“小社會(huì)”美工坊里的大世界

幼兒園的美工教案。

目前游戲?yàn)橛變簣@最主要的授課方式和幼兒學(xué)習(xí)形式。適當(dāng)?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄?。教師在幼兒園游戲活動(dòng)的指導(dǎo)作用是非常重要的。你覺得開展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？以下是小編為大家精心整理的““小社會(huì)”美工坊里的大世界”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

“小社會(huì)”美工坊的特點(diǎn)在于：一方面，它具有美術(shù)性，融合了美術(shù)元素；另一方面，它的內(nèi)容是幼兒熟悉的社會(huì)生活場景的縮影，幼兒以社會(huì)成員的角色參與其中的活動(dòng)，如討論美工坊的活動(dòng)計(jì)劃，自主選擇美術(shù)材料，運(yùn)用相應(yīng)的美術(shù)元素富有個(gè)性地表現(xiàn)，等等。活動(dòng)包括“進(jìn)入角色”“創(chuàng)意美工”“快樂分享”三大部分?！斑M(jìn)入角色”即幼兒以社會(huì)角色的身份參加活動(dòng)，“創(chuàng)意美工”指幼兒運(yùn)用各種材料進(jìn)行美工創(chuàng)作，“快樂分享”重在引導(dǎo)幼兒有效運(yùn)用所創(chuàng)作的作品，如美化班級(jí)環(huán)境或開展其他活動(dòng)。

我園主要采用主題活動(dòng)的形式來組織和實(shí)施課程，教師們充分挖掘本地特有的自然之美、生活之美、民俗風(fēng)情之美，把它融入課程中，并據(jù)此形成了各具特色的“小社會(huì)”美工坊。如大班的“戲曲舞臺(tái)”美工坊、“十里紅妝”美工坊、“前童古鎮(zhèn)”美工坊等，中班的“創(chuàng)意手工相框坊”“編織坊”等，小班的“餅干屋”美工坊、“印之坊”等。

那么，如何創(chuàng)建“小社會(huì)”美工坊呢?下面以“十里紅妝”美工坊為例加以說明。

一、為什么要?jiǎng)?chuàng)建“十里紅妝”美工坊

“十里紅妝”是明清時(shí)廣泛流行的嫁女場面，是長期以來漢族婚俗的重要組成部分。在寧海，每年5月19日“開游節(jié)”的開幕式上都有“十里紅妝”大巡游，那浩浩蕩蕩的迎親隊(duì)伍，精美的嫁妝，顫悠顫悠的大紅花轎激發(fā)了孩子們的想象和探究的興趣。于是，我們嘗試將“十里紅妝”的有關(guān)內(nèi)容融入幼兒園課程中，在大班創(chuàng)設(shè)了“十里紅妝”美工坊。

二、“十里紅妝”美工坊的目標(biāo)

細(xì)細(xì)品味“十里紅妝”的內(nèi)容，其中蘊(yùn)含了許多具有中國特色的美術(shù)元素。如寧海民俗博物館收集了近1200余件嫁妝，絕大多數(shù)嫁妝為木質(zhì)，采用手工拼接工藝或雕刻工藝。嫁妝以喜慶的“中國紅”為基調(diào)，有時(shí)輔以金色或黃色鑲邊，富麗華貴。嫁妝上雕刻的圖案有蝴蝶、蝙蝠、石榴、梅蘭竹菊等，預(yù)示著吉祥幸福。典型的服飾如肚兜，以綢緞為面料，形狀多為簡潔的正方形、長方形或菱形，肚兜的面上常有圖案，或印花或繡花，其主題紋樣有喜鵲登梅、鴛鴦戲水、蓮花以及其他花卉草蟲，大多是趨吉避兇、吉祥幸福的主題。肚兜的顏色有白、紅、粉紅、藍(lán)、淺藍(lán)、淺綠、淺黃、黑等。肚兜上的繡花有的簡雅素凈，有的盤金鑲銀、描龍繡鳳，華麗無比……如此豐富多樣的美術(shù)元素，哪些是適合大班幼兒學(xué)習(xí)的呢?幼兒通過學(xué)習(xí)可達(dá)到什么樣的目標(biāo)呢?我們分析了班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和美術(shù)基礎(chǔ)，并結(jié)合“十里紅妝”的內(nèi)容特點(diǎn)，制定了“十里紅妝”美工坊活動(dòng)的總目標(biāo)：

第一，在看看、說說、畫畫、做做中了解傳統(tǒng)習(xí)俗和風(fēng)情，感受“十里紅妝”中雕刻作品的通透空靈之美，裝飾圖案的對稱均衡之美，線條造型的韻律之美，萌發(fā)熱愛本土文化的情感。

第二，欣賞和了解蘊(yùn)含幸福意義的圖案造型，感受簡雅素凈或斑斕飽滿的形式之美，理解對比色和同類色所產(chǎn)生的不同裝飾效果，并能運(yùn)用繪畫、折、剪、貼、刺繡等表現(xiàn)形式裝飾物品。

第三，學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作，自主遷移各種經(jīng)驗(yàn)，在游戲中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

三、“十里紅妝”美工坊的具體內(nèi)容

“十里紅妝”美工坊活動(dòng)開始之前，我們帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，參觀“十里紅妝”民俗博物館，觀看“開游節(jié)”開幕式上“十里紅妝”大巡游，感知“紅妝”的造型、花紋、色彩等；我們還組織了嫁妝寫生活動(dòng)，讓幼兒在大腦中儲(chǔ)存豐富的形象與情感體驗(yàn)。

在與孩子們一起感知、欣賞、討論、交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對迎娶新娘的過程很感興趣。而花轎、箱柜、酒壇、盤子、肚兜、繡鞋等往往是迎娶新娘的主要物品。幼兒親手制作的紅妝如果能在角色游戲中得以展現(xiàn)，將極大地調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性。因此，我們主要選取以上內(nèi)容作為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，繡花鞋造型簡單，圖案排列具有韻律美和秩序美；肚兜對稱簡潔的形狀，飽滿吉祥的裝飾圖案，對比強(qiáng)烈的色彩，很容易為幼兒理解和接受。以上這些物品中常用回紋、如意紋、波紋、草紋等具有民族特色的圖樣進(jìn)行裝飾，而這些正是大班幼兒可以學(xué)習(xí)的美術(shù)內(nèi)容。

四、“十里紅妝”美工坊的活動(dòng)過程

(一)進(jìn)入角色

在活動(dòng)開始前，教師先引導(dǎo)幼兒回憶關(guān)于“十里紅妝”的已有經(jīng)驗(yàn)，然后告訴大家：“接下來一段時(shí)間我們要玩一個(gè)‘娶新娘’游戲。新娘要出嫁了，她要把自己打扮得很漂亮，要坐著花轎到新郎家，還要準(zhǔn)備許多嫁妝呢。新娘新郎的好朋友們快來幫他們準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧?！庇谑呛⒆觽儫崃业赜懻撈饋?，有的說要做一頂大花轎，有的說新娘要穿上亮晶晶的紅衣服，有的說要準(zhǔn)備許多酒請朋友喝喜酒……那么，到底要準(zhǔn)備哪些嫁妝呢?這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地讓幼兒欣賞《十里紅妝嫁女兒》的錄像。喜慶熱鬧的場面再次激起了孩子們的創(chuàng)作興趣，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒討論：你們最喜歡哪些嫁妝?打算用哪些材料來做?怎樣做?結(jié)合幼兒的興趣，教師用課件重點(diǎn)演示花轎、箱柜，酒壇、盤子，肚兜，繡鞋這四類物品。最后，教師與孩子們一致決定分角色制作這些嫁妝，為游戲作準(zhǔn)備。

