給游戲留白，給孩子空間

給幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)。對(duì)于幼兒園游戲，你有什么看法呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“給游戲留白，給孩子空間”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《指南》中指出，兒童的學(xué)習(xí)是在“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的過程中進(jìn)行的。在自主游戲中讓孩子做游戲的主人，教師就要“管住嘴、管住手”，給游戲適度的“留白”，為幼兒參與游戲創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和空間，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主動(dòng)性。

一、游戲空間的留白，賦予孩子更廣的思維

這里的“空問”是指幼兒在班級(jí)里進(jìn)行游戲的選擇空間。自從給予孩子空間的留白后，班級(jí)里再也沒有了“這里是娃娃家、那里是小醫(yī)院”的說法了，因?yàn)槊刻斓挠螒蚩臻g都在變化中。YJS21.cOM

案例：游戲開始啦，孩子們的小臉上蕩漾著燦爛的笑容，開始了屬于他們的快樂游戲。只見君君直奔百寶箱，找了一根較長(zhǎng)的紙棒(保鮮膜里的紙棒)，神氣地拿在手里，在教室里走來走去，并不時(shí)對(duì)小伙伴說：“我是警察，有什么困難，可以找我?！彼诮淌依飦砘刈吡藥状?，也沒有小伙伴找他。他繼續(xù)環(huán)顧著教室，看到幾把小椅子，把紙棒放在小椅子上，將小椅子圍成一圈，后驕傲地說：“這是警察局，歡迎小伙伴來做小警察?！睒窐泛徒芙芤黄疬^來問：“我們可以做警察嗎?”有了小伙伴的加入，君君一下子來勁了，趕緊說：“可以的?！庇谑侨齻€(gè)小伙伴一起玩起了小警察游戲。

反思：在以前的游戲中，教師為孩子創(chuàng)設(shè)主題，孩子們按部就班的被我們游戲著。自從教師觀念轉(zhuǎn)變后，留出空間放手讓孩子真正地游戲，幼兒的游戲想法越來越多，游戲主題越來越豐富，在游戲中更加自主，充分發(fā)揮了想象力?？梢?，游戲空間的留白可以賦予孩子更廣闊的思維。

二、游戲材料的留白。賦予孩子更多的選擇

游戲材料的投放和提供是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的重要依托，孩子是通過與材料的互動(dòng)來獲得發(fā)展的。自主游戲是孩子通過材料進(jìn)行游戲和他人進(jìn)行交流互動(dòng)的媒介。因此，以前的我都會(huì)為幼兒準(zhǔn)備好各種各樣的游戲材料。過于形象的玩具間接限制了幼兒的游戲。因此，游戲材料也需要留白。

案例：經(jīng)過整改后的玩具柜和百寶箱里，每樣物品都分類擺好，在百寶箱的分類上，我留出了一個(gè)“不定類”的玩具箱子，讓孩子將沒法分類的物品放入其中。有孩子從家里拿來廢舊蚊子拍放人了“不定類”箱中。一次，旭旭拿到了塑料拍，又從百寶箱里找出了一個(gè)泡沫球，他拿著拍子打起了球，一邊打一邊和我介紹道：“朱老師，我在打網(wǎng)球呢?！迸叮瓉硇裥癜堰@個(gè)塑料拍當(dāng)成了網(wǎng)球拍在玩兒呢。一次，小偉拿到了塑料拍，將它當(dāng)成了一把槍握在手中，不時(shí)地?cái)[出各種射擊的動(dòng)作，一會(huì)兒下蹲掃射、一會(huì)兒趴著射擊，玩兒得不亦說乎。又一次，盼盼拿到塑料拍，和小伙伴一起開了個(gè)披薩店，他們把塑料拍當(dāng)成了烤披薩的工具，把橡皮泥做成披薩放在塑料拍上不停地翻轉(zhuǎn)，玩的非常投人。

反思：孩子們的想象力是無(wú)窮的，一個(gè)塑料拍，在孩子的眼里可以是網(wǎng)拍，也可以是手槍，還可以是其他任何的東西。只要我們將游戲材料留白，孩子就會(huì)有更多的選擇、更多的實(shí)踐。

三、游戲內(nèi)容的留白。賦予孩子更多的創(chuàng)想

在以前的游戲中我往往會(huì)以介入的名義“教”孩子如何游戲，總是有“孩子不會(huì)玩、不知道怎么玩”的顧慮。自從轉(zhuǎn)變觀念將游戲內(nèi)容留白，放手讓孩子玩后，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑杏辛烁嗟膭?chuàng)想。

案例：自主游戲開始后，娃娃家的“媽媽”歆歆和“爸爸”濤濤兩個(gè)人搬著食盒來到教室中間的空地上，從家里拿出來一塊布，歆歆將它攤在地上，又從食盒里拿出了杯子、水壺和一些食物放在上面。接著，“媽媽”給“爸爸”倒了一杯水，而“爸爸”則悠哉地翹著二郎腿喝了起來，邊喝邊自言自語(yǔ)地說：“啊，天氣真好啊，出來野餐真不錯(cuò)?！?/p>

反思：少了教師的“約束”，孩子會(huì)更大膽地做自己喜歡做的事情，把生活中的情境模仿到游戲中，滿足了一回小大人的扮演，使游戲的情節(jié)更加有趣，更加生活化。游戲內(nèi)容的留白，賦予了孩子更多的創(chuàng)想，給予了孩子更多的主張，激發(fā)出了游戲更多的亮點(diǎn)，讓孩子真正成為了游戲的主人。

留白是思維的迸發(fā)，是選擇的延伸，是創(chuàng)想的來源。它賦予自主游戲新的生命和靈性，賦予孩子詩(shī)般的遐想和創(chuàng)造。留一份空白，賦予孩子更多的快樂和發(fā)展；留一份空白，讓自主游戲綻放更美麗的花朵。

Yjs21.Com更多幼兒園游戲擴(kuò)展閱讀

給娃娃喂食_幼兒園游戲

目標(biāo)：

1、練習(xí)手部小肌肉動(dòng)作，促使孩子手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

2、使孩子知道吃飯時(shí)不含飯。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、張著嘴巴的豬寶寶和其他動(dòng)物寶寶頭飾。

2、橡皮泥等游戲道具。

活動(dòng)過程：

1、聽音樂引出課題。

幼兒聽音樂演唱《小鴨子》和《小小豬》，邊出示準(zhǔn)備好的張嘴巴動(dòng)物娃娃。

2、“豬寶寶哭了，原來是肚子餓了。別哭，別哭，我來喂你吃飯飯?！币贿呌眯∩装褱珗A和面條一顆一條地送到小豬的嘴里，一邊喂食一邊和小豬說話。例如：“小豬好吃嗎？有沒有吃飽？”

3、“鴨寶寶也哭了，也想吃飯飯了吧！來，我來喂你吃飯。”一邊喂飯，一邊引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小鴨不乖，飯飯一直含在嘴里不下去。

4、引導(dǎo)幼兒邊念兒歌《不含飯》，邊給小豬和小鴨喂飯。喂食結(jié)束，用夸獎(jiǎng)的口吻表?yè)P(yáng)小豬，然后給小鴨講道理，讓他也能把飯吃下去，而不是含在嘴巴里。

5、給小鴨唱歌，講道理，然后再次喂食，小鴨也能講飯吃下。幼兒高興。鼓掌。

6、教師示范搓面條團(tuán)湯圓的方法，然后用湯匙將食物送進(jìn)小動(dòng)物的嘴巴。

7、引導(dǎo)幼兒用橡皮泥搓成湯圓和面條，用小勺喂給小動(dòng)物吃。

附兒歌 不含飯

小豬吃飯噴噴香， 小鴨吃飯慢又慢，

啊嗚一口飯，啊嗚一口菜， 含在嘴里不下去，

身體長(zhǎng)的棒又棒。 急得媽媽要生氣。

區(qū)域游戲：互換空間

也許您對(duì)電視節(jié)目《變形計(jì)》不陌生，互換生活空間的城市和農(nóng)村的孩子變化之大令人驚嘆。也許您知曉西方流行的sleepOver活動(dòng)，孩子們經(jīng)常三三兩兩去同學(xué)或朋友家過夜，以慢慢建立自己的社交圈。

