區(qū)域游戲中指導(dǎo)者的為與不為

幼兒園的區(qū)域游戲。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，主動(dòng)權(quán)應(yīng)轉(zhuǎn)向幼兒。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供區(qū)域游戲中指導(dǎo)者的為與不為，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

區(qū)域游戲中，教師如何對(duì)班級(jí)多個(gè)區(qū)域進(jìn)行有效觀察與指導(dǎo)?不同的教師有著不同的方法與策略。

教師1：游戲一開(kāi)始，教師介紹游戲內(nèi)容，并給每位幼兒分派角色，提醒游戲有關(guān)注意事項(xiàng)。角色分配好后，教師在各個(gè)區(qū)域中穿梭著，看到“娃娃家”的成員都要出去，連忙建議幼兒要留人“看家”；來(lái)到理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)理發(fā)師忙于買手機(jī)、買肉串，就招呼理發(fā)師給她理發(fā)；一會(huì)兒到燒烤屋買了幾根肉串；一會(huì)兒到建構(gòu)區(qū)解決爭(zhēng)搶積木的糾紛……自己忙得滿頭大汗，手中的記錄表，也記記停停……

教師2：游戲一開(kāi)始，教師讓幼兒自主取放游戲牌，進(jìn)入游戲區(qū)域游戲。然后對(duì)每個(gè)區(qū)域快速巡視一番后，更多時(shí)間停留在一個(gè)新游戲區(qū)域，進(jìn)行觀察與記錄，期間用眼睛的余光關(guān)注其他區(qū)域。當(dāng)表演區(qū)發(fā)生爭(zhēng)搶公主角色糾紛時(shí)，她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注事態(tài)發(fā)展，當(dāng)幼兒解決不了來(lái)告狀時(shí)，她則讓小劇場(chǎng)的團(tuán)長(zhǎng)來(lái)解決此事……

兩位教師，在幼兒區(qū)域游戲中觀察與指導(dǎo)方法明顯不同。到底誰(shuí)的指導(dǎo)更加到位、更加有成效昵?

教師1忙碌不停，似乎有所為。她不停地忙碌確實(shí)有效嗎?其實(shí)不然。教師1在整個(gè)游戲中，有著較強(qiáng)的控制欲，活動(dòng)一開(kāi)始，就主導(dǎo)幼兒參與游戲的角色，游戲過(guò)程中，不停地去各個(gè)區(qū)域“指導(dǎo)”，這種指導(dǎo)似乎是在促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上，是幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況——教師成為游戲的破壞者。例如，當(dāng)“娃娃家”的人員要全部出去，教師則讓家庭留下成員看家，雖然是建議的口吻，但她依然是一種簡(jiǎn)潔的命令，一種隱形的權(quán)威。這位教師一會(huì)兒參與這個(gè)游戲，一會(huì)兒介入那個(gè)游戲，蜻蜒點(diǎn)水，其實(shí)是在不斷打斷幼兒自主游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師2從表面上來(lái)看，沒(méi)有教師1指導(dǎo)得多，似乎不太“作為”。仔細(xì)分析思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這位教師所謂的“不作為”，卻給予了幼兒更大的自主空間，還給幼兒真游戲的狀態(tài)。例如，活動(dòng)一開(kāi)始，讓幼兒自主選擇區(qū)域游戲牌，活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)立區(qū)域游戲負(fù)責(zé)人，讓幼兒自主管理。這些都使得幼兒游戲自由自主，遇到問(wèn)題自主解決，教師也顯得更加輕松，也有更多精力放在觀察與思考上了。從這些分析來(lái)看，這位教師的“不為”，是表面的，她把更多的作為放在隱性組織與管理中了。

因此，針對(duì)兩個(gè)案例的分析思考，我認(rèn)為，區(qū)域游戲中教師觀察與指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、構(gòu)建區(qū)域游戲管理的非平衡性思維

區(qū)域游戲管理要游刀有余，就必須建立非平衡性思維，打破教師各個(gè)區(qū)域都均衡管理的慣例。

1．區(qū)域合理設(shè)置

我們可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)、教室內(nèi)外場(chǎng)地的大小進(jìn)行多個(gè)區(qū)域的設(shè)置，確保幼兒游戲有足夠的空間、足夠的自由度。如果場(chǎng)地較小，人數(shù)較多，可以將班級(jí)幼兒進(jìn)行分組活動(dòng)，一部分幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)，其他幼兒進(jìn)行自主區(qū)域游戲活動(dòng)。

2．內(nèi)容逐步擴(kuò)增

區(qū)域游戲內(nèi)容、材料采用逐步遞增的辦法，使得每次游戲只有1～2項(xiàng)新內(nèi)容融人，其他則為已經(jīng)熟悉的。一方面，讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展思考，另一方面，也使得教師有精力集中對(duì)新材料、新內(nèi)容和幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

3．管理實(shí)現(xiàn)自主

在幼兒逐步掌握每個(gè)區(qū)域游戲的玩法時(shí)，可以采取幼兒自主籌劃、自主管理、自主整理等模式，逐步建立完善的游戲常規(guī)。教師把管理權(quán)交給幼兒，一方面進(jìn)行了管理的減負(fù)，一方面也使得幼兒在游戲中真正掌握了自主權(quán)。

二、實(shí)施區(qū)域游戲觀察的全息化路徑

觀察是教育的先導(dǎo)，是指導(dǎo)成功的關(guān)鍵。正如教育家蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！币虼耍趨^(qū)域游戲活動(dòng)中，遵循“實(shí)施指導(dǎo)，觀察先行”的原則。如何使我們?cè)谟邢薜娜肆?、精力的情況下，進(jìn)行有效地觀察呢?我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)踐。

1．觀察計(jì)劃早籌訂

在區(qū)域游戲開(kāi)展之前，我們做好一定的觀察準(zhǔn)備，確定好活動(dòng)過(guò)程中，觀察的內(nèi)容、方法及時(shí)間，設(shè)計(jì)好觀察記錄表格，準(zhǔn)備好相關(guān)器具等。

2．觀察方法巧使用

采用全面掃描與個(gè)別觀察相結(jié)合的方式。在游戲活動(dòng)之前和結(jié)束時(shí)，采用全面掃描的方法進(jìn)行觀察。就像教師2，活動(dòng)一開(kāi)始，對(duì)全班幼兒輪流掃描式觀察，了解全班在每個(gè)區(qū)域游戲分布情況，及在游戲中扮演的相關(guān)角色，使用了哪些相關(guān)操作材料等。

在全面掃描的基礎(chǔ)上，我們教師更多的精力應(yīng)該定點(diǎn)在某個(gè)區(qū)域活動(dòng)的個(gè)別觀察，或者定點(diǎn)于某位幼兒的個(gè)別觀察。當(dāng)新游戲的開(kāi)展、新材料的投入，或者是開(kāi)展某個(gè)課題項(xiàng)目時(shí)，我們采用定點(diǎn)觀察，了解一個(gè)主題或者一個(gè)區(qū)域游戲的情況，如，幼兒對(duì)新游戲的興趣度，游戲材料多少、難易度的適合性等，獲得幼兒游戲進(jìn)程的動(dòng)態(tài)信息，以便準(zhǔn)確把握信息，對(duì)下一步的指導(dǎo)有的放矢。當(dāng)我們了解個(gè)別幼兒情況，尤其是特殊幼兒時(shí)，我們就要對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行追蹤觀察。觀察其在游戲中使用游戲材料，與同伴交往，如何投入拓展情節(jié)等。

3．觀察記錄多形式

教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒進(jìn)行觀察以后不能忽視觀察記錄，以免遺漏或遺忘重要的細(xì)節(jié)，錯(cuò)失教育契機(jī)。記錄的形式可以采用文字記錄與現(xiàn)代化手段記錄方法的融合。

文字記錄時(shí)，我們可以預(yù)先設(shè)置相應(yīng)的表格，讓教師根據(jù)觀察提示進(jìn)行觀察與記錄。

另外一種方法，就是采用照相機(jī)對(duì)游戲的一些場(chǎng)景，游戲中的操作成果進(jìn)行拍照，利用攝像機(jī)對(duì)某個(gè)區(qū)域游戲進(jìn)行全程拍攝。這種方法記錄的游戲過(guò)程、幼兒表現(xiàn)、游戲情節(jié)發(fā)展具體形象，對(duì)幼兒活動(dòng)后的評(píng)價(jià)能起到很大的作用，幫助幼兒在分享別人的經(jīng)驗(yàn)時(shí)同時(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這種記錄方式也減輕了教師的觀察壓力。

三、采用區(qū)域游戲指導(dǎo)的智慧性策略

1．樹(shù)立先進(jìn)的指導(dǎo)理念

在科學(xué)正確地指導(dǎo)幼兒游戲中，我們首先要做一個(gè)“真正的游戲者”。不要過(guò)于強(qiáng)化游戲的發(fā)展功能，不能為了“教育”而破壞了幼兒的游戲，要關(guān)注幼兒在游戲中的過(guò)程享受，還給幼兒真正的游戲情境。

2．提高科學(xué)的指導(dǎo)能力

我們要正確定位自己在游戲中的角色，應(yīng)該是觀察者、研究者、幫助者、隱匿者與游戲者。當(dāng)幼兒玩得興高采烈時(shí)，教師不輕易介入游戲，而應(yīng)悄然隱匿于游戲情境之外，讓自己成為一名細(xì)致高級(jí)的觀察人員。當(dāng)自己作為游戲者參與游戲時(shí)，就要全身心投入游戲，而不是蜻蜓點(diǎn)水的偽游戲者。埃利克森說(shuō)：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結(jié)?！辈灰屪约撼蔀橐?guī)范的化身、權(quán)威的代表、標(biāo)準(zhǔn)的顯現(xiàn)，來(lái)干擾孩子的游戲。

