區(qū)域游戲：兩個藤箱引發(fā)的故事

幼兒園的區(qū)域游戲。

隨著幼兒園課程游戲化項目的推進(jìn)，幼師格外重視幼兒園游戲。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂學(xué)習(xí)成長。幼兒教師應(yīng)該加強游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《區(qū)域游戲：兩個藤箱引發(fā)的故事》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

在區(qū)域活動中，是否只有精心設(shè)計的材料才能激發(fā)幼兒的探索欲望?當(dāng)孩子們邂逅兩個放置很久的藤箱時會發(fā)生怎樣的故事呢?

一、仔細(xì)清洗。培養(yǎng)自理能力

在地下室，我發(fā)現(xiàn)了兩個藤箱，我把箱子拿到班上，孩子們很好奇?！斑@是什么呢?”“編織的箱子嗎?”“好臟!”是的，箱子需要清潔，而這恰好是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。我將藤箱里里外外檢查了一遍，確定沒有釘子、木刺后，說：“來，讓我們把它擦干凈吧!”孩子們找來抹布，卷起袖子，開始擦拭?？墒牵贄l縫隙里的陳年老垢用抹布怎么都擦不干凈?！霸趺崔k呢?”孩子們向我投來求助的目光。我賣了個關(guān)子：“我們的臉臟了，怎么辦?(用毛巾洗)那其他地方呢?比如，牙齒也有很多小縫隙。牙齒臟了，該怎么辦呢?”琪琪歡呼起來：“對了，用牙刷。”敏敏還會舉～反三：“對了，上次我的耳屎是媽媽用棉簽給我掏出來的。”

女孩子們很細(xì)心，從區(qū)域中拿來了牙刷、棉簽，還借來了生活老師搞衛(wèi)生用的鋼絲球，將藤箱的縫隙都擦拭得干干凈凈，連藤箱的抽屜也拿出來在熱水中清洗。費了這番功夫后，藤箱煥然一新。在這個過程中，孩子們也收獲多多：他們練習(xí)了擰、搓、擦、刷等動作，能根據(jù)物體的外形調(diào)整工具和自己的擦拭動作，更重要的是他們樹立了自我服務(wù)的意識與信心。

二、巧妙裝扮，發(fā)展精細(xì)動作

藤箱晾干了，孩子們圍著它嘰嘰喳喳，“藤箱太舊了?！薄疤傧涞念伾缓每?”我問：“那你們想不想把它變得好看一點?”孩子們異口同聲：“想。”茵茵突發(fā)奇想：“把它打扮一下就好看了。”“這個主意太好了!那我們一起來打扮它吧!”

孩子們到“材料超市”找來材料開始動手打扮藤箱。

菲菲把絲帶綁在藤箱上，打上蝴蝶結(jié)，藤箱立刻變得生動起來。

凱凱拿來編織條，按照藤條紋理，嘗試在藤箱上編織。然后，他又拿來吸管，配合著雪花片編織在藤箱上。

冰冰用的是紗帶，他將粉色紗帶和紫色紗帶隨意地固定在藤箱上，我看見了說：“哎呀，粉紅紗和紫色紗搭配真好看。不過，這里一堆，那里一堆，可不美。想想看，怎樣排列會更好看呢?”冰冰想了想，開始一塊粉紗、一塊紫紗地間隔排列。

凌凌用金線穿過藤條，我看見了說：“金線上空空的，要是穿上一些東西會不會更好看?”凌凌采納了我的建議，可是“材料超市”里有孔的材料不多，他都不滿意。于是，我提醒他可以到其他地方去找材料。沒多久，他歡呼著捧來了一籃雪花片。用金線固定的雪花片沿著藤箱的紋理，自然地形成了一排排的樣子，非常好看。我進(jìn)一步鼓勵他：“多漂亮的雪花片呀，在顏色的搭配上可要漂亮點喲!”凌凌認(rèn)真地點點頭。在活動結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)凌凌穿的雪花片出現(xiàn)了ABB、ABC等排序模式，還有剛學(xué)過的遞增遞減的排序模式。

彤彤圍著箱子轉(zhuǎn)悠，忽然眼睛一亮：“我可以穿門簾!”她馬上到“材料超市”取來了一卷彩線，開始穿線、打結(jié)、固定。好不容易固定好了線，她又開始往線上串雪花片、彩色泡沫塑料片等。在組合材料的過程中，彤彤遇到了一些技術(shù)上的難題，但她都想辦法一一解決了。比如，穿上去的吸管段、雪花片總是往下滑，怎么辦?

至此，藤箱已經(jīng)舊貌換新顏了，看上去花花綠綠，喜氣洋洋。

在打扮藤箱的過程中，孩子們動腦筋、想辦法，綜合運用貼、插、擰、編、系等技能，這既是整合知識技能的過程，也是根據(jù)具體情境自主靈活地與材料作用的過程。

三、趣玩游戲，發(fā)揮創(chuàng)造性

一天沅沅把一個塑料水果放人藤箱中，問辰辰：“猜猜里面有什么?”辰辰：“不知道，猜不出來?！便溷涮崾镜溃骸笆撬Ｄ悴虏率鞘裁此??！背匠竭€是搖頭。沅沅妥協(xié)了：“那你摸一下吧!”辰辰一摸就猜出來了：“是香蕉?！笨吹姐溷潼c頭，辰辰來勁了：“再來猜吧!”于是，孩子們拿來雪花片、積木、彎管膠粒、圖書等，玩起了摸箱的游戲。

明明和辰辰玩的是“記憶力大闖關(guān)”。方法是：打開藤箱抽屜，看看里面有幾種圖案。關(guān)上藤箱抽屜，看看外面圖冊上的哪些圖案是抽屜里面有的，哪些是沒有的。這個游戲是從中班時孩子們玩過的“水果大闖關(guān)”游戲變化而來的。

妍妍和琪琪玩的是看“數(shù)字摸物品”。方法是：一人出示數(shù)字，一人在箱子里摸出相應(yīng)數(shù)量的物品，這是“摸箱”游戲的改進(jìn)版。

明明將幾個小玩具藏在藤箱的角落里，讓幾個孩子尋找，找得又多又快的為勝。這個“尋寶”游戲也受到了孩子們的歡迎，孩子們藏的地方五花八門，紗巾底下、抽屜角落、藤箱底下等，太機(jī)智了。

四、樂變花車。提升合作能力

過了一段時間，藤箱游戲漸漸告一段落，孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到其他區(qū)域了。一天午飯后，程程繪聲繪色地給小朋友描述他去香港迪斯尼樂園的情景：“樂園里有好多花車。有白雪公主的，有維尼小熊的，還有米奇米妮的。大家圍著花車唱歌跳舞，可漂亮了!”孩子們十分羨慕。第二天，程程還帶來了照片，孩子們看得興高采烈。忽然，非非說：“我們也做一輛花車吧!”用什么做呢?大家的目光落到了藤箱上。經(jīng)過討論，大家決定做兩輛花車，一輛的主題是動物樂園，另一輛的主題是高樓大廈。

孩子們找來各種材料重新裝扮藤箱，還用建構(gòu)區(qū)的小膠粒為藤箱裝上輪子，“花車”真的可以滑行了。他們還在“花車”上放上了從家里帶來的毛絨玩具，看起來真的像一個動物樂園了。男孩子們則到建構(gòu)區(qū)取來膠粒，在藤箱上搭建高樓大廈，裝上輪子的藤箱仿佛是一座移動的小城市。圍繞著花車這個主題，孩子們還開始準(zhǔn)備花車巡游的音樂、圍著花車表演時穿的服裝等。于是，他們與藤箱的互動又掀起了一個新的高潮。

豐富多變的藤箱游戲持續(xù)了很長一段時間，它滿足了幼兒的興趣，讓幼兒在自由寬松的心理環(huán)境中按照自己的意愿和能力進(jìn)行操作、探究，享受到了自主游戲帶來的快樂。

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盒子引發(fā)的游戲——看自主游戲活動

導(dǎo)讀：在自主活動中，孩子們的游戲簡單、快樂，從孩子們的游戲情況中來看，他們對盒子是非常感興趣的。所以對孩子們來說盒子真的是一種非常好的游戲材料，在建構(gòu)區(qū)里，孩子們用它壘高、建構(gòu)房子，除了我們教給孩子的玩法以外，他們還想出其他的游戲方法。幼兒在玩一玩中學(xué)會了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。他們在玩中歡笑，探索，創(chuàng)造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知識都得到了一定的發(fā)展。

背景：

自從新《綱要》頒布以來，我們老師在一次又一次的學(xué)習(xí)新《綱要》后，把《綱要》的精神逐漸滲透在教育活動中。《綱要》總則“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！蔽覀冃“嗟暮⒆用刻於加邪雮€小時走進(jìn)區(qū)域進(jìn)行自主活動的時間。自活動開展以來，我們發(fā)現(xiàn)了自主游戲蘊涵的價值超出了我們的意料，孩子們從中得到了能夠受益終生的寶貴經(jīng)驗，同時也促進(jìn)了我們教師的成長。