針對(duì)孩子多數(shù)是獨(dú)生子女、缺少玩伴的特點(diǎn)，我園借鑒以上兩種做法，與家長(zhǎng)溝通，形成共識(shí)，放手讓孩子到其他家庭生活、搞派對(duì)、在幼兒園合宿等，適度變換幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒懂禮儀、樂分享、善交往、愛勞動(dòng)的良好品質(zhì)，取得了良好的教育效果。

一、“互換空間”活動(dòng)的由來

媽媽出差了，天天寄住在亮亮家。一大早，他倆拿著一起制作的賀卡在小朋友面前顯擺，大家很好奇。于是，教師請(qǐng)他們第二天帶來兩人共住的錄像。錄像中，亮亮夾菜給天天吃，天天幫亮亮修機(jī)槍，他們一起玩打仗的游戲……孩子們羨慕極了。

“我也要去豆豆家玩?！眰グ崔嗖蛔∠矏偅铝似饋??！澳銇砦覀兗?，我們一起玩擎天柱變形金剛，好嗎?”豆豆顯然十分歡迎偉偉來他家做客。“我的好朋友是小米，我也要去他家玩。我們住在一個(gè)小區(qū)。”孩子們七嘴八舌地談?wù)撻_來?！澳呛猛?如果爸爸媽媽同意，我們可以去朋友家住一住、玩一玩?！焙⒆觽儫崆衅谕脚笥鸭胰プ∫蛔?、玩一玩。然而，家長(zhǎng)們的態(tài)度如何呢?

我們向家長(zhǎng)發(fā)了一份活動(dòng)倡議書，“互換空間”活動(dòng)得到了多數(shù)家長(zhǎng)的支持，也有少數(shù)家長(zhǎng)表示擔(dān)憂。在家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)上，點(diǎn)點(diǎn)媽媽代表家長(zhǎng)發(fā)言：“要說困難，一定會(huì)有。但是，只要我們做家長(zhǎng)的把別人的孩子當(dāng)成自己的孩子，在教育方式上注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)，配合老師，相信孩子，一切困難都不是問題?！毖院?jiǎn)意賅的幾句話說服了猶豫的家長(zhǎng)們。

家長(zhǎng)們還對(duì)如何結(jié)對(duì)提出了很好的建議：在尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子選擇住得比較近的伙伴，既避免交通擁堵和安全事故，也便于及時(shí)處理突發(fā)事件；選擇性格特征互補(bǔ)的伙伴，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短……

與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之后，“互換空間”活動(dòng)進(jìn)入準(zhǔn)備階段。家長(zhǎng)各自填寫了“串門結(jié)對(duì)登記表”，表上記載著幼兒的身體狀況、生活習(xí)慣、特殊喜好等以及父母的聯(lián)系電話，供孩子隨身攜帶。主人家庭可以根據(jù)這些更加貼心地招待小客人。而教師則為“互換空間”活動(dòng)提供多項(xiàng)活動(dòng)建議。

二、層層遞進(jìn)的“互換空間”活動(dòng)

●“串門”

孩子們翹首期盼的串門活動(dòng)如期而至。早上，他們像歡鬧的小喜鵲，帶著行李來到幼兒園。傍晚時(shí)，他們手拉手，肩并肩，來到好朋友的家。

當(dāng)天晚上，班級(jí)QQ群里熱鬧非凡，家長(zhǎng)們分享了很多有趣的照片，漸漸消除了心里的擔(dān)憂。有位家長(zhǎng)在QQ群里說：“兒子平時(shí)比較小氣，好東西不愿與人分享，還有一絲任性，可這次他把最心愛的玩具、圖書都拿出來了，令我吃驚?？磥?，給孩子們提供一個(gè)活動(dòng)空間，增加交流機(jī)會(huì)，比家長(zhǎng)的說教強(qiáng)許多倍?！?/p>

相比之下，杰杰到茜茜家串門的經(jīng)歷比較“坎坷”：剛到茜茜家，杰杰一不小心放跑了寵物狗，害得茜茜媽媽出門追了好久。后來杰杰又不小心弄壞了茜茜制作的陶泥小人。幾件事情之后，茜茜不太歡迎杰杰了。她悄悄對(duì)媽媽說：“明天把杰杰送回家，我不喜歡他來我們家?！苯芙苁艿杰畿绲睦溆觯摁[著要回家。教師得知這個(gè)情況后，意識(shí)到這是一個(gè)教育契機(jī)，杰杰的魯莽和不懂禮儀需要耐心加以引導(dǎo)，茜茜獨(dú)立處理矛盾、解決問題的能力也需要鍛煉。教師建議家長(zhǎng)先不要著急，一方面相信孩子的交往能力，等一等，看他倆自己如何處理矛盾，解決問題；另一方面，伺機(jī)采取適宜的方法，幫助他們化解矛盾。機(jī)遇來了，茜茜爸爸新買了一套難度比較大的大型拼接玩具。茜茜開心得不得了，可是怎么也搭不起來。爸爸提議讓杰杰教茜茜搭，杰杰看著圖紙，和茜茜有商有量，一艘大輪船終于搭好了。爸爸說：“是杰杰幫了茜茜的大忙?！避畿缒樕涎笠缰θ?，拉著杰杰的手說謝謝，兩個(gè)孩子和好如初了。

兩周的串門活動(dòng)在各種快樂和感動(dòng)中結(jié)束了。雖然孩子們相處的時(shí)間不長(zhǎng)，但每個(gè)孩子在嘗試融入另一個(gè)家庭或接納一個(gè)朋友時(shí)都作出了努力，收獲了成長(zhǎng)。

●“派對(duì)”

串門過后，孩子們熱情高漲，想邀請(qǐng)更多的朋友來家中作客。幾個(gè)活動(dòng)能力強(qiáng)的孩子開始招募小伙伴來自己家中參加多姿多彩的派對(duì)活動(dòng)。孩子們?cè)诎职謰寢尩膸椭聹?zhǔn)備食物和活動(dòng)材料，與朋友分享自己的勞動(dòng)成果，享受自由交往的快樂。

有一組派對(duì)活動(dòng)是參觀家鄉(xiāng)的洋口港。孩子們?cè)诮處熀图议L(zhǎng)的幫助下列出物品清單，打印成表，分頭準(zhǔn)備?；顒?dòng)那天，他們有的帶來風(fēng)箏，有的帶來玩沙工具，有的準(zhǔn)備了套鞋……家長(zhǎng)們都感嘆這樣的活動(dòng)培養(yǎng)了孩子自我服務(wù)、自主管理、合作互助的能力。在揀文蛤、泥螺的時(shí)候，海灘上不時(shí)傳來銅鈴般的笑聲?！胺品疲炷么舆^來。我撿到泥螺了。”“樂樂，我們一起用力踩，文蛤就會(huì)爬上來了?！薄蚌覀兗佑?，多踩些文蛤。我奶奶最喜歡喝文蛤湯?！边@次別開生面的“海之旅”給孩子們留下了深刻的印象。

有一組派對(duì)活動(dòng)是騎童車。在美麗的公園中，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)帶領(lǐng)下舉行騎童車大比拼，一路追趕一路歡笑。騎得有點(diǎn)累了，他們就坐在自帶的帳篷里分享食物、分享快樂。

還有一組派對(duì)活動(dòng)是去城郊姥姥家做客。幾個(gè)好朋友一起幫姥姥挖紅薯，再一起摘紅薯葉喂羊，別有一番樂趣?！班?小羊圍在羊媽媽的肚皮下?lián)屩阅蹋猛媪?。”這里的一切都令城里的孩子感到驚奇。

