幼兒園自主性游戲。
目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學中加強了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。幼兒教師應該為幼兒游戲創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。對于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？小編特地為大家精心收集和整理了“幼兒自主性數(shù)學區(qū)域活動的組織與開展”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學區(qū)域活動作為幼兒園數(shù)學教育的重要組織形式之一，在促進幼兒數(shù)學學習與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手，為幼兒創(chuàng)設了自主性的數(shù)學區(qū)域活動條件，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，滿足幼兒自主學習的需要。
一、創(chuàng)設有利于幼兒自主活動的有序環(huán)境
1．創(chuàng)設合理的空間
在創(chuàng)設自主性數(shù)學區(qū)域環(huán)境時，我們首先考慮的是它在活動室中的位置問題，以有利于幼兒形成安全感和目標感、有利于幼兒自主學習為設計原則。
第一，選擇適宜的地點。數(shù)學活動需要幼兒認真專注地操作，所以數(shù)學區(qū)應該被安置在一個比較安靜的角落，可與比較安靜的美術區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角靠在一起，盡可能和比較熱鬧的音樂區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)角分開，以免干擾幼兒的思考與探索。
第二，進行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等對本區(qū)域進行分割，形成一個半封閉的區(qū)角環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動時受干擾，使他們感到安全，也方便幼兒與其他區(qū)域活動建立聯(lián)系。
第三，考慮過道的設計。過道的設計既要有利于幼兒進出區(qū)域時自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現(xiàn)象，從而保證幼兒的活動不受影響。
2．張貼清晰的標志
整潔有序、標示清晰的數(shù)學區(qū)域本身就可以向幼兒傳達一種秩序感和結構感，幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做，從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便，并有利于他們自主決定自己的行動。
標示的內容可以包括以下幾個方面：(1)數(shù)學區(qū)域標志。通過數(shù)學區(qū)域標志，激發(fā)幼兒開展數(shù)學活動的興趣。(2)材料擺放標志。如在玩具柜、材料箱上貼上與所放材料及其數(shù)量相對應的圖標或數(shù)字，便于幼兒自主取放。(3)活動類型標志?？衫貌牧峡鸬念伾D案等暗示幼兒區(qū)分活動類型，讓幼兒在自主選擇的學習內容與教育目標之間建立起聯(lián)系。(4)活動規(guī)則標志?？蛇\用圖文并茂的方式介紹活動的玩法、規(guī)則等，讓幼兒體驗到自主探索數(shù)學的樂趣。
標示提供的方式可以有以下幾種：(1)由教師主導設計。教師根據(jù)教育意圖設計標志，并引導幼兒了解標志的意義。(2)由師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標志的圖案、作用等，以充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中的自主性。(3)由幼兒自主設計。幼兒對活動規(guī)則的理解存在個體差異，如能將個別幼兒的自主操作過程通過照片的方式予以展示，可發(fā)揮同伴的示范作用，讓其他幼兒形象地理解活動的玩法與規(guī)則。
3．設計有意義的墻面
活動室的空間總是有限的，因此教師還應充分利用三維空間，如墻面(柜面)和吊飾等，延伸數(shù)學區(qū)域空間：(1)教師可將墻面(柜面)設計成操作平臺，利用磁板膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面(柜面)上，比如在柜面上張貼迷宮底板，以擴大幼兒操作空間。(2)教師可將墻面(柜面)或吊飾設計成展示區(qū)域，用以展示幼兒的操作過程或結果，供幼兒分享彼此的經(jīng)驗。與美術作品等不同的是，數(shù)學活動的操作結果通常有唯一性，因此教師在選擇展示內容時要有所考慮，以免導致幼兒的簡單模仿。教師可以選取幼兒操作過程中的一些好的做法，例如在小班幼兒剛剛開始學習手口一致點數(shù)時，教師可將幼兒點數(shù)的行為拍成照片，供幼兒互相學習。而對于多樣化的操作結果，教師可以通過收集相應的照片或實物，譬如將幼兒按照不同模式串成的項鏈、手環(huán)等懸掛在空中，讓幼兒感受不同的表現(xiàn)方式，激勵他們主動思考、積極探索，從而讓靜態(tài)的墻面(柜面)或吊飾發(fā)揮潛移默化的教育作用。
二、提供有利于幼兒自主探索的操作材料
1．體現(xiàn)豐富性
一個數(shù)學區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時操作的需要，因此教師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。與其他區(qū)域活動相比，數(shù)學區(qū)域中單個活動的操作時間有時會比較短，如果操作材料過于單一，幼兒難免要重復該活動，這會使他們感到單調、疲勞，從而失去對數(shù)學學習的興趣。因此教師在提供材料時應注意材料種類的豐富性。如在小班數(shù)學區(qū)域中既可提供“嵌板游戲"材料，讓幼兒感知圖形的特征，也可提供“夾夾樂游戲”材料，讓幼兒感知5以內的數(shù)量，幼兒可以在自主選擇和與材料互動的過程中感受數(shù)學的有趣和有用，并樂于較長時間地從事某個數(shù)學區(qū)域活動。
2．體現(xiàn)層次性
“每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異。”數(shù)學區(qū)域活動與集體活動相比，最大的特點就是在尊重幼兒自主選擇、自主學習的基礎上，幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學經(jīng)驗，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個性化體驗，從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要。因此，對于同一數(shù)學內容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點的材料中不斷豐富自己的數(shù)學經(jīng)驗，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動。例如，同是相同物品的匹配，有的可以是將完全相同的兩個物品圖片匹配在一起，有的則可以是將物品圖片和物品輪廓加以匹配。
3．體現(xiàn)開放性
操作是幼兒數(shù)學學習的基本方式，在數(shù)學區(qū)域中，教師會提供大量的材料供幼兒通過操作建構自己的數(shù)學經(jīng)驗。但教師常常發(fā)現(xiàn)，自己費心費力設計的許多活動，幼兒參加過幾次后就不愿意再繼續(xù)了。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結果都過于封閉，幼兒有了這個材料的操作經(jīng)驗后便不愿意重復了。為此，教師應注意材料的開放性，要有意識引導幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化，不至于失去操作興趣。如教師將感知數(shù)量關系的目標融入“飛行棋”中，幼兒既可以借此建立等量關系，也可以借此進行數(shù)量關系的比較。這里，下棋的規(guī)則是可以變化的，如可以根據(jù)兩個骰子的點子之和或之差來決定走棋的步數(shù)，玩法的多變性和結果的不確定性可讓幼兒樂此不疲；“小熊排排隊”為幼兒提供了大小、顏色不同的小熊，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定玩法。例如，可以按大小或顏色規(guī)律給小熊排序，可以開展對應、匹配等活動；“迷宮天地”中的迷宮是由幼兒自行設計的，可活動的小隔板讓迷宮路線富于變化，大大增加了幼兒的游戲興趣?？傊?，開放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣，也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
三、把握數(shù)學區(qū)域活動組織與實施中的兩個關系
1．活動環(huán)境的變與不變