(二)創(chuàng)意美工

有這么多東西要制作，如何分工呢?孩子們展開了熱烈的討論，最后決定分成“嫁妝坊”“肚兜坊”“繡鞋坊”“飾品坊”四個(gè)小坊進(jìn)行制作。于是，幼兒根據(jù)自己的興趣自由組合成了四組，并選出了四個(gè)小坊的坊主。教師事先在各個(gè)小坊提供了活動(dòng)材料，并提出了學(xué)習(xí)要求。如嫁妝(花轎、箱柜、酒壇、盤子)坊：①用水粉顏料或水彩筆畫出回形紋樣、如意紋、波紋、草紋等裝飾酒壇、盤子。②畫出蝴蝶、蝙蝠等吉祥圖案，設(shè)計(jì)各種二方連續(xù)紋樣，剪貼裝飾杠箱、紅板箱等。③制作中國結(jié)、蝴蝶結(jié)、毛線球、紙花裝飾花轎等。肚兜坊：①設(shè)計(jì)、裁剪各種樣式的肚兜，并用不同形狀的線條勾邊。②畫出花卉草蟲圖案，運(yùn)用同類色、對比色或彩色亮片排序粘貼裝飾肚兜。③在肚兜上刺繡等。繡鞋坊：①裝飾圖案設(shè)計(jì)。②平面色彩裝飾。③在泡沫鞋楦上線描裝飾。④在泡沫鞋楦上彩繪裝飾。飾品坊：①裝飾新娘裙帶。②制作花珠、細(xì)帽。③制作頭飾、項(xiàng)鏈等。在創(chuàng)意美工活動(dòng)中，教師通過多種方式引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、材料互動(dòng)，探索創(chuàng)作方法。

1．用多種方式探索制作方法

在創(chuàng)意美工活動(dòng)中，教師會(huì)采用多種方法指導(dǎo)幼兒探索制作。一般情況下，遇到制作難度較大的作品，教師會(huì)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃組織集體教學(xué)活動(dòng)，然后在坊內(nèi)準(zhǔn)備類似的材料，讓孩子們遷移、鞏固經(jīng)驗(yàn)?；蛘咴诨顒?dòng)前，教師在坊里準(zhǔn)備一些精美的成品供孩子欣賞。如教師在“繡鞋坊”布置幾種有代表性的圖案和排列方式的樣品，以起到隱性示范的作用。另外，圖示指導(dǎo)也是方法之一，教師利用圖示為幼兒搭建腳手架，使之能順利完成任務(wù)。如，在“嫁妝坊”，孩子們看著標(biāo)識(shí)學(xué)會(huì)了剪多種雙喜字、多方連續(xù)圖案和回形紋樣，并粘貼到嫁妝上或用來裝飾“囍”牌，為后面的游戲做準(zhǔn)備。

2．聚焦難點(diǎn)，豐富審美體驗(yàn)

每次創(chuàng)意美工活動(dòng)之后，教師都給予幼兒展示自己作品、暢談自己創(chuàng)作設(shè)想的機(jī)會(huì)，以起到創(chuàng)意共享、交流思想的作用。教師則從中發(fā)現(xiàn)孩子的想法及創(chuàng)作中存在的難點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)逐漸解決難點(diǎn)，提高創(chuàng)作要求，提升美感。

例如，在“嫁妝坊”裝飾酒壇時(shí)，孩子們制定了這樣的規(guī)則：先在普通紙上自己選擇圖案進(jìn)行平面裝飾設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方案通過才能進(jìn)入“生產(chǎn)”程序去裝飾酒壇。有幾個(gè)幼兒在長條形紙上用回紋圖案設(shè)計(jì)了二方連續(xù)紋樣。由于這種圖案和線條重復(fù)而有規(guī)則的排列效果很難用繪畫的方法來表現(xiàn)，教師就和幼兒一起討論，決定用剪貼的方式進(jìn)行裝飾。

除了在各小坊進(jìn)行創(chuàng)作之外，我們還把班級(jí)的活動(dòng)室及走廊也相應(yīng)地布置起來。我們挖掘紅妝中靈空、流暢的幾何回紋、如意紋等，喜慶的“中國紅”色彩等特有的美術(shù)元素，把它大膽地表現(xiàn)在周圍環(huán)境中。例如，活動(dòng)室橫梁上的“雕刻”、走廊和樓道的懸掛物、自然角的花架、家長園地的邊框、墻面的裝飾、小坊之間的隔斷等都運(yùn)用了這些美術(shù)元素，以幫助幼兒在潛移默化中積累審美經(jīng)驗(yàn)。yjS21.coM

在“創(chuàng)意美工”環(huán)節(jié)，教師承擔(dān)著觀察幼兒、指導(dǎo)幼兒的任務(wù)。當(dāng)孩子們在美工坊中碰到共性問題或某些表現(xiàn)技能、方法需要提升的時(shí)候，教師就組織集體教學(xué)活動(dòng)予以解決。最后讓幼兒到美工坊對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

(三)快樂分享

隨著“十里紅妝”美工坊活動(dòng)的開展．看著周圍琳瑯滿目的“勞動(dòng)成果”，孩子們有著強(qiáng)烈的展示和分享作品的欲望，于是買賣、贈(zèng)送、布置環(huán)境、表演、游戲等活動(dòng)紛紛生發(fā)出來。

制作好“紅妝”后，孩子們進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)。他們自主分配角色，選出新郎、新娘、伴娘、伴郎，組成鼓樂隊(duì)、嫁妝隊(duì)，用自制的中國結(jié)、彩色蝴蝶結(jié)、大紅綢花打扮“花轎”，給“新娘”戴上自制的飾品?！靶“槟铩眰兇┥袭嬛缫鈭D案和貼著亮片的自制肚兜，男孩子們在杠箱里整整齊齊地?cái)[放親手制作的“繡花鞋”，抬著自己裝飾的“酒壇”，舉著“囍”牌，抬著“花轎”。在“鼓樂隊(duì)”自制打擊樂器的伴奏下，浩浩蕩蕩的迎親隊(duì)伍出發(fā)了。孩子們扮演著各自的角色，沉浸在喜慶的氛圍中，其社會(huì)性情感、語言能力、社會(huì)交往能力等均得到了發(fā)展。

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晨間“體鍛工坊”讓幼兒樂享運(yùn)動(dòng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出：健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是身體和心理健康發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，而幼兒園晨間體育銅煉活動(dòng)則是實(shí)施幼兒健康教育的重要途徑。

前幾年，我區(qū)幼兒園的幼兒晨間體育鍛煉活動(dòng)存在以下一些問題：第一，活動(dòng)場地被限定，幼兒的活動(dòng)空間往往不夠?qū)挸?；第二，活?dòng)組織由教師控制，幼兒不能自主選擇；第三，括動(dòng)材料單一，幼兒不能產(chǎn)生多種玩法；第四，只關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能，忽視運(yùn)動(dòng)的多種價(jià)值。2013年9月，借助我區(qū)被確定為“浙江省實(shí)施《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)”的契機(jī)，區(qū)教育局幼兒教育行政，教研部門聯(lián)手，對幼兒園的晨間戶外運(yùn)動(dòng)開展了全面深入的研究，形成了以“體鍛工坊”為載體的活動(dòng)新模式，旨在促使晨間戶外運(yùn)動(dòng)的空間更為開放，材抖更加多元，幼兒更加自主，活動(dòng)方式更具整合性，活動(dòng)功能更具全面性。

一、準(zhǔn)確界定基本概念，實(shí)現(xiàn)理念先行

工坊，原指手工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的場所。幼兒園晨間戶外“體鍛工坊”是指晨間在幼兒園的戶外場地上構(gòu)建以提高幼兒身體素質(zhì)為目標(biāo)的具有豐富多樣性材料的“工坊”式運(yùn)動(dòng)場所。在這個(gè)場所中，幼兒自主開展“游園式”的，融運(yùn)動(dòng)、游戲、交往為一體的活動(dòng)。其中運(yùn)動(dòng)是核心，旨在促進(jìn)幼兒相應(yīng)的動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展。游戲是載體，旨在激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，同時(shí)激勵(lì)幼兒與多樣化的運(yùn)動(dòng)器材以及同伴互動(dòng)，積極探索，大膽嘗試、主動(dòng)創(chuàng)造、快樂運(yùn)動(dòng)。交往則是幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中自然而然產(chǎn)生的活動(dòng)，他們與不同年齡段(中、大班混齡，小班同齡)伙伴共同活動(dòng)，互相促進(jìn)。

