名為“開心農(nóng)場(chǎng)”。

開心農(nóng)場(chǎng)主要分為“動(dòng)物之家”和“農(nóng)場(chǎng)”兩個(gè)部分?！皠?dòng)物之家”材料操作性強(qiáng)，可以在數(shù)學(xué)和語(yǔ)言等各大領(lǐng)域中使用。農(nóng)場(chǎng)部分則分為花圃、菜地、水槽和風(fēng)車四小塊，讓幼兒在農(nóng)場(chǎng)中盡情游戲玩耍，積極探索科學(xué)的奧秘。

第一部分：動(dòng)物之家(適合大班)

游戲目標(biāo)：嘗試按箭頭所指的橫向、縱向方位學(xué)習(xí)空間方位概念，能根據(jù)小動(dòng)物身上的序號(hào)送小動(dòng)物回家。

材料準(zhǔn)備：包裝茶葉盒一個(gè)、即時(shí)貼、標(biāo)有序號(hào)的小動(dòng)物(如30l、102)圖卡若干、KT板、一次性筷子、強(qiáng)力膠。

制作方法：

1．取一只茶葉盒用即時(shí)貼裝飾成樓房。

2．在包好的茶葉盒上用裁成梯形的KT板做房頂，然后用裁紙刀刻出房子的門窗。

3．在樓房的每個(gè)窗口都標(biāo)上序號(hào)，表示幾層樓和幾號(hào)房間。

4．用一次性筷子裝飾樓房外立面。

游戲玩法：

1．?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)：送小動(dòng)物回家。引導(dǎo)幼兒觀察有幾層樓，每層樓有幾間房，請(qǐng)小朋友將標(biāo)有序號(hào)的小動(dòng)物按序送回家，比如小兔身上貼有l(wèi)Ol，表示小兔住在第一層樓的第1個(gè)房間；并說(shuō)說(shuō)哪個(gè)小動(dòng)物住在第幾層樓的第幾個(gè)房間。

2．語(yǔ)言活動(dòng)：愛唱歌的小鸚鵡。每一層樓的一個(gè)房間中展現(xiàn)出小動(dòng)物的一個(gè)主要特征，如小松鼠從窗戶中露出尾巴，讓幼兒猜測(cè)是哪個(gè)小動(dòng)物。另外，在每層樓的每個(gè)房間里都藏著一個(gè)小動(dòng)物，激發(fā)幼兒的好奇心，從而有解讀故事的欲望。

3．角色游戲：我是小小飼養(yǎng)員。小朋友扮演牧場(chǎng)里的飼養(yǎng)員，到菜地里拔蘿卜或蘑菇、青菜等，給小動(dòng)物吃，可以讓小朋友將食物和小動(dòng)物進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)、匹配。(菜地制作見第二部分)

第二部分：農(nóng)場(chǎng)

一、美麗的花圃和菜地(適合小、中、大班)

游戲目標(biāo)：鞏固對(duì)顏色、l—lO以內(nèi)的數(shù)字以及數(shù)概念的認(rèn)識(shí)。

材料準(zhǔn)備：一次性筷子或冷飲棒、彩色橡皮泥、各色手工紙、吸管或牙簽、雙面膠。

制作方法：

1．用紙盒底盤或冰激凌木棒粘合做成花圃和菜地，盒內(nèi)分別放上橡皮泥，作為泥土。

2．用手工紙自制的小蘑菇、蘿卜、青菜等圖片，一面固定牙簽或吸管。

3．制作各色康乃馨或郁金香花朵，并在花枝下面固定牙簽或吸管。

游戲玩法：

1．種花和采花：在花圃里任意種各種顏色的花朵。或者準(zhǔn)備好點(diǎn)卡，請(qǐng)幼兒按點(diǎn)卡數(shù)量及顏色取相應(yīng)的花朵等。

2．練習(xí)數(shù)的組成：花圃里的花可以由不同的顏色組合而成。比如6朵花可分為2朵紅色和4朵藍(lán)色。教師可根據(jù)不同能力水平的幼兒提出不同的要求練習(xí)數(shù)的組成，亦可讓幼兒來(lái)發(fā)出指令，提高游戲的自主性和趣味性。

3．種菜：在菜地里種一個(gè)蘿卜和許多蘑菇，讓幼兒感知學(xué)習(xí)一和許多。還可以將“收獲”的菜送給牧場(chǎng)里的小動(dòng)物吃，或送到娃娃家里，玩扮家家炒小菜的游戲。

二、好玩的水車(適合小班)

游戲目標(biāo)：在玩水中，感知水的流動(dòng)性，了解水對(duì)人類和動(dòng)植物的重要性。

材料準(zhǔn)備：泡沫盒一個(gè)、飲料瓶一個(gè)、即時(shí)貼、一次性筷子、強(qiáng)力膠、幼兒玩具雪花片、大小不同的一次性小勺若干、吸管一根、小灑水桶一個(gè)。

制作方法：

1．將大泡沫盒裁剪成合適的深度做盛水器，用即時(shí)貼裝飾。

2．如圖，將一次性筷子裝飾制作成手柄樣，從盛水器一側(cè)插入，在筷子上間隔三個(gè)雪花片，雪花片上再插上小勺，將筷子從盛水器另一側(cè)穿出。同樣方法做兩個(gè)水車轉(zhuǎn)輪。

3．取一飲料瓶，瓶口插上一小漏斗用來(lái)灌水，飲料瓶取一合適位置，留孔插入吸管，讓注入的水能從吸管內(nèi)流出。

游戲玩法：

1．轉(zhuǎn)動(dòng)小水車手柄，可以看到小勺子翻轉(zhuǎn)起來(lái)的水花。小朋友可以觀察到小勺子翻動(dòng)的水花小、發(fā)出的聲音也小，大一點(diǎn)的勺子翻轉(zhuǎn)的水花大，水花的聲音也更響亮。

2．取一杯水倒入裝飾好的飲料瓶中，當(dāng)水位上升到插有一根吸管的出水口時(shí)，水會(huì)流入水槽內(nèi)，幼兒可以感知水的流動(dòng)性。

3.花圃里、菜地里種的花和菜需要喝水，小朋友可以模仿打水澆花、灌溉農(nóng)田的游戲。

三、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)(適合小班)

游戲目標(biāo)：探索多種小風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的方法。(如吹、轉(zhuǎn)、連接電池)

材料準(zhǔn)備：和路雪冷飲紙杯一個(gè)、硬質(zhì)紙張、即時(shí)貼、一次性筷子、502膠水、廢舊玩具上的電動(dòng)機(jī)一個(gè)、電線兩根、大號(hào)電池一個(gè)。

制作方法：

1．取冰激凌盒作為底座，用硬板紙卷成一個(gè)圓錐形尖頂。

2．取廢舊玩具上的電動(dòng)機(jī)一個(gè)，在轉(zhuǎn)動(dòng)軸上粘貼上風(fēng)車葉片，將其嵌入圓錐形房頂一側(cè)。

3．將電動(dòng)機(jī)連接電源，使其在電力驅(qū)動(dòng)下能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。

游戲玩法：鼓勵(lì)幼兒嘗試用吹、轉(zhuǎn)、連接電池的方法使農(nóng)場(chǎng)里的小風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。

四、多功能收納盒《適合中、大班》

游戲目標(biāo)：學(xué)習(xí)按標(biāo)記分類擺放各種操作材料，嘗試整理收納。

材料準(zhǔn)備：四個(gè)大小一樣的包裝茶葉盒、即時(shí)貼、襯衫盒、KT板。

制作方法：

1．將四個(gè)大小相同的茶葉盒拼成一個(gè)大的長(zhǎng)方形盒，將茶葉盒開口朝外，然后用即時(shí)貼將茶葉盒和KT板上下包平整。

2．取4個(gè)大小適宜的襯衫盒，用即時(shí)貼裝飾，并將牙膏蓋固定在外側(cè)面作為拉手，將襯衫盒當(dāng)做抽屜放入長(zhǎng)方形柜中，并根據(jù)需要貼上分類標(biāo)簽。

游戲玩法：按標(biāo)記擺放操作材料，學(xué)習(xí)整理物品、促進(jìn)動(dòng)手自理

技能的發(fā)展。

玩具區(qū)的扣子——低結(jié)構(gòu)材料如何促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

2014年下半年，學(xué)前教育雜志社與美國(guó)Highscope海森高中國(guó)北區(qū)聯(lián)合推出“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地”項(xiàng)目，“主動(dòng)學(xué)習(xí)基本功階段”系列培訓(xùn)給幼兒園帶來(lái)了從教育觀念到教育實(shí)踐的巨大沖擊與改變，本刊將采擷其中精彩的實(shí)踐案例，再現(xiàn)幼兒通過(guò)”材料+操作”實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并分享圍繞實(shí)踐問(wèn)題不斷深入反思和研討的精彩對(duì)話。

本期為大家呈現(xiàn)的是北京市石景山區(qū)幼兒園在“扣子”這一開放性材料投放的過(guò)程中，老師們的實(shí)踐，困惑、反思和陳宇華老師不斷指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的過(guò)程。希望一線教師不僅能夠感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于孩子的支持，更能體會(huì)到這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式對(duì)于教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持。