3．掌握智慧的指導(dǎo)方法

有差異地指導(dǎo)。關(guān)注指導(dǎo)對(duì)象的層次性。根據(jù)分時(shí)間段，耐心而深入地觀察，把握了每位幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，我們?cè)龠M(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。例如，美術(shù)操作區(qū)，可以提供不同難度的手工操作演示圖，指導(dǎo)不同層次的幼兒進(jìn)行不同難度的手工自主操作，并鼓勵(lì)、指導(dǎo)其向更高難度操作挑戰(zhàn)，獲得探索成功的喜悅。

有選擇地指導(dǎo)。在區(qū)域游戲中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況，教師不能作為“救火”隊(duì)員，到處“撲火”“救火”，而應(yīng)有選擇地指導(dǎo)。幼兒能夠自主解決的問(wèn)題，讓以區(qū)域?yàn)閱挝坏呢?fù)責(zé)人，協(xié)商自主解決。對(duì)出現(xiàn)幼兒自主無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師以角色的身份參與幼兒的活動(dòng)，進(jìn)行間接指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)違規(guī)、攻擊性行為時(shí)，教師可以以教育者的身份直接對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)。

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角色游戲中老師的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在游戲中，不能任由幼兒無(wú)目的地游戲，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

教師要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色，游戲的內(nèi)容是否豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開(kāi)展游戲的情況，分別采取不同的方法予以指導(dǎo)。

1、以角色身份指導(dǎo)游戲

教師可以加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過(guò)角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評(píng)議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲的開(kāi)展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如：在玩“點(diǎn)心店”游戲中，教師擔(dān)任副經(jīng)理，可以給“經(jīng)理”示范如何管理整個(gè)店的工作。也可以副經(jīng)理的身份指揮店員進(jìn)行工作，使游戲得以順利開(kāi)展。根據(jù)游戲情況，教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，表?yè)P(yáng)點(diǎn)心店的衛(wèi)生工作。教師還可以顧客的身份來(lái)點(diǎn)心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量，以顧客身份詢問(wèn)是否有新品種的點(diǎn)心，啟發(fā)點(diǎn)心制作師創(chuàng)造出新品點(diǎn)心?？傊處煋?dān)任角色，同幼兒一起玩，可以調(diào)動(dòng)幼兒玩游戲的創(chuàng)造性，不斷豐富游戲的內(nèi)容，發(fā)展游戲的情節(jié)。

2、材料的提供與指導(dǎo)

在角色游戲中，教師還可以通過(guò)與幼兒共同收集游戲材料和制作玩具，豐富游戲的開(kāi)展。如：玩“點(diǎn)心店”游戲，結(jié)合幼兒在點(diǎn)心店、面包店的參觀，找來(lái)盒子等，做一臺(tái)烘烤面包、蛋糕的烤箱，這樣游戲又深入了一步，反映出現(xiàn)代電器化的特點(diǎn);也可以根據(jù)店內(nèi)的需要，協(xié)助幼兒自制電話、收銀機(jī);還可以根據(jù)秋天的季節(jié)特征，引導(dǎo)幼兒自帶各種豆類等材料，制作各種豆類糕點(diǎn)。這樣，游戲的情節(jié)得到了發(fā)展，幼兒玩游戲的積極性就更為高漲。

3、語(yǔ)言的提示與指導(dǎo)

教師還可以通過(guò)提示、建議等方式予以指導(dǎo)。如“點(diǎn)心店”游戲，糕點(diǎn)制作多了，可以推銷員身份建議經(jīng)理把糕點(diǎn)送到商店出售。有時(shí)，可以啟發(fā)提示幼兒將各個(gè)主題游戲互相聯(lián)系，以豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，使游戲進(jìn)行得更加生動(dòng)活潑。如：提醒點(diǎn)心店的招待員等去醫(yī)院檢查身體，建議將多的糕點(diǎn)送給娃娃家品嘗等。

4、游戲與思想品德培養(yǎng)

教師要注意在游戲中加強(qiáng)幼兒思想品德的培養(yǎng)。角色游戲是反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，教師要指導(dǎo)幼兒在游戲中反映人與人之間的友好關(guān)系，對(duì)待集體、對(duì)待勞動(dòng)的正確態(tài)度。如：“點(diǎn)心店”的職員之間要互相關(guān)心、互相幫助;“招待員”對(duì)顧客要耐心、和藹、有禮貌;“點(diǎn)心師”要認(rèn)真干活、制作點(diǎn)心時(shí)不能離開(kāi)崗位等。同時(shí)，在游戲中要加強(qiáng)個(gè)別教育，提出不同的要求。例如對(duì)膽小的幼兒，可以鼓勵(lì)他擔(dān)任一些角色;對(duì)做事不認(rèn)真的幼兒，可以要他擔(dān)任點(diǎn)心店內(nèi)的清潔員，要求他整理碗筷等物品，從而培養(yǎng)他認(rèn)真工作的態(tài)度與習(xí)慣。

角色游戲有開(kāi)始、進(jìn)行、結(jié)束三個(gè)部分，教師應(yīng)對(duì)游戲的全過(guò)程加強(qiáng)指導(dǎo)，只有如此，才能使角色游戲在幼兒的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮其真正的作用。

大型建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)

建構(gòu)游戲是一種幼兒利用各種建構(gòu)材料，根據(jù)自己的想象和意愿進(jìn)行構(gòu)思與構(gòu)造，表現(xiàn)出一定的事物形態(tài)，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。大型建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲中的一種，它不僅能發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)和想象力，而且能幫助幼兒感知形體、對(duì)稱等概念，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、細(xì)致、耐心等學(xué)習(xí)品質(zhì)。大型建構(gòu)游戲場(chǎng)地大，參與人數(shù)多，建構(gòu)材料復(fù)雜，相比班級(jí)建構(gòu)游戲區(qū)，它會(huì)給幼兒帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)，也使教師在指導(dǎo)時(shí)面臨更大的困難。

通過(guò)對(duì)一次中班大型建構(gòu)游戲的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)存在場(chǎng)地規(guī)劃不合理、介入過(guò)于頻繁、給幼兒游戲的時(shí)間不夠充分等問(wèn)題。筆者將圍繞這些問(wèn)題，管窺幼兒大型建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，并對(duì)教師如何更好地指導(dǎo)提出建議。

場(chǎng)景一

游戲前，教師先引導(dǎo)幼兒觀察幻燈片上埃菲爾鐵塔的外形，討論“塔”怎樣才能搭得高，可幼兒的興趣似乎根本不在觀察“塔”的外形上，只聽(tīng)晨晨興奮地叫道：“這個(gè)是埃菲爾鐵塔，我在書(shū)里看到過(guò)。”接著，活動(dòng)室里炸開(kāi)了鍋。教師有點(diǎn)不知所措，最后不得不自己總結(jié)出“下面要搭得寬，上面要搭得窄”的結(jié)論。

教師將游戲安排在操場(chǎng)上進(jìn)行，但并未劃分區(qū)域，操場(chǎng)一側(cè)堆放著大型積木。教師將幼兒分為若干個(gè)小組(每組3～5人)，要求幼兒分組搭建。被分在同一組的幼兒未經(jīng)商討、計(jì)劃便開(kāi)始搭建。盡管操場(chǎng)很大，但幼兒全都擠在不足操場(chǎng)1／4的區(qū)域進(jìn)行搭建，有的幼兒不小心撞倒了其他幼兒的搭建物。很多幼兒似乎忘了“塔”這一主題，豆豆那組的幼兒像砌墻似的一味壘高，而不顧根基是否穩(wěn)固，很快搭建物就倒塌了；小樂(lè)那組的幼兒想到哪兒搭到哪兒，沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有目的，最后搭出的“塔”也是頭重腳輕的。

問(wèn)題分析與建議

1．豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)建構(gòu)游戲的計(jì)劃性

這次搭建游戲的主題是“塔”，教師希望幼兒通過(guò)該游戲獲得“上小下大可使建筑物更加穩(wěn)固”的經(jīng)驗(yàn)，提升建構(gòu)技能?？稍趯?shí)際搭建中，幼兒紛紛按照自己的想象搭建，搭建物的形狀也千姿百態(tài)，除了有上小下大的A型(如圖1)，還出現(xiàn)了上大下小的T型(如圖2)和上下一般大的H型(如圖3)。

幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響其建構(gòu)，出現(xiàn)上述情況的可能原因之一就是幼兒有關(guān)“塔”的前期經(jīng)驗(yàn)不足。中班幼兒的生活經(jīng)歷非常有限，他們大多只在書(shū)本里見(jiàn)過(guò)塔，因此很難理解為什么“上小下大”的結(jié)構(gòu)可以增強(qiáng)穩(wěn)定性。為豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀察塔的構(gòu)造，在班級(jí)環(huán)境中有意識(shí)地投放各種塔的圖片，因?yàn)椤跋旅嬉畹脤?，上面要搭得窄”這一結(jié)論需要在觀察、對(duì)比多幅不同塔的圖片后得出。

幼兒的搭建分有意搭建和無(wú)意搭建，幼兒無(wú)意搭建時(shí)就會(huì)搭到哪里算哪里，其搭建物往往也與搭建主題相背離。案例中，教師有意識(shí)地將幼兒分組，但組內(nèi)幼兒沒(méi)有協(xié)商、溝通，導(dǎo)致搭建過(guò)程漫無(wú)目的。教師應(yīng)在搭建前引導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行商討、計(jì)劃，通過(guò)繪畫(huà)的方式設(shè)計(jì)出所要搭建的“塔”，并協(xié)商分配好各自的任務(wù)，如某某負(fù)責(zé)搭建樓梯，某某負(fù)責(zé)搭建塔底，某某負(fù)責(zé)搭建外圍的道路……明確搭什么、怎么搭的問(wèn)題。