案例描述：

在一天的自主游戲活動中，建構(gòu)區(qū)里的孩子們圍著一堆大大小小的盒子在玩游戲，有的在搭房子，有的在壘高，玩的不亦樂乎。依依小朋友還沒有動手，她打量著這些盒子，只見她不斷地打開盒子蓋，往里面放小的盒子，越往里放，難度越大了，小班孩子的目測能力畢竟是有限的，她又拿來一個小盒子要放進(jìn)盒子里，可是這次的盒子有點大放不進(jìn)去，她看看其他的盒子換了一個更小的，嘿嘿，這次成功的放進(jìn)去了，依依顯然很開心，使勁的擦了擦雙手，然后在小盒子里又放進(jìn)兩個火柴盒大小的盒子，最后一個個的把盒蓋蓋了起來。依依看到我在笑瞇瞇的看著她，就捧著大盒子來到我的面前，說“老師，這是送給你的禮物?！薄笆菃?？你送給我的是什么禮物呀？”我趕緊接過盒子，驚喜的問她。“這里面有很多魚呢！都是送給你的?！币酪篮苌駳獾恼f?！笆锹?，那我看看！”我蹲下來把盒子一層一層的打開了，當(dāng)我打開最后一層的時候，依依笑瞇瞇的指著最小的兩個盒子說：“這些就是送給你的小魚?！薄罢娴膯幔恐x謝你，依依！我喜歡你送的小魚?！蔽冶е酪朗箘诺挠H了她一下，我們兩個抱在一起開心的笑了。

我把依依送我的禮物一層一層的打開，展示給小朋友看。小朋友們看了以后，在依依的帶動下，有的孩子負(fù)責(zé)開盒蓋，有的負(fù)責(zé)找大小不同的盒子，有的在裝盒子，最后在我的指引下，把所有的“禮物”——盒子都整齊的疊放在了區(qū)角的柜子里了。看他們大家一起動手把盒子整理好了。我高興的說：“今年過節(jié)不收禮，收禮還收腦白金。我收到了比腦白金還要好的禮物呢！”孩子們聽到了，都圍在了我的身邊哈哈大笑起來。

分析與反思

只有與客觀事物真實地接觸，才能真正的接觸知識。在自主活動中，孩子們往往會產(chǎn)生很多讓我們成人意想不到的游戲活動來，不得不讓我們佩服孩子們豐富的想象力和動手操作能力。

一、材料的投放與幼兒的自主游戲

《綱要》說要“引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能”。小班的孩子的年齡特征決定了他們對熟悉的事物會產(chǎn)生興趣，興趣是一切活動的出發(fā)點，對于小班幼兒來說，興趣就顯得尤為重要，因此，老師必須了解幼兒的興趣，然后從興趣入手設(shè)計活動，選擇內(nèi)容。盒子是生活中常見的一種物品，孩子們對盒子都不會陌生，我們發(fā)動了家長和我們一起收集了各種各樣的、大大小小的盒子投放在活動區(qū)里供幼兒游戲用。

在自主活動中，孩子們的游戲簡單、快樂，從孩子們的游戲情況中來看，他們對盒子是非常感興趣的。所以對孩子們來說盒子真的是一種非常好的游戲材料，在建構(gòu)區(qū)里，孩子們用它壘高、建構(gòu)房子，除了我們教給孩子的玩法以外，他們還想出其他的游戲方法。幼兒在玩一玩中學(xué)會了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。他們在玩中歡笑，探索，創(chuàng)造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知識都得到了一定的發(fā)展。

二、幼兒的能力與幼兒的自主游戲

每個孩子都有自己的特點，同一個年齡階段的孩子會有不同的能力。在這個自主活動中，就可以看到依依認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力都得到了盡情釋放的空間。小班的孩子的年齡特點是愛模仿他人的行為的，在能力強的孩子的帶動下，也會促進(jìn)其他孩子能力的提高。

本來我們在建構(gòu)區(qū)里投放的盒子預(yù)設(shè)的目標(biāo)只是以壘高為主的，但是依依卻通過了自己的觀察和思考，創(chuàng)造性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威說“兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童與生俱來的特點”。別小看依依是一個三周歲半的孩子，但是她在好奇心的驅(qū)使下已經(jīng)有了自己的思想及探索的欲望，她的探究方式是非常符合她現(xiàn)有水平的，她在探究過程中獲得的經(jīng)驗也是符合小班孩子的年齡特征的。

依依通過目測、觀察、比較盒子的大小來依次擺放盒子，對于小班的孩子能認(rèn)識物體的大小并按一定的規(guī)律擺放這一點來說，依依在游戲的過程中已經(jīng)能夠很好的掌握了這一點。在把盒子裝好了以后，依依又經(jīng)過了自己對盒身與盒蓋的觀察，給盒子蓋上了相應(yīng)的盒蓋，而且都準(zhǔn)確的找對了，蓋好了。這又讓依依獲得了一種一一對應(yīng)的配對經(jīng)驗。從而說明這樣的游戲有助于促使小班孩子的觀察能力和精細(xì)動作得到鍛煉。

《綱要》中說“幼兒的語言能力的在運用的過程中發(fā)展起來的?！睆囊酪缹ψ约鹤髌返慕榻B、描述的過程中也可以看到依依的語言能力在不知不覺的過程中得到了發(fā)展。

在自主游戲活動中，孩子始終處于活動的主體地位，依依在動手的過程中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，把自己創(chuàng)造的作品當(dāng)作禮物，把最小的盒子當(dāng)作小魚，來送給她最喜歡的老師，所以在自主游戲活動能夠發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。

皮亞杰曾明確地指出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)造的人”。皮亞杰認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)必須是一個主動的過程，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的學(xué)習(xí)必須是一個主動的過程，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的主動性，鼓勵他們自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。近代教育家陶行知也認(rèn)為“幼兒教育應(yīng)解放兒童的創(chuàng)造力，讓兒童在動手的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。”“幼兒園要給兒童自己學(xué)習(xí)，活動的時間?！?/p>

三、教師的鼓勵與幼兒的自主游戲

在新《綱要》的指引下，我努力的去營造一個安全、愉快、寬松的外部氛圍“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體活動中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。在任何活動中我都努力的做到和幼兒之間進(jìn)行平等的交往，時時提示自己要以一個“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與到孩子的活動中去“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。因為有了一個讓孩子能“感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”，當(dāng)依依完成了自己的作品后，心里非常希望得到他人的肯定，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)我在注視她的時候，所以依依就非常主動的與我交往，把自己的作品當(dāng)作禮物來送給我與我分享她的成功，依依能把自己的作品當(dāng)作一件禮物來送給我，我們之間溫馨的對話，親密的動作，都證明了我們師生之間有了一個積極的情感氛圍，我的態(tài)度使依依得到了被支持感。

當(dāng)她看到我接受了她送的禮物后還得到了我發(fā)自內(nèi)心的感謝時，依依顯得非常開心，成功的喜悅更展示了自主游戲活動為孩子們帶來的快樂和享受。也是任何糖果、巧克力都換不來的。

《綱要》中還對我們教師提出要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)?！蓖婧米灾骰顒雍?，收拾、整理玩具是我們小班年齡段的孩子意識最薄弱的環(huán)節(jié)。由于孩子們的年紀(jì)小，所以在收拾整理玩具這方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有中大班的孩子能力強，所以我們也沒有規(guī)定孩子一定要收拾玩具。

然而依依產(chǎn)生的游戲不就是整理盒子的辦法嗎？所以當(dāng)孩子們都爭著給我送禮時，我抓住了時機(jī)適時介入了孩子們的活動，讓依依把自己游戲的方法介紹給了大家，讓孩子們幫我整理這么多的禮物，促使了孩子們學(xué)習(xí)掌握了收拾、整理盒子的方法，當(dāng)盒子擺放好了以后，所以我說我收到了最好的禮物。

四、課程的設(shè)置與幼兒的自主游戲

在以往的課程模式中，總是以集體教學(xué)為主。而且在教學(xué)過程中，我們往往會把比較高低、大小、等一系列的數(shù)學(xué)活動單獨來開設(shè)，用灌輸?shù)姆绞桨炎约旱慕?jīng)驗強加給孩子們，導(dǎo)致了孩子們對數(shù)學(xué)活動不感興趣。

從這個自主活動中我們看到了孩子們所獲得的經(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往的課程中所傳授的經(jīng)驗，帶給我們很多的啟發(fā)，幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗是在生活中、運用的過程中累積起來的，所以在以后設(shè)置課程時，應(yīng)該更加靈活一些，把可以操作的，方便幼兒自己探索的活動都放在活動區(qū)里。

自從開展自主游戲活動以來，在相互學(xué)習(xí)和探索的過程中肯定了自主游戲活動是一種能夠很好的促進(jìn)幼兒成長的教學(xué)方法。在《綱要》這盞照明燈的指引下，我們學(xué)前教育工作者會不停的探索，努力的尋找更好的教育方式，逐步的完善自己的教學(xué)方法，形成有自己特色的教學(xué)理念。

設(shè)計區(qū)域活動 按區(qū)域設(shè)計游戲

下面是“設(shè)計區(qū)域活動 按區(qū)域設(shè)計游戲”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

教案分類：幼兒園小班游戲教案，活動教案

表現(xiàn)內(nèi)容：區(qū)域游戲和活動劃分好以后，讓孩子們自己去尋找自己感興趣的活動和游戲。

設(shè)計區(qū)域活動

【教案設(shè)計】

區(qū)域活動時間是孩子最喜歡的活動時間，區(qū)域活動的設(shè)置改變了原有的游戲模式，游戲改為認(rèn)為創(chuàng)設(shè)自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和探究的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充分自主小班區(qū)域活動設(shè)計方案。由于我們班孩子人數(shù)少，年齡小，動手操作能力相對中大班是比較薄弱的，所以，我們根據(jù)孩子的年齡特點，共開設(shè)的區(qū)域有：搭建區(qū)、操作區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角，小吃車。

按區(qū)域設(shè)計游戲

一、積木區(qū)