●“合宿”

“互換空間”活動(dòng)像滾雪球一樣，互換人數(shù)越來越多，活動(dòng)范圍越來越廣。

來一次幼兒園集體合宿怎么樣?晚上不回家，大家都住在幼兒園。孩子們的心被這個(gè)想法攪動(dòng)了，他們迫不及待地帶上合宿用品，等待那一刻的到來。露天晚餐、集體電影、電簡(jiǎn)光束、樹林“尋寶”、集體洗漱、合宿睡覺……各種美妙的體驗(yàn)所帶來的快樂在孩子們中間流淌?？墒牵∧葑映隽它c(diǎn)狀況。洗漱好后，剛躺上自己的小床，她想媽媽了。聽到外面下起了雷陣雨，她悄悄地流起了眼淚。教師注意到了，撫摸著她的頭安慰她，她忍不住大聲哭起來：“我要回家，我要媽媽………”“今天，我們和小朋友一起在幼兒園過夜，你也可以和老師睡在一起……”“不要，我要回家?！苯處熮植贿^她，撥通了小妮子?jì)寢尩碾娫挕Ｓ曛?，小妮子被接回了家。可是，半個(gè)小時(shí)之后，小妮子又讓媽媽把她送回了幼兒園。這一次，在教師的臂彎里，小妮子安心地睡著了。

第二天一早，家長(zhǎng)來接孩子時(shí)，孩子們眉飛色舞地向家長(zhǎng)講述著合宿的感受。看著孩子激動(dòng)的笑臉，欣賞著合宿活動(dòng)的錄像，家長(zhǎng)驚訝于孩子們的進(jìn)步，心中充滿了感激。他們感謝幼兒園為孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)，感謝老師們的辛勤勞動(dòng)。

三、與“互換空間”活動(dòng)配合的各類活動(dòng)

在“互換空間”活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，幼兒園配合“互換空間”活動(dòng)，開展了相關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、環(huán)境布置活動(dòng)，等等。

●集體教學(xué)活動(dòng)有聲有色

“互換空間”活動(dòng)期間，幼兒園圍繞做客、分享、禮讓、互助、獨(dú)立、自我保護(hù)等方面生成了生動(dòng)有趣的五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)。如，好朋友遇到困難時(shí)，我會(huì)怎么做?獨(dú)自去好朋友家做客需要注意哪些?“大熊的擁抱節(jié)”“金色的房子”“小客人來我家”等活動(dòng)幫助孩子們梳理了經(jīng)驗(yàn)，找到了答案?！昂门笥训募摇薄拔液托』锇椤薄皩殹钡让佬g(shù)活動(dòng)，則淋漓盡致地表達(dá)了孩子們?cè)凇盎Q空間”活動(dòng)中的趣事。

●區(qū)角活動(dòng)自由開放

順應(yīng)孩子們的興趣，我們提供了豐富的材料支持他們進(jìn)行自主游戲。因?yàn)椤盎Q空間”活動(dòng)，孩子們之間建立了深厚的感情，在游戲中也常常反映出互換生活的情境和經(jīng)驗(yàn)。如，在燒烤店、十元超市、老街特色小吃等角色游戲中，孩子們叫賣兜售、收銀提貨、招待打理，顯得落落大方、禮貌得體。在大型紙管建構(gòu)區(qū)，孩子們合作運(yùn)玩具、協(xié)商分配材料等，搭建了好朋友的家以及與小朋友一起游玩的大橋，顯得和諧默契。

●班級(jí)主題墻精彩紛呈

活動(dòng)中，班級(jí)主題墻上展示著孩子們的繪畫手工作品、照片、共同研究的話題：我的房間，山芋發(fā)芽過程，一起去洋口港，騎童車比賽，十元超市集體購(gòu)物，等等?？粗掌系男δ槪蕾p著孩子們稚拙的作品，我們猶如親臨現(xiàn)場(chǎng)，感受到了他們的歡樂。

記得曾在一本書上看到過這樣一段話：“如果兒童要?jiǎng)?chuàng)造自己，必須生活在愛和自由中，必須擁有時(shí)間和空間，這樣他才擁有創(chuàng)造自己的機(jī)會(huì)?！笔茄?陪伴和呵護(hù)孩子成長(zhǎng)，不應(yīng)打著愛的旗號(hào)束縛孩子，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)鍛煉孩子。孩子們渴望的是自主，孩子們需要的是經(jīng)歷。

游戲數(shù)數(shù)、空間方位

游戲數(shù)數(shù)、空間方位教案反思主要包含了設(shè)計(jì)背景，活動(dòng)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，通過游戲，引導(dǎo)幼兒正確掌握左右這一空間方位，培養(yǎng)幼兒觀察能力、數(shù)數(shù)能力和對(duì)空間方位的感知能力，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來看看數(shù)數(shù)、空間方位教案吧。設(shè)計(jì)背景

區(qū)分左右是這學(xué)期所開展的有關(guān)空間方位感認(rèn)知方面的內(nèi)容。其重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒能以自身為中心來辨別左右關(guān)系。有一天有個(gè)小朋友跑來說：“老師，老師，左邊和右邊怎么區(qū)分呢，貝貝說的和我說的不一樣，到底我們兩個(gè)誰(shuí)說得對(duì)”于是我設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了多個(gè)小游戲，讓小朋友在游戲中輕松的掌握左右概念。

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過游戲，引導(dǎo)幼兒正確掌握左右這一空間方位。

2、培養(yǎng)幼兒觀察能力、數(shù)數(shù)能力和對(duì)空間方位的感知能力。

3、通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、通過游戲，引導(dǎo)幼兒正確掌握左右這一空間方位。

2、培養(yǎng)幼兒觀察能力、數(shù)數(shù)能力和對(duì)空間方位的感知能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1-20數(shù)字卡2套、小兔子7只、小蜜蜂18只、紅黃藍(lán)圖片三張、方格表四張、大箭頭2個(gè)、小箭頭2個(gè)、背景圖2幅。

活動(dòng)過程

一、 以小司機(jī)開汽車游戲，導(dǎo)入活動(dòng)。

1、 出示1-20的數(shù)字卡，請(qǐng)小朋友用好聽的聲音讀出來。選讀幾個(gè)數(shù)字，按老師的指令做出動(dòng)作。

2、 出示大箭頭，聽老師指揮玩小司機(jī)開汽車的游戲。

師：“剛才我們是怎么進(jìn)教室的？（小司機(jī)開汽車進(jìn)來的）。那現(xiàn)在老師當(dāng)交警，小朋友當(dāng)司機(jī)，當(dāng)箭頭朝左邊的時(shí)候，小司機(jī)的汽車就往左邊開，當(dāng)箭頭朝右邊的時(shí)候，小司機(jī)的汽車就朝右邊開。

二、創(chuàng)設(shè)情境引入課題。

1、出示大森林背景圖 ，師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課題。

（1）、師：“在一座美麗的大森林里，住著一群可愛的小兔子，今天的天氣真氣真好，小兔們都出來采蘑菇，你們看它們蹦蹦跳跳的出來了……

（2）、出示小兔子（朝一個(gè)方向擺放），請(qǐng)小朋友數(shù)一數(shù)森林里有多少只小兔子。（7只）

（3）、能不能告訴老師這些小兔子有什么不一樣嗎？（衣服的顏色不一樣，有紅黃藍(lán)三種顏色的衣服）

（4）、請(qǐng)小朋友分別數(shù)出穿不同顏色的小兔子有幾只，用數(shù)字表示出來，放在表格的下方，師出示方格表。

（5）、創(chuàng)設(shè)情境。師：“正在小兔子采蘑菇采得高興的時(shí)候，被一只躲在大樹后面的灰太狼發(fā)現(xiàn)了，嚇得小兔們趕緊朝不同的方向逃跑了……”師改變小兔的方向，讓小兔朝不同的方向跑。