我園在接受HighScope“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”專題培訓(xùn)之后，老師們深刻感受到低結(jié)構(gòu)開放性的材料對(duì)于支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要意義；在實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椴牧系拈_放性，孩子在各個(gè)區(qū)角游戲的自主性和創(chuàng)造性也都有了明顯的發(fā)展。但是，面對(duì)一些材料無(wú)人問(wèn)津的情況，我們?nèi)杂泻芏嗬Щ?，與陳老師進(jìn)行了充分的溝通和研討。

問(wèn)題一：玩具區(qū)的扣子無(wú)人問(wèn)津

尹老師：陳老師好，依照您推薦的低結(jié)構(gòu)材料清單，我們?cè)诮淌业乃囆g(shù)區(qū)和玩具區(qū)投放了扣子。老師心里的目標(biāo)是：讓藝術(shù)區(qū)的幼兒用扣子做裝飾材料，讓玩具區(qū)的幼兒用扣子進(jìn)行比較大小、分類、排序，通過(guò)操作學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。扣子投放到藝術(shù)區(qū)，如教師所愿，孩子們做了很多藝術(shù)作品。但扣子投放到玩具區(qū)，卻無(wú)人問(wèn)津，更沒有幼兒通過(guò)操作這些扣子，實(shí)現(xiàn)我們預(yù)期的數(shù)學(xué)目標(biāo)。如何能讓孩子對(duì)玩具區(qū)的扣子感興趣呢?

陳老師：老師們能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明老師們開始關(guān)注孩子選擇什么材料以及如何操作，也開始去思考為什么有些材料孩子不去玩兒。孩子不玩某種材料的原因很多，有的是不知道有這種材料，有的是缺乏經(jīng)驗(yàn)，有的是沒有興趣和意圖玩兒。

所以如果是前兩點(diǎn)，那么老師要通過(guò)晨會(huì)時(shí)間或小組活動(dòng)時(shí)間向幼兒介紹材料的位置，讓孩子去探索如何操作材料。如果是第三種，我建議可以添加激發(fā)孩子游戲意圖的小人偶、小動(dòng)物和小汽車等等，只有有了這些激發(fā)孩子游戲意圖的材料以后，孩子在游戲的過(guò)程中才有可能用扣子來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的意圖。而顏色和大小不一的扣子是很容易激發(fā)孩子分類、排序的經(jīng)驗(yàn)的。

觀察實(shí)踐

參照陳老師的建議，我們?yōu)橛變禾峁┝诵∑?、小玩偶以及毛根等輔助材料。在區(qū)域活動(dòng)前，老師有意識(shí)地請(qǐng)幼兒到區(qū)角中觀察，孩子們一下子就發(fā)現(xiàn)了投放的新材料。果然，工作時(shí)間，桐桐小朋友來(lái)到玩具區(qū)。

他拿起一輛小汽車在桌子上圍著玩具筐轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，他又拿起扣子自言自語(yǔ)：“這個(gè)怎么玩呀?”我認(rèn)為這是一個(gè)需要介入的時(shí)機(jī)。我坐下來(lái)和他同一個(gè)高度，也拿起扣子說(shuō)：“這個(gè)怎么玩呢?”后來(lái)，我看到他拿起毛根往扣眼兒里穿。

老師：我看到你用一根毛根穿了兩個(gè)扣子，我很好奇你做的是什么。

桐桐：我穿的是槍。

桐桐用剛才做的槍套住小玩偶，又把扣子堆到小玩偶的四周，再把小汽車一輛一輛地圍到扣子的四周，在每輛小汽車縫隙之間，又?jǐn)[放上小玩偶說(shuō)：“這個(gè)是阿姨、這個(gè)是醫(yī)生……”接下來(lái)，桐桐用毛根圍成一個(gè)圈套住一個(gè)小玩偶，在圈的四周堆滿扣子。他一邊用手將扣子往中間攏，一邊說(shuō)：“抓住你，抓住你?！?/p>

勝彤也發(fā)現(xiàn)了扣子，也參與到游戲中，用毛根穿扣子，做成氣球形狀；一會(huì)兒又拆開，繼續(xù)穿扣子說(shuō)：“這是項(xiàng)鏈?！闭f(shuō)著她把項(xiàng)鏈放在脖子處，做戴項(xiàng)鏈的動(dòng)作。兩個(gè)孩子之間有了交流，桐桐也模仿勝彤，用扣子做了一個(gè)氣球?qū)λf(shuō)：“我的氣球做好了，這個(gè)氣球還可以蘸水吹泡泡?！边呎f(shuō)邊做蘸水吹泡泡的動(dòng)作。

回顧環(huán)節(jié)，桐桐給小朋友講述了他的游戲：我用紅色的毛根穿了一個(gè)扣子，做了一個(gè)槍。我用槍套住了小偷，扣子是陷阱，我用許多扣子和小汽車把小偷圍住，小偷掉到了陷阱里。

勝彤：我剛才穿了兩個(gè)紅色的、一個(gè)綠色的、一個(gè)藍(lán)色的扣子做項(xiàng)鏈。

老師：你是這樣穿的嗎?兩個(gè)紅色的、一個(gè)綠色的、一個(gè)藍(lán)色的。

勝彤：我就穿了這幾個(gè)。

老師想引導(dǎo)她說(shuō)出規(guī)律排序，但她并沒有受老師的暗示，而是按自己的意愿講述自己的游戲。

整理反思

人偶、汽車、毛根等材料的投放，激發(fā)了幼兒玩扣子的興趣，多樣、豐富性的開放性材料，更能支持幼兒的游戲意圖，用材料支持材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不失為一種有益的支持策略。教師通過(guò)同伴平行參與，可以了解到幼兒的游戲意圖，從而尋找繼續(xù)支持的線索。

陳老師點(diǎn)評(píng)

我觀察了很多中國(guó)幼兒園教室的益智區(qū)(又叫玩具區(qū))，如果取消區(qū)角人數(shù)限制，去這個(gè)區(qū)的孩子非常少，第一，這個(gè)區(qū)角自制教玩具太多，結(jié)構(gòu)普遍偏高；第二，缺乏激發(fā)孩子游戲意圖的小人偶、小動(dòng)物和小汽車等等(在美國(guó)HighScope海森高示范教室里面，這樣的玩具占到了玩具區(qū)的一半左右)；第三，重復(fù)拼插經(jīng)驗(yàn)的玩具太多。嘗試新的做法不僅僅需要很多的努力，而且還有很大的風(fēng)險(xiǎn)，比如萬(wàn)一投放了開放性材料孩子不玩怎么辦?孩子的游戲水平如何提高?問(wèn)題二：幼兒關(guān)注并開始玩扣子了，但是并沒有契合教師的預(yù)期目標(biāo)，怎么辦?

尹老師：我們最開始的意圖是希望幼兒能夠通過(guò)扣子材料發(fā)展數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，如比較大小、排序等等，可是有的幼兒對(duì)扣子雖然感興趣了，但在材料的操作中并沒有實(shí)現(xiàn)這一預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該怎么辦呢?

陳老師：從案例中能夠看出，老師仔細(xì)觀察了幼兒的行為和語(yǔ)言，非常好，這是一切后續(xù)支持的基礎(chǔ)：了解孩子的意圖，才能更好地支持孩子。建議老師注意以下兩點(diǎn)：1．在游戲中，孩子們是否有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)，需要老師認(rèn)真分析孩子的游戲細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)，例如，幼兒描述的陷阱是什么樣的，能否體現(xiàn)比較和測(cè)量的內(nèi)容，他是如何運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的；2．當(dāng)孩子們玩開放性材料的時(shí)候，他們的游戲也是開放的，并不一定會(huì)按照老師設(shè)想的去操作，否則就會(huì)變成低結(jié)構(gòu)的材料高結(jié)構(gòu)地玩兒。孩子完成老師的意圖，完全背離了我們“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的初衷。

觀察實(shí)踐

按照陳老師的建議，我們重新回顧了幼兒玩扣子的過(guò)程，果然發(fā)現(xiàn)了我們之前忽略的內(nèi)容。

幼兒把“小偷”放在中間，將許多扣子圍攏在小偷的四周當(dāng)陷阱，體驗(yàn)了“許多”的內(nèi)涵；他又把小汽車圍在扣子的四周，理解了四周包圍中間，里層、外層、圍攏的概念；扣子陷阱有了深淺、大中小排序的經(jīng)驗(yàn)。

穿一串扣子做圍墻，并排的三個(gè)扣子是淺陷阱；三個(gè)扣子摞在一起是深陷阱。

整理反思

幼兒在游戲的過(guò)程中，材料服務(wù)于他們的游戲意圖，而不是教師的預(yù)期目標(biāo)。但是孩子們依然在想象情景中，通過(guò)對(duì)材料的各種操作，實(shí)現(xiàn)了這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，甚至比教師預(yù)期的更驚人、更高明。

陳老師點(diǎn)評(píng)

在投放任何材料的背后都應(yīng)有58項(xiàng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)支撐，這才叫有準(zhǔn)備的環(huán)境。幼兒在玩的過(guò)程中，不一定要達(dá)到某種目標(biāo)，但是能夠呈現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)。那么，為什么我們認(rèn)為幼兒沒有呈現(xiàn)呢?老師頭腦里的分類、排序還是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)。其實(shí)幼兒在游戲過(guò)程中就是在進(jìn)行分類，在排序!這就要看老師能否在游戲過(guò)程中捕捉到孩子的這些經(jīng)驗(yàn)。

另外，如果希望幼兒利用扣子呈現(xiàn)分類、排序這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，各種屬性的扣子要豐富，比如各種材質(zhì)、大小、顏色、形狀、薄厚等等。各種屬性的扣子要多，激發(fā)幼兒游戲意圖的材料要多。

第三，如果幼兒還沒有呈現(xiàn)分類、排序這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，要看看當(dāng)扣子投放到藝術(shù)區(qū)、家庭區(qū)，幼兒能不能出現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)。不一定非要在玩具區(qū)呈現(xiàn)這樣的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論在哪個(gè)區(qū)呈現(xiàn)，都是孩子的進(jìn)步。問(wèn)題三：如何支持孩子深入地玩扣子游戲?如何判斷幼兒游戲水平是否提高?

