在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力——以大班美術(shù)活動(dòng)區(qū)“會(huì)說話的臉”為例

幼兒園大班美術(shù)活動(dòng)說課稿。

幼兒園游戲在我國的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)。你知道哪些關(guān)于幼兒園游戲的積極作用？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力——以大班美術(shù)活動(dòng)區(qū)“會(huì)說話的臉”為例”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”與集體學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由創(chuàng)造、表達(dá)與表現(xiàn)的環(huán)境，尤其是美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮想象力，教師也能夠更關(guān)注幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛。能。下面以大班美術(shù)活動(dòng)區(qū)“會(huì)說話的臉”為例，具體介紹如何通過不同階段的活動(dòng)設(shè)置，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

美術(shù)區(qū)域活動(dòng)首先要簡單，操作起點(diǎn)低，使幼兒能夠聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)參與活動(dòng)。但是起點(diǎn)低并不等于一直在低起點(diǎn)上徘徊，教師要思考如何創(chuàng)設(shè)推動(dòng)幼兒發(fā)展的空間，怎樣根據(jù)幼兒的個(gè)體差異提供不同層次的材料，讓幼兒在寬松的活動(dòng)中自主選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，更有效地發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力。我們?cè)O(shè)計(jì)的大班美術(shù)活動(dòng)區(qū)“會(huì)說話的臉”，通過嘗試識(shí)別各種水果的切面圖(橫切面，豎切面，扇形切面)，裝飾娃娃臉的各個(gè)部位，在表現(xiàn)形態(tài)各異的娃娃臉中施展自己的創(chuàng)造才能。就“五官”活動(dòng)而言，在小班主要是引導(dǎo)幼兒分辨五官的名稱和位置，中班則是在觀察比較中發(fā)現(xiàn)五官特征的變化，而大班則是以裝扮幼兒熟悉的五官為載體，其重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)事物特征的多樣性，采取找相關(guān)的方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

有趣的水果臉：多角度觀察，發(fā)現(xiàn)事物特征的多樣性

剛開始大多數(shù)幼兒對(duì)物體的認(rèn)識(shí)局限于“一個(gè)物體呈現(xiàn)一個(gè)圖像”，如對(duì)于蘋果，幼兒認(rèn)識(shí)的只是蘋果的外形，如果按不同的切面切開蘋果，幼兒時(shí)常就不能分辨。為此，我們先為幼兒提供各種不同水果切面圖片，引導(dǎo)幼兒找到匹配的水果。當(dāng)幼兒不能分辨或發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，就將實(shí)物當(dāng)場切開來加以證實(shí)，如蘋果芯的五角星是怎樣切出來的，怎樣切獼猴桃能變化出不同的圖案等。幼兒在活動(dòng)中通過實(shí)際觀察，饒有興趣地發(fā)現(xiàn)同一水果的不同切面會(huì)呈現(xiàn)不同圖像，打破了幼兒對(duì)“一個(gè)物體呈現(xiàn)一個(gè)圖像”的固有認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)名稱：有趣的水果臉

活動(dòng)材料：

1．各種水果的切面圖(橫切面，豎切面，扇形切面)。

2．不同娃娃臉的底板等。

玩法：

1．幼兒將各種水果的切面圖按品種進(jìn)行歸類。

2．自選水果切面圖裝飾娃娃臉。

3．為裝飾以后的娃娃臉找一找用了哪些水果。

幼兒在裝飾娃娃臉時(shí)，不但會(huì)發(fā)現(xiàn)同一種水果可以裝飾娃娃臉的不同部位，還會(huì)發(fā)現(xiàn)同一水果切面的形狀和顏色不同，可以裝飾的范圍就大得多。在裝飾娃娃臉以后，幼兒又對(duì)每一個(gè)水果娃娃用了哪些水果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由此進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)一種水果可以裝飾不同的五官，不同的水果又可以裝飾同一五官。在討論中幼兒將水果延伸到周圍事物，在多角度觀察周圍事物的過程中，發(fā)現(xiàn)周圍事物的多樣性。

盤子娃娃：從歸類到相關(guān)，進(jìn)一步擴(kuò)大創(chuàng)造范圍

歸類和相關(guān)是兩個(gè)不同的概念，歸類是把同類物品放在一起，而相關(guān)既可以是同一類別的物品，也可以是在特定情境下不同類別物品的組合。兩者比較，相關(guān)較之歸類的創(chuàng)造范圍更為靈活開闊，為此，在活動(dòng)“有趣的水果臉”之后，我們適時(shí)地改變材料和玩法，引導(dǎo)幼兒從“找相關(guān)”中進(jìn)一步擴(kuò)大創(chuàng)造范圍。

活動(dòng)名稱：盤子娃娃

活動(dòng)材料：各種造型的仿真橡皮、彩泥、不同形狀的彩色盤子。

玩法：

1．任選一塊或兩塊橡皮放在彩色盤子上，成為臉部的某一五官。

2．思考哪些事物與橡皮有關(guān)，用彩泥塑造臉部的其他部分。

3．為盤子娃娃起名字。

起初幼兒還是在找同類，如橡皮是釘子形，他們就用榔頭、鉗子等工具裝扮娃娃臉：橡皮是蛋糕形，他們就用餅干和巧克力等，裝扮成“食品臉”。通過多次嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)有的橡皮并不容易找到同類，能不能換一種方式裝扮娃娃臉呢?他們開始進(jìn)行新的探索，一名幼兒找來一塊蝴蝶橡皮，配上了葉子、云彩和花朵，這些不能歸為同類的材料放在一張臉上可以叫什么名字呢?經(jīng)過討論大家發(fā)現(xiàn)，這些材料都可以在花園里找到，“花園臉”的名字就誕生了。由此幼兒發(fā)現(xiàn)，周圍有好多東西雖然不是同類卻有關(guān)聯(lián)，由于彩泥塑造的多變性特點(diǎn)，更為他們按自己的想象尋找關(guān)聯(lián)的物品提供了方便，于是“郊游臉”“套餐臉”甚至“修理交通燈”等許多奇特的“臉”應(yīng)運(yùn)而生。

朋友牌：運(yùn)用前期經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)造想象

玩了一段時(shí)間的“盤子娃娃”后，我們發(fā)現(xiàn)造型橡皮已不能滿足幼兒的創(chuàng)造需要，于是請(qǐng)幼兒從家里帶來識(shí)字卡片，玩起了找關(guān)聯(lián)的兩人游戲，起名為“朋友牌”。

活動(dòng)名稱：朋友牌

活動(dòng)材料：識(shí)字卡片若干。

玩法：A、B兩人各自選1張牌，輪流出牌，第3張牌仍由A選。選出牌后，必須將3張牌合起來命名，說對(duì)就可以拿走牌，說錯(cuò)則將牌放回原處，然后交換出牌順序。