（6）、師引導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒說出小兔朝什么方向跑了。（左邊和右邊）

（7）、請(qǐng)幼兒找一找、說一說朝左邊跑的小兔子有幾只？朝右邊跑的小兔子有幾只？用數(shù)字表示出來，師出示小箭頭和方格表。

（8）、談話：你們看這些小兔們都跑了，請(qǐng)小朋友猜一猜小兔子有沒有被灰太狼捉住呢？

三、幼兒參與活動(dòng)，一同進(jìn)行“把小蜜蜂送回草地”的游戲，激發(fā)他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

（1）、發(fā)給每個(gè)小朋友一只小蜜蜂，師出示草地背景圖。

（2）、談話導(dǎo)入：小朋友手上拿的是什么？（小蜜蜂）他們都有哪些顏色呀？（紅黃藍(lán)三種顏色的）小蜜蜂平時(shí)在哪里飛呀？（草地上）嗯，那現(xiàn)在小蜜蜂在小朋友們的手上，我們把它們送回草地上好嗎？

（3）、請(qǐng)拿著紅色小蜜蜂的小朋友把它輕輕的送到草地上，并數(shù)一數(shù)有幾只？然后用數(shù)字表示出來？師出示方格表。

（4）、送黃、藍(lán)顏色的小蜜蜂方法同上。

（5）、請(qǐng)幼兒觀察小蜜蜂的外形，提問：這些小蜜蜂長(zhǎng)得一樣嗎？（不一樣，有兩種，有帶蝴蝶結(jié)的和不帶蝴蝶結(jié)的），把它們按外形排列，數(shù)一數(shù)每種小蜜蜂分別有幾只？用數(shù)字表示出來，師出示方格表。

（6）、創(chuàng)設(shè)情景：這些小蜜蜂一會(huì)兒飛到這朵花上采蜜，一會(huì)兒飛到那朵花上采蜜，看，現(xiàn)在它們都朝什么方向飛了？（左邊和右邊）

（7）、請(qǐng)小朋友把它們分別數(shù)出來，并用數(shù)字表示，師出示方格表。

四、利用游戲鞏固左右的空間位置。

師出示兩個(gè)箭頭，一個(gè)箭頭朝左邊一個(gè)箭頭朝右邊，小朋友玩“我們都是木頭人”的游戲，當(dāng)老師說“我們都是木頭人不許說話不許動(dòng)”的時(shí)候，小朋友選擇自己喜歡的方向站立不動(dòng)。以游戲結(jié)束全課。

教學(xué)反思

區(qū)分左右是這學(xué)期所開展的有關(guān)空間方位感認(rèn)知方面的內(nèi)容?！毒V要》中所說：“幼兒園數(shù)學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹饕驅(qū)В⒆釉谟螒蛑械靡圆煌陌l(fā)展和提高?！庇谑俏以诨顒?dòng)中設(shè)計(jì)了多個(gè)小游戲，讓小朋友在游戲中輕松的掌握左右概念。以自身為中心正確的判斷左右，發(fā)展幼兒的空間知覺能力。通過鞏固數(shù)數(shù)激發(fā)幼兒與同伴交流的興趣，然后再去比較并能準(zhǔn)確地說出物體所在的“左右“方位，從而更好的掌握所學(xué)的知識(shí)。上完這節(jié)課，我感覺幼兒的積極性很高，能按老師的要求很快的數(shù)出相應(yīng)數(shù)量并區(qū)分了左右這兩個(gè)方位，目標(biāo)達(dá)到了，孩子們也學(xué)到了很多東西，也在游戲中玩的不亦樂乎，但是整節(jié)課下來，我感覺自己的引導(dǎo)還是有些欠缺的，語(yǔ)言也不夠簡(jiǎn)練，有些地方過于啰嗦，比如在數(shù)黃色小兔子有幾只的時(shí)候，小朋友明明數(shù)得很清楚很準(zhǔn)確了，老師卻還要重復(fù)問一次，結(jié)果還得出了不正確的答案來，然后還得數(shù)一次，同時(shí)也導(dǎo)致了時(shí)間得不到不合理搭配，造成了拖堂的現(xiàn)象，從而降低了這節(jié)課的質(zhì)量。通過這次的教研活動(dòng)，又讓我成長(zhǎng)了一小步，今后的教學(xué)中，我會(huì)把工作做得更好！

游戲空間的合理調(diào)控

游戲是幼兒內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)。教師要充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，就需要提供適宜的游戲材料，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，把游戲主動(dòng)權(quán)交給幼兒，并對(duì)游戲空間進(jìn)行合理調(diào)控。

一、游戲材料適宜化

游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。教師要努力讓材料和幼兒的游戲活動(dòng)真正互動(dòng)起來，從而激發(fā)幼兒游戲的興趣，拓展游戲的主題，豐富游戲的內(nèi)容，提高游戲的水平與質(zhì)量，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(一)以興趣為基點(diǎn)

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)不同游戲材料的興趣點(diǎn)存在很大差異：小班幼兒一般使用形象逼真、色彩艷麗的專門化玩具，他們?cè)谶x擇玩具時(shí)沒有目的性，對(duì)教師自制的色彩鮮艷的玩具使用頻率也較高，但具有破壞性，對(duì)教師提供的替代材料及幼兒自制的玩具較少使用。中班幼兒使用的一般是專門化玩具，對(duì)非專門化玩具的使用頻率比小班略有上升，對(duì)自制的玩具使用率明顯提高。大班幼兒對(duì)專門化玩具與替代材料及自制玩具的使用沒有明顯差異。為此，我們根據(jù)幼兒的興趣提供不同玩具。為小班幼兒多提供專門化玩具，玩具材料體積要大，顏色要鮮艷，形象要生動(dòng)，讓幼兒見了玩具材料就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲愿望。其他類型的材料到小班后期可逐步提供。中、大班幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和想象思維能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戲材料，有助于幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的增強(qiáng)。

(二)以發(fā)展和需要為前提

根據(jù)幼兒的需要不斷變動(dòng)材料的投放與組合，提高幼兒游戲的興趣，增加選擇的余地。為了更好地發(fā)揮游戲材料的教育作用，教師還需掌握不同的材料投放技術(shù)，提供使幼兒有不同的學(xué)習(xí)方式與發(fā)展的材料，能根據(jù)教育目的和幼兒個(gè)性的不同提供不同的玩具材料。具體來說，提供豐富多樣的游戲材料能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維；提供沒有固定玩法的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性；提供完全陌生或比較復(fù)雜的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更多的探索；提供新的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣和好奇；提供中等熟悉和復(fù)雜程度的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更多的象征性和練習(xí)性游戲行為；提供材料數(shù)量的增加會(huì)使幼兒的社會(huì)性交往減少、爭(zhēng)搶玩具等攻擊性行為減少，等等。

(三)以知識(shí)儲(chǔ)備為要領(lǐng)

教師要重視幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。幼兒的游戲往往與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教師可以幫助幼兒獲得和進(jìn)一步豐富有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，并在游戲中注意組織幼兒的討論和表現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)。具體做法如下：先觀察了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，安排生動(dòng)、豐富、多樣的生活內(nèi)容，繼而引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍的生活與變化，組織幼兒開展有趣的談話、參觀、遠(yuǎn)足、交流活動(dòng)等。另外，幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。觀察幼兒游戲開始的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的：有的幼兒能很快找到游戲材料和伙伴，友好協(xié)商，進(jìn)入游戲；有的幼兒到處轉(zhuǎn)悠未有結(jié)果；有的幼兒行動(dòng)遲緩，無(wú)所適從；有的幼兒為了玩具材料和角色分配發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)……對(duì)幼兒在游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾，教師要適時(shí)指導(dǎo)與幫助，使幼兒順利開展游戲。

二、游戲指導(dǎo)適時(shí)化

(一)自然狀態(tài)下教師的隨機(jī)指導(dǎo)