2．合理創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，投放多樣化的建構(gòu)材料

此次大型建構(gòu)游戲在寬敞的戶外進(jìn)行，但幼兒仍然出現(xiàn)了一些糾紛。其實(shí)這些糾紛的產(chǎn)生都跟環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理有關(guān)。合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將環(huán)境作為教育的手段與資源，將有效地幫助幼兒建立游戲常規(guī)，保證幼兒愉快、順利地開(kāi)展游戲。[1]

首先，可以利用地線、標(biāo)示牌等直觀的圖示和標(biāo)記向幼兒提示進(jìn)入大型建構(gòu)區(qū)的常規(guī)要求。如用地線畫(huà)出運(yùn)輸積木的專門(mén)通道，提示幼兒要繞道行走；在相應(yīng)的位置放置標(biāo)示牌，提示幼兒在游戲中不要干擾他人，等等。同時(shí)，可將相同類型的積木用不同顏色的籃筐裝好后分放在場(chǎng)地的不同區(qū)域，確保幼兒就近取用。

其次，根據(jù)已有的空間設(shè)置，合理安排幼兒人數(shù)。例如，可以將戶外游戲場(chǎng)地劃分為幾塊開(kāi)放式區(qū)域，區(qū)域之間保持一定距離，每個(gè)區(qū)域人數(shù)相對(duì)固定。

最后，通過(guò)投放多樣化的游戲材料，幫助幼兒建立現(xiàn)實(shí)與想象之間的聯(lián)結(jié)。案例中選用的大型積木由各種幾何形狀構(gòu)成(如圖4)，包括各種單元積木、正方體、斜坡、圓柱體、棱柱、三角體、拱門(mén)、長(zhǎng)條板等。雖然材料的類型比較豐富，但缺乏輔助材料。一般而言，材料越具體、越形象，越有利于豐富幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)容。教師可以根據(jù)建構(gòu)游戲的主題投放相應(yīng)的輔助材料，例如圍繞“塔”的搭建，教師可以投放適當(dāng)?shù)娜诵瓮婢?、小旗子、路?biāo)牌、轎車和卡車模型等。

在搭建中，大部分幼兒只用到了平鋪、壘高、加寬、延長(zhǎng)等簡(jiǎn)單的建構(gòu)技能，只有少數(shù)幼兒用到了圍合、架空和模式等建構(gòu)技能。由于沒(méi)有專門(mén)運(yùn)輸積木的通道，很多幼兒為了“抄近路”就從搭建小組間狹窄的空隙搬運(yùn)材料，而教師也沒(méi)有加以制止和提醒，只顧“巡視”正在搭建的幼兒是否出現(xiàn)問(wèn)題。飛飛正在將積木圍成一個(gè)圓圈，在圓圈中心用長(zhǎng)方體積木不斷壘高，可正當(dāng)他想要嘗試搭建心目中的“塔”時(shí)，教師走過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō)：“你看底部是不是不夠穩(wěn)固呢?我們?cè)谶@里加些木塊，讓它更穩(wěn)固些?！边呎f(shuō)邊在圓圈內(nèi)塞上積木?？娠w飛似乎并不認(rèn)可，之后在搭建中也沒(méi)有表現(xiàn)得像起初那樣興致勃勃。

各個(gè)小組的搭建物越來(lái)越大，幼兒能夠自由活動(dòng)的范圍卻在逐漸變小。阿磊沉浸在搭建中，一起身弄倒了天天剛剛搭建好的“塔”，天天嘟著小嘴正想說(shuō)些什么，教師就急忙走過(guò)來(lái)說(shuō)：“阿磊，你怎么這么不小心?快向天天道歉!”阿磊聽(tīng)了顯得很委屈，憋了好一會(huì)兒才輕聲說(shuō)出“對(duì)不起”。

問(wèn)題分析與建議

1．依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，提升幼兒建構(gòu)技能

不同年齡段的幼兒會(huì)表現(xiàn)出不同的建構(gòu)水平和特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒能用壘高、平鋪、圍合、加寬、延長(zhǎng)等基本技能建構(gòu)造型簡(jiǎn)單的物體形象；中、大班幼兒能綜合運(yùn)用架空、模式、表征、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)、橋式、塔式以及各式排列、組合、穿套等技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。[3]可見(jiàn)，案例中多數(shù)幼兒只表現(xiàn)出小班幼兒的建構(gòu)水平。教師可以通過(guò)投放材料隱性地幫助幼兒提升建構(gòu)技能。例如，投放不同顏色的積木，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用模式技能；投放輔助材料，引導(dǎo)幼兒利用建構(gòu)物開(kāi)展象征性游戲，以提升表征技能，等等。此外，教師還可以有意識(shí)地滲透一些言語(yǔ)指導(dǎo)，如“我們給小房子加個(gè)屋頂”(架空)；“我們把相同顏色的積木放在一起”(模式)；“給你的建構(gòu)物取個(gè)名吧”(表征)……

值得注意的是，雖然建構(gòu)技能是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，是促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的載體，但是我們要鼓勵(lì)幼兒自主表現(xiàn)，不可一味強(qiáng)調(diào)建構(gòu)技能的重要性，而忽略幼兒的想象及主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2．把握介入時(shí)機(jī)，用“引”而不用“教”

游戲中，“教師介入的方式一定要有助于保持兒童的參與度、有助于解決已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題以及有助于吸引兒童重回游戲中來(lái)”。[4]教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)。而案例中，教師往往在幼兒還未出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就介入指導(dǎo)，且過(guò)于頻繁。教師的指導(dǎo)方式也存在問(wèn)題，大多只是告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，而沒(méi)有讓幼兒明白為什么這樣做，不僅沒(méi)有提升幼兒的游戲水平，反而削弱了幼兒的游戲興趣。

由于大型建構(gòu)游戲相較其他建構(gòu)游戲具有更大的挑戰(zhàn)性，因此教師應(yīng)留給幼兒足夠的時(shí)間和空間去試誤，并以適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的“塔”很不穩(wěn)固時(shí)可以說(shuō)：“這里好像輕輕一碰就會(huì)倒的樣子?！睆亩鴨l(fā)幼兒思考塔的穩(wěn)定性問(wèn)題。又如，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒搭建完后顯得無(wú)所事事時(shí)可以提問(wèn)：“這里沒(méi)有樓梯怎么上去呢?”以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步豐富搭建內(nèi)容。

3．提示游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自己解決糾紛

案例中，很多幼兒在運(yùn)輸積木時(shí)為了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物，從而引發(fā)糾紛，而教師只是要求幼兒講和道歉，這種簡(jiǎn)單的解決方式可能會(huì)導(dǎo)致幼兒之間的糾紛升級(jí)和幼兒的內(nèi)心不服。

在大型建構(gòu)游戲中，引發(fā)幼兒糾紛的因素很多，可能是爭(zhēng)搶游戲材料，可能是損壞了別人的作品，也可能是無(wú)意碰撞或誤解。在解決幼兒游戲中出現(xiàn)的糾紛時(shí)，教師要盡可能做到“不越權(quán)”，引導(dǎo)幼兒自己尋找解決糾紛的方法：一是靜觀其變，盡量讓幼兒自己解決；二是讓幼兒明確規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用規(guī)則解決糾紛；三是讓幼兒“自食其果”，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的不良情緒和行為；四是鼓勵(lì)溝通，讓幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的要求和情緒，而不僅僅靠哭泣或拳頭；五是及時(shí)強(qiáng)化，肯定和鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)出的寬容、忍讓、謙和、分享等良好行為。[5]

場(chǎng)景三

建構(gòu)游戲接近尾聲，飛飛和仔仔兩組幼兒搭的“塔”已基本成型，教師讓飛飛和仔仔將搭建物連接起來(lái)。等飛飛和仔仔連接好后，教師便“下令”停止游戲。而此時(shí)大部分幼兒都還在搭建中，他們的搭建物也基本看不出有“塔”的形狀。教師請(qǐng)幼兒與各自的搭建物合影留念，這時(shí)悠悠還在繼續(xù)搭建，遲遲不肯停下來(lái)。教師就對(duì)悠悠說(shuō)：“我們要收拾積木，準(zhǔn)備回班里了哦?！庇朴坪懿磺樵傅赝Ａ讼聛?lái)。合影完后，教師督促幼兒整理材料，接著組織幼兒回到班里，沒(méi)有立即安排分享環(huán)節(jié)。

問(wèn)題分析與建議

1．適時(shí)結(jié)束，游戲時(shí)間要盡量保證

在游戲中，教師以少數(shù)表現(xiàn)突出的幼兒完成建構(gòu)任務(wù)的時(shí)間為結(jié)束時(shí)間，強(qiáng)行讓大部分幼兒停止搭建，導(dǎo)致幼兒很不情愿地中斷游戲。

教師在幼兒游戲時(shí)要尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在幼兒的興致還沒(méi)完全消退時(shí)結(jié)束游戲，這樣可讓幼兒保持對(duì)游戲的興趣，并為下次游戲的開(kāi)展埋下伏筆。同時(shí)，教師也要依據(jù)情況靈活安排，保證幼兒有充分的游戲時(shí)間，盡可能讓大部分幼兒都能基本完成搭建任務(wù)。

2．及時(shí)分享，分享內(nèi)容要就事論事

案例中，教師通過(guò)拍照的方式記錄幼兒的搭建成果無(wú)可厚非，及時(shí)督促幼兒整理也有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是，在很多幼兒還只搭建到一半時(shí)就拆除他們的搭建物顯然是不合理的。