尹老師：孩子們的扣子游戲內(nèi)容開始豐富起來(lái)了，甚至開始使用其他區(qū)角的材料，這是否意味著幼兒的游戲水平提高了呢?

陳老師：如何評(píng)價(jià)孩子的游戲水平是否有所提高呢?幼兒在探索低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中一般會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：探索材料一無(wú)意呈現(xiàn)一有意呈現(xiàn)(《學(xué)前教育》家教版第5期《小牛玩樂(lè)高》的故事首次呈現(xiàn)了這三個(gè)階段是如何發(fā)展的)。這些在HighScope海森高的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)中都有比較好的描述，建議老師們?nèi)W(xué)習(xí)這個(gè)工具。

觀察實(shí)踐

我們?cè)谶B續(xù)幾天的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒玩毛根穿扣子的游戲水平有了很大提高。從穿出簡(jiǎn)單的氣球到穿項(xiàng)鏈，發(fā)展到能將兩根毛根首尾相接穿出立體的房子。

有一天，一名幼兒玩扣子的游戲過(guò)程中竟然出現(xiàn)了“死人”。

整理反思

針對(duì)陳老師提出的問(wèn)題，我們教師進(jìn)行了針對(duì)性的討論。老師們感慨地認(rèn)為：與幼兒同一高度觀察幼兒，始終將談話的控制權(quán)交給幼兒，不去打擾和介入到幼兒的游戲中，認(rèn)真傾聽幼兒的講述，能夠了解到幼兒的游戲意圖。

對(duì)于如何進(jìn)一步支持和深化幼兒游戲，老師們總結(jié)為：第一，通過(guò)計(jì)劃環(huán)節(jié)的提問(wèn)，支持幼兒提前計(jì)劃自己活動(dòng)的細(xì)節(jié)，需要什么材料；如何來(lái)使用材料，支持“有意呈現(xiàn)”的出現(xiàn)；第二，在回顧環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒講述自己游戲的具體情節(jié)，教師認(rèn)可幼兒的游戲；第三，通過(guò)觀察和與幼兒溝通，了解在游戲中還需要什么材料，根據(jù)幼兒意愿，繼續(xù)增添開放性的，易于引發(fā)游戲情節(jié)的輔助材料，支持幼兒深化游戲，提高游戲水平。

陳老師點(diǎn)評(píng)

很多老師擔(dān)心低結(jié)構(gòu)材料體現(xiàn)不出孩子的游戲水平，特別是小班的老師。在缺乏“說(shuō)明書”或者“指南”引導(dǎo)的情況下，老師很難評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展水平，而且往往容易用“像不像”來(lái)做評(píng)價(jià)。如果我們能夠耐心地跟蹤一下孩子和低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)，并且觀察一段時(shí)間，會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著孩子和材料互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，隨著孩子思維水平的提升，孩子操作開放性材料呈現(xiàn)出來(lái)的游戲細(xì)節(jié)會(huì)越來(lái)越多、越來(lái)越復(fù)雜，在游戲過(guò)程中整合的各種材料也會(huì)越來(lái)越豐富。這些都體現(xiàn)了孩子游戲水平的提升。

總之，孩子在接觸開放性材料這一新事物的時(shí)候需要有“探索一無(wú)意呈現(xiàn)一有意呈現(xiàn)”的過(guò)程，同樣的，老師要想通過(guò)對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的探索，實(shí)現(xiàn)從“以教為核心”到“以學(xué)為核心”的轉(zhuǎn)變，也需要經(jīng)歷“嘗試一晾喜一成熟”的過(guò)程。

“玩具區(qū)的扣子”引發(fā)的一系列故事就充分體現(xiàn)了這個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不是通過(guò)一次培訓(xùn)或一次入園指導(dǎo)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)問(wèn)題研討、策略指導(dǎo)、策略實(shí)施和整理反思的不斷循環(huán)和螺旋上升的過(guò)程。在問(wèn)題不斷研討和解決的過(guò)程中，教師才能真正從“知道了”到“做到了”，將觀念轉(zhuǎn)變成行為。

玩具區(qū)扣子的故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們期待孩子更多精彩的探索呈現(xiàn)，也期待教師在不斷的挑戰(zhàn)中獲得更多成長(zhǎng)。

結(jié)構(gòu)游戲農(nóng)場(chǎng)里

結(jié)構(gòu)游戲農(nóng)場(chǎng)里教案反思主要包含了設(shè)計(jì)意圖，活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)評(píng)析，活動(dòng)反思等內(nèi)容，學(xué)會(huì)借助輔助物建構(gòu)沙柱的技能，區(qū)別干沙與濕沙的特性，能與同伴共同協(xié)商，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看農(nóng)場(chǎng)里教案吧。設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)社區(qū)活動(dòng)參觀農(nóng)場(chǎng)，以及學(xué)習(xí)歌曲《農(nóng)場(chǎng)里》之后，小朋友對(duì)農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物非常感興趣，課間活動(dòng)時(shí)常能聽到孩子們?cè)谀７赂鞣N小動(dòng)物的叫聲，學(xué)著小動(dòng)物的動(dòng)作。以幼兒這一興趣點(diǎn)為抓手，我們?cè)O(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)游戲《農(nóng)場(chǎng)里》，為幼兒提供更多的創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，以滿足幼兒表現(xiàn)的欲望。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)借助輔助物建構(gòu)沙柱的技能，區(qū)別干沙與濕沙的特性。

2、能與同伴共同協(xié)商，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

3、鼓勵(lì)大膽的建構(gòu)、布置場(chǎng)景，創(chuàng)造性的進(jìn)行建構(gòu)。

4、使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

管狀積木、沙土、橡皮泥、雪花片、編織積木、剪刀、膠水等。

活動(dòng)過(guò)程：

一、出示建構(gòu)圖紙，激發(fā)幼兒興趣

1、師：小朋友我們上次把農(nóng)場(chǎng)搬進(jìn)了我們的教室里，你們覺得哪些地方是比較成功的，我們給它貼上五角星。（農(nóng)場(chǎng)里的房子。池塘。樹林。）

老師發(fā)現(xiàn)你們?cè)诮?gòu)農(nóng)場(chǎng)的時(shí)候還出現(xiàn)了小小的問(wèn)題。

（1）我們?cè)诮?gòu)沙柱的時(shí)候，由于小朋友沒有掌握方法，沙子容易倒塌，老師相信通過(guò)你們的練習(xí)，這次一定能把沙柱建得更好。

（2）還有圍欄連接好以后要放在一條直線上，這樣才穩(wěn)。注意了這些問(wèn)題，老師相信你們?cè)谶@次活動(dòng)中把我們的農(nóng)場(chǎng)一定會(huì)建得更好。我們選擇自己的積木開始吧。

二、幼兒分組搭建，教師巡回指導(dǎo)

1．提出建夠要求

（1）搭建之前應(yīng)先和同伴談?wù)撋塘吭趺礃雍侠淼牟季帧圩o(hù)材料，要不破壞同伴的勞動(dòng)成果。

（2）材料要輕拿輕放，要拿一個(gè)，搭一個(gè)，不能把許多材料歸為己有。

（3）建構(gòu)時(shí)不能大聲講話，要學(xué)會(huì)輕輕講。

2．師幼互動(dòng)，進(jìn)行建構(gòu)。對(duì)建構(gòu)好的幼兒及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助有困難的幼兒

三、 欣賞作品，評(píng)價(jià)總結(jié)

師：呀，農(nóng)場(chǎng)真美?。?/p>

1．小朋友你對(duì)今天自己建構(gòu)的作品滿意嗎？（請(qǐng)薛瑜菲、許唯一兩位小朋友講）

薛瑜菲：今天我和鮑晨語(yǔ)做了圍欄，以前我們做時(shí)一直倒塌，今天我們做好后把它放在一條直線上，然后，小朋友幫助我們把它扶其來(lái)，今天的圍欄很成功，我很滿意。