“數(shù)學區(qū)域需不需要調整，應該怎樣調整”是經(jīng)常困擾教師的問題。很多時候，教師提供的環(huán)境和材料看似豐富多變，實則缺乏內在邏輯性，只是為了變化而變化。頻繁變化的環(huán)境和材料實際上并不利于幼兒形成秩序感，反而會使幼兒因興趣轉換過快導致探究不能深入。幼兒的數(shù)學學習需要有個過程，他們對數(shù)學的理解并不是一蹴而就的，某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定陛，以給予幼兒充分的探索時間。當然，一成不變的環(huán)境和材料，既可能讓幼兒失去興趣，也無法發(fā)揮數(shù)學區(qū)域活動應有的價值。總之，無論是環(huán)境還是材料，都必須根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進行適當?shù)恼{整，這就需要教師準確地把握幼兒數(shù)學學習的關鍵經(jīng)驗和發(fā)展路徑，深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況，比如，要隨時判斷現(xiàn)有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數(shù)學學習，幼兒參與數(shù)學區(qū)域活動的興趣是否依然高漲，幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中，等等，從而科學地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時改變以及如何改變，以保持幼兒對數(shù)學區(qū)域活動的新鮮感，促進幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展。
2．活動規(guī)則的變與不變
數(shù)學活動是具有一定規(guī)則性的活動。在數(shù)學區(qū)域活動中，教師通常會要求幼兒按照一定規(guī)則進行操作，或設定一個明確的任務讓幼兒自己經(jīng)歷問題解決的過程，這對幼兒的數(shù)學學習是極為必要的，如材料擺放、人數(shù)限定等規(guī)則可以讓活動更加有序。數(shù)學活動的操作規(guī)則常常蘊含著某些數(shù)學核心經(jīng)驗，但這并不意味著規(guī)則不可以改變，教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過程中的內在需要。如“喂熊寶寶”的規(guī)則是選取一張標記，并按標記喂相應的水果，但有位幼兒沒有選擇標記，直接將3個蘋果喂給了熊寶寶，邊喂邊說“我喂你吃3個蘋果”，這說明該幼兒對物品的數(shù)量更感興趣。在這里，教師應當以開放的心態(tài)接納幼兒對規(guī)則的改變，尊重幼兒的行為，并在此基礎上進一步提出按數(shù)取物的要求，以促使幼兒在自己原有水平上得到進一步的發(fā)展。
環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設與投放是幼兒自主進行數(shù)學區(qū)域活動的必要前提，教師在組織數(shù)學區(qū)域活動時務必建立明確的目標意識，準確把握數(shù)學學科知識與幼兒數(shù)學學習的路徑，通過有效觀察，為幼兒提供個別化、多樣化的指導，以讓幼兒通過自主、快樂的學習獲得發(fā)展。
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導讀：美國著名教育家杜威提出：游戲即生活，生活即游戲。在現(xiàn)實生活中，游戲的確是幼兒最喜愛的活動。近年來，我們在園長的帶領下，圍繞園本課程——游戲，以優(yōu)化“游戲活動為特色的園本課程”為抓手，成立了園游戲中心組。
各位園長大家好，現(xiàn)在由我來介紹一下我們幼兒園教研組近年來在自主性游戲方面重點研究的內容：
一、園長引領實施“二期課改”理念，探索開展多元化的游戲活動新途徑。
美國著名教育家杜威提出：游戲即生活，生活即游戲。在現(xiàn)實生活中，游戲的確是幼兒最喜愛的活動。近年來，我們在園長的帶領下，圍繞園本課程——游戲，以優(yōu)化“游戲活動為特色的園本課程”為抓手，成立了園游戲中心組。
在園長的引領下，我們通過大量的調查、觀察、實踐、根據(jù)“二期課改”理念，實施新的游戲課程模式，探索開展多元化的游戲活動新途徑。、我們研讀了《幼兒園教育指導綱要》，知道幼兒游戲的真正含義；在領略了《上海市學前教育課程指南》關于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念。我們發(fā)現(xiàn)應根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，選擇、開發(fā)和組織游戲課程內容；應根據(jù)幼兒的年齡特點和活動需要，尊重幼兒的游戲權利，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式，保證幼兒每天有充分的游戲時間；創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個孩子在與環(huán)境、材料有效互動中大膽地探索，充分地表達表現(xiàn)，獲得各種有益的經(jīng)驗。通過學習，提高了教師對游戲課程教育理論的認識和實際操作能力；通過學習，提高了教師在游戲活動中的觀察與反思能力。反思預設游戲中的不足，并適時調整計劃，生成相關的新的游戲內容。
二．教研組的研討過程
1、學習理論，提升素養(yǎng)。
教研組長經(jīng)常組織教師學習《新綱要》，組織教師逐條分析解讀，幫助教師樹立正確的教育觀念，確立對幼兒正確的評價行為，建立“以人為本”的教育教學理念，改變了以往在游戲中“我教你學”的觀念，通過調動幼兒參與游戲活動的積極性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣。怎樣的活動能促使幼兒自主活動呢？近來，我們再次學習“游戲”的相關理論，我們意識到：“游戲是一種基于個體內在需要的自發(fā)自主性活動，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達自己，滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要?！?/p>
我們的做法。
教研組結合學習《綱要》中“以人發(fā)展為本”的理念，把游戲課程深化發(fā)展的目標定位落實在以二期課改促三個發(fā)展：
其一，促幼兒發(fā)展，其二，促教師專業(yè)化水平發(fā)展，其三，促課程園本化發(fā)展。
第一實施：理論研究——我們充分發(fā)揮參加區(qū)中心教研組成員的作用，及時把好的經(jīng)驗、做法帶回來，然后帶頭實施，起到引領作用。深入開展對幼兒園游戲課程的研究。在學習與研究中我們認真學習《新綱要》、研究教師指導用書《游戲活動》、實施多元化游戲研究。
第二實施：環(huán)境研究——我們就進行環(huán)境創(chuàng)設，開展了對游戲活動環(huán)境的研究。
針對環(huán)境現(xiàn)狀，我們組織教師在研讀《綱要》與《指南》后，進行游戲活動環(huán)境開發(fā)與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，結合《綱要》的理念，重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設，積極開發(fā)游戲活動的資源。
第三實施：行為研究——在游戲活動中我們開展行為研究，積極探索游戲活動中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在游戲活動中各種經(jīng)驗與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在游戲活動中的學習方式（如：模仿性學習、探索性學習、挑戰(zhàn)性學習）；從教師行為中，我們研究教師在游戲活動中的指導作用、探索教師在游戲活動中對幼兒生成活動的回應策略（保護性措施、環(huán)境創(chuàng)設、介入策略、幫助與協(xié)調……）。
第四，教師參與課程運作研究，確立教師在游戲活動開發(fā)中的地位并發(fā)揮作用。
第五，實施案例研究——在游戲活動的研究中我們注重案例積累，促進教師在游戲活動研究中的專業(yè)化發(fā)展。我們經(jīng)常用攝像機把教師的游戲活動錄下來，然后進行實例剖析：幼兒的交往行為、各班在分享交流中教師的提問等。通過這樣的研究促使我們的教師在過程中——關注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進幼兒的發(fā)展。
通過這些學習、研究，轉變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對游戲活動環(huán)境創(chuàng)設能力的進一步認識。并不斷促使教師在游戲中的觀察、指導，同時不斷地進行行為反思、與教育調整；提高了教師對游戲活動設計能力與促進幼兒發(fā)展的有效性。促進了幼兒發(fā)展。
分享交流。
游戲活動的最后一個環(huán)節(jié)，旨在創(chuàng)設一個寬松、愉快的環(huán)境，平等溝通。有感受，共分享；有經(jīng)驗，共交流；有問題，共探討，為每個孩子創(chuàng)設在感覺自我的同時，也感受他人的機會。以往我們的分享往往是老師講得多，幼兒做聽眾，缺乏共鳴，更談不上互動了。二期課改強調“以幼兒發(fā)展為本”的理念，要求教師關注孩子的個別差異，關注孩子的多元智能表現(xiàn)，更要以發(fā)展的眼光來評價孩子，也更注重教師和孩子間的互動。
我們根據(jù)幼兒的年齡特點，就分享交流部分展開了討論：在不同的年齡段，分享應有不同的側重。小班年齡的孩子可以通過情景再現(xiàn)來培養(yǎng)他們對游戲的興趣。而在中、大班，則應更多地激發(fā)其創(chuàng)造性意識、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。實踐中，我們的教師還會將孩子正在探討的經(jīng)驗、過程過早的揭示。這樣一來，阻礙了其它幼兒的再思考、再發(fā)現(xiàn)的機會，通過一次的學習，一次次的爭論，一次次的案例剖析，我們終于悟出了道理：如何在分享中挖掘孩子原有經(jīng)驗，教師如何提升孩子的經(jīng)驗，事實上，幾乎所有的孩子都希望在分享中能把自己的活動感受表達出來，得到老師的表揚或幫助，得到同伴的認可。因此，此時教師更應該是一個欣賞者，旁聽者。穿針引線，或簡短地提問引導，或夸張地疑惑、鼓勵，盡可能讓多一些的孩子發(fā)表自己的感受。