有效的評(píng)價(jià)、總結(jié)既是對(duì)幼兒游戲的認(rèn)可，有助于幼兒提煉游戲經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平，也是為了讓幼兒對(duì)下次游戲充滿期待。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“什么時(shí)候分享”“分享什么”“怎樣分享”是關(guān)鍵。

首先是要解決“什么時(shí)候分享”的問(wèn)題。分享環(huán)節(jié)不一定要安排在游戲剛剛結(jié)束時(shí)，可靈活安排在餐前、午睡前、離園前等過(guò)渡環(huán)節(jié)。但在本案例中，由于大部分幼兒尚未完成搭建工作，幼兒又具有具象思維特點(diǎn)，因此筆者認(rèn)為在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分享會(huì)更有利于幼兒回憶和總結(jié)在搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題，梳理和提升游戲經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，通過(guò)拍照保留幼兒的搭建物，然后靈活安排在其他時(shí)段進(jìn)行分享，也是可以的。

其次是要解決“分享什么”和“怎樣分享”的問(wèn)題。分享的內(nèi)容要就事論事，包括分工合作、技能掌握、材料運(yùn)用、游戲常規(guī)等方面。分享方式可以是集體的、小組的，也可以是個(gè)別的。在分享時(shí)，幼兒可以相互交流游戲經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以組織幼兒交流：“搭建的塔容易倒塌的問(wèn)題解決了嗎?用什么方法解決的?你們小組的搭建任務(wù)完成得怎樣?與同伴合作搭建時(shí)遇到了什么困難?是怎樣解決的?”教師要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的交流，幫助幼兒提煉出有益的游戲經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。在分享游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)幼兒思考：“對(duì)下次游戲你有什么好的建議?你還想增加哪些搭建材料或輔助材料?”以幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富游戲場(chǎng)景、材料、主題、情節(jié)，從而使幼兒對(duì)下次游戲充滿期待。

角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

區(qū)角活動(dòng)是介于學(xué)習(xí)活動(dòng)和自由活動(dòng)之間的一種開(kāi)放式活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，教師既要為幼兒提供提升經(jīng)驗(yàn)的游戲內(nèi)容，又不能破壞區(qū)角活動(dòng)本身以幼兒為主體、自由、自主的特點(diǎn)，因此，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動(dòng)之一，由于角色游戲內(nèi)容的豐富性和可變性，幼兒都能在游戲中找到自己喜愛(ài)扮演的角色，積極地參與其中。

本學(xué)期，我們結(jié)合幼兒的興趣與活動(dòng)主題開(kāi)展了內(nèi)容豐富的角色游戲，如“幸福小學(xué)”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂(lè)于參與到游戲中，與同伴進(jìn)行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。如在學(xué)期初，我為幼兒設(shè)置了“娃娃家”的區(qū)角活動(dòng)，游戲進(jìn)行幾天后，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學(xué)期相比并沒(méi)有太大區(qū)別，游戲情節(jié)不豐富，活動(dòng)范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒(méi)有出現(xiàn)進(jìn)一步的游戲行為，也沒(méi)有更多值得提升的游戲經(jīng)驗(yàn)。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓游戲有進(jìn)一步的推進(jìn)和發(fā)展，是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、提供材料，“無(wú)聲”指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“玩具是游戲的中心，沒(méi)有中心，游戲就玩不起來(lái)。”由此可見(jiàn)，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進(jìn)游戲的開(kāi)展。教師要以本班角色游戲開(kāi)展的情況為根據(jù)，從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開(kāi)展和推進(jìn)做好準(zhǔn)備工作。

在娃娃家，教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺(tái)等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班，這些原有的角色游戲“硬件”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全沒(méi)有了新鮮感，他們的游戲漸漸淪為機(jī)械的擺弄，于是，教師增加了一些簡(jiǎn)單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示，娃娃家的游戲角色由原來(lái)的2個(gè)豐富到5個(gè)，游戲內(nèi)容由原來(lái)的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報(bào)紙，媽媽可以看電視和穿漂亮衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩游戲等。

隨著主題活動(dòng)“我們的城市”的開(kāi)展，教師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各種訂餐電話很有興趣，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫(xiě)上了肯德基、麥當(dāng)勞的訂餐電話，一段時(shí)間后，通訊錄變得越來(lái)越豐富，上面記錄了報(bào)警電話、救護(hù)電話等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機(jī)號(hào)碼。

在爸爸打電腦的區(qū)域，教師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤(pán)上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進(jìn)行裝飾；爺爺?shù)男』▓@就是植物角，爺爺每天細(xì)心地照顧花草，還不忘記錄觀察日記。

“娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結(jié)果，教師創(chuàng)設(shè)情境化的游戲，讓幼兒在完整的情境中進(jìn)行各種游戲。適宜的材料就像是無(wú)聲的指導(dǎo)，自然地推進(jìn)幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，又讓幼兒回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲更生活化、情境化。

二、借助觀察，適時(shí)指導(dǎo)

教師要通過(guò)觀察幼兒的游戲來(lái)不斷提供游戲材料，推動(dòng)游戲的進(jìn)程，同時(shí)也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問(wèn)題或建議，用語(yǔ)言來(lái)推動(dòng)游戲的延伸和擴(kuò)展。教師觀察的方法大體分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。隨機(jī)觀察的目的是了解幼兒行為動(dòng)機(jī)、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預(yù)時(shí)機(jī)，滿足游戲需要，推進(jìn)幼兒的活動(dòng)；有目的的觀察有助于教師針對(duì)性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。

理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲，理發(fā)店里只有一位理發(fā)師，負(fù)責(zé)幫別人剪頭發(fā)，每天總有許多幼兒想當(dāng)理發(fā)師。區(qū)角活動(dòng)一開(kāi)始，時(shí)常發(fā)生幾個(gè)幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的情況。一開(kāi)始我請(qǐng)先到的幼兒扮演理發(fā)師，有時(shí)以猜拳的方式選出幼兒，但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒(méi)辦法滿足更多幼兒的需求。于是，我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人，安排了三個(gè)角色，一個(gè)負(fù)責(zé)洗頭，另一個(gè)負(fù)責(zé)吹發(fā)，還有一個(gè)是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了，角色游戲的實(shí)質(zhì)也更貼近現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有客人的時(shí)候，三個(gè)人還會(huì)相互幫忙打理頭發(fā)，幼兒間的互動(dòng)也增加了。

觀察和思考后的改進(jìn)措施，使得角色游戲更加真實(shí)化，也更能滿足幼兒的需要。

三、直接介入，有效指導(dǎo)

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點(diǎn)，幼兒在扮演各種角色的互動(dòng)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問(wèn)題和矛盾。實(shí)際上當(dāng)幼兒難以與別人溝通時(shí)、產(chǎn)生激烈沖突時(shí)、游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時(shí)，教師都應(yīng)該采取必要的干預(yù)措施，讓幼兒學(xué)會(huì)正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì)，教師在干預(yù)方式上也有別于其他區(qū)角活動(dòng)，更多的是角色提醒或場(chǎng)景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色，保護(hù)幼兒的角色意愿是教師進(jìn)行干預(yù)時(shí)應(yīng)遵循的原則。

有一次，娃娃家的爸爸去超市買東西，在付錢(qián)的時(shí)候收銀員奪過(guò)爸爸的2O元錢(qián)說(shuō)：“這是假鈔!直接沒(méi)收了。你要重新付錢(qián)。”爸爸一聽(tīng)急了，就要拿回自己的錢(qián)，收銀員不肯讓步，兩人搶了起來(lái)，眼看就要打起來(lái)。教師急忙上前，嚴(yán)肅地說(shuō)：“我是警察，我接到報(bào)警，說(shuō)這里有人打架。”兩人馬上停止“搶錢(qián)”，七嘴八舌地訴說(shuō)起了自己的“冤情”。教師沒(méi)有作命令性的處理，而是拿起錢(qián)看了看說(shuō)：“錢(qián)確實(shí)是假鈔?！卑职譅?zhēng)辯道：“我也不知道，錢(qián)是我賺來(lái)的?！笔浙y員堅(jiān)持說(shuō)：“假鈔肯定要沒(méi)收，都是這樣的?！闭f(shuō)著兩人又爭(zhēng)吵起來(lái)，教師立即肯定了雙方的意見(jiàn)：假鈔是要沒(méi)收的，但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達(dá)成統(tǒng)一的情況下，大家的態(tài)度緩和了許多，爸爸說(shuō)：“我不買了，我去加班賺錢(qián)。”收銀員想了想說(shuō)：“那我打折賣給你便宜一點(diǎn)的東西吧。”“假鈔”事件就這樣在警察的幫助下解決了。

教師以角色身份進(jìn)行游戲干預(yù)，是角色游戲干預(yù)的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，起到有效的干預(yù)是關(guān)鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點(diǎn)，就事論事尋找空缺角色，才能進(jìn)行有效的干預(yù)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

以上是我在大班角色游戲中總結(jié)的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。其實(shí)，角色游戲就像是在演電視劇，教師就是劇務(wù)人員，要在沒(méi)有預(yù)設(shè)的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能拍出幼兒成長(zhǎng)的“巨作”。此外，角色游戲中最后的交流講評(píng)也是指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評(píng)中，教師可以有的放矢地對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和整理，與幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的游戲點(diǎn)，在下一次游戲中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

五角星依然沒(méi)有出現(xiàn)，這一次幼兒把重點(diǎn)放在想出不同的動(dòng)作上，他們有的拿、有的轉(zhuǎn)、有的鉤……雖然他們的動(dòng)作依然都是靠手指在進(jìn)行，但是這一次幼兒似乎知道了第二個(gè)要求——“動(dòng)一下”，并在“動(dòng)”上動(dòng)足了腦筋。可是，不管他們?cè)鯓印皠?dòng)”，“火柴花”始終不能變成五角星。

幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導(dǎo)，第一次失敗后，我只告訴幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的方法，肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無(wú)形中向幼兒強(qiáng)調(diào)了要注意“怎樣動(dòng)一下”，所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動(dòng)作來(lái)操作“火柴花”，他們完全忘記了“允許你們借助一樣?xùn)|西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因。看來(lái)，這次我得仔細(xì)地向幼兒重申游戲的要求，并給予提示，我得告訴幼兒：游戲時(shí)必須記住兩個(gè)要求，“允許你們借助一樣?xùn)|西來(lái)幫忙”“使用這種東西時(shí)只能動(dòng)一下，五角星馬上就會(huì)出現(xiàn)”。

第三次嘗試

聽(tīng)了我的提醒，孩子們又一次投入了游戲，他們期待著五角星早點(diǎn)出現(xiàn)。

小毛說(shuō)：“我知道了，剪一個(gè)五角星，放在‘火柴花’上肯定行!”