許唯一：我裝沙的時(shí)候，把沙子壓壓緊，然后把它倒過(guò)來(lái)，輕輕地把桶往上提，今天的沙柱就不倒塌了。

2、你們喜歡哪些地方?為什么？

3．農(nóng)場(chǎng)好漂亮，我們?nèi)⒂^農(nóng)場(chǎng)吧。

活動(dòng)評(píng)析：

本次主題活動(dòng)布局一目了然，色彩搭配鮮艷。小朋友在活動(dòng)中投入，合作意識(shí)較強(qiáng)，能很好地完成建構(gòu)任務(wù)，建構(gòu)作品形象逼真，建構(gòu)技能較好，材料運(yùn)用豐富，并能大膽操作。但在活動(dòng)結(jié)束時(shí)可讓幼兒參與講評(píng)，表達(dá)自己的相法及愿望。

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)在我們兩位老師的努力下，順利完成了。整個(gè)活動(dòng)開展的還是比較成功的。小朋友的建構(gòu)常規(guī)很好，能遵守活動(dòng)要求，愛護(hù)同伴成果。建構(gòu)的作品布局合理、美觀。建構(gòu)技能有了很大程度的提高。材料運(yùn)用豐富、合理。有部分幼兒能發(fā)揮想象創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景。而且部分幼兒在活動(dòng)中的合作性也較強(qiáng)，自己完成了任務(wù)能幫助同伴完成，活動(dòng)中碰到了困難還會(huì)主動(dòng)地幫助同伴。只是我覺得老師在活動(dòng)中怎樣處理突發(fā)事件時(shí)還要靈活，要有很好的臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。抓住幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，那些閃光點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，或許我們的展示活動(dòng)會(huì)更精彩、更成功。

球類游戲打造聰明寶寶

如果你10個(gè)月的寶寶感到無(wú)聊，情緒不好，正在哭鬧，試試看，給他一個(gè)乒乓球，讓他扔出去，扔到墻上再?gòu)椈貋?lái)，再讓他扔出去；或者你用拍子顛球表演給他看，他一定會(huì)被你的游戲所吸引，最終破涕為笑的。很多寶寶都喜歡玩球，小一些的寶寶可以玩乒乓球、小皮球，大一點(diǎn)的寶寶可以玩小籃球、小足球。

寶寶為什么那么喜歡玩球呢？球在寶寶眼中是個(gè)有趣的“家伙”。你瞧，圓圓的皮球只要輕輕給它一點(diǎn)外力，它就會(huì)向前滾動(dòng)，滾動(dòng)的方向依力量的方向不同而變化，碰到東西又會(huì)反彈回來(lái)；可以讓花皮球在原地旋轉(zhuǎn)，像個(gè)陀螺，球上的花紋變化多端，色彩斑斕；可以學(xué)著用手拍球，你使的力氣大，它就反跳得高，再用些力，皮球會(huì)跳得比寶寶還要高；在前方立幾個(gè)空的塑料飲料瓶，讓寶寶對(duì)準(zhǔn)方向，用力把球推出去，看看打倒了幾個(gè)，誰(shuí)打得準(zhǔn)，哈哈，在家里也可以打保齡球了……

球類游戲還有很多，是其中的變化讓寶寶入迷，寶寶可以參與到這個(gè)游戲中去，可以用自己的力量對(duì)球施加影響，產(chǎn)生作用，并且球也會(huì)因此而作出各種各樣的反應(yīng)。玩熟練了，寶寶就會(huì)知道自己怎樣做，球會(huì)產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)，比如：要想讓球彈回來(lái)該用多大勁，要想讓球跳多高得用多大勁，要想讓球拐彎該如何用力，要想擊中前方目標(biāo)該怎樣瞄準(zhǔn)等等，這個(gè)過(guò)程中既鍛煉了寶寶的操作動(dòng)手能力、手眼配合能力，也要求寶寶動(dòng)動(dòng)腦筋，這些游戲?qū)殞殎?lái)說(shuō)的確很有趣也很有益。

各種球中，乒乓球是最適合1歲以前寶寶的玩具。乒乓球體積小，份量輕，適合于寶寶小手抓握，在乒乓球接觸地面或硬物時(shí)會(huì)發(fā)出清脆而有規(guī)律的聲音，“乒乒乓乓”的響聲會(huì)讓寶寶很快樂(lè)，他會(huì)一次又一次地把球扔到地上，故意制造出這種聲音效果，且樂(lè)此不疲。而且即使寶寶把球隨意亂扔，也不會(huì)砸壞東西，聲音不會(huì)太大，不會(huì)影響鄰居，也比較安全。還可以鍛煉寶寶手臂的力量。

等寶寶會(huì)走路后，可選擇一個(gè)稍大些的小皮球，讓寶寶踢著玩，球滾遠(yuǎn)后讓寶寶走過(guò)去自己撿起來(lái)，可以提高寶寶練走路的興趣，下蹲動(dòng)作又可鍛煉寶寶腿部力量。

通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒邏輯推理

適合年齡：1-1歲半

這個(gè)年齡段的小孩開始形成較為成熟的空間感，知道“上”和“下”的意思，對(duì)躲貓貓游戲不感興趣了。他們已經(jīng)能區(qū)分物品的一些顯著特征，大人應(yīng)該多引導(dǎo)孩子觀察事物，教小兒識(shí)別物體的各種形狀和特性。大人可以指著具體物體，告訴寶寶這些物體的共同特征，反復(fù)多次，最后引導(dǎo)孩子自己說(shuō)出。這樣可以讓孩子認(rèn)識(shí)一些基本形狀和一些基本顏色。在數(shù)字能力方面，則可以從讓孩子聽數(shù)發(fā)展成教孩子數(shù)數(shù)。

這些都是圓的(識(shí)別圖形，歸類)

媽媽可以準(zhǔn)備一些圓形物品，像氣球、鐘表、小球、圓形鏡子、棋子等。媽媽抱著寶寶，指著這些圓形的物品說(shuō)：“寶寶快來(lái)看，這些東西都是圓形的。圓圓的氣球，圓圓的鐘表……”媽媽反復(fù)地對(duì)寶寶說(shuō)。然后問(wèn)寶寶：“這些東西都是什么形狀的?”引起寶寶回答“圓形的”，反復(fù)這樣問(wèn)。接著讓寶寶說(shuō)出(或指出)家中常見的圓形物體，如碗、車輪、圓形的盤子、臉盆、鍋等。

母嬰提示：寶寶還不能分清圓和橢圓的區(qū)別，所以先讓他(她)認(rèn)識(shí)籠統(tǒng)的“圓形”。

每人分1個(gè)(理解數(shù)字1)

先準(zhǔn)備一盤蘋果，一盤梨(每樣3個(gè)左右)。家長(zhǎng)先問(wèn)寶寶“這是什么”，讓寶寶認(rèn)一認(rèn)盤子里放的是什么。家長(zhǎng)對(duì)寶寶說(shuō)：“我們來(lái)分蘋果吃，請(qǐng)寶寶來(lái)給大家分，1人分1個(gè)?！睂殞毞謺r(shí)，“爸爸1個(gè)”、“媽媽1個(gè)”、“我1個(gè)”，分對(duì)了，家長(zhǎng)要說(shuō)謝謝并同寶寶一起高高興興地吃蘋果。吃完后，家長(zhǎng)又讓寶寶分梨，方法同上。

母嬰提示：游戲時(shí)用的材料可任意選用，如是食品，別讓寶寶吃得過(guò)飽。

鏈接：識(shí)別顏色。媽媽手中拿一塊紅方塊，要小兒從幾個(gè)方塊中挑選一個(gè)和媽媽手中一樣顏色的方塊。小兒學(xué)畫時(shí)，讓孩于注意到小草是綠色的，西紅柿是紅顏色的，讓小兒拿綠色畫筆畫小草，紅色的畫筆畫西紅柿。在日常生活中，引導(dǎo)小兒注意周圍物品的顏色，如媽媽的圍巾是藍(lán)色的，小兒的帽子也是藍(lán)色的，這時(shí)便可告訴這兩件東西的顏色是一樣的。

適合年齡：1歲半-2歲

這個(gè)時(shí)期的小孩空間意識(shí)加強(qiáng)。他們具備上下、里外、前后方位意識(shí)，并且知道空間是一個(gè)具體概念，如果一個(gè)球消失在長(zhǎng)沙發(fā)后面，他知道球還存在著，并能夠去翻找。同時(shí)，他們的邏輯思維能力也在加強(qiáng)，對(duì)于圖形、色彩、分類等與數(shù)學(xué)能力相關(guān)的概念更能掌握。因此，大人應(yīng)該在生活和游戲中多教小孩一些相對(duì)概念，如大與小，高與矮等，并讓小孩進(jìn)行比較;同時(shí)和小孩多玩一些歸類、配對(duì)游戲，促進(jìn)他們邏輯推理能力的發(fā)展。

誰(shuí)的多(比較多少)

可以準(zhǔn)備一副棋和一個(gè)棋盤，媽媽和寶寶圍著棋盤坐下。媽媽讓寶寶決定要哪種顏色的棋，寶寶決定好后，媽媽和寶寶各拿好自己的棋子。媽媽說(shuō)：“開始!”寶寶和媽媽將自己的棋子排列到棋盤上，直到媽媽喊“停”為止，然后讓寶寶比較誰(shuí)排的多，誰(shuí)排的少，游戲可反復(fù)進(jìn)行。