目標(biāo)：

1、在搬運搭建的過程中，發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗。

2、學(xué)會合作和謙讓

3、發(fā)展孩子的結(jié)構(gòu)能力

材料：

1、成品積木：雪花片、塑料拼插積木、穿線球等。

2、自制積木：廢舊的易拉罐、奶盒、紙盒等。

3、教師和幼兒搭好的圖形樣品。

游戲規(guī)則：

1、制作進(jìn)去卡和小腳丫進(jìn)行人數(shù)的限制

2、張貼游戲規(guī)則的簡筆畫，讓孩子學(xué)習(xí)畫中的小朋友做到不打鬧，不爭搶。

二、操作區(qū)

目標(biāo)：

1、鍛煉孩子的動手能力和自理能力。

2、認(rèn)識顏色和作物。

3、鍛煉孩子的耐心。

材料：

1、紐扣和衣服扣口

2、黃豆，紅豆，黑豆，綠豆，紙杯，勺子，摁扣，扣板（撿豆樂）

3、教師自制小動物紙箱和不同顏色的紙團(tuán)（小動物吃果子）

規(guī)則：

1、撿豆子一次只能撿一個豆子和一種顏色的豆子

2、區(qū)域外也設(shè)置的小腳丫和進(jìn)去卡，限制人數(shù)

三、自然角

目標(biāo)：

1、了解植物的生長需要水、陽光、空氣

2、培養(yǎng)了孩子的愛心和熱愛勞動的思想

材料：

1、各種植物、花卉

規(guī)則：

1、一天適量的澆一次水

2、記錄植物生長的過程。

四、閱讀區(qū)

目標(biāo)：

1、養(yǎng)成物歸原處的良好習(xí)慣

2、讓孩子在讀書的過程中積累讀書經(jīng)驗

材料：

各種各樣的圖書，貼好標(biāo)志的書架和圖書

規(guī)則：

1、正確安靜認(rèn)真地看書

2、愛護(hù)圖書

3、圖書要放在相同標(biāo)志的書架上

五、美工區(qū)

目標(biāo)：

1、鍛煉孩子的動手能力和耐心

2、認(rèn)識圖形和顏色

3、使用膠棒和雙面膠

4、會畫一些簡單的線條和圖形并用其進(jìn)行裝飾

材料：

膠棒、雙面膠、橡皮泥，蠟筆、彩筆、概輪廓、彩色A4紙，廢舊的瓶子、糕盤和石頭穿線板、線、剪好的紙屑

【指導(dǎo)要點】

1、會正確使用材料進(jìn)行活動

2、活動過程中注意衛(wèi)生

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區(qū)域游戲：互換空間

也許您對電視節(jié)目《變形計》不陌生，互換生活空間的城市和農(nóng)村的孩子變化之大令人驚嘆。也許您知曉西方流行的sleepOver活動，孩子們經(jīng)常三三兩兩去同學(xué)或朋友家過夜，以慢慢建立自己的社交圈。

針對孩子多數(shù)是獨生子女、缺少玩伴的特點，我園借鑒以上兩種做法，與家長溝通，形成共識，放手讓孩子到其他家庭生活、搞派對、在幼兒園合宿等，適度變換幼兒的成長環(huán)境，培養(yǎng)幼兒懂禮儀、樂分享、善交往、愛勞動的良好品質(zhì)，取得了良好的教育效果。

一、“互換空間”活動的由來

媽媽出差了，天天寄住在亮亮家。一大早，他倆拿著一起制作的賀卡在小朋友面前顯擺，大家很好奇。于是，教師請他們第二天帶來兩人共住的錄像。錄像中，亮亮夾菜給天天吃，天天幫亮亮修機(jī)槍，他們一起玩打仗的游戲……孩子們羨慕極了。

“我也要去豆豆家玩?！眰グ崔嗖蛔∠矏偅铝似饋?。“你來我們家，我們一起玩擎天柱變形金剛，好嗎?”豆豆顯然十分歡迎偉偉來他家做客?！拔业暮门笥咽切∶祝乙惨ニ彝?。我們住在一個小區(qū)。”孩子們七嘴八舌地談?wù)撻_來?！澳呛猛?如果爸爸媽媽同意，我們可以去朋友家住一住、玩一玩?！焙⒆觽儫崆衅谕脚笥鸭胰プ∫蛔　⑼嬉煌?。然而，家長們的態(tài)度如何呢?

我們向家長發(fā)了一份活動倡議書，“互換空間”活動得到了多數(shù)家長的支持，也有少數(shù)家長表示擔(dān)憂。在家長動員會上，點點媽媽代表家長發(fā)言：“要說困難，一定會有。但是，只要我們做家長的把別人的孩子當(dāng)成自己的孩子，在教育方式上注意鼓勵和引導(dǎo)，配合老師，相信孩子，一切困難都不是問題?！毖院喴赓W的幾句話說服了猶豫的家長們。

家長們還對如何結(jié)對提出了很好的建議：在尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子選擇住得比較近的伙伴，既避免交通擁堵和安全事故，也便于及時處理突發(fā)事件；選擇性格特征互補的伙伴，以便取長補短……

與家長統(tǒng)一認(rèn)識之后，“互換空間”活動進(jìn)入準(zhǔn)備階段。家長各自填寫了“串門結(jié)對登記表”，表上記載著幼兒的身體狀況、生活習(xí)慣、特殊喜好等以及父母的聯(lián)系電話，供孩子隨身攜帶。主人家庭可以根據(jù)這些更加貼心地招待小客人。而教師則為“互換空間”活動提供多項活動建議。

二、層層遞進(jìn)的“互換空間”活動

●“串門”

孩子們翹首期盼的串門活動如期而至。早上，他們像歡鬧的小喜鵲，帶著行李來到幼兒園。傍晚時，他們手拉手，肩并肩，來到好朋友的家。

當(dāng)天晚上，班級QQ群里熱鬧非凡，家長們分享了很多有趣的照片，漸漸消除了心里的擔(dān)憂。有位家長在QQ群里說：“兒子平時比較小氣，好東西不愿與人分享，還有一絲任性，可這次他把最心愛的玩具、圖書都拿出來了，令我吃驚?？磥?，給孩子們提供一個活動空間，增加交流機(jī)會，比家長的說教強許多倍?！?/p>

相比之下，杰杰到茜茜家串門的經(jīng)歷比較“坎坷”：剛到茜茜家，杰杰一不小心放跑了寵物狗，害得茜茜媽媽出門追了好久。后來杰杰又不小心弄壞了茜茜制作的陶泥小人。幾件事情之后，茜茜不太歡迎杰杰了。她悄悄對媽媽說：“明天把杰杰送回家，我不喜歡他來我們家?！苯芙苁艿杰畿绲睦溆?，哭鬧著要回家。教師得知這個情況后，意識到這是一個教育契機(jī)，杰杰的魯莽和不懂禮儀需要耐心加以引導(dǎo)，茜茜獨立處理矛盾、解決問題的能力也需要鍛煉。教師建議家長先不要著急，一方面相信孩子的交往能力，等一等，看他倆自己如何處理矛盾，解決問題；另一方面，伺機(jī)采取適宜的方法，幫助他們化解矛盾。機(jī)遇來了，茜茜爸爸新買了一套難度比較大的大型拼接玩具。茜茜開心得不得了，可是怎么也搭不起來。爸爸提議讓杰杰教茜茜搭，杰杰看著圖紙，和茜茜有商有量，一艘大輪船終于搭好了。爸爸說：“是杰杰幫了茜茜的大忙?！避畿缒樕涎笠缰θ荩芙艿氖终f謝謝，兩個孩子和好如初了。

兩周的串門活動在各種快樂和感動中結(jié)束了。雖然孩子們相處的時間不長，但每個孩子在嘗試融入另一個家庭或接納一個朋友時都作出了努力，收獲了成長。

●“派對”

串門過后，孩子們熱情高漲，想邀請更多的朋友來家中作客。幾個活動能力強的孩子開始招募小伙伴來自己家中參加多姿多彩的派對活動。孩子們在爸爸媽媽的幫助下準(zhǔn)備食物和活動材料，與朋友分享自己的勞動成果，享受自由交往的快樂。

有一組派對活動是參觀家鄉(xiāng)的洋口港。孩子們在教師和家長的幫助下列出物品清單，打印成表，分頭準(zhǔn)備?；顒幽翘?，他們有的帶來風(fēng)箏，有的帶來玩沙工具，有的準(zhǔn)備了套鞋……家長們都感嘆這樣的活動培養(yǎng)了孩子自我服務(wù)、自主管理、合作互助的能力。在揀文蛤、泥螺的時候，海灘上不時傳來銅鈴般的笑聲?！胺品疲炷么舆^來。我撿到泥螺了。”“樂樂，我們一起用力踩，文蛤就會爬上來了?！薄蚌覀兗佑?，多踩些文蛤。我奶奶最喜歡喝文蛤湯?！边@次別開生面的“海之旅”給孩子們留下了深刻的印象。

有一組派對活動是騎童車。在美麗的公園中，孩子們在家長帶領(lǐng)下舉行騎童車大比拼，一路追趕一路歡笑。騎得有點累了，他們就坐在自帶的帳篷里分享食物、分享快樂。

還有一組派對活動是去城郊姥姥家做客。幾個好朋友一起幫姥姥挖紅薯，再一起摘紅薯葉喂羊，別有一番樂趣。“嗨!小羊圍在羊媽媽的肚皮下?lián)屩阅?，太好玩了?！边@里的一切都令城里的孩子感到驚奇。

●“合宿”