三、今天游戲活動中的分享交流
下面我把今天小、中、大班的分享交流與大家介紹一下：
小班今天游戲分享的重點圍繞了和大班哥哥姐姐的互動、通過“娃娃家吃火鍋”的情節(jié)引出小班寶寶不怕冷以及用各種辦法讓自己暖活起來。首先小班老師引出今天“小舞臺”怎么那么高興？讓小班的孩子知道和大班哥哥姐姐一起表演節(jié)目是多么的開心，也讓孩子通過上來表演節(jié)目，其他幼兒為他們伴奏、拍手鼓勵，讓孩子們感受愉快，體驗成功的喜悅。
老師通過“娃娃家吃火鍋”的情節(jié)讓幼兒再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗，并提出“除了吃火鍋可以讓自己的身體暖和起來，還有什么辦法可以讓自己暖活起來呢？孩子們能想出許多辦法，知道冬天要不怕冷，早早來幼兒園。最后老師和幼兒一起跳“健康操”，在快樂的氣氛中結束游戲。
中班的平行游戲，孩子們打破原有班級的界限，自主的參與另一班的一些游戲，分享交流是圍繞孩子們最近感興趣的迎新年話題展開的。要過年了，我們有許多孩子要回家鄉(xiāng)過年，爸爸媽媽在家商諒買車票的事情，孩子聽在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戲主題。在做小小建筑師的過程中，孩子們知道了上海變得越來越美麗，吸引了祖國各地以及外國朋友來上海游玩。原來的火車站太小了，所以要造一個大的車站，讓這些朋友能來去方便些。而且到南站的車子特別方便，有地鐵、輕軌、還有許多公交車。昨天孩子們在游戲中提出到南站的人很多，可是許多人找不到公共廁所？今天游戲中，孩子們造出了一個漂亮的廁中班的平行游戲，孩子們打破原有班級的界限，自主的參與另一班的一些游戲，分享交流是圍繞孩子們最近感興趣的迎新年話題展開的。要過年了，我們有許多孩子要回家鄉(xiāng)過年，爸爸媽媽在家商諒買車票的事情，孩子聽在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戲主題。在做小小建筑師的過程中，孩子們知道了上海變得越來越美麗，吸引了祖國各地以及外國朋友來上海游玩。原來的火車站太小了，所以要造一個大的車站，讓這些朋友能來去方便些。而且到南站的車子特別方便，有地鐵、輕跪、還有許多公交車。昨天孩子們在游戲中提出到南站的人很多，可是許多人找不到公共廁所？今天游戲中，孩子們造出了一個漂亮的廁所?？墒怯殖霈F(xiàn)了問題，就是有許多司機找不到停車的地方，孩子們在分享中想出了許多解決的辦法。相信在明天的游戲中孩子們一定會解決這個問題，游戲又會深入下去的。
大班今天游戲分享的重點圍繞了孩子們最近的興趣點“八寶茶樓”、“超市里的串串燒”展開討論的，其中孩子們對八寶茶樓里各種各樣的茶非常感興趣，通過之前游戲的分享，孩子們自己去查資料，他們知道了不同茶的用途如枸杞茶有明目的功效、胖大海茶喝了對嗓子有好處、玫瑰花茶有美容的作用等等。今天我將一個新的問題拋給了孩子：“什么叫八寶茶？八寶茶里有哪八個寶貝呢？”孩子們爭先恐后地講出了許多，我再將孩子們說的進行了總結，讓他們有了一個新的經(jīng)驗提升，在以后的游戲中孩子們就可以自己創(chuàng)造出不同的八寶茶，還可以自己再去找一些游戲中沒有的茶葉，游戲也就此更加豐富了。
另外孩子們對超市里的串串燒很感興趣，教師也提供了充足的材料讓幼兒制作，我今天深入其中，然后在分享中提出“天氣很冷，這個肉串吃下去冷冰冰的，胃很不舒服，引導孩子們想出各種辦法，教師引導幼兒利用身邊的各種材料改裝玩具，尋找替代物。
以上就是我們在開展自主性游戲中的一些體會，希望各位園長、老師給予寶貴的意見和建議，謝謝大家！
[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應為幼兒創(chuàng)設適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話；利用圖示讓游戲活動更自主；通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過付諸情感讓材料更顯互動性。
[關鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放
游戲是幼兒的天性。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出，游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對現(xiàn)實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐活動。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動方式，是通過和游戲材料互動自發(fā)進行的無意性學習。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構自己的認知結構的，[2]因此幼兒在與材料互動的過程中，通過操作材料實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過程中，教師應創(chuàng)設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動，更好地促進幼兒的發(fā)展。
一、通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話
皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過程，即從規(guī)則的外部強制性走向規(guī)則的內在自覺性，因此也是規(guī)則內化的過程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅持力、獨立性等良好學習品質的養(yǎng)成?！吨改稀返摹罢f明”中明確指出，幼兒期學習品質的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學習與發(fā)展的質量，同時也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內化有利于幼兒學習品質的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應該怎么做，如此實現(xiàn)讓墻面說話的教育價值。
如經(jīng)過協(xié)商，幼兒覺得要愛護好區(qū)域內的材料，保持游戲時安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說。另外，針對每個區(qū)角側重的規(guī)則重點有所不同的實際情況，孩子們還設計了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問號以及記錄紙和筆，表示在科學區(qū)要動動腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學區(qū)要動動腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進幼兒內化這些規(guī)則?？傊?，通過協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來，并粘貼在相應的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應區(qū)角中的行為，促進其規(guī)則意識與學習品質的良好發(fā)展。
二、利用圖示讓游戲活動更自主
陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“說明”也明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常活動中進行的?！边@點明了幼兒學習的主要特點就是做中玩、玩中學、生活中學。幼兒對外界實物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強的個體主動性。[4]
區(qū)域游戲是一種自主性探索活動，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過圖示滿足幼兒自主學習、玩中學的需要。如在科學區(qū)提供自制風車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設計序列，拼擺瓷磚、串項鏈等；在建構區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設計圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會，雞蛋殼大聚會等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設一種自我學習的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學習興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動更自主。
三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序