當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，將棋子一個(gè)一個(gè)收回盒子里。比如，放一個(gè)，說(shuō)：“1個(gè)。”再放一個(gè)，再說(shuō)“1個(gè)”。這樣同時(shí)使寶寶理解1。

母嬰提示：家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)寶寶排的多少來(lái)決定自己排的多少，因?yàn)橐箤殞氂幸粋€(gè)明顯區(qū)別。比如，寶寶排5個(gè)，爸爸可排10個(gè)左右。爸爸也可比寶寶排的少，激發(fā)寶寶的游戲興趣。

發(fā)揮游戲作用促進(jìn)幼兒多種能力發(fā)展

幼兒的生活需要游戲，游戲也是幼兒最熱衷、最主要、出現(xiàn)頻率最高的活動(dòng)。在游戲中，幼兒可以模仿各類人物、動(dòng)物及各種事件，使好奇心得到滿足，興趣得到發(fā)展，身心愉快，游戲給兒童提供了身體運(yùn)動(dòng)、情緒情感、語(yǔ)言認(rèn)知、社會(huì)交往等方面多樣化的活動(dòng)方式，它不僅構(gòu)成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展”。通過(guò)游戲和多種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力”?？梢?，游戲在幼兒發(fā)展中具有重要的意義，幼兒教育離不開游戲。 然而，由于受自身認(rèn)識(shí)能力，生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡(jiǎn)單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導(dǎo)下，才能更好的發(fā)揮作用，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。

一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力

從心理學(xué)的角度來(lái)講，觀察就是一種有目的、有計(jì)劃，而且比較持久的知覺過(guò)程，是知覺的高級(jí)形態(tài)，兒童在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的品質(zhì)和能力就是我們通常所講的觀察力。同時(shí)，觀察力也是構(gòu)成智力的主要成分之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)成分。許多科學(xué)家、研究學(xué)者之所以能夠在他們的研究領(lǐng)域內(nèi)有所成就，很多時(shí)候并不因?yàn)樗麄儽人烁斆?，而在于他們更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，在于他們非同尋常的觀察力，在于他們對(duì)身邊看似尋常事物的超越一般人的的敏銳洞悉。良好的觀察力對(duì)孩子的成長(zhǎng)與求知是很重要的。

科學(xué)角“磁鐵的游戲” 我將磁鐵塊、曲別針、鐵釘、紙片、塑料片、布片等東西混合在一起，讓幼兒經(jīng)常自己玩耍，看看磁鐵能吸住什么東西。經(jīng)過(guò)孩子的實(shí)踐、觀察、爭(zhēng)論，得出磁鐵吸鐵的特性，培養(yǎng)了幼兒的觀察力，激發(fā)了孩子們探索科學(xué)奧秘的興趣。再如我在組織幼兒玩“會(huì)變的顏色”區(qū)角游戲時(shí)，取紅黃藍(lán)三色水或顏料少許，空玻璃瓶若干，礦泉水。讓幼兒展開豐富的想象，自由的配色制成各種果汁，如鮮桃汁、橘子汁、咖啡汁……讓幼兒在游戲中充分觀察顏色的變化，逐步掌握配色的方法。孩子們特別喜歡此游戲，雖然開始他們不能如己所愿的配出自己想要的果汁，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，孩子們還是掌握了配色的方法。此游戲引起幼兒對(duì)顏色的強(qiáng)烈興趣，使兒童知道紅黃藍(lán)三種顏色任意調(diào)配，就可以變成另一種顏色，并逐步總結(jié)出所配顏色深淺與三原色量的關(guān)系，他們還進(jìn)行了其他兩色、三色甚至更多顏色調(diào)配的嘗試。這樣的游戲使孩子逐漸養(yǎng)成做事動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有利于激發(fā)孩子的觀察興趣，從而使求知欲也更加旺盛。

二、利用游戲培養(yǎng)幼兒的想象力

想象力是文明進(jìn)步的泉源，有了想象才能創(chuàng)作，有創(chuàng)作才能有發(fā)明，有新的發(fā)明社會(huì)才能進(jìn)步。愛因斯坦說(shuō)：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！币虼?，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子展開想象的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游。從而把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。在游戲活動(dòng)中，幼兒常把自己想象成 “假裝”的人物，模仿想象的角色來(lái)行動(dòng)，并盡最大的努力裝的更像，甚至還要把自己想象的東西補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，使之更完美，并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途。如把地板當(dāng)作“馬路”，把椅子當(dāng)作“汽車”等等。針對(duì)具體情況，老師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒的想象力就會(huì)得到很好的發(fā)展。

如在美術(shù)活動(dòng)“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢?”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為大海，小魚在大海里游來(lái)游去；一會(huì)兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。

在我的班上總有一些孩子不愛喝豆?jié){，針對(duì)此現(xiàn)象我設(shè)計(jì)了 “給汽車加油“的游戲，喝豆?jié){前我請(qǐng)小朋友齊讀兒歌：“小汽車，準(zhǔn)備好，加滿油油最重要。咕嘟咕嘟要喝完，比比誰(shuí)最有力量！”，然后比賽喝豆?jié){，看誰(shuí)把豆?jié){都喝光。此游戲幼兒將自己想象成小汽車，喝豆?jié){就是給小汽車加油，孩子的好勝心理催促他們把“油”加滿，最有力量，游戲激勵(lì)著幼兒變“要我喝豆?jié){”為 “我要喝豆?jié){”，不但培養(yǎng)了幼兒的想象力，還有助于幼兒不挑食的好習(xí)慣養(yǎng)成。

三、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造素質(zhì)是現(xiàn)代人才最寶貴的素質(zhì)。21世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底，就是國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)造性人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難屹立于世界民族之林。中國(guó)的發(fā)展和希望就在于民族創(chuàng)造力的開發(fā)，它關(guān)系到中華民族的命運(yùn)。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。他認(rèn)為，“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和情感愛好，自由選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生一些稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的想法時(shí)，老師千萬(wàn)不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，組織幼兒開展好各種游戲，并在游戲中鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。還應(yīng)注意開展一些訓(xùn)練幼兒創(chuàng)新思維能力的游戲，如：拼擺圖形；拼圖編故事；一物多玩；玩水、玩沙；設(shè)置問(wèn)題，讓幼兒自己尋找答案等。讓幼兒充分的揮出自己的創(chuàng)新潛能。

在進(jìn)行角色游戲“拔蘿卜”時(shí)，我讓小朋友按自己的意愿分組，協(xié)商分配小兔子、老婆婆、小姑娘、小花貓、小老鼠等角色，教師做旁白并啟發(fā)幼兒表演，想想角色的語(yǔ)言、動(dòng)作。孩子們的主動(dòng)性得到張揚(yáng)，他們語(yǔ)言各具特色，動(dòng)作、表情也別具一格，有一組幼兒竟然演出了這樣的劇情：大家齊心協(xié)力將蘿卜拔出，小老鼠忍不住偷偷啃了幾口，恰巧被小花貓看見，小花貓向老鼠撲了過(guò)去，老婆婆說(shuō)：“不要欺負(fù)別人，知錯(cuò)能改就行了！”小花貓不聽，大家急著去勸阻，追逐著下場(chǎng)……孩子們的創(chuàng)造真是讓人忍俊不禁。

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，我領(lǐng)孩子走向活動(dòng)場(chǎng)地，路上，我對(duì)孩子說(shuō)：“今天我們玩車轱轆，用手轱轆著輪子跑……”話未說(shuō)完，一個(gè)平常愛發(fā)表意見的孩子說(shuō)：“老師，總是轱轆多沒勁，我能跳圈圈玩嗎？”然后他對(duì)我說(shuō)了跳圈的的方法。我頓悟，是呀，每一種玩具的玩法都不止一種，可以讓孩子自主探究嘛，于是我便放手讓孩子探索車轱轆的玩法，孩子們興奮極了，他們的玩法還真不少，跳圈、用車轱轆當(dāng)袋袋學(xué)袋鼠蹦、玩車轱轆戰(zhàn)、還有一些孩子把車轱轆當(dāng)成家玩起了串門游戲…… 孩子們樂(lè)在其中，自由地發(fā)揮和想象著，以最大的限度開發(fā)著自己的潛能。

戶外體育游戲在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據(jù)自己的愛好和需要，自主選擇，愉快地自我表現(xiàn)的一種活動(dòng)形式，是培養(yǎng)幼兒自主性、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的一項(xiàng)自主活動(dòng)，誠(chéng)然，我們的孩子還缺少真正的自主，教師就應(yīng)為孩子的身心健康著想，設(shè)計(jì)自由、開放的游戲，并提供各種材料，給予孩子最大的探究空間，讓他們自由地創(chuàng)造和表達(dá)，蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者?！弊尯⒆诱归_想象的翅膀，盡情地玩，自由自在地探索才能讓他們真正體驗(yàn)玩的幸福和快樂(lè)。玩得其所、樂(lè)在其中。