很多幼兒剛開始玩的時(shí)候，都是找同類的牌，當(dāng)找不到同類的牌時(shí)，他們就會(huì)有意識(shí)地從找關(guān)聯(lián)的角度選牌。玩熟練以后，他們發(fā)現(xiàn)要使對(duì)方不易拿走牌，B最好不出同類的牌，A的第3張牌也很關(guān)鍵，必須與前兩張牌有關(guān)聯(lián)才能命名。在玩“朋友牌”的過程中，幼兒的思路越來越拓展，對(duì)看似不關(guān)聯(lián)的東西幼兒都找到了內(nèi)在聯(lián)系，如樹、火山、人，幼兒將其命名為“火山爆發(fā)，即火山噴火了，樹燒焦了，人疏散了”。

在開展美術(shù)活動(dòng)區(qū)“會(huì)說話的臉”的基礎(chǔ)上，隨后我開展了集體教學(xué)活動(dòng)“變臉”，幼兒所表現(xiàn)出的創(chuàng)造才能像火山一般噴發(fā)，產(chǎn)生了如“24小時(shí)便利店”“愛吃水果的?！薄皨寢尩男褪帧钡泉?dú)具創(chuàng)意的命題，創(chuàng)造熱情高漲。這與我之前開展的“變臉”活動(dòng)形成了極大的反差，在缺乏前期創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的前提下，教師盡管反復(fù)啟發(fā)，幼兒還是可能會(huì)拘泥于類別，缺乏想象，使得畫面內(nèi)容十分單調(diào)。由此可見，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力其實(shí)與教授多少美術(shù)技能沒有直接關(guān)系，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)空間，提供機(jī)會(huì)，讓幼兒盡情發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

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幼兒游戲活動(dòng)的六種觀察記錄方式——以美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)為例

觀察記錄是幼兒教師在教育教學(xué)工作中不可缺少的重要技能。幼兒教師通過記錄幼兒的游戲行為，全面了解行為發(fā)生的具體過程，以便了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。那么在幼兒園游戲活動(dòng)中教師可以采取哪些方式去觀察記錄呢?下面我以美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)為例，談?wù)勛约涸谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、描寫式記錄

以往我們教師進(jìn)行觀察記錄都是將活動(dòng)中的一個(gè)流程或是一個(gè)區(qū)域中發(fā)生的一些事進(jìn)行從頭至尾的描述，并針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問題與情況進(jìn)行分析和反思。

案例一：美術(shù)區(qū)《制作風(fēng)箏》

今天美工區(qū)里的內(nèi)容是制作風(fēng)箏，在老師示范后大家開始動(dòng)手。哪里黑線，哪里虛線，對(duì)于大部分幼兒來說已經(jīng)能夠理解并知道剪和折。但還有一些幼兒，如動(dòng)手能力差的王梓晨、韓承巍，他們拿剪刀的技能還比較生疏，而且不理解黑線虛線的意思，常常把該剪的地方折了，該折的地方剪了，最終使得作品失敗，看著別人制作風(fēng)箏，這幾個(gè)孩子情緒也變得低落。獲得成功的小朋友當(dāng)然是情緒高漲，我也對(duì)成功的幼兒進(jìn)行了表揚(yáng)，對(duì)失敗的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們不要?dú)怵H。

觀察分析：紙工活動(dòng)大家都比較喜歡，只是有個(gè)別幼兒的能力較弱，不會(huì)熟練使用剪刀，不懂得線條的運(yùn)用，所以在活動(dòng)中總有幼兒失敗。如何對(duì)待這樣的現(xiàn)象和幼兒?我覺得首先要耐心指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還要得到家長的配合，這樣幼兒的能力提高了，自信心也就提高了，也就會(huì)獲得更多成功的體驗(yàn)。

這種觀察記錄方式能夠?qū)⒄虑橹v述清楚，讓旁觀者也能一目了然，了解整個(gè)區(qū)域中發(fā)生的事情。但是這種記錄方式會(huì)顯得太寬泛，即泛泛而談，沒有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于幼兒的一些個(gè)人能力提高不明顯。特別是在美術(shù)區(qū)里，教師采用這種觀察記錄方式很難反映出幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展水平，因此需要更多的記錄方式來彌補(bǔ)這種缺憾。

二、照片式記錄

照片是很好的行動(dòng)停留、作品保存方式，在游戲活動(dòng)觀察時(shí)，教師可以有選擇性地進(jìn)行拍攝，然后選取有價(jià)值的信息進(jìn)行記錄分析。圖片可以是幼兒在活動(dòng)中的一些表現(xiàn)，也可以是教師提供的活動(dòng)材料，還可以是幼兒在活動(dòng)中的作品……教師便可以利用這些直接信息進(jìn)行分析，分析幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)能力。如對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，了解幼兒在作品中表現(xiàn)技能的發(fā)展水平……

案例二：美術(shù)區(qū)《秋天的落葉》

觀察分析：美術(shù)區(qū)里讓幼兒繪畫秋天的落葉主題，這是悅悅的作品，她畫出了樹葉在空中飄落及落在地上的畫面。從畫中可以看出，幼兒對(duì)于事物的遮擋關(guān)系已有一定的基礎(chǔ)，但是樹葉飄落到地上的量還可以增加，教師可以通過讓幼兒觀察并想象秋天的樹葉飄落一地的情景，將樹葉掉在地上的各種形態(tài)及層次表現(xiàn)出來，這樣幼兒的美術(shù)表現(xiàn)技能將更進(jìn)一步。

三、表格式記錄

表格可以將一些信息進(jìn)行匯總，通過比較并得出數(shù)據(jù)結(jié)論，從中可以梳理出一些有價(jià)值的信息并進(jìn)行反饋。

案例三：幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)情況調(diào)查

觀察分析：活動(dòng)中，我對(duì)幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了觀察及統(tǒng)計(jì)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)前的選擇有些不情愿，由于每個(gè)區(qū)域都設(shè)置了6名幼兒，這限制了幼兒的自由選擇。所以從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，幼兒活動(dòng)了10分鐘后，有很多幼兒已經(jīng)被自己感興趣的活動(dòng)所吸引，從而不遵守游戲規(guī)則，離開了自己所選擇的區(qū)域活動(dòng)。反思自己的游戲設(shè)置，應(yīng)該給每個(gè)區(qū)域都設(shè)置10名左右幼兒的空間，讓幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。而不能因?yàn)槿藬?shù)滿而讓幼兒進(jìn)行其他活動(dòng)，教師可以靈活運(yùn)用，若是人數(shù)太多可以再開設(shè)，盡可能地滿足幼兒的需要，讓幼兒可以在活動(dòng)中更快樂地學(xué)習(xí)。

表格的形式還可以多樣化，從不同的方面去了解，如統(tǒng)計(jì)幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)的次數(shù)，可以了解幼兒的活動(dòng)興趣，并鼓勵(lì)幼兒嘗試其他的區(qū)域內(nèi)容。

四、對(duì)比式記錄

對(duì)比就是兩者或三者之間進(jìn)行比較，在美術(shù)區(qū)里可以采用不同幼兒對(duì)同一材料主題的操作方式、能力差異、操作結(jié)果等進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)問題。