蒙臺梭利認為兒童的本性是有序的，因此十分強調教具擺放所形成的秩序感，強調每一個教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應關注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機會自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。
在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識地按照各區(qū)材料的性質進行相應的分類，以便幼兒有序收放。如科學區(qū)可以將材料相應分為實驗類、觀察類、測量類、制作類。實驗類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實驗材料；觀察類包括樹葉、種子、標本等材料；測量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風車、陀螺等材料。數(shù)學區(qū)可以將材料相應分為益智類、數(shù)學類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標識，如實驗類畫天平符號，觀察類畫放大鏡，測量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對文字、符號的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設了條件，讓其學會主動有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識，培養(yǎng)文明習慣和社會秩序感。
四、利用家園配合讓材料更加生活化
《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。[6]同時大自然對于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗。[7]大自然中蘊含著豐富的低結構材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，目標隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地進行想象，并賦予材料獨特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應以低結構游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛的小動物；撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。
五、通過付諸情感讓材料更顯互動性
《指南》倡導以幼兒的積極情緒去推動認知學習，這是因為快樂的情緒和記憶對幼兒學習至關重要。 [8]材料是幼兒活動的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設置于背景之中時，應讓物化的環(huán)境蘊含豐富的情感內涵，以此激發(fā)幼兒的學習熱情和愿望。如教師可以在科學區(qū)將幼兒收集來的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰吸得起來”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進行比高矮、設計美麗項鏈的數(shù)學活動。在生活區(qū)，教師可以提供班級小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機器人，讓幼兒為機器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過與幼兒的潛心對話，讓幼兒說出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗。通過這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動，有助于提升幼兒觀察、思維、動手操作、語言表達、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。
總之，在區(qū)域游戲的開展過程中，環(huán)境的創(chuàng)設與材料的投放都會對幼兒的自主學習產(chǎn)生影響，教師應為幼兒提供一個適合他們發(fā)展的活動“舞臺”，激發(fā)他們主動探究的動機，讓他們通過自主學習產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。
都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據(jù)目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。
今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學性游戲，認為這既是學習也是游戲。同時出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動中，老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是學習。
在二期課改之后的今天，我們不禁要問：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標？它與學習性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發(fā)展。可見，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。但是游戲具有促進幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?，而是游戲本身就有這樣的價值存在。它與我們所說的學習性游戲的最大的區(qū)別在于：一個是老師預設的活動，而另一個是幼兒自發(fā)生成的活動。
然后我們再回頭看看以前我們的自主性游戲活動，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動，因為里面不允許孩子違背老師的目標，朝著另一個方向發(fā)展。通過對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動中的細心觀察和適時介入，要學會從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>
為什么說是細心觀察和適時的介入呢？因為如果不是細心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預轉變成現(xiàn)在的放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負責任的表現(xiàn)。而如果不恰當?shù)慕槿牖顒?，也會抑制孩子的發(fā)展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習慣等等。因此在游戲中我們應該細心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應該注意介入幼兒游戲活動的方法。
那么我們應該在活動中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個行為中又詳細的列出了老師的觀察要點以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。
那么什么是介入，老師又應該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應該適時、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望的時候；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內容時等等，老師都可以適度的介入。
當然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供也是一個不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動中，幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動來進行探索和學習的，因此在創(chuàng)設環(huán)境時我們應該了解哪些環(huán)境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時數(shù)量應該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的游戲需要，而且應該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區(qū)域之間的相互干擾。
總之，老師在游戲活動中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機，出發(fā)點是幼兒自己游戲的內在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設教育活動的依據(jù)，更是評價幼兒發(fā)展水平的機會。
所謂自主性，也稱獨立性，是個體依靠自身做出符合社會規(guī)范的決定，并能自我調節(jié)而達到目標的行為傾向。幼兒的自主能力包括生活能力的獨立、學習能力的獨立以及交往能力的獨立。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動主要指自發(fā)、自主、自由的活動。