“互換空間”活動像滾雪球一樣，互換人數(shù)越來越多，活動范圍越來越廣。

來一次幼兒園集體合宿怎么樣?晚上不回家，大家都住在幼兒園。孩子們的心被這個想法攪動了，他們迫不及待地帶上合宿用品，等待那一刻的到來。露天晚餐、集體電影、電簡光束、樹林“尋寶”、集體洗漱、合宿睡覺……各種美妙的體驗所帶來的快樂在孩子們中間流淌?？墒?，小妮子出了點狀況。洗漱好后，剛躺上自己的小床，她想媽媽了。聽到外面下起了雷陣雨，她悄悄地流起了眼淚。教師注意到了，撫摸著她的頭安慰她，她忍不住大聲哭起來：“我要回家，我要媽媽………”“今天，我們和小朋友一起在幼兒園過夜，你也可以和老師睡在一起……”“不要，我要回家?！苯處熮植贿^她，撥通了小妮子媽媽的電話。雨中，小妮子被接回了家。可是，半個小時之后，小妮子又讓媽媽把她送回了幼兒園。這一次，在教師的臂彎里，小妮子安心地睡著了。

第二天一早，家長來接孩子時，孩子們眉飛色舞地向家長講述著合宿的感受。看著孩子激動的笑臉，欣賞著合宿活動的錄像，家長驚訝于孩子們的進(jìn)步，心中充滿了感激。他們感謝幼兒園為孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會，感謝老師們的辛勤勞動。

三、與“互換空間”活動配合的各類活動

在“互換空間”活動進(jìn)行的同時，幼兒園配合“互換空間”活動，開展了相關(guān)的集體教學(xué)活動、區(qū)角活動、環(huán)境布置活動，等等。

●集體教學(xué)活動有聲有色

“互換空間”活動期間，幼兒園圍繞做客、分享、禮讓、互助、獨立、自我保護(hù)等方面生成了生動有趣的五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動。如，好朋友遇到困難時，我會怎么做?獨自去好朋友家做客需要注意哪些?“大熊的擁抱節(jié)”“金色的房子”“小客人來我家”等活動幫助孩子們梳理了經(jīng)驗，找到了答案?！昂门笥训募摇薄拔液托』锇椤薄皩殹钡让佬g(shù)活動，則淋漓盡致地表達(dá)了孩子們在“互換空間”活動中的趣事。

●區(qū)角活動自由開放

順應(yīng)孩子們的興趣，我們提供了豐富的材料支持他們進(jìn)行自主游戲。因為“互換空間”活動，孩子們之間建立了深厚的感情，在游戲中也常常反映出互換生活的情境和經(jīng)驗。如，在燒烤店、十元超市、老街特色小吃等角色游戲中，孩子們叫賣兜售、收銀提貨、招待打理，顯得落落大方、禮貌得體。在大型紙管建構(gòu)區(qū)，孩子們合作運玩具、協(xié)商分配材料等，搭建了好朋友的家以及與小朋友一起游玩的大橋，顯得和諧默契。

●班級主題墻精彩紛呈

活動中，班級主題墻上展示著孩子們的繪畫手工作品、照片、共同研究的話題：我的房間，山芋發(fā)芽過程，一起去洋口港，騎童車比賽，十元超市集體購物，等等?？粗掌系男δ槪蕾p著孩子們稚拙的作品，我們猶如親臨現(xiàn)場，感受到了他們的歡樂。

記得曾在一本書上看到過這樣一段話：“如果兒童要創(chuàng)造自己，必須生活在愛和自由中，必須擁有時間和空間，這樣他才擁有創(chuàng)造自己的機(jī)會?！笔茄?陪伴和呵護(hù)孩子成長，不應(yīng)打著愛的旗號束縛孩子，而是要創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會鍛煉孩子。孩子們渴望的是自主，孩子們需要的是經(jīng)歷。

淺議區(qū)域活動中的“介入”——一次現(xiàn)場觀察研討活動引發(fā)的思考

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以下簡稱《指南》頒布以來，我們開始正視幼兒的“學(xué)習(xí)問題”，在《指南》的引領(lǐng)下我們學(xué)會了轉(zhuǎn)換視角看待兒童的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育過程中的主體——以教師為主體的“教”變成以兒童為主體的“學(xué)”。通過幾年來的實踐與研究，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了不同幼兒都具有自己的學(xué)習(xí)方式。他們或快、或慢、或模仿、或創(chuàng)造，但是他們都在沿著自己的路線摸索著，前進(jìn)著。所以我們堅信：幼兒能在生活、游戲中嘗試自主學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并有自主解決問題的能力，而且幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展對于幼兒未來成長更有益。這是教師兒童觀、教育觀的改變。然而，觀念的轉(zhuǎn)變最終要落實到教師的行為上，但是行為的轉(zhuǎn)變卻不是件容易的事。因為固有的一些責(zé)任心、教育目標(biāo)常常會左右我們的行為，讓我們糾結(jié)徘徊在支持幼兒主動學(xué)習(xí)與實現(xiàn)教育目標(biāo)的十字路口，實際上，我們還是沒有處理好幼兒的學(xué)和教師的教之間的關(guān)系。怎樣觀察幼兒的學(xué)，怎樣在學(xué)的基礎(chǔ)上用順應(yīng)和支持幼兒想法的方式教，這真的需要我們深人探究。

當(dāng)我們開始認(rèn)識到要把學(xué)的主動權(quán)交還給孩子，做到了退后時，新的問題出現(xiàn)了，退后之后，什么時候進(jìn)?怎樣進(jìn)能夠有效支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展?近期，以我班區(qū)域游戲作為現(xiàn)場進(jìn)行的一次深入研討，再次引發(fā)了我對這個問題的思考，也獲得了一些感悟。

說一說“介入”

什么是“介人”?在字典中“介入”的中文釋義為：進(jìn)人事件之中進(jìn)行干預(yù)。淺顯地說，“介入”就是我們進(jìn)入到了幼兒的游戲活動中，對幼兒的行為、想法進(jìn)行了干預(yù)。但是教師的“介入”是否是幼兒需要的?介入的時機(jī)、介入的方式和內(nèi)容是否正確?這是我們一直在尋找的答案。

我們的困惑

其實我們研究“介入適時不適時”“介人的方法是否能夠支持幼兒實現(xiàn)自己的想法”有段時間了。面對這個問題，老師們也都有自己不同的理解。有的老師認(rèn)為：當(dāng)孩子不會玩兒的時候，我和孩子一起玩兒，用我的行為影響孩子的行為。有的老師認(rèn)為：不能光和孩子玩兒，還得和他聊天，一邊玩兒一邊了解他的想法，然后順著他的想法和他一起做。

從上述描述可以看到，老師們對于“介入的時機(jī)”的問題是有思考的，但是思考得還不夠深入，準(zhǔn)確地說，是沒有從“兒童”這個學(xué)習(xí)的主體的角度去思考“介入”的問題，大家都是站在自己的角度，也就是“教”的角度在想該不該介入，如此，難免主觀。致使介入也不一定是幼兒的需要，可能還會引導(dǎo)幼兒按照教師的思路走，這是目前大多數(shù)教師在介入時常出現(xiàn)的問題。其實，只有教師對幼兒游戲中的表現(xiàn)仔細(xì)觀察，分析識別；對幼兒的興趣、需要、學(xué)習(xí)方式等有一定的了解和把握，介入后的支持才會有針對性、適宜性、有效性，才能探索出不同情景下的針對不同幼兒的介入時機(jī)和介入方法。

那么怎么觀察?又怎么分析呢?近期的一次工作室的實踐現(xiàn)場研修給我?guī)砹怂伎肌?/p>

現(xiàn)場回顧及思考

這是一次大班活動區(qū)觀摩開放，近30名教師對該班幼兒的活動進(jìn)行現(xiàn)場觀察、錄像、照相，了解幼兒的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方式，在分析、解讀幼兒的基礎(chǔ)上探討支持的適宜性問題。

【現(xiàn)場回顧】游游選擇的游戲是“小老鼠吃奶酪”，這是一個正方形的玩具，橫豎共有9個格子，每個格子有一個奶酪塊小老鼠。游戲規(guī)則是，首先按照題卡上的圖示擺放奶酪塊，小老鼠的屁股朝上；在規(guī)定區(qū)域里嘗試滾動奶酪塊，但不可以把奶酪塊里的小老鼠拿出來；所有的奶酪塊里面的小老鼠全部頭朝上即闖關(guān)成功；長方形的奶酪塊滾動時可以豎起來。在游戲開始時，她隨意翻開了一頁玩具中的題卡，并按照題卡上的提示嘗試進(jìn)行游戲。當(dāng)她嘗試將題卡上的3塊奶酪全部翻過來時，發(fā)現(xiàn)很困難。這時，開始有老師在圍觀她的游戲，她抬頭看了一眼圍觀的老師，低下頭繼續(xù)擺弄，擺弄了一段時間沒有成功。漸漸地，在她周圍有五六名老師一直觀察她游戲，她們想看看她是怎么學(xué)習(xí)和解決問題的。這時我發(fā)現(xiàn)游游的頭越來越低，幾乎貼到了玩具上，她偶爾偷看一下周圍的人，雙手摸著玩具有一點微微的顫抖。

看到了游游的表現(xiàn)，我知道我應(yīng)該“介入”了。游游平時比較膽小，特別是在人多的時候特別不愛講話。當(dāng)她看到那么多入圍著她，她的身邊又沒有同伴陪伴她時，有些緊張；并且她始終翻不過來沒有新的成功，也讓她缺少了自信。我要過去先給她一些安慰，并且陪伴她一會兒，減少她的緊張情緒。同時要跟周圍老師做一下示意，讓大家離開一點，給她創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。