案例四：美術(shù)區(qū)《泥貼花瓶》

琪琪：琪琪把橡皮泥搓成細(xì)細(xì)長長的條，然后把它們拼成花瓶的外形，再在花瓶里面用一些圖案裝飾，這些圖案有的是搓成細(xì)長條形后拼出來的，有的是捏成小球后壓扁成一個(gè)個(gè)小圓點(diǎn)的……

小宇：小宇用一大團(tuán)橡皮泥捏成一個(gè)立體的花瓶，然后用細(xì)長條拼出各種線條圖案，貼在花瓶表面。

觀察分析：兩名幼兒選擇了兩種不同的表現(xiàn)形式來制作泥貼花瓶，琪琪是平面的，而小宇是立體的，從作品完成情況來看，做得都非常好。但是再深入分析，小宇的表現(xiàn)能力更強(qiáng)一些，立體的要比平面的難度高，而小宇能夠選擇制作立體花瓶，可見他勇于挑戰(zhàn)高難度，有較強(qiáng)的自信心，而且能將平時(shí)線描畫的方法運(yùn)用到手工制作中，美術(shù)表現(xiàn)技能再次提高。而做得同樣不錯(cuò)的琪琪，教師可以表揚(yáng)并適當(dāng)提出更高的要求，鼓勵(lì)琪琪挑戰(zhàn)更高的難度，嘗試其他的制作方法。

每個(gè)幼兒的能力水平有著不同的發(fā)展層次，教師不能硬性要求幼兒應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，否則會(huì)抹殺幼兒的活動(dòng)興趣。而且幼兒有不同的創(chuàng)造方式，我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，在其能力有限的時(shí)候稍稍提供幫助，使其體驗(yàn)到成功的樂趣，從而激發(fā)幼兒更大的活動(dòng)欲望及興趣。

五、追蹤式記錄

選取其中一名幼兒進(jìn)行追蹤式觀察，從他在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)來反映問題。

案例五：美術(shù)區(qū)《繡紅旗》

今天洋洋選擇了美術(shù)區(qū)繡紅旗。可是她繡了幾下，發(fā)現(xiàn)不太對(duì)，就放下手中的東西跑到其他區(qū)域去了。她到處看了看，轉(zhuǎn)了一圈后又回到美術(shù)區(qū)里，拿起剛才的繡布又繼續(xù)準(zhǔn)備繡紅旗了。這次她先看了下旁邊的婷婷是怎么繡的：一次往上，一次往下，來回地繡。然后她也學(xué)著婷婷的樣子來繡了。開始繡的間距有點(diǎn)大，不過后來她自己慢慢地調(diào)整了，繡得越來越好，最后成功地繡好了一面紅旗。

觀察分析：洋洋一開始選擇的是美術(shù)區(qū)，說明她對(duì)今天美術(shù)區(qū)的《繡紅旗》特別感興趣，也非常想要嘗試。可是繡的時(shí)候遇到困難了，她選擇了放棄，到其他區(qū)域去了。可她最終回到美術(shù)區(qū)，可見她對(duì)繡紅旗興趣滿滿。她能獨(dú)立觀察別人的做法，再自己嘗試，沒有尋求老師的幫助，說明幼兒獨(dú)立性、自尊心很強(qiáng)，在自己的努力下繡完了紅旗，信心倍增，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

在區(qū)域活動(dòng)中追蹤幼兒個(gè)體，可以對(duì)她的行為針對(duì)性地分析，更深入地了解幼兒的內(nèi)心世界，使其得到更好的發(fā)展。

六、錄像式記錄

錄像是保存幼兒活動(dòng)情況的最好方式，可以幫助教師全程觀看，便于教師分析反思，但是這種方式比較繁瑣，增加了工作量，因此我認(rèn)為這種方式更適合在教研組活動(dòng)中采取，讓全體教師共同探討、學(xué)習(xí)，提升教師個(gè)人的專業(yè)能力。

讓童心在創(chuàng)造中飛揚(yáng)——區(qū)域活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的行動(dòng)研究

幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時(shí)期，其創(chuàng)造力具有不自覺、不穩(wěn)定和可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)作為一種小范圍活動(dòng)，倡導(dǎo)的是“自主、專注、愉悅、探究”的價(jià)值取向，具有高自由、高開放的特點(diǎn)，為幼兒提供了活動(dòng)交往、表現(xiàn)能力及汲取養(yǎng)料的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好載體。近年來，我園以課程改革為契機(jī)，將區(qū)域活動(dòng)納入幼兒的一日生活，開展了“區(qū)域活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)”的行動(dòng)研究。

多維環(huán)境，引發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

幼兒創(chuàng)造力生成的沃土是能與其產(chǎn)生互動(dòng)、引發(fā)創(chuàng)造興趣、激發(fā)創(chuàng)造靈感的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、有序的、開放的環(huán)境，成為我們關(guān)注的首要問題。一是寬松和諧的心理環(huán)境。良好的心理環(huán)境是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的首要條件?；顒?dòng)的環(huán)境，一定要是幼兒喜歡和熟悉的，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就是幼兒創(chuàng)造的開始。在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象，大膽參與意見，使幼兒從對(duì)環(huán)境漠不關(guān)心到主動(dòng)參與、積極投入，成為環(huán)境的主人。二是豐富適宜的物質(zhì)環(huán)境。兒童的智慧源于材料，材料是幼兒游戲的道具、操作的工具、探索的學(xué)具、娛樂的玩具。每學(xué)期開學(xué)初期，我們會(huì)和幼兒、家長一起收集材料，大到紙箱小到紐扣等生活中常見的材料，都會(huì)經(jīng)過加工變身充實(shí)到區(qū)角中。加工時(shí)要求做到精致巧妙、推陳出新，并充分考慮到安全性、藝術(shù)性、目的性、層次性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。如在“歡天喜地過大年”主題活動(dòng)中，我們圍繞“讓幼兒感受新年歡樂祥和的氣氛，體驗(yàn)過年的喜悅、熱鬧，參與過年的準(zhǔn)備活動(dòng)”這一目標(biāo)，在社會(huì)性活動(dòng)區(qū)域“小超市”里，為幼兒提供了大量的彩色包裝紙、卡紙和禮盒等，讓幼兒開展加工、分類、采購、互贈(zèng)等活動(dòng)，孩子們分工合作，玩得不亦樂乎。

多重身份，啟迪幼兒創(chuàng)造智慧

教師除了要為幼兒提供一個(gè)自主、寬松的活動(dòng)環(huán)境外，更需支持、鼓勵(lì)幼兒的探索和創(chuàng)造，以支持者、合作者、參與者的身份激發(fā)幼兒的積極性。在幼兒自主探究的過程中，教師要尊重和相信孩子的能力，并應(yīng)以多重身份參與幼兒活動(dòng)，不斷調(diào)整變換與幼兒的關(guān)系，從而有效地影響其探究行為。