隨機(jī)指導(dǎo)是教師以觀察為前提，隨時(shí)捕捉到的一種適時(shí)介入指導(dǎo)。教師往往能根據(jù)對(duì)幼兒特點(diǎn)的了解，順應(yīng)幼兒游戲的需要，推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程。自然狀態(tài)下幼兒的游戲靈活多變，因而隨機(jī)指導(dǎo)對(duì)教師的觀察技術(shù)、技能、素養(yǎng)都提出了更高的要求。

1．教師作為游戲伙伴的隱陛指導(dǎo)。

幼兒喜歡獨(dú)自游戲，自由結(jié)伴游戲，他們不需要和教師的共同游戲。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往更能夠吸引幼兒。此時(shí)，教師應(yīng)作為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。

2．教師作為游戲伙伴的顯性指導(dǎo)。

強(qiáng)調(diào)自主游戲，目的是為了幫助幼兒在游戲中能充分發(fā)揮自主性，以獲得一定的知識(shí)或技能從而更好地開展游戲。例如，在游戲中，當(dāng)教師觀察發(fā)現(xiàn)病人在醫(yī)院看病不付錢，就啟發(fā)醫(yī)生：“看病要付錢呀，醫(yī)生對(duì)病人說‘請(qǐng)付錢’。”

因此，在自然狀態(tài)下，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，教師適當(dāng)?shù)亟槿胗螒颍瑫?huì)使幼兒更有效地表現(xiàn)和發(fā)展自己的天性，滿足并適應(yīng)社會(huì)生活的需要。但應(yīng)注意的是，這種介入一定要自然，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，多以個(gè)別、小組的形式，以不影響幼兒游戲?yàn)榛緱l件。

(二)特殊情況下教師的特定指導(dǎo)

特定指導(dǎo)是指在游戲過程中偶發(fā)事件影響幼兒游戲正常進(jìn)行時(shí)的指導(dǎo)，是教師非介入不可的指導(dǎo)。

1．當(dāng)游戲中存在不安全因素時(shí)。

當(dāng)游戲存在安全隱患時(shí)，如娃娃家的媽媽把從菜場(chǎng)買回來的蘿卜一個(gè)勁兒地往娃娃嘴里塞；修理工為了修燈，把積木一塊塊往上堆，還試著往上爬……這種情況下教師的及時(shí)介入，對(duì)幼兒行為的調(diào)整能避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。

2．當(dāng)游戲中存在過激因素時(shí)。

當(dāng)游戲中發(fā)生幼兒過激行為時(shí)，如幼兒為了爭(zhēng)取游戲、爭(zhēng)演角色、爭(zhēng)奪玩具打起來；有的幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具……影響了其他幼兒游戲的正常開展，教師必須介人并加以阻止或協(xié)調(diào)。

3．當(dāng)幼兒在游戲中求助時(shí)。

當(dāng)幼兒在游戲中尋求幫助時(shí)，如菜場(chǎng)的營(yíng)業(yè)員需要一個(gè)養(yǎng)魚的木桶，請(qǐng)求教師的幫助；兩名幼兒要玩同一游戲角色或爭(zhēng)搶玩具，請(qǐng)教師給予裁決……這時(shí)，教師可以提供相應(yīng)材料，或者提供方法，或者啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒游戲順利進(jìn)行。

4．當(dāng)游戲中存在退縮行為時(shí)。

當(dāng)幼兒遇到困難想放棄努力時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。教師如果為幼兒提供便于夾到的彈子或筷子，或啟發(fā)幼兒用某種材料和方法制作水果藥，往往能使幼兒克服困難獲得成功，體驗(yàn)游戲的無(wú)限快樂。

三、游戲評(píng)價(jià)自主化

(一)自主交流，共享游戲的體驗(yàn)

幼兒游戲的過程是享受已知、表現(xiàn)已知、升華已知的過程，游戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗(yàn)。鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享，不僅能夠增添游戲的興趣，也為幼兒提供了表現(xiàn)和發(fā)展的平臺(tái)，同時(shí)也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(二)自主交流，共探游戲中的問題

幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難或出現(xiàn)問題，有的解決了，有的沒有解決。引導(dǎo)幼兒評(píng)論、發(fā)表各自的意見，是一個(gè)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、情感表現(xiàn)、思維創(chuàng)造、社會(huì)交往與人格實(shí)現(xiàn)的過程。當(dāng)然，對(duì)于是否需要交流和以何種形式交流應(yīng)視需要而定，形式方法應(yīng)靈活多樣。教師切忌把幼兒對(duì)游戲的自主討論變成教師對(duì)幼兒游戲與行為好壞的評(píng)判。

如何處理游戲空間？

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《如何處理游戲空間？》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

人多空間小，怎么辦？

在幼兒園中，幼兒人多而室內(nèi)游戲空間狹小會(huì)直接影響幼兒的游戲質(zhì)量。為解決這個(gè)問題，首先要反思幼兒園的空間是否充分利用了，有沒有一方面嫌空間太小，一方面卻還有閑置的空間，有沒有功能過于單一的活動(dòng)室，大部分時(shí)間閑置，有沒有可以開發(fā)利用的其他空間作為活動(dòng)室的延伸。其次，較小的空間在適當(dāng)調(diào)整后，同樣會(huì)有利于幼兒游戲的開展，如：減少櫥柜，增加攀爬設(shè)備和雙層空間，少用封閉性區(qū)隔，區(qū)隔物輕便簡(jiǎn)易便于調(diào)整。再者可以將活動(dòng)的人數(shù)加以調(diào)整，分批進(jìn)行戶內(nèi)外活動(dòng)?？傊浞滞诰蛴變簣@已有的資源，可以為幼兒打造一個(gè)真正的游戲場(chǎng)所。

為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)私密空間？

所謂私密空間，是指幼兒園提供一個(gè)小型，封閉的、可容納的人很少，一

般只能容納1-2個(gè)人，其作用是給幼兒一種安全感、歸宿感的環(huán)境。在幼兒園提倡“合作、共享”的教育背景下，為幼兒創(chuàng)設(shè)私密空間，其目的是為了更尊重幼兒的個(gè)人空間，讓某些幼兒在疲勞、厭倦和煩躁不安時(shí)，有機(jī)會(huì)獨(dú)處、自省和退避。這樣會(huì)減少到處游蕩和攻擊他人的行為。

活動(dòng)室區(qū)隔櫥是高好，還是低好？

在主張自由的、個(gè)別化的教育背景中，幼兒園活動(dòng)室開始多采用小型分隔區(qū)，并利用各種玩具櫥作為分隔物。一般分隔物不能太高，否則將阻擋幼兒對(duì)材料物品設(shè)備陳列的視線，而不利于幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的選擇，并作適當(dāng)?shù)牧鲃?dòng)。其實(shí)，幼兒對(duì)設(shè)備材料越一目了然，使用它們的頻率就越高。

游戲中如何降低噪音？

有實(shí)驗(yàn)研究表明，在大型的開放區(qū)域里進(jìn)行游戲容易產(chǎn)生噪音，這是因?yàn)閮和陂_放的空間里，奔跑流動(dòng)頻率較高，興奮容易擴(kuò)散，相互影響，引起干擾。而將大型開放區(qū)分隔成小型區(qū)域，兒童之間的組群變小，在小型的區(qū)域里兒童游戲往往能專心致志地安靜游戲，組群之間互不干擾，組群內(nèi)部小聲交流，從而降低全班游戲中的噪音。