然而，在幼兒園活動中，孩子的自主性真的得到充分發(fā)展了嗎?盡管我們平時做出了很多的努力，比如：延長區(qū)域活動的時間、開設更多的活動區(qū)域、提供豐富多彩的材料等。表面上看孩子自由活動的時間更多了、空間更廣了，實際上，孩子在游戲中自主性的發(fā)展卻依然受到種種的限制，例如：孩子一遇到困難，老師馬上“勤快”地提供“幫助”；老師們自己“勤快”地把區(qū)域創(chuàng)設出來，卻從來沒有問過孩子的意愿等。老師們太“勤勞”了，反而對孩子來說成為了一種控制，讓孩子失去了獨立思考、自主活動的機會。
區(qū)域活動作為個別化的自主學習活動，應具有自由、自選、獨立而主動的特點，孩子們可以自主選擇游戲伙伴、自由選擇活動區(qū)域，己決定玩什么、怎么玩，選擇適合自己的方式和步調進行學習。它不僅培養(yǎng)了孩子的興趣和能力，促使個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，對幼兒自主學習習慣的養(yǎng)成也有非常重要的作用。那么，我們何不“懶”一些，默默地退到孩子們身后，給他們更多的挑戰(zhàn)和自主的空間呢?
一、做一個“懶”得說的老師
1．讓環(huán)境代替老師的嘴巴
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”由此看來，環(huán)境作為一個隱性教育手段，正在對孩子們的生活、學習產(chǎn)生重要的影響。于是，我給自己的嘴巴放了一個假。我把活動區(qū)的要求畫下來，貼在了墻上；把需要搭建的物體打印下來，貼在了搭建區(qū)；將小制作等步驟圖打印下來，放在了美工區(qū)，讓孩子自主探索；把低結構材料融人每一個活動區(qū)，不說玩法，只提供材料；把益智區(qū)中磁力片等玩具的玩法以及作品范例圖片，訂成冊子，任孩子翻閱；將孩子每天帶來的新聞、記錄的天氣以及新學習的成語，及時地放到相應的展板，供孩子經(jīng)常溫習。當孩子有問題來問我時，我只需稍稍提醒一下，孩子們就明白了，我也輕松了。
2．把話語權交給孩子
活動區(qū)的講評環(huán)節(jié)，我改變了“老師講孩子聽”的模式，主張孩子之間應該互相分享?；顒訁^(qū)結束后，首先我會請孩子們自由交流、欣賞活動區(qū)中的作品，等孩子們交流完畢，再請每一個孩子講一講“今天玩的什么區(qū)”“玩了些什么”“有什么收獲”或者“遇到了什么困難”。孩子們講的過程也是互相交流經(jīng)驗、解決問題的過程，老師在其中也只是一個引導者。例如，有一次，搭建區(qū)的孩子分享搭建“景福宮”時說：“屋頂?shù)拇罱▽ξ覀儊碚f是個難題，因為中間是空的，所以屋頂上沒法放木板，我們想了很久，終于想了一個辦法，把景福宮的中間放上柱子，這樣中間就可以放木板了。”其他孩子聽了恍然大悟，都說這個方法好，順著這個問題我問：“你們想一想有沒有不加柱子就能把屋頂搭起來的辦法呢?”孩子都紛紛開動腦筋，有的說可以把兩個長木板用膠帶連起來變成一個更長的木板；有的說可以把木板斜著放，慢慢距離就近了，屋頂就可以搭起來了；還有的說可以用長盒子進行搭建——把話語權交給孩子，老師只做一個引導，孩子學的自主性就會慢慢養(yǎng)成。
二、做一個“懶”得想的老師
1．孩子的問題，讓他們自己解決
1996年，新西蘭正式頒布國家幼教課程框架《TeWhariki》，其中明確指出：孩子是有能力、有自信的學習者和溝通者。這與我國的《指南》和《綱要》精神是一致的。孩子們作為一個有能力、有自信的學習者和溝通者，老師必須要對他們有信心，遇到困難不急于幫助和代替，相信他們能夠自己解決。當孩子出現(xiàn)錯誤時，不急于批評指正，給孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的空間。我們班貝貝小朋友，性格比較內向，在班里經(jīng)常處于“被孤立”的狀態(tài)。有一次活動區(qū)游戲時，他多次找我反映：“沒有小朋友跟我一起下棋?！泵看挝叶际枪膭钏骸澳阕约合胂朕k法，怎么才能找到小朋友陪你下棋呢?”在把問題拋還給他之后，我悄悄地觀察他的行為。只見貝貝無奈地回到座位上，雙手托著下巴嘴里一直在嘟噥，愁眉苦臉，眼看向老師求助沒有希望了，便自己想起了辦法。突然，他站起來，一個活動區(qū)一個活動區(qū)地轉，每到一個活動區(qū)就會問一句：“你們可以陪我下棋嗎?現(xiàn)在只有我一個人在下棋?！弊詈?，在他的努力下，終于邀請到了一個小伙伴。至今我都忘不了他當時是多么的開心，他能主動地尋找小伙伴了，不僅自己解決了問題，同時也鍛煉了自己的膽量和語言表達能力。老師腦子“懶”一點，孩子的腦子就會轉得“勤”一些，老師要始終堅信孩子是一個有能力、有自信的學習者和溝通者。
2．讓幼兒參與規(guī)則的制訂
無規(guī)矩不成方圓，但以老師的權威制訂的規(guī)則，孩子執(zhí)行起來難免會有抵觸情緒，所以不妨老師“懶”一點，把規(guī)則制訂的自主權交給孩子。到大班了，我們新開設了“小診所”的區(qū)角，在游戲之前，我通過“回憶你生病了是怎樣就醫(yī)的?”“藥架上的藥是怎么擺放的?”等問題引導，以及展現(xiàn)醫(yī)院圖片的方法，請孩子們自己來商量制訂在“小診所”游戲的規(guī)則以及注意事項，比如：按照掛號、就診、繳費、取藥的流程就醫(yī)；輪流當醫(yī)生、護士、病人；游戲結束后，把藥分類放好等。規(guī)則制訂后，請孩子將規(guī)則用自己的方式寫下來，貼在診所。在游戲進行中發(fā)現(xiàn)問題也會讓孩子及時商量修改，就這樣，“小診所”的游戲井然有序地進行著，孩子們也玩得很開心。
3．讓幼兒成為區(qū)域創(chuàng)設的主人
活動區(qū)是讓孩子進行游戲的區(qū)域，如果只是按照老師的想法創(chuàng)設，但孩子不喜歡，那么活動區(qū)的創(chuàng)設就毫無意義。所以不如老師“懶”一些，讓孩子自己決定創(chuàng)設什么樣的活動區(qū)或者投放什么樣的材料。大班下學期，班級活動中有一個主題是“濃濃的親情”，我請孩子們討論，希望能有什么活動區(qū)，最終孩子們一致認為想有一個娃娃家，在娃娃家里給全家人照相并制作相框，感受濃濃的親情。原本大班沒有娃娃家了，但是既然孩子們喜歡，所以我決定跟孩子們一起再另外創(chuàng)設了一個活動區(qū)，取名為“我愛我家”。孩子們在這個活動區(qū)里制作了很多精美的相框，講述了很多家里有趣的事情，大家都玩得很開心，同時也在活動中感受到了濃濃的親情。
4．給孩子生成新游戲的空間
瑞吉歐教育體系認為，“與幼兒在一起，1／3是確定的東西，2／3是不確定的或新的事物。作為老師事先控制的東西可以少一些，多給孩子一些產(chǎn)生新游戲的空間，并且在沒有安全隱患和大錯誤的情況下，支持并鼓勵孩子的新游戲”。我們班美工區(qū)和小餐廳是相對獨立的兩個區(qū)，孩子們各玩各的。這一天，我發(fā)現(xiàn)他們之間有了合作。剛開始美工區(qū)負責用彩泥制作美食，給小餐廳提供食物，孩子們玩得不亦樂乎，但因為僅僅是單純地制作美食，所以孩子們玩了一會就膩了。于是我走過去對美工區(qū)的小朋友說：“你們可不能白干呀!”他們聽后，興奮地說：“對對對，我們還要收錢呢!”于是美工區(qū)小朋友又制作了錢幣，并告訴小餐廳，讓他們制作美食是要付費的。為了多掙錢，美工區(qū)的小朋友制作得更起勁，也更有創(chuàng)意了；小餐廳為了多掙錢購買更多的美食，也拼命地招攬顧客。給生成的游戲留多一些空間，多一些支持，孩子的思想就會更開闊，也會主動地生成更多的游戲。
三、做一個“懶”得做的老師
1．讓孩子成為環(huán)境創(chuàng)設的主人
老師創(chuàng)設出來的環(huán)境固然美麗，但是，這種缺少孩子想法的環(huán)境他們真的喜歡嗎?要想創(chuàng)設一個的適宜而又溫馨的環(huán)境，就應該讓孩子更多地參與進來所以老師們不妨給自己的雙手放放假，讓孩子們來做。在對“我愛我家”這個活動區(qū)進環(huán)境創(chuàng)設的時候，我事先征求了孩子們的意見，孩子們說希望能在墻上掛上自己親手制作相框的全家福照片，而且是一個粉色的背景。于是，我用一塊粉色的布織布布置墻面，剩下的掛相片的工作就由孩子來完成了。隨著區(qū)域游戲的開展，墻上帶有形態(tài)各異邊框的照片越來越多了，還有小朋友在旁邊制作了漂亮的裝飾物，墻面一天一個樣，真是美麗極了。在“勞動最光榮”主題下，創(chuàng)設小餐廳的時候，我請孩子們來設計柜臺。孩子們積極開動腦筋，小點子一個接著一個，最終決定在柜臺上張貼他們親手制作的菜譜以及宣傳海報。接下來就是他們自由創(chuàng)作的時間了，菜譜天天更新，海報也做得越來越引人入勝了，最終這個柜臺成了區(qū)域中人氣最旺的柜臺，小餐廳的客人也是絡繹不接。在這些過程中，老師沒有費多大力氣，活動的效果達到了，孩子們也得到了鍛煉。
2．給孩子一個自由探索的氛圍
《指南》中對大班幼兒的自主性發(fā)展提出了一個目標：能主動地發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法。孩子們在動手操作的游戲中，難免會遇到很多困難，但是大班孩子已經(jīng)具有了自己想辦法解決問題的能力，所以老師不要急于幫助孩子，而是給他們一個自由探索的空間。例如，在美工區(qū)，有個小朋友用布和紙制作了一個小娃娃，可是怎么將娃娃的頭和身子連接在一起成了一個大難題。我沒有急于去幫助她，只是靜靜地看著，過了一會她看了看值日生牌，然后問我要了別針(因為值日生牌上有別針)，把頭和身子別在了一起，可愛的小娃娃就做好了。再如，在磁力片游戲中，有個小朋友拼了一個平面的機器人，但是當他遇到其他小朋友的挑戰(zhàn)，想與他的機器人比比高時。機器人卻怎么都立不起來了，我依然默默地觀察，等他自己想出解決的辦法，結果令我欣喜：他給機器人多加了一層，讓他變成了立體機器人，驕傲的迎接了對方的挑戰(zhàn)。
孩子自主性的養(yǎng)成，離不開老師適時適度的放手，用心做一個智慧的“懶”老師，避免過多的控制，把腦袋、手、嘴還給孩子，調動幼兒的“勤”，讓幼兒“活”起來，真正成為區(qū)域活動的主人!