1、準(zhǔn)確把握角色定位。任何區(qū)域活動(dòng)開展之前，教師必須明確：區(qū)域活動(dòng)中的教師角色和集體活動(dòng)中的教師角色的最大區(qū)別，在于從活動(dòng)的臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后，從引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。

2．準(zhǔn)確把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。我們的理念是：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)下去的時(shí)侯，才給予幫助。要求教師要具有敏銳的觀察力和判斷力。當(dāng)孩子很專注、很順利地進(jìn)行操作時(shí)，教師最好不要去打擾，以免中斷孩子的思維，影響孩子的活動(dòng)。

3．準(zhǔn)確把握指導(dǎo)方法。皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！痹诨顒?dòng)區(qū)中，如果教師的指導(dǎo)完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。因此，教師在指導(dǎo)策略上要做到靜心、細(xì)心、耐心。靜心是不打擾幼兒自然的行為，與之保持一定的距離；細(xì)心是注意捕捉幼兒活動(dòng)中的有益信息，必要時(shí)可做一定記錄；耐心是對(duì)幼兒的觀察要專注，不怕花費(fèi)時(shí)間獲取有價(jià)值的信息。

多種形式，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

區(qū)角活動(dòng)是孩子們真正喜愛的活動(dòng)，要充分發(fā)揮區(qū)角環(huán)境的互動(dòng)功能，必須樹立以幼兒發(fā)展為本的理念。在我園，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是事先確定的，而是隨著主題活動(dòng)的逐步深入不斷發(fā)展的，“區(qū)角跟著主題走”是區(qū)域活動(dòng)的首要宗旨。我們創(chuàng)設(shè)的靈感來源于幼兒的課程、興趣和生活的方方面面，也充分考慮到了不同幼兒的個(gè)性需求。

1．根據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角。幼兒的年齡特點(diǎn)決定其身心發(fā)展的水平。因此，在區(qū)角設(shè)置方面，我們充分考慮不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，做到了有的放矢。小班一般設(shè)置一些角色簡單、分工明確的區(qū)域，幫助幼兒學(xué)會(huì)交往和簡單的自理技能，如娃娃家、寶貝樂園等。根據(jù)中班幼兒喜歡模仿但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的特點(diǎn)，設(shè)置了一些角色簡單卻鮮明的區(qū)域，如小醫(yī)院、理發(fā)店等。而一些鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)的區(qū)角則多設(shè)在大班，如小超市、小銀行等。區(qū)域設(shè)置只有符合年齡特點(diǎn)，才能便于幼兒創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

2．根據(jù)幼兒興趣設(shè)置區(qū)角。區(qū)角活動(dòng)是一種以幼兒為主體，教師指導(dǎo)、支持為輔的活動(dòng)。觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)在活動(dòng)中表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)：有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地；有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角等。不同年齡的幼兒隨著年齡的增長其興趣點(diǎn)也在不斷地轉(zhuǎn)移。因此，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)角時(shí)，充分考慮了幼兒的興趣點(diǎn)。如針對(duì)興趣點(diǎn)弱、動(dòng)手能力差的幼兒，我們開辟了以模仿成人勞動(dòng)為題材的“串彩珠”區(qū)域，在成人看似機(jī)械的勞作中，孩子們玩得有滋有味，一會(huì)兒串成項(xiàng)鏈，一會(huì)兒做成腰帶，模仿能力、審美能力得到了發(fā)展。在“辮小辮”區(qū)域中，老師們頗有創(chuàng)意地把自己的頭像投放了進(jìn)去，女孩們對(duì)于為“老師”辮辮子饒有興致，辮了拆，拆了辮，其樂無窮。男孩們則熱衷于數(shù)學(xué)區(qū)中的數(shù)字與動(dòng)物的匹配擺放，不同的動(dòng)物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞，判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。我們的科學(xué)區(qū)也是“熱門”區(qū)域之一，如大班的“沉浮”小實(shí)驗(yàn)，有的幼兒能連續(xù)三天不換區(qū)，盡管不能一下子明白什么科學(xué)原理，但理解能力、分析能力卻從中得到了提高。

3．根據(jù)日常教學(xué)設(shè)定區(qū)角。無論是什么活動(dòng)，幼兒之間都存在著明顯的個(gè)體差異。我們會(huì)將日常教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)角活動(dòng)中來加以鞏固或強(qiáng)化，借助區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提升。如數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動(dòng)，本身就是結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動(dòng)來設(shè)置，其他區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容則是作為日常教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。有的孩子在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)音樂或故事內(nèi)容掌握得不是很好，我們就在區(qū)角活動(dòng)中投放相關(guān)的故事背景和圖片，播放音樂，投放樂器，讓孩子們進(jìn)一步練習(xí)，在自由的氛圍中掌握新知識(shí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！睂?shí)踐證明，在豐富的活動(dòng)區(qū)角里，在無拘無束的游戲中，幼兒獲得了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，各方面的能力也得到了很大提高，充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生境互動(dòng)的價(jià)值所在。

中班游戲教案《培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂(向上或向前)、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

報(bào)紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。

活動(dòng)過程：

一、 活動(dòng)前準(zhǔn)備：

教師帶幼兒進(jìn)入活動(dòng)場地，幼兒手持彩球，隨音樂沿場地四周進(jìn)行走跑交替練習(xí)。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩?

2、幼兒按自己的意愿進(jìn)行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的?

4、幼兒再次進(jìn)行游戲，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作游戲。

三、小組接力競爭游戲：運(yùn)果子。

教師提出運(yùn)果子的要求，不能用手可以自由結(jié)組?？茨慕M運(yùn)的果子最多。

四、結(jié)束，

集合進(jìn)行做放松、整理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舒緩活動(dòng)穩(wěn)定幼兒激動(dòng)情緒。

五、活動(dòng)延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

主題活動(dòng)情境下融合性區(qū)域游戲的實(shí)踐——以主題活動(dòng)“空中小衛(wèi)士”為例

針對(duì)以往幼兒園在開展主題活動(dòng)的過程中，主題活動(dòng)與區(qū)域游戲活動(dòng)相互割裂的現(xiàn)象，我們?cè)陂_展主題教育的過程中，創(chuàng)設(shè)了與主題需要和發(fā)展相關(guān)的融合性情境區(qū)域活動(dòng)，嘗試探索主題活動(dòng)與區(qū)域游戲的融合、區(qū)域游戲之間的相互融合、區(qū)域游戲的目標(biāo)與主題活動(dòng)目標(biāo)的融合。下面，以主題活動(dòng)“空中小衛(wèi)士”為例，作具體分析。

一、在主題活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)融合性區(qū)域活動(dòng)

陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育……從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！薄敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”這給我們的啟示是，教育要面向幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，才能更好地顯示其成效。