我走過去蹲在她身邊說：“游游，你怎么了?”她沒有說話，我又說：“你是不是覺得緊張?”她點點頭。我說：“你需要我陪你玩兒一會兒嗎?”她又點點頭。我就蹲在她的身邊看她玩兒，但是她仍然沒有操作手中的材料，我想，可能她還不確定應(yīng)該怎樣進(jìn)行。面對圍著這么多參觀的老師我該怎樣支持她呢?是繼續(xù)鼓勵她玩兒，還是建議她換一個游戲?我詢問了游游自己的想法：“你想繼續(xù)這個游戲嗎?”她又點點頭，看來游游今天想堅持自己的選擇，接受挑戰(zhàn)。

【思考】我先安撫了游游的情緒，并告訴她我會陪伴她，試圖讓她盡量放松自己，因為良好的心情也是支持幼兒繼續(xù)游戲、讓幼兒思維活躍起來的關(guān)鍵。看著游游猶豫不決的樣子，我想到她平時玩這個玩具時，總是很快就換玩具玩了，特別不能堅持。而今天可能是因為人多，不好意思換。另外，好像這個玩具的玩法她也并不是很清楚。于是，我詢問她是否想要換個玩具玩，我是想了解她是否可以堅持。得知她決定繼續(xù)玩后，我想，人多又太關(guān)注她雖然讓她有些緊張，但另一方面也激發(fā)了她好強的心，讓她能夠堅持下去，這對這個孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也未必是壞事。

【現(xiàn)場回顧】我又在她旁邊看著她擺弄手中的奶酪塊，見她把一塊長方形的奶酪塊拿起來放下，又拿起來放下，很猶豫，我提議和她輪流進(jìn)行游戲，我走一步她走一步。在游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)奶酪不能翻轉(zhuǎn)的時候，她會直接就把奶酪翻過來，讓小老鼠的頭露出來。我告訴她這樣是不可以的，因為游戲規(guī)則不允許這樣?？紤]到她選擇的題卡比較難，我建議她選擇簡單一些的題卡嘗試。游游聽取了我的建議，選擇了一個4塊方形奶酪的題卡，開始嘗試。在游戲過程中，當(dāng)出現(xiàn)奶酪無法翻轉(zhuǎn)的情況時，她又不知道該怎樣進(jìn)行下去了。

【思考】當(dāng)游游表示愿意繼續(xù)玩兒的時候，我內(nèi)心開始糾結(jié)：怎么辦?她不會玩兒我該怎樣指導(dǎo)?該直接告訴她玩法，還是等著她自己去發(fā)現(xiàn)?帶著內(nèi)心的糾結(jié)，我建議和她輪流玩，目的是想通過自己的操作幫助她掌握游戲的玩法。但事與愿違。當(dāng)她出現(xiàn)違反游戲規(guī)則的舉動時，我馬上糾正了她，告訴她這樣做是不對的，可是我又有些不確定是不是應(yīng)該說，擔(dān)心這樣的要求會讓她失去成功的可能。

于是在接下來的研討環(huán)節(jié)，我向到場觀摩的老師們提出了自己的兩個困惑問題。

案例分析研討

我的困惑：1．當(dāng)游游表示愿意進(jìn)行游戲時，我應(yīng)該怎樣去支持她，讓她能夠順利完成游戲?2．當(dāng)她在游戲中出現(xiàn)與游戲規(guī)則不符合的做法時，我是不是該去糾正她?

◆孩子想要繼續(xù)游戲時，我如何支持?

首先，在闡述關(guān)于第一個困惑問題的觀點時，我說了心里話：面對著當(dāng)時那么多人在旁邊看著，我判斷出孩子不會玩這個玩具，但是我不敢說，怕說多了會被認(rèn)為沒有給孩子自主探索的機(jī)會。

對于這個問題，看到整個游戲過程的黃老師給了我一個“答案”，她說：“我看了她一會兒，她怎么擺弄也弄不出來讓小老鼠的頭朝上。我就問她：‘你會玩嗎?’她搖頭。我提議和她一起先來了解一下這個游戲的玩法。我們一起翻看了題卡上的說明，并按照說明一步步進(jìn)行了嘗試操作。熟悉了玩法后，我們從題卡的第1關(guān)開始進(jìn)行游戲，面對簡單的第1關(guān)只有一塊奶酪，游游很快就完成了。完成之后她臉上僵硬的表情稍稍的松弛了一些，然后她繼續(xù)進(jìn)行第2關(guān)，同樣很快完成了，游游顯得很高興。到了第6個關(guān)卡時，奶酪塊數(shù)增加到3塊，還出現(xiàn)了大塊的奶酪，游戲的難度增加了。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)奶酪沒有地方翻轉(zhuǎn)的時候，她會直接就把奶酪翻過來，讓小老鼠的頭露出來。對于這個行為，我沒有說話，只是看著，當(dāng)游游能夠輕松進(jìn)行游戲后，我就去看其他區(qū)域中孩子們的游戲了，到活動區(qū)結(jié)束時，她告訴我她完成了13關(guān)，還高興地告訴了我她的名字：‘老師，我叫游游一’。

觀察分析得好細(xì)致。這也使我意識到，我糾結(jié)的原因還是把自己擺在了第一位，考慮的都是自己在這個時候別說錯，別做錯，而導(dǎo)致沒有沉下心來關(guān)注孩子此時此刻需要的是什么。雖然我已經(jīng)關(guān)注到了游游的心理需要及時進(jìn)行了安撫，可是對于她到底“難在哪里”“需要什么”沒有繼續(xù)深入觀察和分析，導(dǎo)致她接下來想要繼續(xù)游戲，卻沒有獲得我適宜的支持。實際上，她最需要的是獲得成功的體驗，這個心理需要我沒有把握住。

◆游戲中的規(guī)則是否可以違反?

我的第二個困惑問題來源于我自身的特點，我是一個比較遵守規(guī)則的人，所以當(dāng)孩子出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時，總是會提示他們遵守規(guī)則，可是在今天的游戲中這樣做適合嗎?我很困惑。

在大家結(jié)合自身經(jīng)驗講述用幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法以后，我認(rèn)識到，某些情況下的規(guī)則是要堅持的，特別是生活中的一些社會規(guī)則，但一定是幼兒理解的；而有的時候根據(jù)幼兒的游戲需要，規(guī)則應(yīng)該可以變化，特別是當(dāng)規(guī)則影響了孩子的游戲時，它甚至是可以淡化的，可以先玩起來。特級教師沈心燕說，在游戲活動中，不妨把規(guī)則稱為玩法更加能夠讓孩子從心理上去接受它。而游戲的玩法應(yīng)當(dāng)是為幼兒游戲服務(wù)的，玩無定法，孩子才能夠不斷地去創(chuàng)新、去探究、去挑戰(zhàn)。在幼兒的游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解孩子的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，對不同的孩子有不同的要求。

在今天的游戲活動里，游游的需要，一是安全的心理氛圍，二是了解游戲的基本玩法，獲得成功的體驗。當(dāng)即將成功而又無法實現(xiàn)的時候，孩子對于成功是十分渴望的，所以她會選擇最直接的辦法——直接翻轉(zhuǎn)奶酪塊，她也許想用這個方法反推游戲，從而幫助她找到方法，完成這個游戲，這是她的一種學(xué)習(xí)方式。此時此刻，遵守游戲中要求的玩法和規(guī)則顯然不如她用自己的方法探索問題、解決問題、獲得成功的體驗更重要。

對“介入”的新認(rèn)識

通過上面的案例以及研討中大家觀點和思維的碰撞，我對介入有了一些新的認(rèn)識。

◆站在身邊

當(dāng)老師以旁觀者的身份站在幼兒身邊關(guān)注幼兒游戲的時候，其實我們已經(jīng)對幼兒的游戲產(chǎn)生了影響，從某種意義上說，我們已經(jīng)“介人”了。

◆表情和動作

作為指導(dǎo)教師也好，作為觀摩活動的參與者也好，教師的每一個表情和動作都會對幼兒的活動產(chǎn)生影響。當(dāng)你面無表情地站在一邊看的時候，孩子感受到的可能是“被審視”；當(dāng)你的表情出現(xiàn)了微笑、點頭時，孩子感受到的可能是“被肯定”；當(dāng)你舉起手中的相機(jī)拍照或錄像的時候，孩子感受到的可能是“被欣賞”。

由此可見，教師的行為對孩子的心理有一定的影響作用，而幼兒的心理活動也是支持他們能否順利進(jìn)行游戲的關(guān)鍵因素之一。

◆語言交流

教師與幼兒之間的語言交流對幼兒的游戲活動有沒有幫助，能不能促進(jìn)其完成自己的活動目標(biāo)，是需要教師通過幼兒的行為進(jìn)行判斷、分析，之后了解幼兒的想法和需求才能確定的。當(dāng)然，交流需要技巧，首要的原則就是在孩子允許的情況下、想說的情況下介入。不同孩子的表現(xiàn)，教師交流的內(nèi)容是不同的，當(dāng)孩子的情緒不高或認(rèn)知不足的時候，可以說“你遇到了什么問題嗎”；當(dāng)孩子屬于技巧不熟練時，可以說“你需要我的幫助嗎”；而對游戲進(jìn)行得比較順利的孩子，我們可以“請求”他說一說自己的“秘訣”，說的過程就是他梳理經(jīng)驗的過程。