“體鍛工坊”遵循“自主，多元、挑戰(zhàn)”的核心理念。讓幼兒自主選擇活動(dòng)場地，自主組合運(yùn)動(dòng)器材，自主建構(gòu)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，自主結(jié)對運(yùn)動(dòng)伙伴，自主創(chuàng)造游戲玩法，從而獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)“體鍛工坊”，提高運(yùn)動(dòng)的自主性、豐富性和有效性

在確立了基本理念的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)幼兒身體素質(zhì)、動(dòng)作技能和社會(huì)交往等方面發(fā)展的需要，刨設(shè)了多種多樣的運(yùn)動(dòng)“工坊”。

(一)基奉動(dòng)作與體能鍛煉工坊

幼兒階段，基本動(dòng)作的練習(xí)(如走、跑、跳、投擲、攀登、鈷、爬、平衡等)是提升幼兒身體素質(zhì)的重要途徑。為了避免出現(xiàn)機(jī)械訓(xùn)練動(dòng)作技能的現(xiàn)象，讓幼兒在自主選擇、主動(dòng)探究中享受運(yùn)動(dòng)的快樂，我們設(shè)置了多元化的基本動(dòng)作與體能鍛煉“工坊”，如平衡工坊、攀爬工坊、匍匐工坊、跑眺工坊、追遂工坊、投擲工坊、鉆爬工坊、力量工坊、跨眺工坊等。同時(shí)，為了充分利用園內(nèi)資源，方便幼兒活動(dòng)，我們在創(chuàng)設(shè)基本動(dòng)作與體能鍛煉“工坊”時(shí)還注意以下四個(gè)方面。

1.“指向性工坊”與“多功能性工坊”相結(jié)合

幼兒的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)有一定的規(guī)范和要求。為此，我們設(shè)置了“指向性工坊”。同時(shí)，為了讓幼兒在自主探索中快樂運(yùn)動(dòng)，獲得多科基本動(dòng)作和體能的發(fā)展，我們又設(shè)置了“多功能性工坊”。

“指向性工坊”指的是運(yùn)動(dòng)功能較為單一、動(dòng)作發(fā)展指向性較強(qiáng)的“工坊”。如。跑跳、跨眺等“工坊”，意在發(fā)展幼兒的下技力量及靈敏性，協(xié)調(diào)性等；匍匐、投擲等“工坊”，意在提高幼兒的上忮力量、靈敏性及運(yùn)動(dòng)能力等?！爸赶蛐怨し弧敝荚谧層變涸陬A(yù)設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中獲得基本動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展，我們在投放材料時(shí)特別注重針對性，層次性和安全性，也即針對不同的基奉動(dòng)作投放難易程度不同的材料。

除“指向性工坊”之外，為了能讓幼兒在個(gè)體或小組合作探究運(yùn)動(dòng)中獲得多種基本動(dòng)作和體能的發(fā)展，我們還創(chuàng)設(shè)了“多功能性工坊”。在“多功能性工坊”中，我們投放了操作性強(qiáng)、可以多變的材料。幼兒在“多功能性工坊”中可自主選擇材料、自主組合和運(yùn)用材料，自主結(jié)伴，探索各種玩法。

2.“大型工坊”和“小型工坊”相結(jié)合

為了能讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中與不同年齡段，不同班級(jí)的幼兒開展合作、交往，我們創(chuàng)設(shè)了“大型工坊”。同時(shí)，為了滿足幼兒個(gè)人或小組開展自主或合作搭建造型作品及運(yùn)動(dòng)，我們也創(chuàng)設(shè)了一些“小型工坊”。

“大型工坊”除了指那些安裝有現(xiàn)成的大型戶外玩具的運(yùn)動(dòng)場地之外，還指幼兒自主合作搭建的面積較大、功能較多的運(yùn)動(dòng)場地。這些“工坊”可讓幼兒在具有層次性的項(xiàng)目中通過合作促進(jìn)各自動(dòng)作、體能和社會(huì)性的發(fā)展。比如，在絳合平衡區(qū)，既可鍛煉幼兒的鉆、爬、眺躍等方面的能力，還可發(fā)展靈敏、力量、柔韌等身體素質(zhì)和人際交往能力。在這些“工坊”中，找們莊意投敬具有層次性的材料，關(guān)注幼兒的年齡差異和個(gè)體差異，讓幼兒與不同大小、形狀、材質(zhì)、難易等的材料互動(dòng)，根據(jù)各自的需要和能力獲得多方面的發(fā)展。

“小型工坊”指的是幼兒運(yùn)用數(shù)量較少或體積輕小并易于組合的材抖自主搭建的“工坊”，適于幼兒個(gè)別活動(dòng)或人數(shù)較少的小組合作活動(dòng)，旨在讓幼兒通過個(gè)別或小組合作運(yùn)動(dòng)促進(jìn)身體素質(zhì)的發(fā)展。比如，幼兒選擇輪胎、竹梯和輔助材料等做了一個(gè)多功能的蹺蹺板來玩，又用這些材料開展了障礙推輪胎等活動(dòng)，發(fā)展了平衡、力量、靈活性等身體素質(zhì)和合作能力。

3.“普適性工坊”與“挑戰(zhàn)性工坊”相結(jié)合

為了滿足大多數(shù)幼兒基本運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的需要，我們創(chuàng)設(shè)了“普適性工坊”。同時(shí)，為了滿足部分運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)幼兒的較高運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展需要，并讓這些幼兒在克服困難中充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)潛能和智慧，體驗(yàn)到成功的喜悅，我們又創(chuàng)設(shè)了“挑戰(zhàn)性工坊”。

“普適性工坊”指的是種類多樣的、運(yùn)動(dòng)碓度適中的、適合每位幼兒運(yùn)動(dòng)的“工坊”。“普適性工坊”雖然難度也有所不同，但總體來說，難度都不大，有一定的梯度，旨在讓幼兒通過自主選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在難度適中的運(yùn)動(dòng)中獲得動(dòng)作和體能的發(fā)展。

與此同時(shí)，我們還創(chuàng)設(shè)了一些對不同年齡段幼兒來說有不同難度的“挑戰(zhàn)性工坊”，比如我們設(shè)計(jì)了有關(guān)力量、平衡、攀爬、靈敏、耐力等挑戰(zhàn)項(xiàng)目，并注意挑戰(zhàn)的難易程度設(shè)計(jì)，以滿足不同年齡段幼兒及同齡幼兒具有個(gè)體差異性的運(yùn)動(dòng)需求，以便讓幼兒在有挑戰(zhàn)難度的運(yùn)動(dòng)中獲得動(dòng)作和體能的發(fā)展。

4.“固定工坊”與“流動(dòng)工坊”相結(jié)臺(tái)

現(xiàn)在的幼兒園一般都設(shè)有各種大型戶外玩具，這些大型玩具既有一定的螟樂功能，也有一定的多樣化運(yùn)動(dòng)功能，我們借此創(chuàng)設(shè)了“固定工坊”。同時(shí)，為了增強(qiáng)幼兒的奔跑等能力，更好地運(yùn)用場地的每一個(gè)空間，我們還創(chuàng)設(shè)了“流動(dòng)工坊”。

“固定工坊”需要特定、固定、較大的空間，我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況量身定制，由中、大型運(yùn)動(dòng)器槭組成。比如與幼兒園戶外環(huán)境中的大樹或建筑物等組合創(chuàng)設(shè)的器械運(yùn)動(dòng)區(qū)，這些“工坊”的場地、材料、玩法基本固定，能夠供幼兒開展個(gè)別或多人運(yùn)動(dòng)。幼兒可在大型運(yùn)動(dòng)器械活動(dòng)中獲得多種基本動(dòng)作和侏能的發(fā)展?！肮潭üし弧敝械倪\(yùn)動(dòng)器械一般可供長期使用，因此需定期檢查，以確保場地和器械的安全。