事件回放：一天早上，帆帆一進(jìn)教室就大聲對(duì)我說：“老師，我告訴你啊，我們幼兒園門口有個(gè)‘警察’?！贝髠ヒ哺魬?yīng)：“我也看到的!”子研說：“他帶著帽子，還背著槍呢!”(我園是一所部隊(duì)幼兒園，每天都有一位解放軍叔叔站崗)康康自豪地對(duì)我說：“那是解放軍叔叔!”圍觀的孩子七嘴八舌地議論開了：“我爸爸就是解放軍!”“解放軍叔叔可厲害的哦!他們會(huì)打壞蛋!”邊說還邊模仿開槍的樣子。“我爸爸還是空軍呢!他會(huì)開大飛機(jī)!”豆豆邊說邊做起了飛機(jī)狀，還學(xué)著飛機(jī)的樣子飛了起來!其余孩子見狀，也跟著豆豆開心地飛了起來!孩子們對(duì)“開飛機(jī)”的游戲非常感興趣。于是，根據(jù)孩子們的興趣和需要，我制定了“空中小衛(wèi)士”的主題活動(dòng)，并組織實(shí)施。

區(qū)域游戲

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力，通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來看看培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

報(bào)紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。

活動(dòng)過程：

一、 活動(dòng)前準(zhǔn)備：

教師帶幼兒進(jìn)入活動(dòng)場地，幼兒手持彩球，隨音樂沿場地四周進(jìn)行走跑交替練習(xí)。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩？

2、幼兒按自己的意愿進(jìn)行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的？

4、幼兒再次進(jìn)行游戲，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作游戲。

三、小組接力競爭游戲：運(yùn)果子。

教師提出運(yùn)果子的要求，不能用手可以自由結(jié)組?？茨慕M運(yùn)的果子最多。

四、結(jié)束，

集合進(jìn)行做放松、整理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舒緩活動(dòng)穩(wěn)定幼兒激動(dòng)情緒。

五、活動(dòng)延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

培養(yǎng)中班幼兒合作能力的指導(dǎo)策略——以結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槔?/h2>

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的游戲，與其他游戲不同的是，結(jié)構(gòu)游戲能否順利進(jìn)行在一定程度上取決于幼兒之間的合作與配合，幼兒還要能根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終完成任務(wù)。正因?yàn)椤昂献鳌痹诮Y(jié)構(gòu)游戲中的重要地位，我們以中班結(jié)構(gòu)游戲?yàn)檩d體，圍繞著如何增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)、提高幼兒的合作能力進(jìn)行了實(shí)踐研究，形成了以下幾個(gè)指導(dǎo)策略：

策略一：關(guān)注——觀察為先、善于傾聽

觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一信息的途徑，在結(jié)構(gòu)游戲中教師要善于關(guān)注幼兒的言行，站在幼兒的角度和立場觀察、分析幼兒在建構(gòu)中產(chǎn)生的合作行為，努力做到觀察有目的、有重點(diǎn)。

在結(jié)構(gòu)游戲中，我們的觀察角度包括：1．合作的對(duì)象(和誰合作、幾個(gè)人合作、人員組合的形式、強(qiáng)強(qiáng)組合還是強(qiáng)弱組合等)：2．合作的內(nèi)容(合作建構(gòu)了什么、合作建構(gòu)的作品是否有主題、合作中使用了哪些材料等)；3．合作的方法(分工的明確性、協(xié)商的情況、相互配合的方式等)；4．合作時(shí)的情緒(合作交往中的語言使用、合作過程中的矛盾沖突、合作過程中成功或失敗的情緒體驗(yàn)等)。

可見，教師觀察的角度很多，但教師在觀察過程中不可能“面面俱到”，而是要從中班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的實(shí)際合作水平，根據(jù)觀察目標(biāo)將觀察要點(diǎn)隱含于心中，力求觀察有針對(duì)性、連續(xù)性、實(shí)效性，并根據(jù)觀察內(nèi)容不斷調(diào)整教育策略，提供有效的環(huán)境支持，滿足幼兒的合作需求，推進(jìn)合作行為的產(chǎn)生。

策略二：引發(fā)——適度介入、暗示引導(dǎo)

在開展結(jié)構(gòu)游戲的過程中，教師可以作為合作者、參與者加入到幼兒的建構(gòu)過程中，積極與幼兒進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商，甚至提出質(zhì)疑或建議。教師以介入、暗示的方式“引發(fā)”幼兒的合作搭建，重在引導(dǎo)幼兒獲得合作搭建的方法與技巧，并通過提問等途徑拓展幼兒的思路，激發(fā)幼兒的合作靈感。

孩子們搭建作品一般是從平面造型逐步過渡到立體造型，一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)有的孩子能夠熟練搭建長方體和正方體，還有一部分孩子已經(jīng)能夠?qū)A盤搭得很熟練，這些孩子每次搭建完后總會(huì)沾沾自喜地在教師和同伴面前炫耀一番，然后就無所事事了。這時(shí)教師對(duì)他們說：“你們?cè)囋嚳?，把你們搭的四個(gè)圓盤和長方體拼在一起，看看會(huì)變成什么呢?”孩子們當(dāng)即回答：“是公共汽車。”

在教師的適時(shí)點(diǎn)拔下，孩子們開始了合作拼接，一輛輛“公共汽車”紛紛誕生。在這個(gè)過程中孩子們學(xué)會(huì)了一種新的合作技巧，可以將各自搭建的作品組合在一起，還可以分工搭建一些局部的東西，孩子們?cè)谶@個(gè)過程中充分體驗(yàn)到了合作建構(gòu)的樂趣。

當(dāng)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的合作無法繼續(xù)下去時(shí)，教師可以起到“穿針引線、點(diǎn)撥磨合”的作用，以協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度、鼓勵(lì)者的語言給予暗示或引導(dǎo)，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得合作的技能與方法等。

策略三：助推——挖掘潛能、推動(dòng)激勵(lì)

結(jié)構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，在游戲中幼兒不僅是自主、自由的，也是創(chuàng)意無限的，教師要善于捕捉幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中自發(fā)生成的興趣點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，積極采取靈活多樣的回應(yīng)策略，挖掘幼兒在合作中閃現(xiàn)的智慧，及時(shí)加以提升和拓展，提高幼兒合作建構(gòu)作品的質(zhì)量。

有一天，孩子們都在搭積木。過了一會(huì)兒，清清神采奕奕地走到我跟前說：“黃老師，我們合作搭了一個(gè)游樂場。”“是什么樣的游樂場?”起先我還有一些懷疑，當(dāng)孩子栩栩如生的作品呈現(xiàn)在我眼前時(shí)，我驚嘆于孩子們的創(chuàng)意。隨即，我抓住孩子生成的建構(gòu)內(nèi)容，有意識(shí)地提問：“這么漂亮的游樂場，你們是怎么合作搭建的?”三個(gè)孩子紛紛搶著回答，有的說搭了沙灘上的休閑椅，有的說搭了大樹和房子，還有的說搭了靠著游樂場的碼頭等。原來孩子們的分工很明確，我隨即追問：“游樂場里除了你們搭建的這些東西，還有什么呢?”接著，我又提出了更明確的要求：“請(qǐng)你們合作商量一下，爭取把游樂場建得更美，玩的東西越多，就越能吸引游客。”在我的激勵(lì)和推動(dòng)下。孩子們合作建構(gòu)的信心愈發(fā)高漲，他們又開始商量。不一會(huì)兒，更加漂亮的游樂場出現(xiàn)了，增添了很多游樂設(shè)施，孩子們還搭建了游樂場里的電動(dòng)車呢!