這一次的研討活動讓我對“介入”有了新的感悟，談到“介入”，作為一線的教師都有深切的體會——說起來容易，做起來難。特別是面對眾多觀摩者、眾多專家的時候，就變得不敢做不敢說了，因為怕說錯。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，其實還是教師自己的得失心占了主導(dǎo)地位，而沒有考慮到此時此刻孩子需要的是什么。教師應(yīng)當(dāng)放下自己，以幼兒的發(fā)展為最終目標(biāo)。平時必須下功夫積累觀察分析經(jīng)驗，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，對幼兒與游戲材料的互動加以分析和把握，對幼兒在游戲活動中的行為表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的判斷。做到這些，我們“介入”的時候就會更加得心應(yīng)手。

游戲區(qū)域的“工具書”

為了更好地體現(xiàn)幼兒在游戲區(qū)域活動中的自主性和自由性，我們嘗試組織教師、幼兒和家長，共同制作游戲區(qū)域的工具書(以下簡稱工具書)，用工具書幫助幼兒解決在區(qū)域游戲時遇到的困難和問題，取得較好的成效。

游戲區(qū)“工具書”的制作方法是：選用16開紙尺寸的透明文件夾，在文件夾內(nèi)每一透明插袋中放入一幅說明某一游戲的玩法和規(guī)則，或者是制作某作品所需的范例、工具、制作步驟、方法的彩色圖片。根據(jù)需要，有的圖片上附有簡單的文字說明。教師可根據(jù)幼兒的游戲水平，隨時調(diào)換工具書的畫頁。工具書放置在游戲區(qū)域內(nèi)的伸手可及之處，方便幼兒隨時查閱和使用。我們還提供了書夾，讓幼兒在翻閱時能根據(jù)自己的需要夾住一

些畫頁，以便其更好地觀看、理解畫面的內(nèi)容。目前，我園所設(shè)計的工具書主要有以下三種：

一、“創(chuàng)意美工區(qū)”的工具書

根據(jù)我園“創(chuàng)意美工區(qū)”的活動內(nèi)容和材料，我們提供的工具書有《元素篇》，內(nèi)容為點、線、面的基本畫法以及實際運用策略；有《紋樣篇》，內(nèi)容為表現(xiàn)二方連續(xù)、四方連續(xù)、對稱的基本方法；有《折紙篇》，內(nèi)容為對折、折雙三角等基礎(chǔ)折法和一些簡單的折紙步驟圖；有《范例篇》，內(nèi)容為各個畫種的范例，如兒童畫、民俗畫、水粉畫、線描畫、水墨畫，也有各類主題裝飾的范例和各種美工造型的范例。這些工具書圖文并茂，既方便幼兒欣賞，又能激發(fā)幼兒自主嘗試與創(chuàng)作的欲望，引導(dǎo)幼兒的自主性探索學(xué)習(xí)。

二、“主題建構(gòu)區(qū)”的工具書

“主題建構(gòu)區(qū)”要求幼兒圍繞一定的主題搭建物體，對幼兒有較大的挑戰(zhàn)性。我們根據(jù)建構(gòu)材料的不同種類，如積塑、積木、沙水建構(gòu)材料、竹棒建構(gòu)材料、金屬建構(gòu)材料，分別為不同年齡段的幼兒設(shè)計和制作了工具書。如圍繞小班幼兒學(xué)習(xí)“建構(gòu)單一物體，發(fā)展基本的建構(gòu)技能”的目標(biāo)，制作了工具書《建構(gòu)物》，內(nèi)有房子、火車、花壇、圍欄等單一物體的建構(gòu)形象及基本的建構(gòu)方法和技能，包括堆高、平鋪、圍合、加寬、延長等；圍繞中班幼兒學(xué)習(xí)“簡單的主題建構(gòu)，發(fā)展組合建構(gòu)的基本技能”的目標(biāo)，設(shè)計和制作了工具書《主題篇1》《架空篇》《連接篇》《排列、組合篇》；圍繞大班幼兒學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性的主題建構(gòu)”的目標(biāo)，設(shè)計和制作了工具書《主題篇2》《架空》《插接和鑲嵌》和《編織和黏合》。我們在大班的工具書里有機(jī)地融入了藝術(shù)、科學(xué)、建筑等方面的知識和經(jīng)驗元素，幫助幼兒在使用工具書的同時能自主學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗。

三、“快樂表演區(qū)”的工具書

快樂表演區(qū)的表演類型多樣，既有語言類表演，也有歌舞類表演，還有樂器類的表演：表演的內(nèi)容更是豐富，既有劇本表演，又有繪本表演和故事表演，還有創(chuàng)意表演。為此，我們結(jié)合不同年齡段的表演主題，嘗試設(shè)計和制作不同種類的表演“工具書”。如《故事表演工具書》，各年級組請幼兒在學(xué)習(xí)過的故事中選出可以用于表演的故事，師生合作為這些故事設(shè)計表演工具書，在書中提供表演的主要角色形象、場景、情節(jié)和發(fā)展線索。該工具書的最后一頁，是一個表示“想象”的圖示，提示幼兒可以通過想象，延伸和拓展表演的內(nèi)容和情節(jié)。再如《音樂創(chuàng)意表演工具書》，是由幼兒已經(jīng)欣賞過的打擊樂譜和幼兒創(chuàng)作的樂譜匯編而成，書中還提供了自主創(chuàng)作頁面，啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)編。表演區(qū)中配置了迷你音響和iPad．我們還設(shè)計和制作了樂曲檢索目錄單，幼兒借助目錄單可以輕松地在音響和iPad中找到自己表演所需要的音樂。

工具書的提供激發(fā)了幼兒的區(qū)域游戲興趣和自主性，適時解答了幼兒在游戲中的困惑和問題，鞏固和拓展了幼兒相關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力和游戲水平的提升。教師還會隨時以彩色照片的方式，將幼兒優(yōu)秀、有創(chuàng)意的游戲作品收錄到各類“工具書”中，幼兒為此感到自豪和驕傲，參與區(qū)域游戲的積極性更高了。

區(qū)域活動：有趣的棋類游戲

列寧曾稱“棋”為“人類智慧的體操”，我們在區(qū)域活動中投放了許多棋盤及棋子，發(fā)現(xiàn)幼兒對棋類游戲興趣頗高，用棋類游戲充實他們的學(xué)習(xí)生活，不僅能有效鍛煉他們的思維，培養(yǎng)伙伴之間的相處能力，而且在開發(fā)智力因素和非智力因素兩方面都有益處。在有關(guān)棋類游戲的研究實踐中，我們積累了一些有益的經(jīng)驗。

棋盤、棋譜內(nèi)容要適齡

小班孩子以具體形象思維為主，一般以形象性棋類游戲為主，如“雞狗鵝鴨”“老虎吃小兔”“爬山”“米字”等；中班孩子對棋類游戲已有一定的經(jīng)驗，可以增加“牛角棋”“五步棋”“四鼎棋”等；大班孩子喜歡挑戰(zhàn)，也有豐富的棋類游戲經(jīng)驗，我們便提供難度比較大的“老虎棋”“區(qū)字棋”“西瓜棋”等。下面列舉幾種棋類游戲的玩法。

老虎吃小兔：老虎、小兔雙方，每方五枚棋子，分別擺放在相對的位置，雙方以“石頭、剪刀、布”的形式分出勝負(fù)，勝者先走棋。走棋時，只能沿著線走，不能跳著走，從棋子所在的點開始，邊走邊說“老虎吃小兔”，說一字走一步，說完并走到對方有棋子的地方時，吃掉此處對方的棋子。最后剩下棋子多的一方獲勝，游戲重新開始。

雞狗鵝鴨：雞狗、鵝鴨雙方，每方四枚棋子，分別擺放在相對的位置，雙方以剪子、包袱、錘的形式分出勝負(fù)，勝者先走棋。走棋時，只能沿著線走，不能跳著走，從棋子所在的點開始，邊走邊說“雞狗鵝鴨”，說一種動物走一步，說完走到對方有棋子的地方時，吃掉此處對方的棋子。最后剩下棋子多的一方獲勝，游戲重新開始。

區(qū)字棋：以棋盤似“區(qū)”字而得名，源于土家族的一種兒童棋，簡單易學(xué)。對弈時，雙方各持兩子，一方將對方棋子圍在“死角”上叫“死棋”，將死棋取掉，直到對方無子可走時為勝。區(qū)字棋的棋子，路線走得正確，走子即無止境，若一子走錯，全盤皆輸。如果下棋雙方都很小心，就永遠(yuǎn)不會有輸贏。下這種棋要求眼疾手快，不小心走錯一步，立馬就輸。故此棋能培養(yǎng)兒童的智力和判斷能力。

西瓜棋：盤面為正圓形。內(nèi)由兩條垂直交叉的直線和五條弧線勾勒出十二塊瓜瓣。共構(gòu)成二十一個交叉點。西瓜棋的棋子共有十二枚(比棋位數(shù)多)，雙方各六枚。雙方棋子以不同顏色或不同形狀相區(qū)別。行棋規(guī)則很簡單，決定先后手，然后雙方交替在棋盤的點上移動各自的棋子。每次只能移向相鄰的一點，不允許跨點移棋。棋子下定后，不得向其他點移動。同一粒棋子連續(xù)移動不能超過四次。吃子方式屬于圍吃，當(dāng)某一方走子以后，如果走動的這枚棋子與其他己方棋子共同把對方一枚或更多棋子包圍時，即同時占據(jù)了與之相鄰的所有棋位時，就把被包圍的對方棋子(無論幾枚)吃去，從棋盤上取下。在布子階段形成的圍吃棋形無效，不能吃子。如三子連成一圈，圍住對方一子，就可以吃掉，哪一方被吃光即為輸。也可輸?shù)囊环较乱槐P棋先行。