四、利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力

社交能力不止是成人才需要，在寶寶的世界里同樣也是一門大學(xué)問(wèn)。

所謂社交能力，指的是寶寶和他人結(jié)交和相處的能力。寶寶的社交能力，不但對(duì)他的智力發(fā)育影響極大，而且將深深影響到寶寶成年后的社交生活乃至職業(yè)成長(zhǎng)。如果父母?jìng)兿Ｍ麑殞氶L(zhǎng)大后能成為一個(gè)性格開朗、受人歡迎和喜愛的人，從出生開始，就要對(duì)他們與生俱來(lái)的社交本能給予特別的關(guān)注和響應(yīng)，關(guān)注寶寶的內(nèi)心需求，幫助他們順利走上社交之路。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)有些孩子在幼兒園里性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，這種情況尤其在剛?cè)雸@的小班幼兒更為嚴(yán)重，游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過(guò)表演游戲和角色游戲來(lái)改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《小動(dòng)物上幼兒園》，剛開始表演時(shí)，可邀請(qǐng)全班幼兒一起上臺(tái)來(lái)表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對(duì)話，然后趁機(jī)對(duì)那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信心，使他們積極主動(dòng)的參加到表演中去。中大班的幼兒通過(guò)玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請(qǐng)客”等游戲，讓幼兒共同商定主題，制定規(guī)則，互相影響，互相監(jiān)督，這樣，不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。對(duì)個(gè)別幼兒、老師可以有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。

我們發(fā)現(xiàn)，游戲中，幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)的表現(xiàn)創(chuàng)建合作行為，也可能不知如何去合作，此時(shí)，教師不應(yīng)靜坐、等待幼兒正確行為發(fā)生，應(yīng)通過(guò)暗示、提示、教育材料、活動(dòng)等，主動(dòng)地去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)增加幼兒在操作中和同伴相互交往的機(jī)會(huì)，利用不相同的看法刺激每個(gè)幼兒思考的積極性，刺激幼兒討論、協(xié)商，在獲得知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)發(fā)展幼兒的社會(huì)性，如合作、分享等。還應(yīng)教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。并通過(guò)這些具體的交往情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得交往的策略，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往合作。

五、通過(guò)操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展

操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學(xué)習(xí)，達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展的效果。與其他游戲相比，更加突出了幼兒在游戲中的主題地位，它通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒所有的感官，運(yùn)用肌體動(dòng)作直接作用，也可以創(chuàng)造性地改變游戲材料，從而使幼兒獲得新的發(fā)現(xiàn)，滿足自己的愿望。在這種動(dòng)態(tài)中，幼兒能夠多渠道地接受信息，形成完整的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是，老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分配游戲材料，尤其是對(duì)大班的孩子，應(yīng)側(cè)重于游戲的操作難度及復(fù)雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過(guò)積極思考，展開想象，反復(fù)嘗試或在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲取成功，訓(xùn)練幼兒良好的思維方式和創(chuàng)造意識(shí)，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進(jìn)取精神。如 “貼樹葉”游戲，涂鴉墻上畫有只有樹干而無(wú)樹葉的柳樹，準(zhǔn)備有漿糊、春夏秋季的柳樹葉和彩筆，請(qǐng)兒童按春夏秋季的順序把葉子貼到柳枝上去或畫相應(yīng)顏色的葉子，中小班的幼兒對(duì)四季樹葉的變化了解很少，動(dòng)手能力相對(duì)較差，他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下貼樹葉或畫樹葉，大班幼兒對(duì)于四季樹葉的變化有一定的感知，動(dòng)手能力相對(duì)較好，他們多是自己貼或畫樹葉，一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)涂鴉墻上的樹葉很多，許多小朋友都參與了此活動(dòng)，有的小朋友還在秋天的柳樹下貼、畫了落葉，此游戲通過(guò)教師提供操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展。

游戲既讓幼兒在幼兒園心情高興和愉快，又讓幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中獲得自信、滿足，能為幼兒奠定終身的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有幼兒是快樂(lè)的，才有可能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得發(fā)展，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中發(fā)展，是對(duì)幼兒的尊重，也是我們所要追求的理想。在教師指導(dǎo)下的游戲，更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。因此，老師要根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)來(lái)組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)定了基礎(chǔ)。

實(shí)施游戲教育促進(jìn)發(fā)展

一、游戲的教育作用

1.游戲能促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。幼兒在游戲中走著、跑著、跳著，做各種各樣的動(dòng)作，這樣就使他們的骨骼、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦機(jī)能得到鍛煉，從而促進(jìn)他們的生長(zhǎng)發(fā)育。

2.游戲能豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、思維和想象，初步培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒在游戲中可以回憶以前獲得的知識(shí)，運(yùn)用玩具和材料重拾對(duì)一些事物的印象。例如，幼兒會(huì)根據(jù)自己的直接觀察或印象，共同商量如何搭動(dòng)物園，以及討論動(dòng)物園的動(dòng)物吃什么，等等。這樣，他們就從中獲得了知識(shí)。在游戲中，幼兒還會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手、運(yùn)用材料制作簡(jiǎn)單的玩具。例如，利用海綿邊角料切成各種幾何形體，把兩個(gè)空的針盒用色紙糊好，制成長(zhǎng)方形“紙盒積木”，用凹形積木當(dāng)電話，等等，以解決他們游戲中所需要的玩具問(wèn)題。這不僅可發(fā)展幼兒的思維和想象，同時(shí)可初步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在游戲中，幼兒需要用語(yǔ)言進(jìn)行交往，他們要同小朋友，有時(shí)還要同玩具講話，這就促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

3.游戲能使幼兒受到品德教育。在游戲中，幼兒團(tuán)結(jié)友愛地在一起玩，共同遵守游戲規(guī)則，反映成人的一些活動(dòng)，反映人與人之間的關(guān)系，模仿成人的語(yǔ)言、行為和勞動(dòng)態(tài)度，學(xué)習(xí)成人良好的品德行為。這樣就使他們潛移默化地受到了良好的品德教育。通過(guò)“公共汽車”游戲，就使他們懂得了很多道理，如：乘客應(yīng)當(dāng)遵守公共秩序，排隊(duì)上車；售票員應(yīng)當(dāng)關(guān)心乘客，乘車旅客應(yīng)當(dāng)互相幫助，讓座給老年人及抱娃娃的媽媽，等等。這樣，無(wú)形中就使幼兒受到了新思想、新風(fēng)尚和尊老愛幼高尚品德的熏陶。

二、指導(dǎo)幼兒游戲

1.通過(guò)游戲發(fā)展幼兒體育由于幼兒的機(jī)體對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求，可在游戲中得到滿足。游戲可使幼兒生活豐富、性格活潑、情緒樂(lè)觀、精神煥發(fā)、身體各部分充分活動(dòng)，從而促進(jìn)血液循環(huán)和呼吸，加快新陳代謝，鍛煉肌肉骨骼，發(fā)展基本動(dòng)作。游戲是幼兒生理、心理健康必不可少的活動(dòng)。因此，游戲成了發(fā)展幼兒體育的有力手段。如訓(xùn)練孩子向上跳，讓孩子做“海獅頂球”的游戲，孩子頭戴海獅頭飾，向上跳去頂大彩球。如“小熊滾球”的游戲，孩子戴著“小熊”頭飾，推著大彩球。走過(guò)用彩色空心積木搭的橋。如練習(xí)平衡時(shí)，用兩只小水桶裝一點(diǎn)水，讓孩子挑水，孩子挑得起勁，達(dá)到了練習(xí)平衡力的目的。

2.通過(guò)游戲發(fā)展幼兒智育游戲能幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍生活，同時(shí)在游戲中反映自己的認(rèn)識(shí)，幼兒在認(rèn)識(shí)和反映過(guò)程中發(fā)展了智力。如利用游戲形式指導(dǎo)幼兒的分類活動(dòng)。在晨間活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造“商場(chǎng)”環(huán)境，讓幼兒邊玩邊按用途把許多物品分開來(lái)。在游戲中知道積木、汽車、橡皮泥是玩的；小碗、小勺、盤子是娃娃吃飯用的；糖里、餅干、水果、蔬菜是吃的。這樣的活動(dòng)激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了已有知識(shí)，培養(yǎng)了分類能力。同時(shí)，提供珠子、幾何圖形等，創(chuàng)造“串珠子”和“做門簾”的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒為商場(chǎng)里各個(gè)門裝飾門簾，啟發(fā)幼兒根據(jù)珠子的大小、顏色、形狀的不同，有順序地串起來(lái)，就會(huì)很好看?！伴T簾”也可用不同顏色、大小的幾何圖形來(lái)裝飾。由于此活動(dòng)帶有游戲性，又是幼兒一邊動(dòng)手、一邊動(dòng)腦的操作活動(dòng)。所以幼兒都能全身心地投入，愉快地進(jìn)行操作活動(dòng)，進(jìn)一步加深了幼兒對(duì)分類活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。

3.通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒良好品德行為。馬克思主義認(rèn)為：“人的品德并不是天生的，而是在后天的教育影響下形成的?！币蚨囵B(yǎng)幼兒品質(zhì)必須施加一定的教育影響。