從以上這個(gè)案例可以看到，教師圍繞著幼兒生成的內(nèi)容，充分運(yùn)用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒不斷產(chǎn)生新的合作行為。在推進(jìn)策略的應(yīng)用上，教師采用了明確合作要求的方法，即先商量、再分工、后操作。在教師的鼓勵(lì)和助推下，幼兒的合作意識(shí)被進(jìn)一步激發(fā)，合作技能也有了新的發(fā)展，同時(shí)，他們也享受著合作的快樂。

策略四：評(píng)價(jià)——注重分享、共同發(fā)展

游戲后開展的交流活動(dòng)也是幼兒獲得教師指導(dǎo)的重要途徑，教師積極地組織幼兒交流自己與同伴合作建構(gòu)的過程，使大家共享合作建構(gòu)的體驗(yàn)與收獲，教師在交流中及時(shí)提升幼兒的合作經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒獲得具有實(shí)效的合作方法，激發(fā)幼兒再次合作的愿望。

兩個(gè)孩子在合作搭建東方明珠塔，一個(gè)孩子搭下面的兩個(gè)球體，另一個(gè)孩子搭最上面略小、略扁也相對(duì)較難的球體。各自完成后，他們又一起拼接組合，三個(gè)球體很快連接成功?？墒牵谘b下面塔架的時(shí)候，問題出現(xiàn)了，由于重心不穩(wěn)，塔倒下了。但兩個(gè)孩子不怕困難，繼續(xù)協(xié)商。一個(gè)孩子建議“我來扶住，你來搭?！笨扇匀皇×?，因?yàn)樗?，根本扶不住，塔架又總是接不上。于是，他們又把塔放倒，但塔底是立體的，必須從四個(gè)方向固定。最后。他們又叫來一位同伴，兩人共同把整個(gè)塔身抬了起來，讓下面的孩子進(jìn)行空間插接。在大家的共同努力下，東方明珠塔終于聳立起來。

在集體交流環(huán)節(jié)，教師首先說：“今天幾個(gè)孩子一起合作搭建了東方明珠塔，我們請(qǐng)他們介紹一下，他們是怎樣合作的?在合作搭建的過程中發(fā)生了什么問題，又是怎么解決的?”他們將剛才搭建的整個(gè)過程描述了一遍，教師又提問：“他們成功的秘訣在哪里?”“他們合作得很好，你搭這里，我搭那里，然后再組合起來?！薄芭龅嚼щy，他們不害怕，大家一起想辦法解決?！?/p> 在上述案例中，教師以提問的方式，讓幼兒清楚地介紹合作協(xié)調(diào)的過程，以便所有幼兒都能分享這次成功的合作經(jīng)驗(yàn)，教師還將他們合作過程中的“閃光點(diǎn)”加以突出，讓幼兒自己總結(jié)最合適、最有效的合作方法和合作內(nèi)容，從而體會(huì)到有效合作的重要性。

“懶”老師與“勤”孩子——論幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主性的培養(yǎng)

所謂自主性，也稱獨(dú)立性，是個(gè)體依靠自身做出符合社會(huì)規(guī)范的決定，并能自我調(diào)節(jié)而達(dá)到目標(biāo)的行為傾向。幼兒的自主能力包括生活能力的獨(dú)立、學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立以及交往能力的獨(dú)立?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。

然而，在幼兒園活動(dòng)中，孩子的自主性真的得到充分發(fā)展了嗎?盡管我們平時(shí)做出了很多的努力，比如：延長區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間、開設(shè)更多的活動(dòng)區(qū)域、提供豐富多彩的材料等。表面上看孩子自由活動(dòng)的時(shí)間更多了、空間更廣了，實(shí)際上，孩子在游戲中自主性的發(fā)展卻依然受到種種的限制，例如：孩子一遇到困難，老師馬上“勤快”地提供“幫助”；老師們自己“勤快”地把區(qū)域創(chuàng)設(shè)出來，卻從來沒有問過孩子的意愿等。老師們太“勤勞”了，反而對(duì)孩子來說成為了一種控制，讓孩子失去了獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)具有自由、自選、獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)，孩子們可以自主選擇游戲伙伴、自由選擇活動(dòng)區(qū)域，己決定玩什么、怎么玩，選擇適合自己的方式和步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它不僅培養(yǎng)了孩子的興趣和能力，促使個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有非常重要的作用。那么，我們何不“懶”一些，默默地退到孩子們身后，給他們更多的挑戰(zhàn)和自主的空間呢?

一、做一個(gè)“懶”得說的老師

1．讓環(huán)境代替老師的嘴巴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”由此看來，環(huán)境作為一個(gè)隱性教育手段，正在對(duì)孩子們的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。于是，我給自己的嘴巴放了一個(gè)假。我把活動(dòng)區(qū)的要求畫下來，貼在了墻上；把需要搭建的物體打印下來，貼在了搭建區(qū)；將小制作等步驟圖打印下來，放在了美工區(qū)，讓孩子自主探索；把低結(jié)構(gòu)材料融人每一個(gè)活動(dòng)區(qū)，不說玩法，只提供材料；把益智區(qū)中磁力片等玩具的玩法以及作品范例圖片，訂成冊(cè)子，任孩子翻閱；將孩子每天帶來的新聞、記錄的天氣以及新學(xué)習(xí)的成語，及時(shí)地放到相應(yīng)的展板，供孩子經(jīng)常溫習(xí)。當(dāng)孩子有問題來問我時(shí)，我只需稍稍提醒一下，孩子們就明白了，我也輕松了。

2．把話語權(quán)交給孩子

活動(dòng)區(qū)的講評(píng)環(huán)節(jié)，我改變了“老師講孩子聽”的模式，主張孩子之間應(yīng)該互相分享。活動(dòng)區(qū)結(jié)束后，首先我會(huì)請(qǐng)孩子們自由交流、欣賞活動(dòng)區(qū)中的作品，等孩子們交流完畢，再請(qǐng)每一個(gè)孩子講一講“今天玩的什么區(qū)”“玩了些什么”“有什么收獲”或者“遇到了什么困難”。孩子們講的過程也是互相交流經(jīng)驗(yàn)、解決問題的過程，老師在其中也只是一個(gè)引導(dǎo)者。例如，有一次，搭建區(qū)的孩子分享搭建“景福宮”時(shí)說：“屋頂?shù)拇罱▽?duì)我們來說是個(gè)難題，因?yàn)橹虚g是空的，所以屋頂上沒法放木板，我們想了很久，終于想了一個(gè)辦法，把景福宮的中間放上柱子，這樣中間就可以放木板了?！逼渌⒆勇犃嘶腥淮笪?，都說這個(gè)方法好，順著這個(gè)問題我問：“你們想一想有沒有不加柱子就能把屋頂搭起來的辦法呢?”孩子都紛紛開動(dòng)腦筋，有的說可以把兩個(gè)長木板用膠帶連起來變成一個(gè)更長的木板；有的說可以把木板斜著放，慢慢距離就近了，屋頂就可以搭起來了；還有的說可以用長盒子進(jìn)行搭建——把話語權(quán)交給孩子，老師只做一個(gè)引導(dǎo)，孩子學(xué)的自主性就會(huì)慢慢養(yǎng)成。