“流動(dòng)工坊”是指可滿足幼兒走、跑等活動(dòng)需要的運(yùn)動(dòng)“工坊”。比如搬運(yùn)物品、騎車開車等“工坊”。這類“工坊”通常設(shè)置在操場四周的空地或跑道上，以滿足幼兒跑、跳、拉，推等運(yùn)動(dòng)需要，讓幼兒在相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)中獲得動(dòng)作和體能發(fā)展?！傲鲃?dòng)工坊”中投放的器械多為能滾動(dòng)、推動(dòng)、拉動(dòng)、拖動(dòng)等的器械。為了確保場地和器械的安全，需在運(yùn)動(dòng)通道上作好規(guī)則標(biāo)記，如運(yùn)動(dòng)的方向箭頭，與四周的區(qū)分線等，便于幼兒安全運(yùn)動(dòng)。

(二)運(yùn)動(dòng)游戲工坊

“運(yùn)動(dòng)游戲工坊”特指與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的主題游戲、民間體育游戲乃至網(wǎng)絡(luò)游戲等“工坊”。

1.“主題游戲工坊”。在情境游戲中促進(jìn)幼兒琦作和身體素質(zhì)的發(fā)晨

幼兒健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展是與其他領(lǐng)域密不可分的。我們在創(chuàng)設(shè)“體鍛工坊”時(shí)，注重讓運(yùn)動(dòng)游戲與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展相整合。例如，我們嘗試讓運(yùn)動(dòng)游戲與主題教學(xué)話動(dòng)結(jié)合，從主題情境、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式三方面尋找與之契合的點(diǎn)，開展了相應(yīng)的“情境運(yùn)動(dòng)”項(xiàng)目。如，溫州市第二幼兒園在開展“我是解放軍”主題話動(dòng)時(shí)，把“消防員滅火”的情境、材料，工具自然融入到跑眺區(qū)，力量區(qū)、匍匐活動(dòng)區(qū)中，讓幼兒在主題教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展。

2.“民間體育游戲工坊”。在本土特色體育游戲中促進(jìn)幼兒動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)晨

民間流傳有許多風(fēng)格魯異、具有濃郁生活氣息的體育游戲。從內(nèi)容上看以發(fā)展動(dòng)作為主，有發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)技能的，也有發(fā)展小肌肉運(yùn)動(dòng)技能的，等等。我們充分挖掘民間體育游戲資源，讓幼兒通過民間體育游戲練習(xí)走、跑、眺、鉆、爬等動(dòng)作技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)。例如我們將“跳竹竿”“踩高蹺”“舞龍舞獅”“劃龍舟”“老鷹捉小雞”等游戲融入運(yùn)動(dòng)“工坊”中，既讓幼兒體驗(yàn)到了民間體育游戲獨(dú)特的文化魅力，也對民間文化的傳承與發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

3.“網(wǎng)絡(luò)游戲工坊”。在趣味游戲中促進(jìn)幼兒動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)晨

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲深受人們的喜歡。當(dāng)下，兒童網(wǎng)絡(luò)游戲資原非常豐富。為此，我們充分挖掘情境性、運(yùn)動(dòng)性強(qiáng)、內(nèi)容健康、與幼兒年齡特征相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)游戲，巧妙地將之運(yùn)用于“體鍛工坊”中。比如，“憤怒的小鳥”“摩爾莊園”“超級(jí)跑跑”“炸碉堡”等。同時(shí)，我們還選取一些電視媒體上健康的娛樂運(yùn)動(dòng)游戲，比如“奔跑吧，兄弟”中的“撕名牌”“袋鼠跳”“螃蟹背西瓜”等，這些游戲極大地激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。

(三)微體能工坊和生活工坊

為了滿足患有先天性疾病，體弱、當(dāng)天身體不適等特珠幼兒的適度運(yùn)動(dòng)需要，我們創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)量較小或者只鍛煉身體局部的“微體能工坊”。同時(shí)，為了滿足幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中隨時(shí)自主取水，喝水，增減衣服、擦汗，休息等需要，我們又創(chuàng)設(shè)了“生活工坊”?！吧罟し弧蓖ǔＴO(shè)置在較為安靜、獨(dú)立的區(qū)域．“工坊”內(nèi)投放有經(jīng)消毒的茶杯、溫水、衣架、攘汗巾、籮筐、小座椅等，以方便幼兒休息、調(diào)整。

三、開展遞進(jìn)的“游園式”混齡運(yùn)動(dòng)，確保運(yùn)動(dòng)組織過程的開放性

讓幼兒在自由的氛圍中創(chuàng)造性地“樂享”運(yùn)動(dòng)，有利于提高幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。為此，我們根據(jù)幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，讓幼兒的運(yùn)動(dòng)量由小到大逐步遞增。我們在組織活動(dòng)時(shí)即倡導(dǎo)開放性，又考慮漸進(jìn)性。具體程序如下：l.運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備→2.搭建造型→3.調(diào)整器械→4.“游園式”運(yùn)動(dòng)→5.整理器槭→6.放松運(yùn)動(dòng)→7.運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)。

第一步，運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備。各班教師組織幼兒做好運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備工作(包括準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)裝備、檢查身體狀況等)，交代安全要求(如動(dòng)作技能本身的安全注意事項(xiàng)，運(yùn)動(dòng)過程中的秩序、間距、強(qiáng)度等)，安排熱身運(yùn)動(dòng)等。第二步，各班教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇“工坊”創(chuàng)造性地搭建造型，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇場地，搬運(yùn)材料，合作創(chuàng)建運(yùn)動(dòng)場地。第三步，調(diào)整器械。負(fù)責(zé)“工坊”的教師與搭建的幼兒一起檢查、調(diào)整造型，主要關(guān)注運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的層次性、全面性、安全性。第四步，“游園式”運(yùn)動(dòng)。幼兒在自主搭建的基礎(chǔ)上自愿結(jié)伴，自主創(chuàng)造玩洼。第五步，整理器械。同一“工坊”的教師和幼兒一起收納整理，把運(yùn)動(dòng)器械有序擺放到操場四周，由保育員進(jìn)一步歸類存放。第六步，放松運(yùn)動(dòng)。幼兒回到各班教師身邊，在教師帶領(lǐng)下做簡單的放松運(yùn)動(dòng)。第七步，運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)。幼兒運(yùn)動(dòng)后回活動(dòng)室開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

四、建立“責(zé)任區(qū)”，開展“網(wǎng)狀式”管理，教師即時(shí)溝通在戶外運(yùn)動(dòng)中，教師必須把保護(hù)幼兒的安全放在首位。在“體鍛工坊”中，為了做好幼兒的安全保護(hù)工作，我們架構(gòu)了魯班教師即時(shí)溝通的渠道，建立了“責(zé)任區(qū)”，進(jìn)行“網(wǎng)狀式”管理。

(一)教師、保育員、家長志愿者定點(diǎn)、定人進(jìn)各妻“工坊”，“網(wǎng)狀式”落實(shí)幼兒運(yùn)動(dòng)保育和安全保護(hù)工作

“體鍛工坊”話動(dòng)組織具有開放性特點(diǎn)，容易形成管理盲區(qū)。為避免這一問題，我們對全園教師、保育員、家長志愿者進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，以定點(diǎn)、定人“網(wǎng)狀”布局，合理安排管理區(qū)域。比如，安全隱患較小的“工坊”，管理人員相應(yīng)少一些；安全隱患較大的“工坊”，人員配備相應(yīng)增多。保育員和家長占愿者輔助教師做好幼兒運(yùn)動(dòng)保育、安全保護(hù)工作：關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)安全，包括囂槭安全、場地安全以及運(yùn)動(dòng)秩序、人員間距、活動(dòng)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、挑戰(zhàn)難度等；同時(shí)，關(guān)注運(yùn)動(dòng)保育細(xì)節(jié)，如幼兒的面色、出汗量、心率、呼吸狀態(tài)、精神狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)過程中碰到的問題與困難，及時(shí)提醒幼兒休息及喝水，細(xì)心照顧特殊幼兒等。

(二)用心觀察、耐心啟發(fā)、及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)，提高幼兒運(yùn)動(dòng)的規(guī)范性和創(chuàng)造性