幼兒園是否一定要有專用室？

幼兒園的專用室其最主要的功能是彌補(bǔ)教室空間不足，為幼兒提供更充分、更適宜的活動(dòng)場(chǎng)地而設(shè)置的。我們常?？梢钥吹?，有許多幼兒園的室內(nèi)環(huán)境相對(duì)較小，因此在教室的安置中教師更多地考慮本班幼兒的“衣食住行”及簡(jiǎn)單的游戲場(chǎng)景，而不去刻意追求在有限的空間內(nèi)突現(xiàn)某些活動(dòng)功能。而在專用室的設(shè)置中，幼兒園往往根據(jù)自身的條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，體現(xiàn)某種游戲的功能，讓有限的空間為全園幼兒服務(wù)，如果在教室空間允許的情況下，幼兒園不一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專用室，教師在本班教室中創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，同樣能突現(xiàn)游戲的全部功能。

怎樣的戶外場(chǎng)地最有利于幼兒開展游戲？

游戲場(chǎng)地應(yīng)當(dāng)能誘發(fā)幼兒開展多種不同的游戲，能刺激幼兒多樣化的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能長(zhǎng)時(shí)間保持濃厚的興趣。因此這個(gè)游戲場(chǎng)地應(yīng)當(dāng)是有吸引力的，即不僅場(chǎng)地上的設(shè)施豐富多樣，有大的設(shè)施和小的器材，有固定的安置和可移動(dòng)的物體，而且場(chǎng)地特征本身是富有變化的，有平地、坡地、階梯、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要變化速度的，以及有利于建構(gòu)的各種場(chǎng)地，有些平地上還可畫上一些規(guī)則游戲的所需線條、格子和圖案?？傊?，幼兒來到這樣的場(chǎng)地上，不用教師組織和安排，就能自發(fā)地開展各種類型的游戲。應(yīng)該說，越有利于幼兒自發(fā)開展游戲的場(chǎng)地，越具有學(xué)習(xí)的潛在功能。

綠化達(dá)標(biāo)率與游戲場(chǎng)地過小之間的矛盾如何處理？

在綠色的大自然中游戲能給幼兒帶來各種有益的體驗(yàn)，而都市里的幼兒卻遠(yuǎn)離了大自然，因而幼兒園的綠化是極其重要的。問題是許多幼兒園的戶外場(chǎng)地并不大，作為幼兒的游戲場(chǎng)地本來就極其珍貴，而那種僅為觀賞的綠化卻又占用了幼兒游戲的場(chǎng)地，大大減少了幼兒的戶外游戲的機(jī)會(huì)，這是很遺憾的。我們認(rèn)為幼兒園的綠化與幼兒的發(fā)展不應(yīng)該成為一個(gè)矛盾，而應(yīng)當(dāng)讓綠化本身成為幼兒游戲的場(chǎng)地特征，讓綠色的植物與幼兒互動(dòng)，給游戲增添情趣。例如迷宮小樹叢（低矮的瓜子黃楊）可使幼兒捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊花、狗尾巴草等）可讓幼兒在斗草、采集中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園場(chǎng)地以何種地坪為好？

一般游戲場(chǎng)地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，現(xiàn)在還有塑膠地坪等。各種地坪各有優(yōu)勢(shì)，它會(huì)給幼兒的游戲帶來不同的體驗(yàn)。水泥地比較堅(jiān)硬平整，便于拍球體驗(yàn)彈跳；草坪比較柔軟安全，地面或許容易變得高低不平，卻能體驗(yàn)晴天、雨天草地帶來的自然氣息；塑膠地坪比草坪平整，更加柔軟安全，且雨后立即游戲不受影響，但對(duì)幼兒的發(fā)展不如草坪更具有挑戰(zhàn)性。沙土坪則會(huì)給幼兒帶來新的體驗(yàn)，特別是雨后更加具有挑戰(zhàn)性，國(guó)外的有些幼兒園，專門讓幼兒到雨后的沙土坪上游戲，體驗(yàn)積水和路滑的感覺，學(xué)習(xí)控制身體提高自我保護(hù)能力。有條件的幼兒園最好各種地坪都有，以適應(yīng)幼兒游戲與發(fā)展的不同需要。

沙池如何設(shè)置與管理？

玩沙是一種非常有益的游戲，裝扮游戲、建構(gòu)游戲、運(yùn)動(dòng)性游戲、規(guī)則游戲都將在沙池里展現(xiàn)，幼兒的想象、動(dòng)作、社會(huì)性以及物理經(jīng)驗(yàn)等各方面的發(fā)展都將在這里實(shí)現(xiàn)，因此幼兒園的沙池是必不可少的。關(guān)于沙池的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有所規(guī)劃，首先要大，沙池越大越有利于各種游戲經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生；其次沙和水應(yīng)當(dāng)臨近，保持沙的一定濕度，有利于幼兒對(duì)干濕兩種沙在游戲中的比較；第三沙池邊應(yīng)有放置各種玩沙工具、建構(gòu)所需的小塑料物品的箱子或小庫(kù)房；第四如果在大沙池上安置大型組合型運(yùn)動(dòng)器械則能給幼兒新的挑戰(zhàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

沙池底部應(yīng)是土壤，有吸水功能；沙池的管理需要經(jīng)常澆水，保持一定的濕度，就能避免野貓拉屎；平時(shí)經(jīng)常翻松，揀出沙中尖利的雜物，以確保幼兒游戲時(shí)的安全。

場(chǎng)地上的設(shè)施是集中安置好，還是分散安置好？

一般來說，更能引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的游戲場(chǎng)地，是比較鼓勵(lì)設(shè)施之間的組合使用，即要增加獨(dú)立器材的復(fù)雜化玩法，最好的辦法就是將它們安置在一起，比如單一功能的滑梯、獨(dú)立擺放的平臺(tái)、一條長(zhǎng)石凳、一個(gè)單杠等，如果將它們安置在一起，就會(huì)增加許多玩法，不僅可以使幼兒持續(xù)玩的時(shí)間，還可以使幼兒聚集在一起，加強(qiáng)他們之間的交往合作。

如何保證幼兒在戶外場(chǎng)地上游戲的安全？

戶外運(yùn)動(dòng)游戲中常常潛伏著危險(xiǎn)，特別是那些具有挑戰(zhàn)性的游戲場(chǎng)地。我們認(rèn)為，提高幼兒自我保護(hù)能力是最根本的，而那些運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的幼兒，往往具有與自己年齡相適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，他們是最具有自我保護(hù)意識(shí)的，他們知道如何避開障礙，知道在什么情況下應(yīng)如何控制自己的身體，以防危險(xiǎn)，成人的作用是在那些比較容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的地方，幫助幼兒形成這樣的經(jīng)驗(yàn)。至于場(chǎng)地本身的安全，并不是讓游戲場(chǎng)地變得毫無(wú)挑戰(zhàn)性，那樣反而會(huì)使幼兒習(xí)慣于毫無(wú)防備，成人所能做的預(yù)防措施是，避免一切暗藏的危險(xiǎn)因素，比如窨井蓋，拐角的突出物，設(shè)施的牢固性，大型設(shè)施下面的保護(hù)性地坪等。

給幼兒提供有層次的游戲材料

“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”游戲中蘊(yùn)藏著教育的契機(jī)。教師在幼兒游戲中，要改變“檢查者”的身份，從片面關(guān)注幼兒是否會(huì)使用材料等問題，轉(zhuǎn)移到根據(jù)幼兒發(fā)展水平，為幼兒提供有層次的游戲材料?！?/p>

給幼兒提供有層次的游戲材料

漫畫中國(guó)網(wǎng) 供圖

游戲材料的設(shè)計(jì)與提供是幼兒游戲的基本保障，幼兒在游戲中通過操作、擺弄、探索材料而形成經(jīng)驗(yàn)。在游戲中幼兒有著自己的興趣和需要，體驗(yàn)和感受著游戲帶來的快樂。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特征，就會(huì)降低幼兒積極操作材料的興趣，阻礙幼兒深入地參與區(qū)域游戲?！?/p>

教師提供材料的關(guān)鍵問題在于如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要，又能與幼兒的發(fā)展相適宜、促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲材料。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師通過提供不同層次的游戲材料，既能提高游戲開展的效果、又能滿足幼兒活動(dòng)的需求，保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性、提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)幼兒發(fā)展需要和個(gè)體差異，教師在游戲材料提供中，需注意以下幾個(gè)問題：　