凌楠說(shuō)：“我可以拿五根棉簽，擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不對(duì)，那是五邊形，不對(duì)的?！?/p> 我反問(wèn)孩子們：“假如直接放五角星，還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們：“這種材料不是固體，是液體。”

越越滿臉疑惑地問(wèn)：“難道是水嗎?”

文文豁然開(kāi)朗：“哦，將水點(diǎn)在‘火柴花’中間的空隙處嗎?”

孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣有用嗎，好像不會(huì)出現(xiàn)五角星呀?”

安安著急地說(shuō)：“不用說(shuō)了，試一下不就知道了嘛?！?/p> 說(shuō)干就干，我拿來(lái)了水和棉簽，用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動(dòng)起來(lái)，兩根火柴棒之間“放大”了，一個(gè)窄窄的五角星逐漸出現(xiàn)，而且越來(lái)越大，最后一個(gè)完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

可能因?yàn)橛辛饲皟纱螄L試和失敗，也可能是我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)要求的緣故，幼兒開(kāi)始大膽想象。小毛“剪一個(gè)五角星”的想法令我佩服，細(xì)想一下這個(gè)方法倒是滿足了兩個(gè)要求，而且也出現(xiàn)了五角星，只是缺少了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和神奇的效果。“用棉簽在‘火柴花’外面圍成五角星”，這個(gè)想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動(dòng)的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個(gè)質(zhì)的飛躍，小游戲激發(fā)了幼兒的思維，猶如一把金鑰匙，開(kāi)啟了幼兒的智慧之門(mén)?？梢?jiàn)，科學(xué)游戲中教師的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)游戲的成功有著不可低估的作用，所以面對(duì)幼兒的再次失敗，我給出了一點(diǎn)小提示“這種材料不是固體，是液體”，可能一說(shuō)到液體，幼兒第一個(gè)想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問(wèn)讓幼兒對(duì)小實(shí)驗(yàn)充滿興趣，他們帶著疑惑觀察我的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。當(dāng)我將水點(diǎn)在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動(dòng)令幼兒驚詫不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸出現(xiàn)，幼兒折服了，神奇的變化令他們對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，我也為自己的“小提示”而暗自高興，在和幼兒一起經(jīng)歷了兩次失敗后，我也領(lǐng)悟到應(yīng)該如何在科學(xué)游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因，如何將幼兒的失敗和教師的指導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)分析……

第三次嘗試，終于成功啦!孩子們?cè)诮淌依餁g呼著……

“哎呀，真厲害呀，這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問(wèn)題。

邱寶好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也會(huì)向前移動(dòng)的?！?/p> “不對(duì)?！痹皆秸f(shuō)：“那是因?yàn)橄旅嬗兴梢詼p少摩擦，碗才向前滑?！?/p> 小博士麟麟說(shuō)：“好像是水的張力吧?！?/p> “什么是張力?”幾乎每個(gè)孩子都問(wèn)出了同樣的問(wèn)題。

小博士麟麟回憶著：“我聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)，我也不是很清楚，比如小蟲(chóng)子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，還有荷葉上的露珠是圓的，反正是書(shū)上看到的?！?/p> “太好玩了，我也要去買這樣的書(shū)來(lái)看?！?/p> 當(dāng)我第一次玩這個(gè)游戲時(shí)，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的張力才使火柴棒移動(dòng)。我也上網(wǎng)查詢過(guò)，再次關(guān)注“水的張力”，雖明白其道理，但當(dāng)幼兒?jiǎn)栁摇笆裁词菑埩Α睍r(shí)，我覺(jué)得還是無(wú)法用形象的語(yǔ)言來(lái)告訴他們?？上驳氖?，我們班的小博士替我解了圍，用他的經(jīng)驗(yàn)向同伴解釋“什么是張力”，重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣，他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切，這或許就是我最大的收獲。

區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會(huì)，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來(lái)合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)?怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。

一、對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察

教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)觀察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來(lái)提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對(duì)此失去興趣，這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會(huì)拼插車、槍、飛機(jī)等，女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥(niǎo)等。通常，孩子們?cè)谕媪艘欢螘r(shí)間后，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì)選擇其他區(qū)域活動(dòng)或是學(xué)會(huì)等待。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對(duì)以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說(shuō)：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。

出現(xiàn)同伴間問(wèn)題糾紛。在建筑區(qū)的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長(zhǎng)頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時(shí)教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長(zhǎng)頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀拢∨笥褌冇珠_(kāi)始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動(dòng)重復(fù)著同樣的事情，幼兒會(huì)表現(xiàn)出無(wú)聊的樣子。這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請(qǐng)幼兒制作一杯果汁或炒盤(pán)小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請(qǐng)娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長(zhǎng)槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時(shí)地給與鼓勵(lì)。

針對(duì)活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。無(wú)論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對(duì)于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。

在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當(dāng)問(wèn)題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

三、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

每一次活動(dòng)后的評(píng)價(jià)對(duì)于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過(guò)評(píng)價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲，怎樣解決問(wèn)題，也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，能夠及時(shí)地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評(píng)價(jià)可以幼兒自己說(shuō)，這樣也能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己評(píng)價(jià)的能力；有的評(píng)價(jià)可以教師說(shuō)，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動(dòng)做鋪墊，也能在評(píng)價(jià)的同時(shí)將一些知識(shí)技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線，在使用膠棒粘貼的時(shí)候，很容易粘到手上，為粘貼活動(dòng)增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒(méi)有好的方法。這時(shí)，我悄悄提示可以選擇一樣工具來(lái)輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，這名幼兒大膽地站出來(lái)，將區(qū)域活動(dòng)中的新方法用自己的語(yǔ)言，告訴全班小朋友。通過(guò)孩子自己的總結(jié)評(píng)價(jià)，這個(gè)方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與指導(dǎo)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識(shí)，它不存在于實(shí)際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識(shí)，不是從客體本身而是通過(guò)擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作獲得?！被诖?，我創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中探索和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

1．創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)區(qū)域應(yīng)安排在能讓幼兒注意到又相對(duì)獨(dú)立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級(jí)空間條件和幼兒的年齡特征、個(gè)體差異等創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。比如?！八闶浇育垺庇螒蛐枰變簩⑺闶浇映砷L(zhǎng)長(zhǎng)的龍，小小的桌面根本就不夠擺放。為此，我在遠(yuǎn)離過(guò)道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如，“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進(jìn)行組合，這就需要給幼兒提供獨(dú)立思考的空間。為此，我用柜子將該游戲場(chǎng)地和其他游戲場(chǎng)地間隔開(kāi)來(lái)。

2．提供豐富、適宜的數(shù)學(xué)區(qū)域材料

(1)提供有針對(duì)性的材料。比如，在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放集體數(shù)學(xué)活動(dòng)中延伸活動(dòng)所需材料。在幼兒學(xué)習(xí)了“6以內(nèi)的組成與分解”后，我在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放的材料是“美麗的花籃”：花籃上貼有6以內(nèi)的數(shù)字，幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進(jìn)行拼合，拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。

(2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法體現(xiàn)不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板，任意進(jìn)行組合。不同能力的幼兒就會(huì)有多種不同的組合方法：能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可，而對(duì)于能力較強(qiáng)的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對(duì)于一些能力更強(qiáng)的幼兒，可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來(lái)加強(qiáng)操作難度。

3．做好數(shù)學(xué)區(qū)域的觀察者和指導(dǎo)者

(1)對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行觀察，適時(shí)予以正確的指導(dǎo)，抓住教育契機(jī)，觀察了解幼兒活動(dòng)的水平和需要。如：材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學(xué)水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學(xué)區(qū)的材料等。例如，在“拼九宮格”游戲中，能力強(qiáng)的幼兒可以很快地拼出來(lái)，這時(shí)的材料對(duì)他已經(jīng)不具有吸引力。此時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合，或是已經(jīng)組合過(guò)的拼板不能重復(fù)等，以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。

(2)教師要以多種方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與材料相互作用。當(dāng)幼兒不了解材料屬性時(shí)，往往難以對(duì)材料產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣，鼓勵(lì)幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒，將個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為全體幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)。例如，在“串花片”活動(dòng)中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來(lái)。如果幼兒沒(méi)有仔細(xì)觀察材料就動(dòng)手操作，往往會(huì)因找不到規(guī)律而對(duì)材料失去興趣。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察材料的特征，對(duì)材料的操作方法進(jìn)行講解，同時(shí)還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)材料的操作方法進(jìn)行創(chuàng)新。

區(qū)域游戲中幼兒“自治四原則”