在運(yùn)動(dòng)過程中，剃幣不僅要關(guān)注幼兒的保育和安全，還需細(xì)心觀察、適時(shí)指導(dǎo)。比如，關(guān)注幼兒的動(dòng)作是否正確，如果有錯(cuò)誤，要分析是個(gè)別錯(cuò)誤還是共性錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤的原因，在此基礎(chǔ)上適時(shí)給予指導(dǎo)。關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)方法是否多樣和具有創(chuàng)造性。關(guān)注幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中產(chǎn)生的矛盾、沖突等情況，及時(shí)給予引導(dǎo)和教育。注意記錄在各個(gè)“體鍛工坊”運(yùn)動(dòng)的幼兒人數(shù)、幼兒活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間以及練習(xí)過程中的情感態(tài)度等。各個(gè)“工坊”的負(fù)責(zé)教師可對自己觀察到的情況進(jìn)行分析，既為集體教研活動(dòng)提供素材，也為增加、減少、更換材料提供依據(jù)。

(三)利用標(biāo)記圖和多元記錄法，加強(qiáng)各班教師的聯(lián)系溝通

1.幼兒入團(tuán)時(shí)“定點(diǎn)報(bào)到”，“標(biāo)記圈”提醒特殊幼兒運(yùn)動(dòng)保護(hù)

“體鍛工坊“活動(dòng)時(shí)間通常是上午8：10—9：00，這期間各班教師被分配到各個(gè)“工坊”。由于幼兒是陸續(xù)人園的，為了幫助教師及時(shí)掌握每天幼兒到園情況，我們規(guī)定8：10分后入園的幼兒需先到本班教師的“管理點(diǎn)”報(bào)到，然后自主選擇“工坊”運(yùn)動(dòng)。對運(yùn)動(dòng)能力較弱、患有先天性疾病(例如心臟病)、體弱、肥胖、當(dāng)天身體欠佳等特殊幼兒，每天由保健醫(yī)生或班級(jí)教師為他們貼上“標(biāo)記圖”。以便提醒各個(gè)“工坊”的指導(dǎo)教師給予特殊運(yùn)動(dòng)保育和安全保護(hù)。

2.利用多元記錄法，及時(shí)反饋幼兒運(yùn)動(dòng)情況

為了方便教師記錄和操作，我們?yōu)槊课唤處熍鋫淞艘粋€(gè)別在腰間的“工具包”，包里備有手機(jī)、標(biāo)記圖、創(chuàng)口貼、記錄卡、筆等物品。各個(gè)“工坊”的教師對幼兒的運(yùn)動(dòng)情況、偶發(fā)事件或者本“工坊”出現(xiàn)的典型同題等進(jìn)行記錄。幼兒園值日教師則選擇若干“工坊”或個(gè)別幼兒進(jìn)行跟蹤記錄。這些記錄材料將被及時(shí)傳送到幼兒園內(nèi)部人員專用的“管理徽信群”。供大家隨時(shí)交流和討論。

3.幼兒自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，教師借此了解幼兒的運(yùn)動(dòng)情況或開晨師幼互動(dòng)，一起植理運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

為了幫助教師全面了解班上幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，每天晨間“體鍛工坊”活動(dòng)結(jié)束后，我們會(huì)組織幼兒在各班創(chuàng)設(shè)的“自我評(píng)價(jià)欄”選擇相應(yīng)標(biāo)識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在當(dāng)天活動(dòng)過的“工坊欄”貼上相應(yīng)標(biāo)識(shí)。教師從幼兒“自我評(píng)價(jià)欄”中可初步了解班上幼兒的運(yùn)動(dòng)情況和各個(gè)“工坊”的活動(dòng)情況。與此同時(shí)，組織幼兒進(jìn)行交流、分享和互評(píng)，梳理運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對當(dāng)日運(yùn)動(dòng)興趣不高的幼兒進(jìn)行個(gè)別談話，以進(jìn)一步了解幼兒的情況。

5.年來，通過開展“體鍛工坊”活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生了明顯變化：幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、體質(zhì)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，幼兒的飲食、睡眠、生活習(xí)慣和基本生活能力，幼兒的社會(huì)交往、解決困難、敢于挑戰(zhàn)等方面能力均有明顯提高，可以說，“體鍛工坊”有效地促進(jìn)了幼兒身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面的和諧發(fā)展。

當(dāng)然，“體鍛工坊”這種活動(dòng)方式有待進(jìn)一步深入探究，比如如何促進(jìn)異齡異班幼兒更好地合作活動(dòng)，各“工坊”指導(dǎo)教師如何對非本班幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如何更多更細(xì)地了解本班幼兒的活動(dòng)情況，等等。我們堅(jiān)信，只要持之以恒，一定會(huì)收獲更多欣喜。

走進(jìn)孩子的游戲世界

孩子的世界是游戲的世界，他們在游戲中學(xué)習(xí)在游戲中成長，而我們教育者的任務(wù)就是讓這個(gè)游戲世界得以實(shí)現(xiàn)和日趨完善。在一次幼兒創(chuàng)造性游戲活動(dòng)展評(píng)中，我有幸作為評(píng)委，換了一個(gè)角度，走進(jìn)孩子的游戲世界。幼兒游戲中呈現(xiàn)的情境，游戲組織者對創(chuàng)造性游戲的獨(dú)特見解，給了我很大的沖擊。精彩紛呈的游戲猶如一頓豐盛的大餐，讓我在學(xué)習(xí)之余對創(chuàng)造性游戲有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也引發(fā)了我對本次游戲展評(píng)所透出的游戲信息的思考。

有創(chuàng)意的教師才能帶出有創(chuàng)意的孩子——教師的引導(dǎo)作用不容忽視

我們一直提倡在游戲中進(jìn)行退位指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)，但這也使得有的教師因誤解而游離于孩子的游戲之外。而一個(gè)游戲是否玩得開來，能否將游戲的價(jià)值進(jìn)行提升，教師的引導(dǎo)往往起著關(guān)鍵的作用。

1．開始部分的引導(dǎo)

游戲的開始是否能將孩子的注意力吸引過來，能否體現(xiàn)出游戲的主旨，能否引發(fā)孩子游戲的愿望，教師的引導(dǎo)是一個(gè)關(guān)鍵，甚至?xí)绊懻麄€(gè)游戲的進(jìn)程。

有創(chuàng)意的教師有很多種方式來開啟整個(gè)游戲：用游戲的方式直接將孩子帶人角色情境，如直接帶孩子開著車進(jìn)入“停車場”游戲；用角色身份開門見山地進(jìn)入游戲情境，如教師以導(dǎo)游身份展開混齡游戲“娃娃游北京”；用問題情境引導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲，如把貓媽媽的來信作為“貝貝秀”游戲的一個(gè)引子……不管用什么方式，都體現(xiàn)出一個(gè)共同的特點(diǎn)：教師引導(dǎo)語簡短精練，直接切入重點(diǎn)，把大部分的游戲時(shí)間和空間留給孩子自由發(fā)揮。

2．游戲過程中的指導(dǎo)

(1)觀察者：有創(chuàng)意的教師能及時(shí)“發(fā)現(xiàn)”。

游戲中，教師大都采用拍照的方式記錄自己的游戲觀察，過后再展示照片并調(diào)整。但更重要的，是教師必須適時(shí)根據(jù)自己的觀察引導(dǎo)幼兒調(diào)整，點(diǎn)燃游戲創(chuàng)造的火花。如表演游戲“白雪公主”中，負(fù)責(zé)場景的孩子因搭建物體色彩搭配的問題而出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，教師敏銳地用建筑師的身份介入游戲，及時(shí)引導(dǎo)孩子們解決，引發(fā)了孩子們對搭建城堡更深層次的探索。

(2)協(xié)助者：有創(chuàng)意的教師能協(xié)助孩子提升游戲價(jià)值。

游戲“貝貝秀”中，教師一直是孩子服裝創(chuàng)意的協(xié)助者，從孩子們隨意地剪、貼，到有目的地剪和有序地粘貼，孩子們的服裝成品創(chuàng)造出意想不到的驚喜。建構(gòu)游戲“我眼中的恐龍園”，教師的有意識(shí)引導(dǎo)，把孩子隨意搭建的小花、恐龍、建筑物，規(guī)劃成了錯(cuò)落有致、富有建筑美感的恐龍園。