二、做一個(gè)“懶”得想的老師

1．孩子的問題，讓他們自己解決

1996年，新西蘭正式頒布國家幼教課程框架《TeWhariki》，其中明確指出：孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。這與我國的《指南》和《綱要》精神是一致的。孩子們作為一個(gè)有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，老師必須要對(duì)他們有信心，遇到困難不急于幫助和代替，相信他們能夠自己解決。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不急于批評(píng)指正，給孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的空間。我們班貝貝小朋友，性格比較內(nèi)向，在班里經(jīng)常處于“被孤立”的狀態(tài)。有一次活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，他多次找我反映：“沒有小朋友跟我一起下棋?！泵看挝叶际枪膭?lì)他：“你自己想想辦法，怎么才能找到小朋友陪你下棋呢?”在把問題拋還給他之后，我悄悄地觀察他的行為。只見貝貝無奈地回到座位上，雙手托著下巴嘴里一直在嘟噥，愁眉苦臉，眼看向老師求助沒有希望了，便自己想起了辦法。突然，他站起來，一個(gè)活動(dòng)區(qū)一個(gè)活動(dòng)區(qū)地轉(zhuǎn)，每到一個(gè)活動(dòng)區(qū)就會(huì)問一句：“你們可以陪我下棋嗎?現(xiàn)在只有我一個(gè)人在下棋?！弊詈?，在他的努力下，終于邀請(qǐng)到了一個(gè)小伙伴。至今我都忘不了他當(dāng)時(shí)是多么的開心，他能主動(dòng)地尋找小伙伴了，不僅自己解決了問題，同時(shí)也鍛煉了自己的膽量和語言表達(dá)能力。老師腦子“懶”一點(diǎn)，孩子的腦子就會(huì)轉(zhuǎn)得“勤”一些，老師要始終堅(jiān)信孩子是一個(gè)有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

2．讓幼兒參與規(guī)則的制訂

無規(guī)矩不成方圓，但以老師的權(quán)威制訂的規(guī)則，孩子執(zhí)行起來難免會(huì)有抵觸情緒，所以不妨老師“懶”一點(diǎn)，把規(guī)則制訂的自主權(quán)交給孩子。到大班了，我們新開設(shè)了“小診所”的區(qū)角，在游戲之前，我通過“回憶你生病了是怎樣就醫(yī)的?”“藥架上的藥是怎么擺放的?”等問題引導(dǎo)，以及展現(xiàn)醫(yī)院圖片的方法，請(qǐng)孩子們自己來商量制訂在“小診所”游戲的規(guī)則以及注意事項(xiàng)，比如：按照掛號(hào)、就診、繳費(fèi)、取藥的流程就醫(yī)；輪流當(dāng)醫(yī)生、護(hù)士、病人；游戲結(jié)束后，把藥分類放好等。規(guī)則制訂后，請(qǐng)孩子將規(guī)則用自己的方式寫下來，貼在診所。在游戲進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)問題也會(huì)讓孩子及時(shí)商量修改，就這樣，“小診所”的游戲井然有序地進(jìn)行著，孩子們也玩得很開心。

3．讓幼兒成為區(qū)域創(chuàng)設(shè)的主人

活動(dòng)區(qū)是讓孩子進(jìn)行游戲的區(qū)域，如果只是按照老師的想法創(chuàng)設(shè)，但孩子不喜歡，那么活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)就毫無意義。所以不如老師“懶”一些，讓孩子自己決定創(chuàng)設(shè)什么樣的活動(dòng)區(qū)或者投放什么樣的材料。大班下學(xué)期，班級(jí)活動(dòng)中有一個(gè)主題是“濃濃的親情”，我請(qǐng)孩子們討論，希望能有什么活動(dòng)區(qū)，最終孩子們一致認(rèn)為想有一個(gè)娃娃家，在娃娃家里給全家人照相并制作相框，感受濃濃的親情。原本大班沒有娃娃家了，但是既然孩子們喜歡，所以我決定跟孩子們一起再另外創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)區(qū)，取名為“我愛我家”。孩子們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)區(qū)里制作了很多精美的相框，講述了很多家里有趣的事情，大家都玩得很開心，同時(shí)也在活動(dòng)中感受到了濃濃的親情。

4．給孩子生成新游戲的空間

瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為，“與幼兒在一起，1／3是確定的東西，2／3是不確定的或新的事物。作為老師事先控制的東西可以少一些，多給孩子一些產(chǎn)生新游戲的空間，并且在沒有安全隱患和大錯(cuò)誤的情況下，支持并鼓勵(lì)孩子的新游戲”。我們班美工區(qū)和小餐廳是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)區(qū)，孩子們各玩各的。這一天，我發(fā)現(xiàn)他們之間有了合作。剛開始美工區(qū)負(fù)責(zé)用彩泥制作美食，給小餐廳提供食物，孩子們玩得不亦樂乎，但因?yàn)閮H僅是單純地制作美食，所以孩子們玩了一會(huì)就膩了。于是我走過去對(duì)美工區(qū)的小朋友說：“你們可不能白干呀!”他們聽后，興奮地說：“對(duì)對(duì)對(duì)，我們還要收錢呢!”于是美工區(qū)小朋友又制作了錢幣，并告訴小餐廳，讓他們制作美食是要付費(fèi)的。為了多掙錢，美工區(qū)的小朋友制作得更起勁，也更有創(chuàng)意了；小餐廳為了多掙錢購買更多的美食，也拼命地招攬顧客。給生成的游戲留多一些空間，多一些支持，孩子的思想就會(huì)更開闊，也會(huì)主動(dòng)地生成更多的游戲。