自制棋盤，適當(dāng)引導(dǎo)，尋求家園多方合作

利用各種廢棄物制作簡單的棋盤和棋子，如在廢棄的紙板上用彩筆畫出棋盤，用小石塊或小型積木做棋子；在廢棄的保暖衣盒子上繪畫棋盤，幼兒可以自由地取拿和存放。這些活動的棋盤可讓孩子帶回家，請家長同孩子進(jìn)行對弈，既可在游戲中密切親子關(guān)系，又可提高鞏固幼兒棋藝，三可以此加強家園交流，使家長重視引導(dǎo)孩子在游戲中學(xué)習(xí)。

以下是我們在指導(dǎo)家長和幼兒參與棋類游戲時經(jīng)常采用的一些方法。

1．對弈激勵法

為了增加棋類游戲的趣味性，也為了激發(fā)孩子之間的競爭力，我采取了評比“棋王”的對弈激勵方式，既統(tǒng)計下棋的局?jǐn)?shù)，又記錄每局的勝負(fù)，每周評比誰參與的游戲次數(shù)多，誰贏棋的次數(shù)多，評出兩種類型的“棋王”。如下表，幼兒自己記錄參與者的學(xué)號，用小花標(biāo)志記錄每局勝負(fù)情況(勝者貼小花)，最后統(tǒng)計每個孩子的勝負(fù)情況。

“棋”類游戲?qū)挠涗?/p>

幼兒學(xué)號

對弈局?jǐn)?shù)

勝負(fù)情況

2．營造氛圍法

棋類游戲大多以兩人一組的形式展開，為了營造氛圍，我們經(jīng)常用多組同時開賽的形式，以讓孩子感受共同參與游戲的集體氛圍。有時候，老師參與下棋游戲，也能激起孩子們的熱情，誰和老師下棋就會得到其他孩子羨慕的眼神。也有的時候，我們會邀請爺爺來園和孩子們下棋?；蛘咦尯⒆觽兘涣髟诩液蜖敔斚缕宓膽?zhàn)況。這些，都能為孩子們下棋營造一種積極的氛圍。

3．身臨其境法

把院子場地設(shè)置成一個大的棋盤，讓孩子們自身充當(dāng)棋子，在院子里下棋。我們用彩色的油漆把場地布置成幾個有規(guī)則的游戲棋盤，供大、中、小班的幼兒共同使用，幫助幼兒學(xué)習(xí)按規(guī)律排序、認(rèn)識圖形、認(rèn)識顏色等。下午課外活動期間，孩子們以自身做棋子，你做老虎，我做小孩，十幾個孩子在一個棋盤上共同游戲，非常熱鬧。

有機(jī)整合，把棋類游戲融入幼兒園課程

1．一日活動時間中的有效整合

人園和早點時段：幼兒可自由組合參與棋類游戲，避免活動環(huán)節(jié)中的等待。

早操活動時段：早操結(jié)束后利用院子里的場地棋盤自由游戲。

餐后活動時段：早吃完的孩子，可以自由地在走廊中下棋。

區(qū)域活動時段：除了固定區(qū)域外，幼兒可以在走廊、午睡床位、場地棋盤等地方自由結(jié)合進(jìn)行棋類游戲。

離園活動時段：孩子們在院子里等待家長來接的時候，組織孩子玩室外的棋。

2．幼兒園空間環(huán)境中的有效整合

在1．2米以下走廊墻壁上畫出棋盤，做上棋子，供幼兒玩棋類游戲；在木質(zhì)大床上創(chuàng)設(shè)棋盤，讓孩子們自由自在地進(jìn)行對弈；制作活動的棋盤，孩子們可以在桌子上下棋，兩個人對弈。除了室內(nèi)的棋盤外，我們在室外場地、塑膠地墊上也畫出了棋盤，如室外地面上自制的大型棋譜“龍棋”，占據(jù)了整個院子，棋譜中設(shè)置了有關(guān)圖形、顏色、排序等數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，幼兒用自身作為棋子，既增加了游戲活動的知識性，又增加了教學(xué)活動的趣味性，拓展了棋類游戲多元化。

3．主題教學(xué)活動中的有效整合

把主題內(nèi)容融入棋類游戲，如“冬爺爺來了”這個主題，教師把冬天的取暖用具、服裝、動物和植物的過冬方式以及冬天可以幫助人們?nèi)∨捏w育器械等內(nèi)容融人“四鼎棋”，使之變成一個新的棋類游戲“冬天不怕冷”。

這些主題游戲棋的內(nèi)容來源于主題，孩子有相關(guān)的經(jīng)驗準(zhǔn)備，形式又靈活多變，富有游戲性，深得幼兒的喜愛。這不僅幫助幼兒鞏固了主題活動的內(nèi)容，也使棋類活動不再只是一種單獨的游戲活動，而成為主題活動的一個補充與延伸。孩子們參與棋類活動的興趣也因主題游戲棋的誕生而日漸高漲。

“好玩的水”區(qū)域游戲計劃

探索區(qū)：

1．觀察探究活動：

目標(biāo)：鼓勵幼兒運用各種感官，初步感知水的特征。

準(zhǔn)備：大、中、小三個玻璃杯（大杯盛清水、中杯盛牛奶、小杯成醋），人手一把勺子。

要求：通過看、聞、嘗（也可與其他液體對比），發(fā)現(xiàn)水的兩個特性：無色、無味。

規(guī)則：不可把三杯液體混在一起。

2．沉與浮

目標(biāo)：積極參加探索活動，通過操作,積累初步的沉浮經(jīng)驗。

準(zhǔn)備：盆子里裝好水，各種物品如：雞蛋、木頭、棉花、石頭、泡沫、紙等

要求：先對各個物體在水中的沉浮狀態(tài)進(jìn)行推測，然后再觀察各個物體在水中的沉浮狀態(tài)。

自然區(qū)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在自然角內(nèi)飼養(yǎng)烏龜、小魚等動物和種植各類植物。

目標(biāo)：了解水的重要性，知道動植物都離不開水。

要求：觀察自然角中動植物的生長，通過給小烏龜、小魚換水和為植物澆水，了解動植物的生長離不開水。

規(guī)則：澆水要適量。

小班區(qū)域游戲活動有趣的瓶蓋

小班區(qū)域游戲活動有趣的瓶蓋教案反思主要包含了游戲目標(biāo)，游戲材料，游戲玩法，游戲反思等內(nèi)容，發(fā)展幼兒小指肌肉能力，拓展幼兒的思維，培養(yǎng)動手能力，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看有趣的瓶蓋教案吧。

游戲目標(biāo)：

1. 發(fā)展幼兒小指肌肉能力。

2. 拓展幼兒的思維，培養(yǎng)動手能力。 　

3. 在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4. 培養(yǎng)幼兒的觀察力和動手操作能力。

5. 通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

游戲材料：

顏料、橡皮泥、毛線繩、彩色貼紙、小紙片、各種瓶蓋若干。 　

游戲玩法：

玩法一：拼一拼擺一擺

幼兒用各種瓶蓋拼擺出圓形、長方形、正方形等，教師引導(dǎo)幼兒拼出自己喜歡的圖形，如：機(jī)器人、花朵等。

玩法二：壘寶塔

用瓶蓋壘寶塔，底層放六個瓶蓋，上面每層比下邊的少一個，最后完成寶塔形狀。

玩法三：瓶寶寶戴帽子

準(zhǔn)備四個寫有不同數(shù)字的瓶子和瓶蓋，四個幼兒為一組，找到寫有相同數(shù)字的瓶子和蓋子，給瓶寶寶戴帽子，看誰先完成。

玩法四：好玩的字寶寶

在瓶蓋上貼上不同的字，教師引導(dǎo)幼兒觀察，再讓幼兒閉眼，教師藏起其中一個字寶寶，幼兒猜哪個字寶寶不見了。

玩法五：詞語找家游戲

在瓶蓋上貼不同類型的詞語，引導(dǎo)幼兒按詞語類別，把瓶蓋放入相應(yīng)的紙杯中。

玩法六：看誰投得遠(yuǎn)

幼兒手拿瓶蓋圍成一個圓，聽到老師口令后迅速把瓶蓋投向圓心，看誰投得遠(yuǎn)。

玩法七：拓印游戲

幼兒拿瓶蓋在顏料中沾一下，在紙上印出圖形，教師引導(dǎo)幼兒用瓶蓋的幾個面分別拓印，如：瓶蓋的側(cè)面可以沾色滾畫，瓶蓋的里面可以印出空心圓。

玩法八：小制作

引導(dǎo)幼兒利用細(xì)毛線繩，橡皮泥、彩色貼紙等材料進(jìn)行制作?？梢灾谱鞒尚游?、花朵等幼兒喜歡的手偶。

游戲反思：

整個活動目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體，重點突出，過程清晰，從幼兒興趣出發(fā)，突出“玩”字。瓶蓋在成人眼里也許一文不值，但在孩子眼里是百玩不厭的玩具，從單個玩到找朋友玩，幼兒始終處于“我想玩”、“我要玩”的主動積極狀態(tài)。教師適時、適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)和概括，使幼兒的活動經(jīng)驗得以提升、整合。