（1）在游戲中學(xué)習(xí)遵守任何規(guī)則實(shí)踐證明，采用常規(guī)教育游戲化的做法，取得較為理想的教育效果。通過(guò)“貓媽媽和小貓”游戲，教小班幼兒學(xué)會(huì)輕輕進(jìn)入房間午睡；以“娃娃找朋友”游戲，學(xué)習(xí)獨(dú)立睡覺，躺下就能安靜閉眼了；以“玩具找家”游戲，學(xué)習(xí)正確收拾玩具，并放在固定的地方；再如“小客人”游戲，學(xué)習(xí)懂禮貌，運(yùn)用禮貌語(yǔ)言。

（2）在游戲中學(xué)習(xí)勞動(dòng)在游戲中可以培養(yǎng)幼兒對(duì)成人勞動(dòng)的興趣和尊敬成人，可以培養(yǎng)勞動(dòng)所必需的品德，并使幼兒獲得一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。如小班幼兒最喜歡“娃娃家”游戲，他們?cè)谟螒蛑屑尤朐S多勞動(dòng)動(dòng)作，給娃娃穿衣、做飯菜、洗碗、打掃衛(wèi)生等，游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)既是娛樂(lè)活動(dòng)，又是一種勞動(dòng)活動(dòng)，在游戲中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中游戲。

（3）通過(guò)游戲發(fā)展美育興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)開展“玩筆”游戲讓幼兒在紙上、黑板上自由涂畫著玩，在這一過(guò)程中認(rèn)識(shí)筆，培養(yǎng)幼兒用筆畫畫的興趣；還組織了音樂(lè)游戲，讓幼兒隨著音樂(lè)自由地跳跳舞毫無(wú)拘束，自由自在，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量。在游戲中觀察自然景色，陶冶幼兒情操，在游戲中進(jìn)行制作活動(dòng)，培養(yǎng)審美能力。

三、小結(jié)

實(shí)踐證明，用游戲形式讓幼兒參與實(shí)踐和練習(xí)，可以使抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)具體，激發(fā)幼兒的積極性，收到較好的效果，在各種富有趣味性的游戲活動(dòng)中，幼兒能不厭其煩地一遍遍地練習(xí)，從而較快地掌握技能，說(shuō)明游戲活動(dòng)是幼兒最樂(lè)意接受的教育形式，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有利手段。

寓教于“沙”，打造玩沙樂(lè)園

沙子，到處都可以看到，幼兒十分喜歡玩耍，而且我園地處駱馬湖畔，附近就有一個(gè)沙礦，沙子易于收集。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！备鶕?jù)《指南》精神，同時(shí)也為了滿足幼兒玩沙的需要，我園創(chuàng)設(shè)了豐富的玩沙環(huán)境。

一、因地制宜，創(chuàng)設(shè)帶有野味的室外玩沙池

在幼兒園大門內(nèi)側(cè)的邊上，種著幾棵女貞樹，我們就利用這個(gè)區(qū)域，做了一個(gè)不規(guī)則的沙池，里面放上黃沙。沙池的邊用木頭圍起來(lái)，既方便幼兒休息，也方便其擺放工具。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，沙和水是分不開的，在玩沙游戲中加入水，會(huì)增加游戲的趣味性和復(fù)雜性。為此，我們同時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)水滴形狀的玩水池，沙池和水池緊緊相依在一起。這樣，幼兒就可以同時(shí)體驗(yàn)、操作沙和水兩種材料。此外，我們?cè)谟脧U舊輪胎自制的大型攀巖墻的下面，也另外做了一個(gè)不規(guī)則的沙池，給予幼兒廣闊的玩沙空間，讓盡可能多的幼兒參與到玩沙活動(dòng)中來(lái)。

這樣，室外就有了兩個(gè)帶有野味的沙池，只要天氣允許，幼兒每天都會(huì)到這里玩沙。他們玩得不亦樂(lè)乎，每次都舍不得離開。他們?cè)凇巴诙?、修路、筑長(zhǎng)城”等活動(dòng)中，與周圍的環(huán)境積極地互動(dòng)，并且從中獲得了十分重要，而且是成人難以直接教給他們的經(jīng)驗(yàn)。更為重要的是，在玩沙的過(guò)程中，幼兒全身心地投入活動(dòng)中，成為積極主動(dòng)的“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者”。

二、創(chuàng)造條件，開辟接近自然的室內(nèi)沙盤室

遇到陰雨天，室外的沙池就不能玩了，特別是連續(xù)雨天，好長(zhǎng)時(shí)間都不能進(jìn)行玩沙游戲，這可影響了幼兒的興致。于是，就有幼兒提出來(lái)，教室里如果也能玩沙就好了。

室外有沙池，室內(nèi)也可以有。于是，我園就對(duì)一些活動(dòng)專用室進(jìn)行了合理的調(diào)配，把一問(wèn)二十四平方米的庫(kù)房改成了沙盤室。我們?cè)谑覂?nèi)用實(shí)木圍合了一個(gè)長(zhǎng)方形的空地，里面裝上白沙，在墻壁的四周，高高矮矮地釘上一些被處理過(guò)的木條，上面擺滿了各種玩具，室內(nèi)的背景是藍(lán)色的大海。夏天，幼兒可以赤腳在這里盡情地玩耍，天冷了，就穿上鞋套繼續(xù)在這里進(jìn)行探索。在沙盤室里，除了這個(gè)固定在地面的沙盤，還有可以移動(dòng)的兩個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形的沙盤，沙盤的底部是藍(lán)色的，里面是白沙。當(dāng)壯觀、美麗的“海邊沙灘”景象出現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，他們?nèi)f分開心，立即投入到玩沙游戲中去。

三、想方設(shè)法，設(shè)計(jì)各種形狀的微型沙盤

室外的沙池有兩個(gè)，室內(nèi)沙盤室有一個(gè)，這仍然滿足不了全園幼兒的玩沙需求，如何解決這個(gè)問(wèn)題?一時(shí)間，所有教師和幼兒都在思考這個(gè)問(wèn)題。

有一天，大一班的小明指著教室里的一個(gè)角落說(shuō)：“這里可以放一些沙子。”另一個(gè)幼兒卻說(shuō)：“不行，我們玩的時(shí)候沙子會(huì)出來(lái)的?！崩蠋焼?wèn)：“那怎么辦?”幼兒進(jìn)行了熱烈的討論。最后，大家商量好并一起動(dòng)手，在教室里靠墻的一個(gè)地方，用透明膠帶把紙盒固定在地上圍成一個(gè)半圓形，里面放上白沙。這樣，室內(nèi)的小沙池也有了，一次可以供3人～5人玩。有一天，葛格從家里帶來(lái)了一個(gè)襯衫盒，里面裝了一些小玩具，這提醒了大家，如果在里面裝上沙子就可以玩沙了。幼兒的思維被打開了，他們立刻想到蛋糕盒的蓋子、花盆下面的塑料花盤，都可以做成微型沙盤。于是，各種各樣的微型沙盤出現(xiàn)了。幼兒把許多活動(dòng)都拿到微型沙盤上進(jìn)行，他們把美術(shù)活動(dòng)上的折紙作品放到自己設(shè)計(jì)的微型沙盤里，開始了故事創(chuàng)編；用小手直接在小沙盤里進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造：兩個(gè)幼兒拿著幾個(gè)塑料小人練習(xí)數(shù)學(xué)分合……這正好體現(xiàn)了《指南》在“教育建議”中倡導(dǎo)的“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過(guò)程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的精神。

開展民間游戲 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展

世界進(jìn)入了21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)迅猛騰飛，人民生活水平也有了很大提高。同時(shí)，“獨(dú)生子女”的教育弊端也是日益顯現(xiàn)。因?yàn)楠?dú)生子女的唯一性，使眾多家長(zhǎng)視孩子為掌上明珠。對(duì)孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出過(guò)分的期望、過(guò)分的關(guān)心、過(guò)分的呵護(hù)，他們一心想把孩子培養(yǎng)成最優(yōu)秀的人才。但事與愿違。如此培養(yǎng)致使孩子變得懶惰、無(wú)能，本應(yīng)是他（她）自己得事，他（她）卻跟局外人似的。追根尋源，家長(zhǎng)事事包辦代替，使孩子失去了主動(dòng)做事、獨(dú)立做事得機(jī)會(huì)，同時(shí)也就失去了主體性。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，人的主體性與主體性發(fā)展與培養(yǎng)的問(wèn)題，就越來(lái)越受到人們的關(guān)注。幼兒園的孩子處在人生的起步階段，老師作為專職的教育工作者，應(yīng)積極努力，多渠道培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的主體性，為孩子的人生奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

幼兒的主體性是指幼兒在活動(dòng)中能動(dòng)地駕馭和控制作為活動(dòng)對(duì)象的客體的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)。①在山東省民間游戲開發(fā)與應(yīng)用研究課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合本園條件，我們?cè)诖蟀嚅_展了民間游戲的研究與實(shí)踐。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)民間游戲培養(yǎng)幼兒的主體性是一條比較有效的途徑。民間游戲是源于民間并在民間廣泛流傳的一種游戲形式，它是一種自發(fā)的、自由的活動(dòng)。參與者在活動(dòng)中感到輕松、愉快，所以倍受幼兒青睞。實(shí)踐證明：它不僅能滿足幼兒多方面的需要，更重要的是對(duì)促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展有獨(dú)特的價(jià)值。