《指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)真接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……”的確，區(qū)域游戲成了幼兒園常態(tài)工作，同時(shí)，《指南》對(duì)幼兒在游戲和生活中的發(fā)展也明確了年齡段的參考標(biāo)準(zhǔn)，處處體現(xiàn)尊重幼兒意愿，促進(jìn)幼兒“自主”能力的發(fā)展。大班幼兒明顯自我意識(shí)更加明確，更需要自由、平等的空間。教師如何在幼兒自治和自身合理引導(dǎo)之問(wèn)找到和諧的切合點(diǎn)，我們稱之為幼兒“自治四原則”。

原則一：區(qū)域負(fù)責(zé)人制

區(qū)域負(fù)責(zé)人制，是指每個(gè)區(qū)域由幼兒選擇產(chǎn)生一個(gè)負(fù)責(zé)任人，負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)該區(qū)域的事務(wù)，包括：組織角色和任務(wù)分配、發(fā)現(xiàn)和解決突發(fā)小事件、評(píng)價(jià)成員、區(qū)域的整理以及向教師提出意見(jiàn)等。負(fù)責(zé)人可以被稱為“經(jīng)理”“boss”“領(lǐng)隊(duì)”等，名稱可以由幼兒自主協(xié)商擬定，負(fù)責(zé)人也可以自薦或由幼兒推薦產(chǎn)生。教師在這一環(huán)節(jié)的職責(zé)是：1．啟發(fā)幼兒思考“負(fù)責(zé)人”應(yīng)該具備的素質(zhì)。例如：對(duì)區(qū)域操作有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、自控能力好、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)等。2．鼓勵(lì)弱勢(shì)幼兒爭(zhēng)取當(dāng)“負(fù)責(zé)人”，激發(fā)幼兒的自信心與責(zé)任心。3．幫助區(qū)域團(tuán)隊(duì)處理“無(wú)解”的爭(zhēng)執(zhí)。

區(qū)域負(fù)責(zé)人制度開(kāi)始的初期執(zhí)行并不順利，雖然老師已經(jīng)介紹過(guò)該制度，但是讓原本“被包辦”慣了的幼兒有點(diǎn)無(wú)所適從。誰(shuí)也無(wú)法主動(dòng)承接任務(wù)，不明確自己如何開(kāi)頭、如何做?？吹竭@里，我忍不住想替他們安排?？墒窍氲侥菢佑只氐搅嗽瓉?lái)教師包辦的模式，這個(gè)制度的意義就不大了。而且《指南》多次提到要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試的品質(zhì)，在生活和游戲中激發(fā)他們?cè)诟髯砸延兴缴系目v向成長(zhǎng)。于是，我就請(qǐng)求幼兒同意我也參加一次今天的游戲，得到孩子允許后。我進(jìn)行自我介紹和推薦：“我叫‘玉賢’，我能讀好多故事，也認(rèn)識(shí)一些字了。媽媽在家已經(jīng)教會(huì)我整理書(shū)籍，我可以做好‘書(shū)店管理員’的職務(wù)。相信我的請(qǐng)來(lái)我的區(qū)域，我的區(qū)域只能進(jìn)7個(gè)人，如果這次您來(lái)不了，明天請(qǐng)繼續(xù)來(lái)光臨哦！……”很快我就邀請(qǐng)滿了我的隊(duì)員。

幼兒們?cè)谖疑砩鲜艿搅藛l(fā)，個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒開(kāi)始大膽嘗試，經(jīng)理負(fù)責(zé)制在我班正式實(shí)施。它主要通過(guò)“經(jīng)理競(jìng)聘上崗—招聘員工一分工合作一整理打烊”的流程，幼兒實(shí)現(xiàn)了初步的自我管理和學(xué)習(xí)。

過(guò)程評(píng)價(jià)：經(jīng)理負(fù)責(zé)制非常符合《指南》中對(duì)孩子“自理、自立、獨(dú)立探索、合作交往”理念的養(yǎng)成的要求，但是我們?cè)谟螒蜻^(guò)程中又開(kāi)始生成新問(wèn)題：不是每個(gè)孩子都只玩一個(gè)區(qū)域或者一直做一個(gè)區(qū)域的負(fù)責(zé)人，他們是不斷交換和互動(dòng)的，于是就會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：1．某個(gè)區(qū)域幼兒的能力無(wú)法完成區(qū)域的目標(biāo)：2．他初次接觸該區(qū)域經(jīng)驗(yàn)缺乏，無(wú)從下手；3．幾次游戲過(guò)程中教師觀察到成長(zhǎng)發(fā)展滯后等，那該怎么辦?是教師“強(qiáng)行干預(yù)”還是激發(fā)幼兒的興趣?這就生成了能手“幫幫團(tuán)”原則。

原則二：能手“幫幫團(tuán)”

能手“幫幫團(tuán)”是指啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒之間的互助和合作，在幼兒自己邀請(qǐng)或者請(qǐng)求經(jīng)理招聘下，產(chǎn)生的幼兒自助伙伴。教師的職責(zé)是：1．幫助幼兒明確“幫幫團(tuán)”的身份要求：能夠在游戲區(qū)域幫助自己提高技能的伙伴，而非單純“志趣相投”的朋友。2．在幼兒的邀請(qǐng)下推薦“幫幫團(tuán)”?！吨改稀分赋鲇變涸谂c同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如伺與入友好相處，也學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人等社會(huì)性品質(zhì)。因此要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒之間一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。

過(guò)程評(píng)價(jià)：“幫幫團(tuán)”在幼兒區(qū)域活動(dòng)中集聚了幼兒們之間的關(guān)系，區(qū)域氣氛更加地融洽了，幼兒能玩、會(huì)玩，專注度也提高了，同時(shí)幼兒的能力提升也更加明顯，并且這種提升真正體現(xiàn)了《指南》所要求的“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式鰣達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒”。同時(shí)大大解放了教師，緩解了“教師少學(xué)生多，顧暇不及”的尷尬境況，讓教師能在相對(duì)寬松的環(huán)境中更多地去觀察幼兒，進(jìn)行游戲反思評(píng)價(jià)，關(guān)注特殊的獨(dú)立個(gè)體。但是，我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是不可能完全處理合作中的問(wèn)題的，教師的適時(shí)干預(yù)也很有必要，于是就產(chǎn)生了“教師申請(qǐng)參與原則”。

原則三：教師申請(qǐng)參與原則

教師申請(qǐng)參與原則特別之處就是教師參與協(xié)助幼兒不是任意的，而是需要經(jīng)過(guò)“區(qū)域負(fù)責(zé)人”的同意，這種對(duì)教師權(quán)利的限制也是對(duì)幼兒享受“平等、自由”權(quán)利的落實(shí)。《指南》一再提出教師要尊重幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的集體生活氛圍。事實(shí)上，在實(shí)踐中許多教師會(huì)“因強(qiáng)烈的責(zé)任心而看不下去……”“出手”干預(yù)幼兒的發(fā)展。這已經(jīng)嚴(yán)重不符合當(dāng)代幼兒教育的要求了。因此，讓教師的權(quán)利收到適當(dāng)?shù)南拗品浅Ｓ斜匾?/p>

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)玩天平的一一和天天開(kāi)始發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。一一總是現(xiàn)在天平的左邊放東西，天平就左傾了。天天認(rèn)為應(yīng)該在天平的右邊先放秤砣，可是秤砣放上去右傾了。兩個(gè)人爭(zhēng)來(lái)?yè)屓ィ粋€(gè)也不成功，甚至同時(shí)放也嘗試了，還是不是左倒就是右倒。我看在眼里，其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，問(wèn)題在我，這個(gè)天平是教師手工制作，基座太輕不穩(wěn)，所以才會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象?？吹竭@種現(xiàn)象我申請(qǐng)了科學(xué)館長(zhǎng)。第一次，他拒絕了，他想自己解決，沒(méi)有成功。第二次，我又申請(qǐng)，他同意了。我找來(lái)兩塊小石塊輕輕放進(jìn)天平基座“礦泉水瓶”里，問(wèn)題立刻就解決了?！吨改稀分赋鲇變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒們多次嘗試雖然失敗但是卻豐富了經(jīng)驗(yàn)，而我的適時(shí)幫助又給他們留下深刻印象，他們的科學(xué)探索興趣更加濃厚了。

過(guò)程評(píng)價(jià)：教師申請(qǐng)參與原則充分體現(xiàn)了教育平等原則，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也給幼兒們提供了更多更廣的探索和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?？墒?，當(dāng)幼兒發(fā)生重大突發(fā)事件時(shí)，教師還需要拘泥于流程嗎?當(dāng)然不，這就是“應(yīng)急原則”。

原則四：應(yīng)急原則

應(yīng)急原則是指當(dāng)幼兒中出現(xiàn)威脅幼兒安全事件時(shí)，教師可以立刻行使教師的管理職責(zé)?！吨改稀范啻翁岢鼋處熞o幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松、安全的環(huán)境，提高幼兒的安全感和信賴感，同時(shí)要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。因此當(dāng)出現(xiàn)幼兒之間發(fā)生打架糾紛、磕破摔傷、爭(zhēng)搶尖銳工具、積木相互打砸等有潛在危險(xiǎn)的行為時(shí)，教師要立刻出面制止并查清緣由進(jìn)行教育。

區(qū)域游戲是幼兒園一日生活重要的組成部分，如何做實(shí)出成效，需要教師在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索與摸索，《指南》就是我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中一個(gè)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有在其指引下，我們一線的教育教學(xué)工作才踏實(shí)而科學(xué)。