逐步增加材料數(shù)量　

關(guān)于材料的數(shù)量，教師首先要保持現(xiàn)有游戲材料適宜的數(shù)量。許多幼兒園對(duì)材料提出了量化要求，于是有的教師片面認(rèn)為材料越多越好，導(dǎo)致幼兒忙于擺放物品，滿足于擺弄、操作材料，而減少了幼兒之間的交往活動(dòng)，甚至不交往。如中大班超市游戲中擺放的奶盒、礦泉水瓶多達(dá)20幾個(gè)，放滿了兩個(gè)籃子，而真正供幼兒選擇的其他瓜果蔬菜卻太少，不能滿足幼兒游戲的需要。游戲應(yīng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，過多的材料不僅沒有發(fā)揮應(yīng)有的效益，還干擾幼兒的游戲，影響了幼兒在交往、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。過少的材料又導(dǎo)致幼兒爭(zhēng)搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望，因此材料的數(shù)量要適宜。　

在保持材料適宜數(shù)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒需求，逐步增加材料數(shù)量。在活動(dòng)區(qū)，游戲材料應(yīng)處于不斷變化中，不要最初就把所有的材料都提供出來，而是當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過程中有需求，讓幼兒有一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對(duì)游戲的興趣。因此教師可根據(jù)幼兒發(fā)展需求，定期在游戲區(qū)提供新的材料，形成新的刺激點(diǎn)，吸引幼兒參與到游戲中去。同時(shí)，教師提供材料時(shí)不能只投不?。ㄎ茨米咂婆f的材料），導(dǎo)致材料變化不明顯?！?/p>

例如：“加工廠”游戲只是單純做餅干、蛋糕之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來越少。教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，啟發(fā)說：“夏天來了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢？”孩子們說：“我想吃冷飲，那可以做冰棒、刨冰；還可以做蛋筒、糖葫蘆……”于是相應(yīng)的材料出現(xiàn)在加工廠里，一下子幼兒的興趣又被調(diào)動(dòng)了起來。　

適當(dāng)調(diào)整材料比例　

首先，要保持新舊材料合適的比例。我們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn): 如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會(huì)忽視舊材料，而將興趣放在了對(duì)新材料的擺弄、操作上；如果新舊材料比例在1∶10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶或忽視新材料的現(xiàn)象；當(dāng)新舊材料比例在1∶2或1∶3時(shí)，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料?！?/p>

如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的一些區(qū)域無(wú)人問津，通過觀察了解，發(fā)現(xiàn)圖書、部分蔬菜、奶盒破損嚴(yán)重，教師制作的包子、餃子等食物提供時(shí)間過長(zhǎng)，幼兒對(duì)某些區(qū)域不感興趣。這時(shí)，教師就需要對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整了?！?/p>

其次，要保持成品與半成品的合適比例，這個(gè)比例要與幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求相適宜。例如小班成品的數(shù)量要多一些；半成品相對(duì)較少；而到了中大班，成品的數(shù)量逐漸減少，半成品的數(shù)量逐步加大，種類逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼兒在角色游戲中的成品材料數(shù)量也不能少于三分之一。當(dāng)然，這個(gè)比例并不是不變，可根據(jù)幼兒在游戲中的行為和想法的改變，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。因?yàn)楸壤牟煌?，?duì)幼兒的幫助也是不一樣的?！?/p>

多種方式創(chuàng)造性地使用材料　

游戲材料的運(yùn)用是變幻無(wú)窮的，教師要善于引導(dǎo)幼兒最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓勵(lì)幼兒去尋找教室里可替代的材料，只要游戲需要，凡是教室里的桌面玩具、教學(xué)輔助材料等都可以使用。這可以提高材料的使用率，并促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展?！?/p>

鼓勵(lì)幼兒一物多玩與替代：教師可經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒使用同樣一種材料做不同的事情。如冰棒棍，在醫(yī)院里是體溫表、壓舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是繪畫工具，根據(jù)特定的環(huán)境，發(fā)揮材料的效益。又如角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點(diǎn)心的“刀”，泥工板當(dāng)成了“扇子”，膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”。每種材料在每個(gè)幼兒手里都有它不同的用途，使幼兒的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮?！?/p>

鼓勵(lì)幼兒自制玩具：教師可提供半成品及廢舊材料，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手做玩具，給幼兒自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使幼兒在操作中按自己想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。如在玩醫(yī)院的游戲時(shí)，需要一個(gè)掛鹽水的瓶子，后來孩子們竟然想到運(yùn)用科學(xué)角的連通器，師生一起自制了鹽水瓶，當(dāng)護(hù)士給病人掛鹽水時(shí)，教師與孩子們都感到一種滿足?！?/p>

使用游戲百寶箱：引導(dǎo)幼兒根據(jù)情節(jié)需要，自由在“百寶箱”內(nèi)取自己想要的材料，滿足不同幼兒的需求，激發(fā)幼兒游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，讓幼兒參與材料的更新與制作。如布頭、毛線頭、果殼、雞蛋殼、瓶蓋等，幼兒可以用這些在成人眼中看來毫無(wú)用處的廢舊材料，做出小汽車、民族娃娃、手表等，還可以引發(fā)更多的游戲情節(jié)。百寶箱的提供是針對(duì)幼兒對(duì)原有游戲材料的不滿足而設(shè)置，為幼兒提供了再一次選擇適合自己材料的機(jī)會(huì)和條件。　

因此，一個(gè)好的游戲環(huán)境應(yīng)使材料處于不斷的建構(gòu)中，要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，使提供的游戲材料處于不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)基于幼兒發(fā)展需要，賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方法，使幼兒能夠有機(jī)會(huì)按照自己的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；以自己力所能及的方式進(jìn)行操作，也可以在過程中調(diào)換、調(diào)整原來設(shè)想好的、或更換難度更大的材料，向自己提出挑戰(zhàn)，在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，以各自不同的活動(dòng)過程與材料互動(dòng)，使自己得到滿足和快樂。

給孩子選擇具有教育意義的玩具

很多父母認(rèn)為給孩子購(gòu)買一些價(jià)格昂貴的玩具才能表達(dá)自己對(duì)孩子無(wú)盡的愛意。但是事實(shí)上，我們不應(yīng)該被電視上廣告中的動(dòng)聽詞匯和孩子玩具的漂亮外包裝所左右。

由于孩子是借由自身的感官系統(tǒng)來認(rèn)識(shí)和接受新事物的，孩子要經(jīng)常調(diào)動(dòng)其自己的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等方面的感覺來了解一件對(duì)于自己來說陌生的事物。所以對(duì)于孩子最好的玩具，是能夠刺激孩子各種感官的玩具，與玩具的價(jià)格并不存在著必然聯(lián)系。

那么什么樣的玩具是具有教育意義的玩具呢，接下來就隨小編來看一看吧。

能讓孩子辨別不同聲音的玩具

為了讓孩子辨別不同的聲音，刺激孩子的聽覺感官，家長(zhǎng)可以自己動(dòng)手為孩子選擇玩具，而不用花錢去購(gòu)買玩具。例如父母可以給孩子準(zhǔn)備一罐米、一個(gè)哨子、一個(gè)碗等可以發(fā)出不同聲音的物件，讓孩子聽它們的聲音，并向孩子解釋這些物件發(fā)出的聲音是不一樣的！

能讓孩子辨別不同香味的玩具

我們的家里會(huì)有香味不一樣的物品，例如香皂、洗發(fā)水、牙膏、擦臉油等等。分別挑一些在自己的手上，放到孩子的鼻子附近讓他們來辨別不同的香味，并告訴每種物品的用途。例如給孩子聞香皂的同時(shí)，告訴他這是香皂，我們?cè)谙词值臅r(shí)候會(huì)用到它，這會(huì)加深寶寶對(duì)香皂這個(gè)物品的印象。