一、民間游戲與幼兒的主動(dòng)性發(fā)展

“兒童從出生時(shí)起，就不是完全被動(dòng)的，他對(duì)外來(lái)刺激的反應(yīng)有一定的主動(dòng)性。在正確的教育引導(dǎo)下，這種主動(dòng)性可以逐漸發(fā)展起來(lái)，直至成為大人所具有的極大的主觀能動(dòng)性，它不但使人能夠揭露客觀世界的奧秘，而且能夠成為改造世界的動(dòng)力。”②學(xué)前兒童正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的體力日趨健壯，骨骼和肌肉較前堅(jiān)實(shí)，基本動(dòng)作、思維和想象有一定的發(fā)展，并能用語(yǔ)言進(jìn)行交流。獨(dú)立活動(dòng)能力增強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)有興趣，并有認(rèn)識(shí)周圍世界、操作物體等多種需要，民間游戲的開展正是應(yīng)幼兒內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，因此，能極大地促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。

（一）、民間游戲是幼兒主動(dòng)參加的活動(dòng)?；顒?dòng)是幼兒的基本需求，幼兒是在活動(dòng)中成長(zhǎng)的。他們參與游戲都是自發(fā)的，自覺自愿的。在幼兒園里，當(dāng)老師說(shuō)：“現(xiàn)在你們?nèi)ネ姘?！”幼兒?huì)很高興，甚至拍手歡呼。幼兒做游戲，如跳房子、砸沙包等，有時(shí)甚至達(dá)到廢寢忘食的程度。我們常常聽幼兒說(shuō)“我們還沒玩夠呢，再讓我們玩會(huì)吧！”這可以看出幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的濃厚興趣，興趣會(huì)使人采取積極主動(dòng)的態(tài)度。

（二）、民間游戲是幼兒自由的活動(dòng)。游戲不要求務(wù)必達(dá)到既定目標(biāo)，也沒有嚴(yán)格的程序和活動(dòng)方式。幼兒在游戲中，玩什么，怎樣玩，都可以自己決定。教育活動(dòng)間隙、戶外自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒三三倆倆自由組合，想玩什么就玩什么，絕對(duì)是自由的。幼兒的游戲，即使原先確定了計(jì)劃和內(nèi)容，也可以隨時(shí)改換。如幼兒正在玩“炒黃豆”，看見其他小朋友玩的“切西瓜”更好，會(huì)馬上放棄“炒黃豆”去玩“切西瓜”。

（三）、民間游戲是一種輕松愉快的活動(dòng)。從心理方面而言，民間游戲結(jié)構(gòu)松散，適應(yīng)幼兒的需要和身心發(fā)展水平，因此幼兒在游戲中能夠全身心地投入，并感到滿足和愉快，具有極強(qiáng)的積極主動(dòng)性。如，“石頭、剪子、布”的游戲，不需要任何活動(dòng)材料，只要四個(gè)人，兩人一組，一個(gè)做猜拳人，一個(gè)做走步人，走步人站在起點(diǎn)線上。猜拳雙方面對(duì)面站立，邊原地跳邊說(shuō)“石頭、剪子、布”，當(dāng)說(shuō)到“布”時(shí)，雙方用腳做出自己想做的動(dòng)作（兩腿并攏為“錘子”，兩腿一前一后為“剪子”，兩腿左右分開為“布”），以動(dòng)作決出勝負(fù)，勝方的走步人向前走一步。游戲反復(fù)進(jìn)行，直至走步人到達(dá)終點(diǎn)，先到終點(diǎn)為勝方。游戲既能滿足幼兒跑、跳、走等多種活動(dòng)的需要，還讓他們嘗到勝利的喜悅，獲得勝任感和成就感。這是游戲過(guò)程給幼兒的自然獎(jiǎng)賞，也是幼兒為什么喜歡民間游戲的原因之一。

在這類民間游戲中，幼兒完全可以根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)決定活動(dòng)的內(nèi)容，自主決定活動(dòng)的方式方法，他們能主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程。只有當(dāng)幼兒可以根據(jù)自己的愿望來(lái)進(jìn)行游戲時(shí)，才有游戲方式方法的多樣性和靈活性，才可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣性、自主感體驗(yàn)。再者，在游戲中沒有強(qiáng)制的目標(biāo)，因而減輕為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張，耗費(fèi)精力小，也使幼兒感到輕松動(dòng)、愉快。因此，游戲著的幼兒，身心總處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，其主動(dòng)性會(huì)得到最大程度的發(fā)展。

二、民間游戲與幼兒的獨(dú)立性發(fā)展

幼兒在兩歲左右，隨著自由活動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大，獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，到學(xué)前期這種愿望更加強(qiáng)烈。民間游戲的開展，無(wú)疑是給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最合適的發(fā)展環(huán)境。

（一）、民間游戲的內(nèi)容、方式方法及材料的選擇是獨(dú)立的。游戲是幼兒獨(dú)立活動(dòng)的基本形式。幼兒是游戲的主體，他能按自己的主體地位，自主決定對(duì)活動(dòng)材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對(duì)待和使用活動(dòng)材料的方式方法。自己玩什么，和誰(shuí)玩，怎么玩，完全是自己當(dāng)家作主。

（二）、民間游戲的過(guò)程不受外力的干擾。幼兒的游戲，沒有強(qiáng)烈的完成任務(wù)的需要，沒有外部控制。他們自主掌握著材料的使用，控制的游戲的節(jié)奏，享受的只是游戲的過(guò)程，游戲之外的任何結(jié)果都不重要。

（三）、民間游戲的結(jié)果不需要評(píng)價(jià)。幼兒的游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富，如果失敗了，在游戲中也不會(huì)有任何負(fù)擔(dān)，也不會(huì)造成任何損失，完全可以不用擔(dān)心因失敗而招致成人的批評(píng)。

三、民間游戲與幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展

創(chuàng)造性的發(fā)展離不開想象，學(xué)前兒童想象中的創(chuàng)造性較少，主要是再造想象。從幼兒心理的發(fā)展來(lái)看，再造想象是較低級(jí)的想象，創(chuàng)造想象才是較高級(jí)的想象，并與創(chuàng)造思維有密切聯(lián)系，是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所必須的。要培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，就要為幼兒提供馳騁想象的機(jī)會(huì)、條件，實(shí)際鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。幼兒經(jīng)常喜歡玩的游戲如：“種葫蘆”等，都能給幼兒以廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。

（一）、民間游戲能滿足幼兒想象的好奇心。幼兒對(duì)世界上的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世界奧秘的熱望，到處探索。心理學(xué)研究表明：幼兒的好奇心和創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，好奇心強(qiáng)的兒童，一般創(chuàng)造性也較強(qiáng)。歷史上大凡有成就的科學(xué)家、發(fā)明家，在孩提時(shí)代都有極強(qiáng)的好奇心。因此，為使幼兒更富有創(chuàng)造性，就要不斷地滿足他們的好奇心，還要進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心。在玩“摔泥碗”的游戲中，幼兒對(duì)摔在地上的泥碗為什么會(huì)發(fā)出聲響，為什么有時(shí)很響，有時(shí)不響，感到十分好奇。于是他們就不停地捏呀，摔呀。在這捏呀摔呀的過(guò)程中，幼兒的好奇心的到極大的滿足。

（二）、民間游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)、條件。幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展是在不斷變化的社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)的。大部分民間游戲的內(nèi)容都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿。但其中的角色、場(chǎng)景、游戲內(nèi)容都是多變的。如“娃娃家”的“角色”可以是爸爸、媽媽和孩子，也可以是爺爺、奶奶和孫子；“場(chǎng)景”可以是家里，是醫(yī)院，是商店，是公園；“內(nèi)容”可以是做飯喂孩子，給孩子看病，送孩子上幼兒園，全家人一起逛公園，等等。這類民間游戲?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活的反映，不是周圍生活的翻版，而是通過(guò)想象，將日常生活中的表象形成新的形象，應(yīng)用新的動(dòng)作方式去重演別人的活動(dòng)。游戲過(guò)程中，幼兒不受實(shí)際環(huán)境的具體條件以及時(shí)間的限制，通過(guò)想象，創(chuàng)造新的情景。（忘記的動(dòng)作、語(yǔ)言都可以重來(lái)，每重來(lái)一次，就是一次新的創(chuàng)造）如把桌面當(dāng)大海，杯子當(dāng)小船。并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如把鉛筆當(dāng)注射器。幼兒在游戲中，以真摯的情感，體驗(yàn)游戲中的活動(dòng)，相信虛構(gòu)的真實(shí)性。同時(shí)，他們也懂得什么是假裝的。他們的游戲在某種程度上與戲劇反映現(xiàn)實(shí)生活相近似，具有類似成人的藝術(shù)創(chuàng)造。通過(guò)上述種種做法，幼兒的創(chuàng)造性會(huì)日益得到發(fā)展。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，使眾多的電子游戲介入到幼兒生活中。這使幼兒在獲得大量信息的同時(shí)，身心各方面都受到很大的負(fù)面影響。因此，我們更應(yīng)該開展好民間游戲，充分利用民間游戲?qū)τ變褐黧w性發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的主體性，從而有效地促進(jìn)幼兒身心各方面和諧、健康發(fā)展。

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