導讀：今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。
都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據(jù)目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。
今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學性游戲，認為這既是學習也是游戲。同時出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動中，老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是學習。
在二期課改之后的今天，我們不禁要問：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標？它與學習性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發(fā)展?？梢姡鳛橛變旱淖园l(fā)性游戲，是幼兒的一種內在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。但是游戲具有促進幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?，而是游戲本身就有這樣的價值存在。它與我們所說的學習性游戲的最大的區(qū)別在于：一個是老師預設的活動，而另一個是幼兒自發(fā)生成的活動。
然后我們再回頭看看以前我們的自主性游戲活動，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動，因為里面不允許孩子違背老師的目標，朝著另一個方向發(fā)展。通過對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動中的細心觀察和適時介入，要學會從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>
為什么說是細心觀察和適時的介入呢？因為如果不是細心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預轉變成現(xiàn)在的放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負責任的表現(xiàn)。而如果不恰當?shù)慕槿牖顒?，也會抑制孩子的發(fā)展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習慣等等。因此在游戲中我們應該細心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應該注意介入幼兒游戲活動的方法。
那么我們應該在活動中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個行為中又詳細的列出了老師的觀察要點以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。
那么什么是介入，老師又應該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應該適時、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望的時候；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內容時等等，老師都可以適度的介入。
當然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供也是一個不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動中，幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動來進行探索和學習的，因此在創(chuàng)設環(huán)境時我們應該了解哪些環(huán)境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時數(shù)量應該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的游戲需要，而且應該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區(qū)域之間的相互干擾。
總之，老師在游戲活動中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機，出發(fā)點是幼兒自己游戲的內在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設教育活動的依據(jù)，更是評價幼兒發(fā)展水平的機會。
游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。經(jīng)過一年的專題研究，對教師在幼兒自主性游戲匯總的角色與地位也有了進一步的了解。下面是我的總結：
一、自身為媒介
教師以自身作為影響媒介指導幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來說，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。
1、游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。如：中班時科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態(tài)度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進一步了解幼兒想法，調動和激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機買嗎？幫助幼兒拓展了“手機商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應帶娃娃到“醫(yī)院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。
2、旁觀者。教師以旁觀者身份對幼兒游戲進行指導，是指教師站在幼兒游戲外，以現(xiàn)實的教師身份干預幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。
二、以游戲材料為媒介
游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。游戲材料的本質特性和多樣多變特征，能使幼兒通過游戲活動，發(fā)揮出幼兒各種探索行為。
1、多提供自然性的游戲材料
自然界的每一物體都會引起幼兒的興趣，成為他們的寶貝。教師要有意識地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，包括各種石塊、貝殼，各種樹皮、樹葉，還有各種果實以及野花、野草，等等，并及時將這些材料在活動室里陳列出來，充分利用幼兒對這些材料的興趣，指導其通過多種途徑、多種感官去感知它們的形態(tài)、色彩、用途；啟發(fā)幼兒利用各種材料進行不同的探索。如對于不同顏色、形狀的石塊，引導幼兒按顏色、形狀、觸摸的感覺分類；按大小、重量排列；敲擊石塊、聽撞擊后發(fā)出的聲音；將石塊放置于放大鏡下，觀察它在鏡下變大的形狀；將小石塊組合成精美的小玩藝……凡此種種，既能給活動室?guī)硪环荽笞匀坏臍庀?，盡可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好，又能很好地促進幼兒的身心發(fā)展。
2、新舊玩具和材料之間應保持一定的比例
有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個如何呈現(xiàn)、如何提供的問題。保持適度的新奇能引起認知的不平衡，激發(fā)幼兒良好的行為動機；相反，若一階段或一次活動中所呈現(xiàn)給幼兒玩具和材料全是新的，或全是舊的，均不能促使幼兒保持良好的知識興趣和操作動機。因此，要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當?shù)膭討B(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲；另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發(fā)幼兒想出新的玩法；再一方面，為適應不斷變化的動態(tài)性的游戲過程，可以及時呈現(xiàn)新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內容，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會情感和認知水平的提高。
三、以交流體驗為媒介
1、啟發(fā)交流，共同分享游戲的體驗。游戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗。教師應鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學習的機會。通常，教師引導幼兒互相交流的指導語可以是“把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽，好嗎”、“你有什么好的經(jīng)驗要向大家介紹？”等等。
2、自發(fā)交流，共同探討游戲中的問題，提高幼兒游戲的水平。幼兒在游戲中常常會遇到困難或出現(xiàn)問題，有的解決了，有的沒解決。引導幼兒評論、發(fā)表各自的意見，是一個語言發(fā)展的過程、情感表現(xiàn)的過程、思維創(chuàng)造的過程、社會交往與人格實現(xiàn)的過程。通?？梢圆捎谩坝螒蛑杏惺裁蠢щy問題需討論嗎？”、“誰能幫助解決他們的問題？”、“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等導語。
總之，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動。在幼兒游戲過程中的指導是教師利用游戲教育幼兒，促進幼兒發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導的科學性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導游戲需要教師的童心，細心和耐心，需要教師對幼兒尊重、理解。
幼兒園區(qū)域活動是當前幼教實踐研究的熱點之一。在有關區(qū)域活動的探討中，“兒童立場”“游戲化”“整合”等關鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然，區(qū)域活動作為一種讓幼兒更自由、自主的活動形式，應該從幼兒出發(fā)，應該具有游戲性，應該關注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點不僅正確無疑，而且是我們在過去的實踐中比較忽視的，需要加以強調。但是，如果將這種強調絕對化、簡單化，則會給實踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導區(qū)域活動時紙筆不離手，他們忙于寫觀察記錄、填評價表，卻無暇和幼兒進行真實有意義的互動；有的教師認為區(qū)域活動就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會獲得發(fā)展；還有的教師心中謹記課程整合的理念，以至于對任何活動的分析與反思都能扯到五大領域的方方面面，然而對于幼兒在活動中究竟能獲取什么樣的學習經(jīng)驗，卻缺乏深入的理解。顯然，出現(xiàn)這些問題的原因，是這些教師用一種簡單化的非此即彼的觀點來看待問題，來評判實踐中的行為。事實上，彼此對立的兩個事物，并不一定就是相互排斥的，有時甚至還是相互依存的關系。強調觀察幼兒不等于就不能干預幼兒，強調游戲化不等于就沒有學習，而強調整合也不等于就不需要學科方面的考慮。
然而，問題的解決并不那么簡單。教師在實踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從，與其說是源于其觀念層面的模糊，不如說是源于他們在兒童發(fā)展與教育方面知識的缺乏?？梢哉f，很多時候，所謂教育觀念的轉變與革新，在教師缺乏具體的教學知識和策略(即對兒童學習與發(fā)展的具體內容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學策略)的支持時也只能停留在口號上。這正是本文提出區(qū)域活動研究的學科視角的理由。
什么是學科視角