開(kāi)展托班區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

區(qū)域游戲是通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的活動(dòng)。當(dāng)前，幼兒園在開(kāi)展托班區(qū)域游戲中存在一些問(wèn)題，如，托班幼兒的游戲常規(guī)不穩(wěn)定；不能很好地與游戲材料互動(dòng)；頻繁地更換玩具：同伴間經(jīng)常爭(zhēng)搶玩具，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，本學(xué)期在開(kāi)展托班區(qū)域游戲中，筆者通過(guò)嘗試，摸索出了一些比較有效的指導(dǎo)策略。

一、通過(guò)做客的形式，激發(fā)游戲興趣

托班幼兒的思維具有泛靈性，他們特別喜歡有趣的動(dòng)物或人物形象。我們將各個(gè)區(qū)域比做小動(dòng)物的家：益智區(qū)是小貓的家；建構(gòu)區(qū)是小兔的家；美工區(qū)是嘟嘟熊的家，還有小娃娃的家。我們創(chuàng)設(shè)了“到小動(dòng)物家做客”的游戲情境，并在游戲中以小動(dòng)物的口吻建立初步的游戲規(guī)則：正確取放玩具，隨時(shí)收放不玩的玩具；不在小動(dòng)物的家里大聲吵嚷；輕輕拿放他們的玩具；不和同伴爭(zhēng)搶玩具等。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可及時(shí)以小動(dòng)物的口吻進(jìn)行提示；游戲結(jié)束后，以小動(dòng)物的口吻表?yè)P(yáng)幼兒，并提出下次游戲需注意的問(wèn)題。托班幼兒對(duì)到小動(dòng)物家做客的形式很感興趣，能較積極地與小動(dòng)物、小娃娃互動(dòng)，很容易接受情境性的語(yǔ)言指導(dǎo)。

二、利用童趣的材料，創(chuàng)設(shè)游戲情境

材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒在主動(dòng)操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。

托班幼兒的思維具有強(qiáng)烈的擬人化特點(diǎn)。我們有意識(shí)地將區(qū)域中的游戲材料物化成富有童趣的形象．并以此來(lái)創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境。如：我們把穿珠子比作是穿項(xiàng)鏈，并創(chuàng)設(shè)了“送項(xiàng)鏈”的游戲情境。我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了天線寶寶、小熊維尼等毛絨玩具，幼兒穿好的項(xiàng)鏈可以自己戴上，也可以送給這些毛絨玩具，還可以送給同伴或娃娃家的娃娃等。結(jié)合圖形鑲嵌玩具，我們創(chuàng)設(shè)了“圖形寶寶回家”的游戲情境。結(jié)合玩具大象和球，我們創(chuàng)設(shè)了“大象吐球”的游戲情境。結(jié)合玩具小熊鑲嵌板玩具，我們創(chuàng)設(shè)了“熊寶寶一家”的游戲情境。

除了結(jié)合這些成品玩具創(chuàng)設(shè)一些游戲情境外，我們還有目的地自制了一些玩具。如：結(jié)合插魚(yú)鱗玩具我們創(chuàng)設(shè)了“我為魚(yú)寶寶插魚(yú)鱗”的游戲情境。結(jié)合找影子玩具，我們創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物做游戲的游戲情境：天黑了小動(dòng)物們都在各自的影子上睡覺(jué)，天亮了，小動(dòng)物們一個(gè)一個(gè)地出去玩。通過(guò)這些有趣的游戲情境，幼兒在游戲中能較積極地與這些玩具材料互動(dòng)，在與材料互動(dòng)的過(guò)程中，充分運(yùn)用自身的各種感官看一看、做一做、試一試、比一比、想一想等，使幼兒在活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高。

三、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展游戲內(nèi)容

幼兒的游戲內(nèi)容在很大程度上是他們生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，托班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，游戲內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，要擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容，就要豐富幼兒的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

(一)投放生活中的真實(shí)物品

生活中的真實(shí)物品，貼近幼兒的生活，能調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的游戲行為。因此，在游戲中我們除了提供一些仿真玩具以外，還投放了實(shí)際生活中使用的一些真實(shí)用具，如：媽媽的皮包和幼兒的手套、圍巾、帽子、毛巾、小臉盆、小雨傘、小扇子、小簸箕和小笤帚、洗發(fā)液、小奶瓶等。在游戲中，我們經(jīng)常會(huì)看到，幼兒喜歡背著媽媽的包，打著小雨傘，抱著娃娃外出游戲。小雨拿著小簸箕和小笤帚一邊掃地一邊自言自語(yǔ)：“地上真臟，快掃掃吧?！憋w飛拿著小扇子一邊扇一邊說(shuō)：“天氣真熱呀!”幼兒在對(duì)真實(shí)物品的操作擺弄中積累了豐富的表象，獲得了感知覺(jué)發(fā)展，有效地?cái)U(kuò)展了游戲內(nèi)容。

(二)關(guān)注托班幼兒的自發(fā)游戲

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，托班幼兒也會(huì)自發(fā)玩一些簡(jiǎn)單游戲，如：吃蛋糕、開(kāi)汽車等。其實(shí)這些正是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)還很零散，有時(shí)候不能幫助幼兒與游戲材料互動(dòng)。因此，在發(fā)現(xiàn)了托班幼兒這些自發(fā)的游戲后，我就以玩伴的身份參與到活動(dòng)中，“呦，誰(shuí)過(guò)生日呀，咱們一起做個(gè)蛋糕給他吃吧，再給他唱個(gè)生日歌，咱們?cè)俨逡粋€(gè)照相機(jī)拍張照片吧。”幼兒有的做蛋糕，有的插照相機(jī)，一會(huì)兒大家一起吃蛋糕，唱生日歌，拍照片，輪流過(guò)起了生日。在托班幼兒自發(fā)的游戲中，教師通過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)，豐富了他們的游戲經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展了他們的游戲內(nèi)容。

教師在托班幼兒區(qū)域游戲中的態(tài)度、語(yǔ)言，都會(huì)對(duì)托班幼兒產(chǎn)生影響。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言，鼓勵(lì)托班幼兒玩游戲。對(duì)于托班區(qū)域游戲的開(kāi)展，我們還將繼續(xù)摸索和嘗試，以更好地適應(yīng)幼兒的發(fā)展!

小班區(qū)域游戲中的師幼互助

師幼互動(dòng)做為一種特殊的人際互動(dòng)，是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用與影響。它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也可以指在一定情景中通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個(gè)包含互動(dòng)主體、互動(dòng)情境、互動(dòng)過(guò)程和互動(dòng)結(jié)果等要素的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)，其不僅成為評(píng)價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)能力的重要指標(biāo)，也是衡量幼兒園教育過(guò)程質(zhì)量的重要依據(jù)。

沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。本文以小班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)為例，探討師幼互動(dòng)的有效性。

明確關(guān)系，關(guān)注幼兒，創(chuàng)造師幼互動(dòng)的條件

在師幼互動(dòng)中，教師和幼兒應(yīng)該同為主體，體現(xiàn)的是一種相互對(duì)話和交流的關(guān)系。如何體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體性?關(guān)注幼兒、傾聽(tīng)幼兒是最有效的手段。教師要耐心傾聽(tīng)幼兒的需要、想法和建議，觀察他們?cè)诟鞣N情景中表現(xiàn)出來(lái)的行為方式，分析他們的心智發(fā)展，找出他們當(dāng)時(shí)所遇到的問(wèn)題，創(chuàng)造師幼互動(dòng)的條件，并給予適時(shí)、積極的反饋。教師必須把從幼兒那里聽(tīng)到的信息或觀察到的具體行為方式記錄下來(lái)，作為日后教育幼兒的資料。

以一個(gè)有趣的案例為證。一天早晨，豆豆和圓圓兩位小姑娘早早地來(lái)到幼兒園，她們都很喜歡玩娃娃家的游戲，而且兩人為了爭(zhēng)做“媽媽”的角色，開(kāi)始“斗智思辨”!圓圓搶先表示要做媽媽的角色，豆豆當(dāng)然不愿意，就說(shuō)：“你做姐姐，我做媽媽!”豆豆說(shuō)：“因?yàn)榻憬愣奸L(zhǎng)得很高的，真的!相信我，姐姐都長(zhǎng)得比媽媽高!所以，我來(lái)當(dāng)媽媽，你當(dāng)姐姐!”我在一旁聽(tīng)了，忍俊不禁，心想，豆豆真會(huì)說(shuō)服小伙伴。其實(shí)孩子的這段童言趣語(yǔ)中蘊(yùn)含了一個(gè)教育元素：小班孩子如何明確自己的游戲角色身份，如何進(jìn)行角色分配。隨后，我們組織幼兒展開(kāi)了系列的互動(dòng)討論，話題有：“娃娃家可以有兩個(gè)媽媽嗎?”“娃娃家好幾個(gè)小朋友都想做媽媽或爸爸，怎么解決?”“娃娃家除了爸爸媽媽，還會(huì)有誰(shuí)?”根據(jù)游戲的推進(jìn)，又延伸出和好朋友約定輪流做爸爸媽媽，或以猜拳的方法解決游戲角色扮演的先后順序，然后展開(kāi)對(duì)其他角色，比如爺爺、奶奶、哥哥、妹妹、舅舅、姨媽等的探究，“他們?cè)诩腋尚┦裁磳幙梢酝嫘┦裁?”“爺爺是爸爸的什么人?”“奶奶是爸爸的什么人”等等。

這個(gè)案例正是通過(guò)關(guān)注幼兒，在幼兒游戲時(shí)經(jīng)常保持“認(rèn)真傾聽(tīng)”的狀態(tài)，才捕捉到了互動(dòng)的教育契機(jī)，挖掘出有價(jià)值的教育元素，創(chuàng)造了師幼互動(dòng)的條件，達(dá)到了師幼互動(dòng)有效性的目標(biāo)。