能感受觸覺的玩具

除了家里日常的一些物品可以給孩子充當(dāng)教育方面的玩具之外，家長(zhǎng)還可以帶寶寶到戶外去活動(dòng)。在陽(yáng)光燦爛的春天，可以帶寶寶到草地上玩耍，讓孩子觸摸草地，告訴他何謂潮濕，何謂干燥，什么是粗糙，什么是光滑等等。還可以帶孩子到公園、沙灘去玩耍，讓他們用手來觸摸不同的事物。

能看圖識(shí)物的玩具

什么是能看圖識(shí)圖的玩具呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是書本了。家長(zhǎng)可以選擇適合孩子年齡的帶有圖畫的書本，家長(zhǎng)還可以從報(bào)紙上面剪下來動(dòng)物、物品的圖片，跟孩子共同來認(rèn)識(shí)它們。

父母可以指著馬的圖片向?qū)殞毥忉?，這是馬，并模仿馬的叫聲，讓孩子跟著你一起模仿馬的動(dòng)作，還可以講一講馬的生活習(xí)性等等。這樣，對(duì)于馬這種動(dòng)物，寶寶可以得到一個(gè)形象和直觀的認(rèn)識(shí)。以同樣的方法，父母還可以讓孩子認(rèn)識(shí)其他事物。

溫馨提示：

隨著寶寶年齡的逐漸長(zhǎng)大，父母要淘汰掉那些已經(jīng)不適合寶寶、讓孩子不敢興趣的玩具。

在挑選何種玩具的時(shí)候首先要保證寶寶的安全。例如玩具的大小，不要選擇太小的玩具，以免寶寶誤食，威脅到寶寶的安全。

幼兒園小班游戲教案《給瓶蓋配配對(duì)》

秋季開學(xué)，小魚哥哥轉(zhuǎn)到小班帶班。畢竟小班的孩子年齡小，管理難度上來了，但是樂趣卻更多了。想想，得還是大于失的，更何況，小魚哥哥也喜歡和小朋友們一起玩耍。

自從接了小班后，小魚哥哥也捉摸著設(shè)計(jì)一些游戲，讓孩子們能在幼兒園里享受快樂的時(shí)光。今天小魚哥哥又自己捉摸出來了一個(gè)游戲，但還只是雛形，寫出來和大家分享一下，也希望大家也幫助小魚哥哥一起改善這個(gè)游戲。

一，游戲目的

幫助小班小朋友提高觀察力，鍛煉小朋友的耐心，提升小朋友的動(dòng)手能力，并建議小朋友建立小團(tuán)隊(duì)，幫助小朋友建立友好關(guān)系。

二，游戲道具

空飲料瓶。把蓋子擰下來，混亂地與瓶子放在一起。

三，游戲過程

1，幼教先給小朋友們講一下這個(gè)游戲的規(guī)則，那就是幫助每一個(gè)不同的瓶子找一找它的蓋兒。然后讓孩子們把蓋蓋到瓶子上。配對(duì)好的瓶子放到一邊?？茨膫€(gè)小朋友配對(duì)的瓶子最多，給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

2，孩子們找不到配對(duì)的時(shí)候，幼教可以善意地提醒一下。

3，讓小朋友自由組合，可以一個(gè)人找瓶子，一個(gè)人找蓋子?；蛘呤菃为?dú)游戲也可以。

4，小朋友配對(duì)好后，把瓶子交到老師手里，由老師幫助小朋友記數(shù)。

5，最終瓶蓋配對(duì)完成，老師開始給表現(xiàn)好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)認(rèn)真的小朋友也給予獎(jiǎng)勵(lì)，還要對(duì)友好的小朋友給予獎(jiǎng)勵(lì)。

給瓶子找蓋兒，并不是一個(gè)復(fù)雜的游戲，對(duì)于小朋友來講，看似簡(jiǎn)單，卻不是非常簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)檎疑w子并不只是找，而是還要把蓋子蓋到瓶子上，有時(shí)候，小朋友看著是可以配對(duì)的瓶子和蓋子，卻蓋不上去，就得讓孩子不斷地找，不斷地蓋，對(duì)于鍛煉孩子的耐心是十分有幫助的。

視覺游戲能寶寶空間智能提升

游戲4 套套杯

可以用現(xiàn)成的各種杯子、布丁盒或過家家的小碗，讓孩子練習(xí)一個(gè)套一個(gè)。當(dāng)然，要大的才能裝小的，所以也就讓孩子練習(xí)對(duì)于空間大小的概念。

Tips

市面上也有賣專門的“套套杯”，它的外型大小較為整齊，但其實(shí)家中廢物利用的那些杯盒，也有同樣的效果。

游戲5 各種組合玩具

要加強(qiáng)孩子的空間智能，給孩子的玩具最好就以組合式的玩具為優(yōu)先考慮。像是積木、接插玩具、拼圖、組合模型之類的，都是很好的選擇。

游戲6 自制探險(xiǎn)噗噗車

道具：

1、厚紙板或不要的紙箱2、雙面膠或膠水

3、剪刀

4、膠帶

玩法：

1、先把厚紙板減成4厘米大小若干張，做為車子要走的路。

2、再剪一些1.5厘米寬、5厘米長(zhǎng)或其它大小的紙板，作為道路分隔島，并隨意地粘在厚紙板道路上，讓紙板成為有縱向的、橫向的、或十字路口的道路。

3、找一部大小適中的玩具車，一邊把一塊塊的道路板縱橫交錯(cuò)地接起來，讓小車子在上面練習(xí)遇到障礙或十字路口要直走或左、右轉(zhuǎn)。

Tips

較大的孩子可以讓他們參與一起制作！

益處：

1、培養(yǎng)空間方位概念

2、訓(xùn)練邏輯推理能力

3、促進(jìn)眼手協(xié)調(diào)

延伸閱讀：讓寶寶認(rèn)識(shí)身體的游戲　母子健身游戲

什么是視覺-空間智能？

視覺-空間智能的定義是：“準(zhǔn)確觀察世界，并對(duì)其進(jìn)行解釋，或者把那個(gè)世界的方方面面?zhèn)鬟_(dá)給別人?！逼浣裹c(diǎn)在于觀察和設(shè)計(jì)，既要接受又要表達(dá)。

在視覺-空間智能表現(xiàn)突出的人具有哪些優(yōu)勢(shì)？

具有優(yōu)勢(shì)的視覺空間智能，在未來的表現(xiàn)上，通常有較好的方向感、空間感。所以，除了日常生活當(dāng)中認(rèn)路的本是好之外，在職業(yè)表現(xiàn)上通常多屬于設(shè)計(jì)類的工作性質(zhì)，像是建筑師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、服裝設(shè)計(jì)、雕塑、攝影師、美術(shù)設(shè)計(jì)……甚至還可能會(huì)成為發(fā)明家哦！

如何發(fā)展1歲以內(nèi)小寶寶的視覺-空間智能？

0-1歲的寶寶在視覺-空間智能的發(fā)展上，大部分都需要大人在語(yǔ)言上的幫助，借由大人的口語(yǔ)與動(dòng)作的配合，慢慢地讓他建立空間方向感。例如，舉起他的右手時(shí)，就要在口語(yǔ)上也同時(shí)提示右手；在日常生活中，家長(zhǎng)也同樣要注意自己的口語(yǔ)表達(dá)，我們常常對(duì)孩子說“來這邊”、“去那邊”的。其實(shí)，即便是對(duì)于較小的孩子，也要用正確的方位名詞，例如：“到前面”、“在右邊”。當(dāng)然，小寶寶們還無(wú)法了解抽象概念，我們就必須佐以手勢(shì)，協(xié)助他們了解。

幼兒園游戲《給游戲留白，給孩子空間》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼兒園游戲而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了給幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)專題，希望您能喜歡！