幼兒游戲不是教師計(jì)劃中的演出，孩子們隨時(shí)都會(huì)有新的內(nèi)容增加或興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，有創(chuàng)意的教師往往能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，并協(xié)助幼兒推動(dòng)游戲情節(jié)的進(jìn)一步展開。在游戲“娃娃游北京”中，教師最初只提供了故宮、長城等幾個(gè)經(jīng)典景點(diǎn)的游戲場景，隨著孩子在“游玩”過程中假想拍照等情節(jié)的出現(xiàn)，教師及時(shí)提供了照相機(jī)、野餐墊子、籃子等物品，引導(dǎo)孩子們開始“景點(diǎn)攝影”“野餐”等新的游戲。游戲“停車場”，從搭建平面的停車場，發(fā)現(xiàn)無法滿足每個(gè)孩子的停車需要，轉(zhuǎn)而引領(lǐng)孩子們自發(fā)地討論，用問題情境把孩子們引向搭建立體停車場的更高游戲?qū)哟巍?/p> 3．游戲評(píng)價(jià)中的指導(dǎo)

有創(chuàng)意的教師采用多元的評(píng)價(jià)方式，如照片記錄、過程錄像、評(píng)選、作品(服裝)展示等等。這種基于幼兒游戲真實(shí)記錄的評(píng)價(jià)，能夠讓孩子們看到自己和同伴游戲的真實(shí)狀態(tài)，也更能激起孩子們對游戲深入開展的再討論，便于大家總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的游戲增長點(diǎn)。

材料是游戲的支撐——多元化、合理化的材料投放是游戲的基礎(chǔ)

開展創(chuàng)造性游戲，材料提供是整個(gè)游戲開展的支撐，材料提供得恰當(dāng)，幼兒游戲的質(zhì)量相對就高，成就感就強(qiáng)。如建構(gòu)游戲“家鄉(xiāng)的路”，教師提供的彩色插塑、塑料屋頂、軌道等輔料，無論在色彩還是構(gòu)建方式上都非常適合搭建建筑物，使得游戲雖然偏離了“路”的主題，但是幼兒搭建的成品質(zhì)量較高。那么，怎樣的材料才是適合孩子的?或者說，如何為幼兒游戲提供適合的材料呢?

1．根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)投放適當(dāng)?shù)牟牧?/p> 如中班游戲“我眼中的恐龍園”，提供多種小型插塑；大班游戲“白雪公主”，提供大型插塑和多種幾何形木塊；中小班混齡游戲“家鄉(xiāng)的路”，既提供大型屋頂、軌道等輔料，又提供色彩鮮艷的小型插塑。這樣，不管從手部肌肉發(fā)育還是認(rèn)知、能力等方面，都照顧到孩子的年齡特點(diǎn)。

2．了解孩子的能力，提供有挑戰(zhàn)性可操作性的材料

游戲“王府井美食一條街”是在該園幼兒平時(shí)區(qū)域活動(dòng)中制作過餃子、面條、糖葫蘆的基礎(chǔ)上開展的，因此，教師在材料柜中投放了所有的制作原料，幼兒可根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。這個(gè)游戲如果放到其他沒有基礎(chǔ)的幼兒園進(jìn)行就比較難開展。游戲“開汽車”對于各年齡段孩子來說都比較熟悉，教師就在車廂設(shè)計(jì)上動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)成4節(jié)游覽車，必須4人合作，還要兼顧能力比較弱的孩子的位置，富有挑戰(zhàn)性，很好地調(diào)動(dòng)了幼兒的游戲興趣。

3．巧妙設(shè)計(jì)材料，解決游戲難點(diǎn)

劇場游戲“快樂游常州”，教師投放了做成盒子形狀的活動(dòng)大書，幼兒可以參照圖片進(jìn)行講述，觀眾可以邊看畫面邊聽，甚至可以自己上去講。教師的設(shè)計(jì)將比較難開展的環(huán)節(jié)變成孩子平時(shí)的看圖講述，非常適合幼兒的能力。不同難度的大書，孩子們幾乎都能夠上去講一段，獲得了很多幼兒的喜愛，改變了平時(shí)劇場比較冷清的局面。

真正從孩子的角度創(chuàng)設(shè)游戲平臺(tái)——游戲的主動(dòng)性掌握在孩子的手中

一直以來我們都希望，真正地將游戲還給孩子，但也始終擺脫不了對幼兒游戲的高操控。我們希望游戲是有序的，于是游戲環(huán)節(jié)被固定；我們希望游戲是熱鬧的，于是游戲場景被排練……讓游戲真正成為孩子自己的游戲，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，游戲中的教師就如同是仆人，為孩子提供他所需要的一切，游戲的主動(dòng)權(quán)必須牢牢掌握在孩子手中。

將主動(dòng)權(quán)還給孩子，就必須站在孩子的角度，考量游戲內(nèi)容的選擇、游戲的玩法和評(píng)價(jià)，而所有的設(shè)置與選擇都必須建立在觀察孩子的基礎(chǔ)上。否則，我們認(rèn)為有趣的游戲，幼兒無動(dòng)于衷；我們創(chuàng)設(shè)的高雅情境，幼兒無所適從；我們提供的豐富材料，幼兒無從下手……以下是老師們對于表演游戲“小紅帽”的點(diǎn)滴感悟。

感悟一

這次游戲，從成人的角度看也許不那么成功，甚至有點(diǎn)“亂糟糟”的，但它真實(shí)地反映了孩子們學(xué)習(xí)的過程。沒有“亂”的過程，怎么會(huì)有成功的教育?

感悟二

其實(shí)這次表演游戲，我完全可以讓其看起來井井有條，但這并不是我們這次活動(dòng)的宗旨。在新《綱要》實(shí)施若干年后的今天，我們還能用十幾年前的游戲模式來展現(xiàn)孩子們的活動(dòng)嗎?

感悟三

游戲不是“表演”，不是為了讓觀看的人滿意，而是讓孩子們充分體驗(yàn)“演”的樂趣。受幼兒年齡特點(diǎn)的限制，表演能力弱，協(xié)調(diào)能力差，但這些并不影響他們表演的熱情，還是順利地表演完了故事，這就足夠了。

感悟四

游戲“亂”并不可怕，可怕的是，在孩子們“亂”了之后，老師也“亂”了。孩子們的“亂”在若干次游戲后肯定會(huì)有改觀，但教師“怕亂”的觀念卻將是教育的一種悲哀。

的確，讓游戲真正成為兒童自己的游戲，游戲的主動(dòng)權(quán)必須交給孩子自己，游戲表面上的“亂”并不可怕，可怕的是教師“怕亂”的觀念。

當(dāng)我們真正走進(jìn)孩子的游戲世界，會(huì)體驗(yàn)到不一樣的教育心態(tài)，會(huì)感受到游戲“亂”中蘊(yùn)含的成長，感受到孩子的快樂!當(dāng)我們真正走進(jìn)孩子的游戲世界，和孩子們一起發(fā)起游戲，發(fā)掘游戲的過程，體驗(yàn)游戲的成功，我們會(huì)感受到游戲在孩子生活中的價(jià)值。我想，展評(píng)活動(dòng)帶給我們的不僅僅是一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，而更多是對游戲活動(dòng)的理性思考和實(shí)踐層面的價(jià)值提升。

在大帶小的角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力的反思

社會(huì)交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會(huì)交往是生長發(fā)育與個(gè)體發(fā)展的需要，是完成個(gè)體社會(huì)化的過程。通過社會(huì)交往可以使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人之間、人與社會(huì)之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會(huì)交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會(huì)活動(dòng)的能力，充分發(fā)展個(gè)性，以形成適應(yīng)社會(huì)要求的社會(huì)性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢姡巧螒?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，如何來培養(yǎng)呢？下面談?wù)勎覀兊某鯗\做法。