“學科”這一概念是和知識相聯(lián)系的。人類早期的知識總量有限，各方面的知識籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識的界限并不清晰。例如，圍繞農業(yè)生產(chǎn)和生活，人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個學科的具體知識。隨著知識的豐富和抽象化，一個個獨立的知識系統(tǒng)開始形成，這就是學科。不同的學科有各自獨特的研究內容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學科，同時豐富了人類的知識。
在學校教育中所使用的“學科”概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學校擔負著傳遞人類文化的任務，而學科教學是傳遞學科知識的一種基本形式。當然，學校教育中的“學科”不可能完全按照學科知識的邏輯來編排，還需考慮兒童掌握知識的特點，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學校教育中所教的“學科”已不僅僅是知識范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識體系。
除了傳遞人類文化，學校教育還有一個重要的任務就是促進兒童的發(fā)展。對于學前教育而言，則更是如此。在這里，學科的意義并不局限于某一個知識體系，而是指兒童學習與發(fā)展的內容體系。同樣，本文所指的學科視角，是指對兒童學習與發(fā)展的不同領域的特殊性的關注。
有些學者盡量回避在幼兒園課程中提及“學科”的概念，因為這容易讓人聯(lián)想到上個世紀分科教學的理念。的確，幼兒階段的學習不是學科化和概念化的學習，而是整合性和經(jīng)驗性的學習。但這不是拋棄學科方面考慮的理由，因為整合必須是在學科基礎上的整合，而經(jīng)驗也是以概念為指向的經(jīng)驗。學科的視角向來是構成課程的重要基礎，幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學習與發(fā)展的內容是客觀存在的，不同領域內容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內容，學科也仍應存在于教師心中，成為其設計與實施課程的依據(jù)。
學科視角對于幼兒園區(qū)域活動的意義
內容和形式是兩個密切聯(lián)系的范疇，內容決定形式，形式為內容服務。形式如果不切合內容，那么它就沒有任何價值了。區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種形式，這種形式的存在價值取決于它所承載的內容。因此，對幼兒園區(qū)域活動的研究，既要有對這種活動形式及其特點的研究，也要有對活動內容的研究，并且要把這兩者結合起來。
在當前幼兒園區(qū)域活動的實踐中，一個明顯的不足就是對形式的關注多于對內容的關注。教師被反復告知區(qū)域活動是一種讓幼兒自由、自主的活動，是一種個別化、個性化的活動。然而，教師如果缺乏對活動內容的真正理解，這些教育理想是無法實現(xiàn)的。教師可能會很困惑，為什么幼兒對自己精心設計的活動并不感興趣或者興趣很容易轉移。他們會很無助地看著幼兒在各種活動之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預，此時，理想中自由、自主的活動就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關注每個幼兒的個別差異，可是他們對幼兒的觀察只有個別，沒有差異，或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義，最終也無法做到真正的因材施教。
因此，區(qū)域活動作為一種形式，只有當它承載幼兒學習與發(fā)展的具體內容時，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動內容：他們學什么、怎樣學，并在幼兒的活動中真正看到幼兒的學習，這樣才有可能進一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個別差異進行差別化的指導。
學科的視角，也就是內容的視角。沒有學科的視角，教師對幼兒學習與發(fā)展的內容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對幼兒的活動指導也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的“兒童立場”。以學科視角研究幼兒園的區(qū)域活動，能促使教師關注并理解幼兒學習與發(fā)展的不同內容，把握各學科獨特的內容體系和學習方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個方面：
理解學習內容區(qū)域活動的內容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設計區(qū)域活動時如果有學科視角，就會更多地考慮材料的結構性，即考慮材料蘊藏什么樣的學習經(jīng)驗，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。
評估學習表現(xiàn)區(qū)域活動是個別化的學習形式，因此教師有條件對幼兒進行個別化的觀察與指導。但教師想要真正看到幼兒學習與發(fā)展的不同水平，還需對學習內容有深刻理解。有了學科視角，就有了解讀幼兒學習表現(xiàn)的基本框架。
推動學習進程區(qū)域活動不同于集體教學的地方還在于它是一個持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導和干預，將幼兒的學習不斷推向深入。但是如何把握干預時機，做到進退自如，對教師的要求很高。教師如能準確解讀幼兒的學習狀況，就有可能較好地把握教育機會，推動幼兒的學習進程。
對幼兒園科學與數(shù)學區(qū)域活動的研究：尋找內容與形式的結合點
科學與數(shù)學是幼兒園課程中學科性較強的學習內容，同時也是以動手操作為基本學習方法的內容，因此是幼兒園區(qū)域活動的常設內容。如何開展科學與數(shù)學區(qū)域活動，成為我們研究與實踐中關注的焦點。我們的基本立場是：既要堅持科學與數(shù)學的學科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動這種形式的獨特優(yōu)勢，把學科的教學目標與區(qū)域活動形式結合起來，尋找內容與形式的結合點。我們的探索與思考主要集中在活動內容和活動過程兩個方面。
有關活動內容的研究，重點在于探討如何將學科內容經(jīng)驗化，將科學與數(shù)學的學習內容轉化為幼兒可以通過區(qū)域活動獲取的學習經(jīng)驗。
科學學習內容的來源及選擇標準向來是教師感到難以把握的問題。從學理上說，科學的學習內容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，又要蘊含基本的科學概念，應該是二者的交集。而在以往的實踐中，科學區(qū)域活動內容設計的隨意性較大。教師比較擅長從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或實驗，至于其中究竟蘊含什么樣的概念，幼兒又如何通過探究的過程獲得對這個概念的理解，教師的認識是相對模糊的。這就需要教師以學科視角重新審視區(qū)域活動內容，找到學科內容與幼兒學習經(jīng)驗的連接點。
數(shù)學區(qū)對內容的要求又有所不同。與科學學習內容的開放性不同，數(shù)學學習的內容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動，教師所提供的內容也應該循序漸進，遵循幼兒數(shù)學學習的路徑。只有這樣才能真正促進各年齡階段幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展(對這個問題的詳細闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學區(qū)角活動的教學屬性及其現(xiàn)實指導意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。
在選擇區(qū)域活動內容時，不可回避的一個問題就是為什么要采用區(qū)域活動的形式而不是集體教學的形式。我們的觀點是：不能為了進行區(qū)域活動而進行區(qū)域活動，也不因推崇區(qū)域活動而排斥集體教學。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于可以保證每個幼兒有充分的操作學習機會。因此，那些主要依賴個人操作的學習內容，更適合采用區(qū)域活動的形式。而有些內容也離不開集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動形式與集體教學形式相結合。
有關活動過程的研究，重點在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，以滿足幼兒科學與數(shù)學學習的需要。
從學科的視角來分析，幼兒的科學與數(shù)學學習具有鮮明的學科特點：(1)需要通過動作水平上的操作以獲取具體的學習經(jīng)驗，建構概念。(2)需要重復性的動作或操作以鞏固經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學習方式以活化知識，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導)以促進其思維發(fā)展。
從表面上看，區(qū)域活動給幼兒提供了各種操作機會，幼兒擁有集體教學中所無法實現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實的情形并不是這樣簡單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動作為一種教學活動形式所應具有的本質禾口內涵。
我們認為，教師在區(qū)域活動過程中的指導，應以促進幼兒的學習為旨歸，其重點在于平衡以下關系：
游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機會，而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復與練習，也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強的求知活動。在幼兒階段，很多活動是處于游戲與探究之間的，很多時候幼兒會在兩者之間切換。教師應提供多種不同性質的活動，也應接納幼兒不同的活動狀杰。
自由與限制區(qū)域活動中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則，就沒有真正的問題解決。當然，這些規(guī)則應該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動中的問題意識。
自主與干預教師應該給幼兒機會進行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價值的。教師也應該適時介入和干預幼兒的活動，但這必須建立在對幼兒的觀察與理解的基礎上。
個別與集中區(qū)域活動以個別化學習為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動、拋出問題時，或是組織幼兒分享交流時，集中活動是更有效的形式。
以上對區(qū)域活動過程的見解，也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念，卻是一個在中國文化背景下比較可行的思路。
總之，學科視角是幼兒園區(qū)域活動研究中不可或缺的，它并不是站在“兒童立場”的對立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學習與發(fā)展的具體內容，也使得“兒童立場”不再是空洞的口號。
幼兒園區(qū)域活動是當前幼教實踐研究的熱點之一。在有關區(qū)域活動的探討中，"兒童立場""游戲化""整合"等關鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然，區(qū)域活動作為一種讓幼兒更自由、自主的活動形式，應該從幼兒出發(fā)，應該具有游戲性，應該關注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點不僅正確無疑，而且是我們在過去的實踐中比較忽視的，需要加以強調。但是，如果將這種強調絕對化、簡單化，則會給實踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導區(qū)域活動時紙筆不離手，他們忙于寫觀察記錄、填評價表，卻無暇和幼兒進行真實有意義的互動；有的教師認為區(qū)域活動就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會獲得發(fā)展；還有的教師心中謹記課程整合的理念，以至于對任何活動的分析與反思都能扯到五大領域的方方面面，然而對于幼兒在活動中究竟能獲取什么樣的學習經(jīng)驗，卻缺乏深入的理解。