由角色游戲中的“自由人”引發(fā)的思考

曾幾何時，幼兒角色游戲中出現(xiàn)了“自由人”這一特殊群體。每次游戲，除去各游戲區(qū)的“工作人員”，剩下的幼兒就當(dāng)“自由人”，他們唯一的任務(wù)就是到各游戲區(qū)當(dāng)“顧客”。游戲中，只看見“自由人”在游戲區(qū)間穿梭，一會兒在“茶座”品茶，一會兒又到“點心店”用餐，沒錢了就上“銀行”取錢……“茶座經(jīng)理”不樂意地說：“你怎么又來喝茶了?已經(jīng)喝過多少次了?”“銀行儲蓄員”與“自由人”發(fā)生了爭吵：“你老取老取，已經(jīng)沒有錢了?！薄白杂扇恕边€振振有詞地說：“因為我是自由人?！痹偃枂枴白杂扇恕保骸澳阕钕矚g做什么?”“自由人”帶著一臉笑容非常干脆地回答：“當(dāng)然是自由人啦!”繼而追問：“他們可以當(dāng)茶座的經(jīng)理、服務(wù)員，還可以當(dāng)醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士……你難道不愿意嗎?”“不愿意!自由人可以到處玩、可以吃點心喝茶，昨天我是自由人，今天又是，明天還要做自由人?！睕]等說完，“自由人”又穿梭于各游戲區(qū)域玩去了。

這一游戲玩法，已成為許多幼兒園開展角色游戲的固有模式，卻帶給我深深的思考：角色游戲中設(shè)立“自由人”這個角色意義何在?到底需要不需要自由人?經(jīng)過與教師的交流，得知了設(shè)立“自由人”的初衷：在角色游戲開展初期，幼兒各就各位，在相應(yīng)的游戲區(qū)各玩各的，導(dǎo)致許多角色游戲區(qū)只有“工作人員”而沒有“顧客”，游戲也就沒有了展開和過程，幼兒就會無所事事而放棄游戲。為避免這種情況，教師就安排了一部分“自由人”到各游戲區(qū)充當(dāng)“顧客”，自由進(jìn)入各游戲主題，“自由人”就這樣誕生了。而且教師們感覺到，它確實能使角色游戲迅速玩起來，不再成為單純的個體游戲。但是，既然角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，那么“自由人”扮演的到底是什么角色呢?而且隨著孩子們角色意識的增強，游戲水平的不斷提高，“自由人”的存在，越來越成為角色游戲的桎梏。如前面案例中所說到的，有角色者對“自由人”在角色交往中的行為有了意見。

設(shè)立“自由人”的目的是為了促進(jìn)幼兒間的交往與互動，但在“自由人”現(xiàn)象背后折射出的，其實是教師替孩子安排角色、給孩子構(gòu)思情節(jié)、幫孩子調(diào)整玩伴的游戲預(yù)設(shè)，教師成了幼兒游戲的“導(dǎo)演”。由于“自由人”不擔(dān)當(dāng)固定的角色，久而久之，他們在游戲中熱衷于頻繁換場，似乎成了游手好閑、不肯工作的代名詞，抑或成為無家可歸的“流浪者”。

“自由人”的角色隨意性帶來了游戲主題單一、游戲水平不高等問題，其主要癥結(jié)還在于幼兒缺乏經(jīng)驗或經(jīng)驗不足、受能力限制。作為教師，絕不可操之過急，不能為了追求目標(biāo)的即時達(dá)成而指揮幼兒按教師的要求去行動，而應(yīng)有針對性地給予幼兒游戲的支持與指導(dǎo)。

一方面，豐富幼兒生活經(jīng)驗，豐富幼兒的角色認(rèn)知

角色游戲的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活，只有讓幼兒有了一定的生活經(jīng)驗，才能產(chǎn)生玩游戲的愿望。所以，必須讓幼兒了解和認(rèn)識角色的作用與行為，初步建立起角色意識。可通過參觀、談話等多種途徑，引導(dǎo)幼兒觀察周圍人們的活動，豐富幼兒的角色認(rèn)知。如在參觀超市時，教師可引導(dǎo)幼兒有目的地了解超市里有哪些角色、他們都在干些什么；帶領(lǐng)幼兒到理發(fā)店看看理發(fā)師要做哪些工作、與顧客是怎樣交流的；另外也可以請專職人員來園向幼兒介紹自己的工作、進(jìn)行現(xiàn)場操作展示；請幼兒觀察家里的每位成員在家中都干些啥……在豐富生活經(jīng)驗的同時，讓幼兒認(rèn)識到生活中每個人其實都有固定角色，有各行各業(yè)的工作者，即便是不上班的人也有相應(yīng)的角色，如媽媽、奶奶、爺爺?shù)鹊取?/p> 另一方面，豐富幼兒游戲情節(jié)，增強幼兒的角色行為

當(dāng)幼兒在游戲中沒有對應(yīng)的玩伴時，幼兒就會無所事事甚至放棄游戲，此時教師可以角色身份參與游戲，當(dāng)顧客、病人等，以角色身份提出一些啟發(fā)性問題、勸告或者建議，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為。如引導(dǎo)理發(fā)師“上門服務(wù)”，引導(dǎo)幼兒與其他游戲區(qū)的角色進(jìn)行互動與交往。同時，教師還要關(guān)注建議后幼兒的游戲狀態(tài)，注意協(xié)調(diào)角色之間的互動關(guān)系，使游戲主題不斷深化與豐富。也可以利用一些玩具材料調(diào)動幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對所扮演角色行為的啟發(fā)，增強角色意識。如給“娃娃家”提供“布娃娃”，娃娃家的成員就會自然進(jìn)入角色，媽媽給娃娃喂食、爸爸陪娃娃看電視等，用材料增強幼兒的角色行為，促進(jìn)角色交往與互動。還可組織幼兒討論尋求解決問題的辦法，如讓游戲區(qū)的工作人員實行輪班制，“下班”的人可以去逛超市、照相、理發(fā)、買菜燒飯等。這樣，可大大增加幼兒在不同區(qū)域間或同一區(qū)域內(nèi)的交往頻率，無形中也可提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

豐富的生活經(jīng)驗是提高幼兒游戲交往與水平的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒對日常生活的觀察、關(guān)注，不斷拓展幼兒的角色意識、角色認(rèn)知和角色行為，進(jìn)而使幼兒的游戲主題不斷深入與發(fā)展。

編后語：

角色游戲，是由幼兒自己創(chuàng)造的通過扮演角色或以玩具代替物品去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，其實質(zhì)就在于它是一種主體性活動，具體表現(xiàn)為幼兒活動的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。在和孩子們一起生活的每一天，我?guī)缀蹼S時隨地都能夠感受到它的氣息。就像今天小班的晨間桌面活動，妞妞搭了滿滿一桌子的小圓，跑過來喊我：“老師，你看!”“哦，這滿桌子的是什么呀?”“餅呀，你快點來吃，有青菜的，肉的……”見我沒有走過去，妞妞又拿了兩根小棒積木跑過來給我：“這是筷子，我請你吃早飯?！币贿呎f，一邊還向我示范“小筷子”的用法：“瞧，就像我這樣夾?！薄斑@是你開的小吃店嗎?”“是的，我的小吃店里有雞蛋，有饅頭，有粥，你想吃什么?這里還有水果呢，等你吃完了，再給你一個香蕉……”妞妞用不同顏色、不同形狀的積木在我面前的桌子上一一排開，煞有介事地向我介紹“小吃店”里豐富的“點心”。旁邊的袁睿哲用雪花片搭了一個小碗湊上來：“用這個蓮花碗盛粥吧……”另外一組的顧銘熙和朱佳怡，則正怡然自得地扮演巴拉巴拉小魔仙，用自己搭的魔仙棒做話筒，表演著她們自創(chuàng)的歌曲……我相信，這就是真正的孩子們自己的游戲，四五十分鐘的晨間活動時間，孩子們借助自己的桌面建構(gòu)活動，自主自由地玩著，每天都會有不同的角色，不同的情節(jié)，不同的演繹。

可是，每次去參加有組織的幼兒園游戲觀摩，雖然看上去形式很豐富，場面很熱鬧，卻總感覺到孩子們的游戲語言似乎是雷同的，游戲情節(jié)似乎是千篇一律的，游戲就像是孩子們演給我們看的一樣。背后的原因，不說，大家也明白：孩子的游戲，是由老師操控的——環(huán)境是老師設(shè)置的，材料是老師提供的，甚至情節(jié)也是按照老師的思路發(fā)展的……那為什么老師要“操控”孩子們的游戲呢?恐怕，隱在老師內(nèi)心的迫切的功利心是問題的癥結(jié)所在。

看了蔣老師的這篇來稿，我仿佛又看見了那樣一幅熟悉的游戲場景：孩子們按部就班，各自進(jìn)入自己的角色狀態(tài)，有條不紊地展開游戲……值得我們深思的是：為什么孩子喜歡“自由人”這個角色?我想，最重要的原因在于：“自由人”的角色，是整個游戲中最自主、最能體現(xiàn)孩子游戲意愿的角色，孩子想去哪兒就去哪兒，想跟誰交往就跟誰交往，是游戲中交往頻率最高的角色?；蛟S，對于“自由人”這個角色，每個老師都有自己的看法，但在游戲引起廣大幼教工作者重視并深入研究的今天，我們確實要好好想一想：什么樣的游戲指導(dǎo)(從場地安排、材料提供到角色分配、情節(jié)發(fā)展等等)，才能有利于孩子在游戲中獲得自主性成就感、幽默感、驅(qū)力愉快等積極的游戲性體驗?；蛟S，我們是該靜下心來看看孩子們的游戲了。

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