三、做一個(gè)“懶”得做的老師

1．讓孩子成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

老師創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境固然美麗，但是，這種缺少孩子想法的環(huán)境他們真的喜歡嗎?要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)的適宜而又溫馨的環(huán)境，就應(yīng)該讓孩子更多地參與進(jìn)來所以老師們不妨給自己的雙手放放假，讓孩子們來做。在對(duì)“我愛我家”這個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，我事先征求了孩子們的意見，孩子們說希望能在墻上掛上自己親手制作相框的全家福照片，而且是一個(gè)粉色的背景。于是，我用一塊粉色的布織布布置墻面，剩下的掛相片的工作就由孩子來完成了。隨著區(qū)域游戲的開展，墻上帶有形態(tài)各異邊框的照片越來越多了，還有小朋友在旁邊制作了漂亮的裝飾物，墻面一天一個(gè)樣，真是美麗極了。在“勞動(dòng)最光榮”主題下，創(chuàng)設(shè)小餐廳的時(shí)候，我請(qǐng)孩子們來設(shè)計(jì)柜臺(tái)。孩子們積極開動(dòng)腦筋，小點(diǎn)子一個(gè)接著一個(gè)，最終決定在柜臺(tái)上張貼他們親手制作的菜譜以及宣傳海報(bào)。接下來就是他們自由創(chuàng)作的時(shí)間了，菜譜天天更新，海報(bào)也做得越來越引人入勝了，最終這個(gè)柜臺(tái)成了區(qū)域中人氣最旺的柜臺(tái)，小餐廳的客人也是絡(luò)繹不接。在這些過程中，老師沒有費(fèi)多大力氣，活動(dòng)的效果達(dá)到了，孩子們也得到了鍛煉。

2．給孩子一個(gè)自由探索的氛圍

《指南》中對(duì)大班幼兒的自主性發(fā)展提出了一個(gè)目標(biāo)：能主動(dòng)地發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法。孩子們?cè)趧?dòng)手操作的游戲中，難免會(huì)遇到很多困難，但是大班孩子已經(jīng)具有了自己想辦法解決問題的能力，所以老師不要急于幫助孩子，而是給他們一個(gè)自由探索的空間。例如，在美工區(qū)，有個(gè)小朋友用布和紙制作了一個(gè)小娃娃，可是怎么將娃娃的頭和身子連接在一起成了一個(gè)大難題。我沒有急于去幫助她，只是靜靜地看著，過了一會(huì)她看了看值日生牌，然后問我要了別針(因?yàn)橹等丈粕嫌袆e針)，把頭和身子別在了一起，可愛的小娃娃就做好了。再如，在磁力片游戲中，有個(gè)小朋友拼了一個(gè)平面的機(jī)器人，但是當(dāng)他遇到其他小朋友的挑戰(zhàn)，想與他的機(jī)器人比比高時(shí)。機(jī)器人卻怎么都立不起來了，我依然默默地觀察，等他自己想出解決的辦法，結(jié)果令我欣喜：他給機(jī)器人多加了一層，讓他變成了立體機(jī)器人，驕傲的迎接了對(duì)方的挑戰(zhàn)。

孩子自主性的養(yǎng)成，離不開老師適時(shí)適度的放手，用心做一個(gè)智慧的“懶”老師，避免過多的控制，把腦袋、手、嘴還給孩子，調(diào)動(dòng)幼兒的“勤”，讓幼兒“活”起來，真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人!

創(chuàng)造性游戲神奇的繩子

創(chuàng)造性游戲神奇的繩子教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，初步了解各種不同種類繩子的特點(diǎn)和用途，引導(dǎo)幼兒用連貫的語言說出繩子的用途，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來看看神奇的繩子教案吧?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、初步了解各種不同種類繩子的特點(diǎn)和用途。

2、引導(dǎo)幼兒用連貫的語言說出繩子的用途。

3、培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力，體驗(yàn)一物多玩與集體合作的樂趣。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備繩子用途的圖片

活動(dòng)過程：

1、教師引導(dǎo)幼兒說出生活中見過的各種繩子和用途。

師：我們的生活中哪兒用到了繩子，它們是用來做什么的？你還見過什么別的特殊的繩子？它們都可以用來做什么呢？

2、教師將生活中的各種繩類工藝品和繩子的用途用圖片展示。（毛線繩可以編織、做工藝品，麻繩、尼龍繩可以用來捆東西，繩子拉起來可以晾衣物，細(xì)線可以釘扣子、縫衣服，紙繩可以用來做裝飾品，草繩可以用來編草鞋和各種別的東西……）

3、教師示范用繩子拼圖案，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手單獨(dú)或者多人操作。

師：我們用繩子還可以拼出圖案來。你想用你手上的這根繩子來做什么？現(xiàn)在你來試一試好嗎？（幼兒自由探索、玩耍，一人玩、兩人玩、合作玩……教師鼓勵(lì)幼兒探索不同的玩法，幫助能力差的幼兒。師幼共同創(chuàng)造，及時(shí)總結(jié)、嘗試不同的玩法，鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)新。）

4、幼兒介紹自己作品。

請(qǐng)幼兒站起來向大家用清楚連貫的語言介紹自己拼出的圖案，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)反思：

1、 教師示范的時(shí)候不夠清楚。

我設(shè)計(jì)的時(shí)候是想讓他們看清我拼出圖案的過程，所以我選擇了當(dāng)場操作，但是我在桌子上操作的時(shí)候繩子沒有固定，很容易被幼兒一碰就變形了。

2、 桌子擺放和教師位置不合理。

我讓大家把桌子搬到了中間進(jìn)行教學(xué)，原來安排是比較空的，但是大家都看不到我的電腦屏幕，于是就越擠越近，最后幼兒的成果很容易被旁邊的幼兒破壞。我沒有把圖片放在PPT上全屏顯示也是大家看不到的原因。

3、 成果無法展示。

應(yīng)該讓他們回到原來的桌子上操作之后把作品用固體膠粘在紙上，這樣還可以展示出來。

4、 活動(dòng)創(chuàng)意不錯(cuò)。

用一根繩子來拼出圖案，類似于一筆畫成的簡筆畫，可以很好地鍛煉幼兒創(chuàng)造性思維，形式也比平常的美術(shù)活動(dòng)簡單。

創(chuàng)造性游戲活動(dòng)教案：貝貝秀教案

創(chuàng)造性游戲活動(dòng)貝貝秀教案主要包含了游戲目標(biāo)，游戲準(zhǔn)備，游戲流程等內(nèi)容，能根據(jù)材料的特征制作成相應(yīng)的服飾裝扮自己，并能大膽地展示自己的服飾，在制作、表演中體驗(yàn)成功與快樂，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來看看貝貝秀教案吧。游戲目標(biāo)：

1、能根據(jù)材料的特征制作成相應(yīng)的服飾裝扮自己，并能大膽地展示自己的服飾。

2、在制作、表演中體驗(yàn)成功與快樂。

3、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

4、培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達(dá)能力和對(duì)事物的判斷能力。

5、發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

游戲準(zhǔn)備：

各種廢舊塑料袋、紙袋、剪紙材料等等。

游戲流程：

1、引起興趣

（1）宣讀貓媽媽寄來的邀請(qǐng)函。

（2）請(qǐng)幼兒說一說自己想設(shè)計(jì)什么服飾。

2、幼兒自由選擇材料制作服飾。

3、幼兒向同伴介紹自己設(shè)計(jì)的服飾，并按自己的意愿開展游戲。

4、隨音樂按自己的意愿秀服飾。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力——以大班美術(shù)活動(dòng)區(qū)“會(huì)說話的臉”為例》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園大班美術(shù)活動(dòng)說課稿專題，希望您能喜歡！