情境感染，材料多樣，把握師幼互動(dòng)的節(jié)奏

環(huán)境是最重要的教育資源和游戲發(fā)展條件之一，教師要充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用和價(jià)值，并著力于為幼兒建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，在游戲的互動(dòng)中讓幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境以及在環(huán)境中自主地游戲。

這學(xué)期，我們更注重幼兒區(qū)域游戲材料的提供和調(diào)整，大量新奇的游戲材料給幼兒帶來(lái)了強(qiáng)烈的吸引力。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師作為游戲的伙伴，用兒童化的語(yǔ)言，以平等的身份與幼兒共同游戲，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥；這對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是最適宜的指導(dǎo)策略，能夠非常有效地在游戲過(guò)程中進(jìn)行師幼互動(dòng)。

小班孩子很喜歡涂色游戲，但是我們發(fā)現(xiàn)，在多次涂色游戲后，他們開(kāi)始慢慢減少對(duì)這個(gè)游戲區(qū)域的關(guān)注度。為此，我結(jié)合主題“我愛(ài)我家”，將這個(gè)區(qū)域的背景換成了“大海”，投放了白色的玲瓏球、三原色顏料、棉簽、海綿滾筒、筆刷等。我給幼兒講述了自編故事：小魚(yú)給媽媽送美麗的珍珠做禮物，激發(fā)孩子游戲的興趣，讓孩子感受到暖暖的親情。在后面的自主性游戲中，幼兒用工具給玲瓏球變顏色，他們發(fā)現(xiàn)不同的工具、不同顏色的配置會(huì)讓手中的“珍珠”顏色變化多端，十分美麗。當(dāng)幼兒不滿足于現(xiàn)有的材料時(shí)，我適時(shí)地將他們的目光引向“彩泥”。幼兒發(fā)現(xiàn)彩泥混合、團(tuán)圓后也可以變成美麗的“珍珠”。幼兒將“珍珠”送給好朋友、家人的同時(shí)，也感受到他人的幸福和喜悅。

這個(gè)案例讓我感悟到，幼兒能否主動(dòng)與環(huán)境和材料產(chǎn)生交互作用，在很大程度上取決于他們是否有自主選擇和使用的權(quán)利和條件。孩子自己選擇材料，自己決定用材料做什么，能極大地激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性。幼兒是在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展的，我們要讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

耐心等待，語(yǔ)言引導(dǎo)，發(fā)揮師幼互動(dòng)的實(shí)質(zhì)

在游戲中，成人往往急于用自己的想法代替幼兒的想法，不給他們思考、探索的時(shí)間，不給他們與同伴互動(dòng)、協(xié)調(diào)的時(shí)間。從而造成教師在前面帶路，幼兒在后面拼命追的現(xiàn)象。教師應(yīng)靜下心來(lái)，耐心等待，讓他們?cè)谧约旱奶剿髦邪l(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)，積累各種生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到發(fā)展的目的。在追隨幼兒、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)游戲的互動(dòng)過(guò)程中，適度的等待也是很重要的策略。在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該把活動(dòng)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)清晰明確地置于心中，隨時(shí)敏感地察覺(jué)幼兒的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。如果能夠及時(shí)地把握機(jī)會(huì)和幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教育行為的水平和能力。

例如“小花園”主題中有一個(gè)“釣魚(yú)”游戲，要求幼兒用磁鐵魚(yú)竿吊起不同質(zhì)地的小魚(yú)，然后根據(jù)小魚(yú)身上的點(diǎn)數(shù)花紋或各種圖形花紋的數(shù)量，把小魚(yú)送到相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)魚(yú)簍或數(shù)字魚(yú)筐中。孩子們對(duì)這個(gè)情景性、認(rèn)知性和操作性融為一體的游戲活動(dòng)充滿了興趣，都在魚(yú)池邊釣得不亦樂(lè)乎。但是有的孩子只是對(duì)釣的動(dòng)作感興趣，沒(méi)有按小魚(yú)身上的點(diǎn)數(shù)花紋、圖形花紋把小魚(yú)送到相應(yīng)的魚(yú)筐或魚(yú)簍中去。在一旁觀察的我說(shuō)道：“小魚(yú)好委屈哦，有小朋友把我從魚(yú)池里釣起來(lái)。就不管我了，這樣我會(huì)缺水死掉的?！边@時(shí)釣魚(yú)的小朋友都停下了釣的動(dòng)作，撿起剛才釣起的小魚(yú)，仔細(xì)看了看魚(yú)身上的花紋，然后分別把它們送到相應(yīng)的魚(yú)簍中去了。“謝謝孩子們，這是我的新家，小魚(yú)這下又快活啦!”我笑瞇瞇地說(shuō)著。于是孩子們興致更加高昂地繼續(xù)釣魚(yú)和分送小魚(yú)了。

在這個(gè)案例中我認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的有效性就要把握好教師指導(dǎo)的“度”。一旦過(guò)了“度”，就不利于幼兒自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。適時(shí)的介入時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)要求、恰如其分的指導(dǎo)用語(yǔ)，是把握這個(gè)“度”的三大要素。幼兒是以他們年齡所特有的獨(dú)特方式來(lái)理解事物的，所以當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整自己的教育行為，充分理解幼兒，使游戲任務(wù)與幼兒的意愿和諧共鳴，成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者，這樣才能達(dá)成有效的師幼互動(dòng)。

總之，在師幼互動(dòng)中，教師決不是簡(jiǎn)單的治理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。而這些身份的扮演，需要我們教師不斷地去解讀幼兒心靈的密碼，挖掘、激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的資源和條件，最終完成幼兒發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)策略

區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動(dòng)過(guò)程中，我們需要認(rèn)真觀察、分析并采取相應(yīng)的態(tài)度和策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)?；顒?dòng)中，我采取了這樣幾種策略來(lái)提高師幼互動(dòng)的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權(quán)利

在區(qū)域活動(dòng)中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過(guò)程。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當(dāng)孩子在活動(dòng)中興趣濃厚、積極投入時(shí)，我們就完全沒(méi)有必要進(jìn)行干預(yù)，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實(shí)的聽(tīng)眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實(shí)踐，傾聽(tīng)孩子間的交流、感受，觀察孩子計(jì)劃的執(zhí)行情況、孩子對(duì)不同活動(dòng)的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動(dòng)中遇到了什么困難或有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動(dòng)的快樂(lè)。

滲透點(diǎn)撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動(dòng)中我們一定要把握好時(shí)機(jī)，在充分觀察孩子行為的基礎(chǔ)上尋機(jī)點(diǎn)撥，及時(shí)切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動(dòng)中我們可能會(huì)觀察到以下情況：

1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性

如一個(gè)孩子拿著進(jìn)區(qū)卡，但是對(duì)自己要進(jìn)哪個(gè)區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)他對(duì)燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動(dòng)邀請(qǐng)他為我設(shè)計(jì)發(fā)型，把他引到這個(gè)游戲中。

2．孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況

我便以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時(shí)介入，給予孩子支持，并引導(dǎo)孩子積極協(xié)商來(lái)解決矛盾，保證游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。

比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個(gè)孩子因?yàn)橐环莸案舛鹆藸?zhēng)執(zhí)，都說(shuō)是自己先拿到的。我便上前建議這兩個(gè)孩子先一起分享這個(gè)蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來(lái)買。兩個(gè)孩子聽(tīng)到我的建議后，點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同。通過(guò)我們老師的及時(shí)引導(dǎo)，既有效減少了孩子之間不必要的爭(zhēng)端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。

3．孩子們對(duì)區(qū)域活動(dòng)不感興趣，活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行

這需要我們及時(shí)地介入指導(dǎo)，使活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展。如在圖書(shū)區(qū)，孩子在閱讀的過(guò)程中，興趣點(diǎn)會(huì)逐漸降低，有的會(huì)東張西望、胡亂翻閱?；蛘呤浅臭[、竊竊私語(yǔ)，這時(shí)就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫(huà)筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫(huà)的形式展示出來(lái)，并進(jìn)行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊(cè)投放在圖書(shū)區(qū)。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，重新使孩子找到新的興趣點(diǎn)，使活動(dòng)順利開(kāi)展，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。

情毫激發(fā)策略——調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力

情感激發(fā)是教師以適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)、動(dòng)作、表情等引導(dǎo)孩子參與到區(qū)域活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效策略。

1．諧趣夸張，激發(fā)興趣

作為老師，我們要以幽默的語(yǔ)言、夸張的表情來(lái)帶動(dòng)孩子，引發(fā)孩子的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無(wú)表情地學(xué)說(shuō)對(duì)話，表演得不夠生動(dòng)。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過(guò)夸張的表情和動(dòng)作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在嘗試表現(xiàn)角色的時(shí)候表情與動(dòng)作豐富了許多。

2．設(shè)疑切入，激發(fā)思考

老師以啟發(fā)性的提問(wèn)，將活動(dòng)引向深入。如在科學(xué)區(qū)，孩子經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問(wèn)：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個(gè)問(wèn)題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3．區(qū)域互動(dòng)，引發(fā)孩子之間的合作

區(qū)域之間的有效互動(dòng)、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動(dòng)興趣。如我們把孩子們?cè)诿拦^(qū)進(jìn)行彩繪和線描畫(huà)創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構(gòu)區(qū)，進(jìn)行搭建活動(dòng)。孩子們平時(shí)在美工區(qū)完成的繪畫(huà)作品，我們會(huì)裝訂成冊(cè)，投放在圖書(shū)區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關(guān)的區(qū)域流動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)了不同區(qū)域孩子之間的積極互動(dòng)，孩子們的活動(dòng)熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。

作為教師，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導(dǎo)，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，讓孩子真正在玩中學(xué)知識(shí)，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人。

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