顯然，出現(xiàn)這些問題的原因，是這些教師用一種簡單化的非此即彼的觀點來看待問題，來評判實踐中的行為。事實上，彼此對立的兩個事物，并不一定就是相互排斥的，有時甚至還是相互依存的關系。強調觀察幼兒不等于就不能干預幼兒，強調游戲化不等于就沒有學習，而強調整合也不等于就不需要學科方面的考慮。
然而，問題的解決并不那么簡單。教師在實踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從，與其說是源于其觀念層面的模糊，不如說是源于他們在兒童發(fā)展與教育方面知識的缺乏?？梢哉f，很多時候，所謂教育觀念的轉變與革新，在教師缺乏具體的教學知識和策略(即對兒童學習與發(fā)展的具體內容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學策略)的支持時也只能停留在口號上。這正是本文提出區(qū)域活動研究的學科視角的理由。
什么是學科視角
"學科"這一概念是和知識相聯(lián)系的。人類早期的知識總量有限，各方面的知識籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識的界限并不清晰。例如，圍繞農業(yè)生產(chǎn)和生活，人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個學科的具體知識。隨著知識的豐富和抽象化，一個個獨立的知識系統(tǒng)開始形成，這就是學科。不同的學科有各自獨特的研究內容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學科，同時豐富了人類的知識。
在學校教育中所使用的"學科"概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學校擔負著傳遞人類文化的任務，而學科教學是傳遞學科知識的一種基本形式。當然，學校教育中的"學科"不可能完全按照學科知識的邏輯來編排，還需考慮兒童掌握知識的特點，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學校教育中所教的"學科"已不僅僅是知識范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識體系。
除了傳遞人類文化，學校教育還有一個重要的任務就是促進兒童的發(fā)展。對于學前教育而言，則更是如此。在這里，學科的意義并不局限于某一個知識體系，而是指兒童學習與發(fā)展的內容體系。同樣，本文所指的學科視角，是指對兒童學習與發(fā)展的不同領域的特殊性的關注。
有些學者盡量回避在幼兒園課程中提及"學科"的概念，因為這容易讓人聯(lián)想到上個世紀分科教學的理念。的確，幼兒階段的學習不是學科化和概念化的學習，而是整合性和經(jīng)驗性的學習。但這不是拋棄學科方面考慮的理由，因為整合必須是在學科基礎上的整合，而經(jīng)驗也是以概念為指向的經(jīng)驗。學科的視角向來是構成課程的重要基礎，幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學習與發(fā)展的內容是客觀存在的，不同領域內容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內容，學科也仍應存在于教師心中，成為其設計與實施課程的依據(jù)。
學科視角對于幼兒園區(qū)域活動的意義
內容和形式是兩個密切聯(lián)系的范疇，內容決定形式，形式為內容服務。形式如果不切合內容，那么它就沒有任何價值了。區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種形式，這種形式的存在價值取決于它所承載的內容。因此，對幼兒園區(qū)域活動的研究，既要有對這種活動形式及其特點的研究，也要有對活動內容的研究，并且要把這兩者結合起來。
在當前幼兒園區(qū)域活動的實踐中，一個明顯的不足就是對形式的關注多于對內容的關注。教師被反復告知區(qū)域活動是一種讓幼兒自由、自主的活動，是一種個別化、個性化的活動。然而，教師如果缺乏對活動內容的真正理解，這些教育理想是無法實現(xiàn)的。教師可能會很困惑，為什么幼兒對自己精心設計的活動并不感興趣或者興趣很容易轉移。他們會很無助地看著幼兒在各種活動之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預，此時，理想中自由、自主的活動就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關注每個幼兒的個別差異，可是他們對幼兒的觀察只有個別，沒有差異，或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義，最終也無法做到真正的因材施教。
因此，區(qū)域活動作為一種形式，只有當它承載幼兒學習與發(fā)展的具體內容時，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動內容：他們學什么、怎樣學，并在幼兒的活動中真正看到幼兒的學習，這樣才有可能進一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個別差異進行差別化的指導。學科的視角，也就是內容的視角。沒有學科的視角，教師對幼兒學習與發(fā)展的內容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對幼兒的活動指導也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的"兒童立場"。以學科視角研究幼兒園的區(qū)域活動，能促使教師關注并理解幼兒學習與發(fā)展的不同內容，把握各學科獨特的內容體系和學習方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個方面：
理解學習內容區(qū)域活動的內容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設計區(qū)域活動時如果有學科視角，就會更多地考慮材料的結構性，即考慮材料蘊藏什么樣的學習經(jīng)驗，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。
評估學習表現(xiàn)區(qū)域活動是個別化的學習形式，因此教師有條件對幼兒進行個別化的觀察與指導。但教師想要真正看到幼兒學習與發(fā)展的不同水平，還需對學習內容有深刻理解。有了學科視角，就有了解讀幼兒學習表現(xiàn)的基本框架。
推動學習進程區(qū)域活動不同于集體教學的地方還在于它是一個持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導和干預，將幼兒的學習不斷推向深入。但是如何把握干預時機，做到進退自如，對教師的要求很高。教師如能準確解讀幼兒的學習狀況，就有可能較好地把握教育機會，推動幼兒的學習進程。
對幼兒園科學與數(shù)學區(qū)域活動的研究：尋找內容與形式的結合點
科學與數(shù)學是幼兒園課程中學科性較強的學習內容，同時也是以動手操作為基本學習方法的內容，因此是幼兒園區(qū)域活動的常設內容。如何開展科學與數(shù)學區(qū)域活動，成為我們研究與實踐中關注的焦點。我們的基本立場是：既要堅持科學與數(shù)學的學科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動這種形式的獨特優(yōu)勢，把學科的教學目標與區(qū)域活動形式結合起來，尋找內容與形式的結合點。我們的探索與思考主要集中在活動內容和活動過程兩個方面。
有關活動內容的研究，重點在于探討如何將學科內容經(jīng)驗化，將科學與數(shù)學的學習內容轉化為幼兒可以通過區(qū)域活動獲取的學習經(jīng)驗。
科學學習內容的來源及選擇標準向來是教師感到難以把握的問題。從學理上說，科學的學習內容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，又要蘊含基本的科學概念，應該是二者的交集。而在以往的實踐中，科學區(qū)域活動內容設計的隨意性較大。教師比較擅長從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或實驗，至于其中究竟蘊含什么樣的概念，幼兒又如何通過探究的過程獲得對這個概念的理解，教師的認識是相對模糊的。這就需要教師以學科視角重新審視區(qū)域活動內容，找到學科內容與幼兒學習經(jīng)驗的連接點。
數(shù)學區(qū)對內容的要求又有所不同。與科學學習內容的開放性不同，數(shù)學學習的內容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動，教師所提供的內容也應該循序漸進，遵循幼兒數(shù)學學習的路徑。只有這樣才能真正促進各年齡階段幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展(對這個問題的詳細闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學區(qū)角活動的教學屬性及其現(xiàn)實指導意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文--編者注)。
在選擇區(qū)域活動內容時，不可回避的一個問題就是為什么要采用區(qū)域活動的形式而不是集體教學的形式。我們的觀點是：不能為了進行區(qū)域活動而進行區(qū)域活動，也不因推崇區(qū)域活動而排斥集體教學。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于可以保證每個幼兒有充分的操作學習機會。因此，那些主要依賴個人操作的學習內容，更適合采用區(qū)域活動的形式。而有些內容也離不開集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動形式與集體教學形式相結合。
有關活動過程的研究，重點在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，以滿足幼兒科學與數(shù)學學習的需要。
從學科的視角來分析，幼兒的科學與數(shù)學學習具有鮮明的學科特點：(1)需要通過動作水平上的操作以獲取具體的學習經(jīng)驗，建構概念。(2)需要重復性的動作或操作以鞏固經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學習方式以活化知識，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導)以促進其思維發(fā)展。
從表面上看，區(qū)域活動給幼兒提供了各種操作機會，幼兒擁有集體教學中所無法實現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實的情形并不是這樣簡單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動作為一種教學活動形式所應具有的本質禾口內涵。
我們認為，教師在區(qū)域活動過程中的指導，應以促進幼兒的學習為旨歸，其重點在于平衡以下關系：
游戲與探究要給幼兒純粹的"玩"的機會，而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復與練習，也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強的求知活動。在幼兒階段，很多活動是處于游戲與探究之間的，很多時候幼兒會在兩者之間切換。教師應提供多種不同性質的活動，也應接納幼兒不同的活動狀態(tài)。
自由與限制區(qū)域活動中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則，就沒有真正的問題解決。當然，這些規(guī)則應該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動中的問題意識。
自主與干預教師應該給幼兒機會進行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價值的。教師也應該適時介入和干預幼兒的活動，但這必須建立在對幼兒的觀察與理解的基礎上。
個別與集中區(qū)域活動以個別化學習為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動、拋出問題時，或是組織幼兒分享交流時，集中活動是更有效的形式。
以上對區(qū)域活動過程的見解，也許不那么符合理想化的"兒童中心"理念，卻是一個在中國文化背景下比較可行的思路。
總之，學科視角是幼兒園區(qū)域活動研究中不可或缺的，它并不是站在"兒童立場"的對立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學習與發(fā)展的具體內容，也使得"兒童立場"不再是空洞的口號。
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