一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語言與人交往，養(yǎng)成樂于與人交談的習(xí)慣，角色游戲的各主題，可以說是再現(xiàn)了一個(gè)小社會(huì)，幼兒扮演著各種社會(huì)角色，有著各種不同社會(huì)關(guān)系。如：家庭成員之間的關(guān)系，病人與醫(yī)生之間關(guān)系，售貨員與顧客之間的關(guān)系……。但是，幼兒剛剛開始游戲時(shí)，由于受他們語言表達(dá)能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動(dòng)作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動(dòng)作發(fā)生后，卻沒有與孩子進(jìn)行語言交往，這樣，社會(huì)角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地表現(xiàn)出來。

為此，我們從以下幾個(gè)方面入手，養(yǎng)成幼兒樂于與人交往的習(xí)慣。

1。教給幼兒一些常見的交往語言。

幼兒不喜歡用語言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒有掌握一些交往性語言。與人交談時(shí)，總覺得不知道說什么，怎么說。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關(guān)系的角色，或者與幼兒扮演同一個(gè)角色。如：老師當(dāng)媽媽、幼兒當(dāng)孩子、以角色的身份主動(dòng)與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見的交往語言：“愿意嗎？行不行？別害怕，沒關(guān)系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關(guān)系，而必須開口與老師交往，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，教師的語言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學(xué)著老師的樣子，用生動(dòng)形象的語言與人交談。

2。鼓勵(lì)幼兒積極用語言與人交往。

幼兒較豐富的交往性語言，為他們的交往活動(dòng)提供了可能，但是有相當(dāng)一部分幼兒不能主動(dòng)地與人交談，這時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發(fā)生語言交往，自選商場的經(jīng)理，要與其他服務(wù)員和顧客發(fā)生語言交往……。雖然，開始時(shí)，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進(jìn)行零星的交談，隨著游戲的開展，他們能用較完整的句子與其他角色進(jìn)行較頻繁的交往。其次，鼓勵(lì)他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進(jìn)行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵(lì)她去買東西時(shí)，學(xué)習(xí)討價(jià)，小吃店的經(jīng)理，除了引導(dǎo)他主動(dòng)地與顧客和服務(wù)交談外，還可以去銀行存款或者領(lǐng)款給服務(wù)員發(fā)放工資，可以去郵電局買手機(jī)，還要挑個(gè)好號(hào)碼……。

經(jīng)過多次的游戲，我們發(fā)現(xiàn)：游戲中的語言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系，幫助幼兒識(shí)別別人的情緒，理解不同角色的語言，幫助幼兒學(xué)習(xí)選擇不同類別的語言去進(jìn)行交往，進(jìn)而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動(dòng)中來。

二、積極引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商解決中的矛盾與糾紛，學(xué)會(huì)與人交往的技能。

獨(dú)生子女普遍存在著缺乏同伙伴，他們交往的對象更多的是成人，成人能理解孩子的意圖，而滿足他們的要求，久而久之，幼兒養(yǎng)成了任性，以自我為中心等行為習(xí)慣。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時(shí)，我們主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識(shí)到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會(huì)交往能力。

1。引導(dǎo)幼兒解決角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表現(xiàn)在幾個(gè)人同進(jìn)相當(dāng)同一個(gè)角色，因而，要引導(dǎo)幼兒采用輪流，猜拳等方法來解決。這里，需要他們自己去協(xié)商討論。如：有一天，孩子們準(zhǔn)備玩地震的游戲，需要一個(gè)奧特曼的角色來打敗地震怪。這時(shí)，伴伴和用圣都想當(dāng)奧特曼，怎么辦？輪流猜拳總有一個(gè)人沒得當(dāng)，經(jīng)過協(xié)商，他們決定兩個(gè)人的能量聯(lián)合起來成為一個(gè)強(qiáng)大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪，這樣，滿足了他們的要求，又學(xué)會(huì)了協(xié)商。

2。引導(dǎo)幼兒解決材料使用的矛盾

每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個(gè)新玩具，是他們矛盾的另一個(gè)焦點(diǎn)，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結(jié)果，往往把玩具搶壞了。這時(shí)，老師引導(dǎo)他們一起討論，為什么玩具會(huì)壞？玩具壞了在家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結(jié)果是：“要是大家商量一下，輪流用玩具就不會(huì)壞了。”望著這些被破壞的玩具，大家都覺得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導(dǎo)致了玩具被破壞。從而認(rèn)識(shí)到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來解決。同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒另想辦法，另找東西來代替游戲中的玩具，如：有一天，教師在郵電局投放了手機(jī)，游戲開始不一會(huì)兒，手機(jī)就只剩下一個(gè)了。這時(shí)，仕超和澤勇都想買，正在爭吵不休，這時(shí)，老師說：“看誰最能干，會(huì)把東西讓給別人，到百寶箱里去找一樣?xùn)|西來當(dāng)手機(jī)”。聽老師這么一說，澤勇說：“這個(gè)讓給你吧！”自己就到百寶箱里找了一個(gè)紙盒，往褲頭一插，也挺象個(gè)手機(jī)的。

3。引導(dǎo)幼解決角色交往之間的矛盾

解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學(xué)習(xí)交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機(jī)會(huì)交給孩子，讓他們學(xué)會(huì)與人交往的技能。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領(lǐng)錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因?yàn)楹⒆由∽≡?。確實(shí)緊著要錢用，兩個(gè)人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時(shí)，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會(huì)讓你領(lǐng)錢的?！边@位媽媽就走過去說：“求求你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會(huì)死掉的?！便y行工作人員想了想，說：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過你要記得來還。”孩子們在這個(gè)協(xié)商過程中，體驗(yàn)到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而，就把錢借給了他。幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量，學(xué)會(huì)了解決交往中存在的矛盾。

幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關(guān)系就是社會(huì)關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習(xí)，協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，提高了處世和交往的能力。

三、鼓勵(lì)幼兒共同合作進(jìn)行游戲，提高了社會(huì)交往能力

小班幼兒剛開始游戲時(shí)，總是一個(gè)人圍著一堆玩具，獨(dú)自擺弄和操作，很少發(fā)生交往活動(dòng)。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)能力強(qiáng)的孩子擔(dān)任游戲的主要角色，引導(dǎo)他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)。到了中大班，隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵(lì)他們協(xié)商、計(jì)劃游戲情節(jié)，然后，再進(jìn)行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節(jié)更加豐富，發(fā)展游戲情節(jié)，從而體驗(yàn)到合作的愉快。如：自選商場的生意不好，老師說：“你們可以推銷”。經(jīng)老師這么一提醒，經(jīng)理馬上說：“你看店，我去送貨”。說完，主動(dòng)送貨到出租車上，旺旺快餐店的生意不好，老師：“近來，你們的生意不好，大家說怎么辦？”經(jīng)理和幾個(gè)員工經(jīng)過協(xié)商，統(tǒng)一意見，給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券，憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒電話，院長說：“把我們賺的錢聯(lián)合起來就夠買一部電話了?！闭f完，就到各科室，把錢集中起來，然后，到郵電局辦理電話業(yè)務(wù)……。

這里，我們看到孩子們在協(xié)商過程中，學(xué)會(huì)了聯(lián)合起來游戲，能夠共同合作，進(jìn)行游戲，交往的內(nèi)容和范圍擴(kuò)大了，不僅能與同主題的進(jìn)行交往，同時(shí)，也能與各主題的角色充分聯(lián)系，交往。感受到集體游戲的愉快，進(jìn)而推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

有了這種最初的合作經(jīng)驗(yàn)，在其他游戲活動(dòng)中，幼兒同樣能夠把這一經(jīng)驗(yàn)遷移過去，使其活動(dòng)順利開展。如：聯(lián)合起來拼圖，互相出謎語，共同擁有一種工具或玩具……。這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨(dú)尊，不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學(xué)習(xí)，能采納他人建議，尊重他人意見的好習(xí)慣，使社會(huì)交往能力得到進(jìn)一步的提高。

總之，角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的培養(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內(nèi)容，融洽幼兒間的關(guān)系，并逐漸學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說的：“未來的活動(dòng)家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來的?！笨梢?，角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的作用不可低估，應(yīng)引起我們的共同重視。

優(yōu)化美工區(qū)環(huán)境 支持幼兒藝術(shù)表現(xiàn)

在貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的過程中，我園教師在美工區(qū)投放了豐富的材料、工具等，以支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。然而．各班創(chuàng)設(shè)的美工區(qū)環(huán)境是否能有效地支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造呢?帶著這個(gè)問題，我深入觀察了各班美工區(qū)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)還是存在一些問題。為此，我和大家展開了反思與實(shí)踐。

用多種方式擺放材料

小班幼兒在開展“瓶瓶罐罐”的主題活動(dòng)時(shí)，收集了很多瓶、罐，如塑料瓶、玻璃瓶、飲料罐、奶粉罐等．教師還將有些瓶、罐涂上了白色顏料，并把瓶、罐分類裝筐投放在美工區(qū)，讓幼兒利用瓶、罐進(jìn)行自主的藝術(shù)創(chuàng)作。一天，我和一些小班教師觀察美工區(qū)，看到孩子們或是用顏料在瓶、罐上涂畫，或是用彩色紙裝飾瓶、罐，藝術(shù)表現(xiàn)形式比較單一，而毛根、眼珠圓片、紐扣、橡皮泥、毛線、紙杯、吸管等其他材料則很少有人利用?！盀槭裁创蟛糠趾⒆佣歼x用涂畫或粘貼的方法呢?為什么很多漂亮好玩的材料沒有被選用?”觀摩之后，我拋出問題，與小班老師們一起研討。

大家認(rèn)為可能各方面原因都有。有的教師認(rèn)為幼兒可能是受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，因?yàn)樽蛱扉_展的集體教學(xué)活動(dòng)“漂亮的瓶罐”就是用彩色紙粘貼裝飾的；有的教師認(rèn)為可能是現(xiàn)場提供的顏料和水粉筆在暗示孩子們涂畫；還有的教師則認(rèn)為是小班幼兒動(dòng)手能力較弱……

接著，我引導(dǎo)教師們討論：“我們應(yīng)如何引發(fā)幼兒更多的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?”并請大家回到班級(jí)，觀察分析目前小班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的種種問題，并思考可以如何改進(jìn)。我還提醒大家可以邊思考邊嘗試。幾天后，我又把大家召集在一起。經(jīng)過前期的觀察、分析和實(shí)踐，并經(jīng)現(xiàn)場的思維碰撞，大家認(rèn)為目前小班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與中大班大同小異，這不符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。有些教師還細(xì)心地觀察了孩子是如何選擇材料和工具的，并統(tǒng)計(jì)了孩子選取某種材料或工具的次數(shù)．從中意識(shí)到：目前將材料和工具分類擺放的方式不僅取用不方便。而且不利于引發(fā)小班幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。接著，大家想到了將材料與工具組合擺放的策略，認(rèn)為這種直觀的擺放方式可以引發(fā)小班兒出現(xiàn)更多的藝術(shù)表現(xiàn)行為。

根據(jù)大家的建議，我們立即進(jìn)行了嘗試。我們每人拿一個(gè)多格儲(chǔ)物盒組合盛裝材料與工具：有的把玻璃瓶、剪刀、小毛線團(tuán)、毛根等放在一起；有的把玻璃瓶、橡皮泥、珠子、吸管、眼珠圓片等放在一起；有的把玻璃瓶、紙杯、固體膠、剪刀、彩色紙、眼珠圓片等放在一起……每個(gè)教師的組合都不同，預(yù)設(shè)的玩法也各不相同，然后把這些多格儲(chǔ)物盒投放在小班美工區(qū)最顯眼的位置，再去觀察孩子們的游戲行為。結(jié)果，孩子們對這些組合的材料和工具很感興趣，他們能夠創(chuàng)造性地使用材料，所呈現(xiàn)的作品雖然稚嫩，但充滿童趣，出現(xiàn)了很多不同于教師預(yù)設(shè)的繞、插、貼、嵌等藝術(shù)表現(xiàn)方式，孩子的創(chuàng)造力令人贊嘆。

將材料與工具組合擺放，非常直觀，能夠啟發(fā)與支持小班幼兒進(jìn)行更多元的藝術(shù)表現(xiàn)，有一定效果。但一段時(shí)間后，有教師提出疑問：“這種組合擺放方式中蘊(yùn)含的藝術(shù)表現(xiàn)方式主要是教師預(yù)設(shè)的。這樣會(huì)不會(huì)影響幼兒的自主探究呢?”我覺得教師的質(zhì)疑很有道理。于是我又帶領(lǐng)大家回到現(xiàn)場，進(jìn)一步觀察孩子們的活動(dòng)，果然發(fā)現(xiàn)把所有材料和工具都組合擺放，有時(shí)不利于幼兒的自主探究。為此，教師們建議，既要有將材料與工具組合擺放的方式，也要有原先的將材料與工具分類擺放的方式，以滿足幼兒自主選擇的需求。有的教師還考慮到幼兒存在個(gè)體差異，建議投放一些空盤子，讓幼兒可以自選材料與工具進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作，那樣更開放更自主，有利于培養(yǎng)幼兒先構(gòu)思后創(chuàng)作的習(xí)慣。大家認(rèn)為這些建議比較好，便據(jù)此對小班美工區(qū)的材料擺放方式作了調(diào)整。

大家還針對材料與工具組合擺放的方式，梳理出三個(gè)實(shí)施要點(diǎn)：一是這種擺放方式一般適用于小年齡段幼兒或是班上幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力普遍較弱時(shí)，否則會(huì)限制幼兒的自主創(chuàng)作；二是教師在設(shè)想組合材料與工具蘊(yùn)含的玩法時(shí)，要有一定的新意，否則它的啟發(fā)、支持作用就不明顯；三是教師應(yīng)經(jīng)常觀察孩子們對所投放材料的興趣，定期更換材料與工具，也可以把一些受孩子們冷落的材料放入儲(chǔ)物盒以開發(fā)新玩法。

投放圖書、照片等多種材料

一天，我走進(jìn)大班美工區(qū)，看到各班展示的幼兒作品大多數(shù)是水彩筆繪畫作品．同樣存在藝術(shù)表現(xiàn)形式不夠豐富的問題。我發(fā)現(xiàn)教師投放的材料和工具并不少，比如有各種可開展毛線畫、拓印畫、噴畫、紙漿畫、水墨畫及編織、折紙等活動(dòng)的工具與材料，但孩子的藝術(shù)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)為何如此缺乏?我們能否通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)或材料提供等幫助孩子豐富經(jīng)驗(yàn)，提高藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力呢?經(jīng)過仔細(xì)觀察，我想起了《指南》藝術(shù)領(lǐng)域教育建議中的一段話：“提

供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或音樂作品等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作……”于是，我組織大班教師深入學(xué)習(xí)《指南》，然后請大家回到班級(jí)找出實(shí)際問題并進(jìn)行調(diào)整。一段時(shí)間后，我又一次走進(jìn)大班美工區(qū)，發(fā)現(xiàn)教師投放的材料有了很大的變化。有的教師投放了剪紙書、折紙書、泥塑書等參考用書；有的教師投放了與藝術(shù)創(chuàng)作有關(guān)的繪本，如繪本《海底世界》《動(dòng)物園》等中有很多手掌印畫、橡皮泥塑形畫等內(nèi)容；有的教師從網(wǎng)絡(luò)上搜索了一些手工作品圖片，把新投放的棒冰棒的創(chuàng)意制作范例用彩色打印機(jī)打印出來并張貼在美工區(qū)；有的教師專門制作一個(gè)展板張貼剪紙步驟圖等，以啟發(fā)幼兒模仿或創(chuàng)作……

接下來，我便組織大班教師進(jìn)行交流與分享。在交流過程中，有教師提出了困惑：“投放圖書、圖片、照片等材料后，確實(shí)對幼兒有幫助，他們的藝術(shù)表現(xiàn)形式逐漸豐富起來了。但有的幼兒就是喜歡按照書上的范例進(jìn)行模仿，面對這種情況，教師是否要介入引導(dǎo)其自主創(chuàng)作呢?”有的教師認(rèn)為自主創(chuàng)作應(yīng)該先從模仿開始，所以教師應(yīng)認(rèn)同幼兒的模仿行為，不要過多干預(yù)；有的教師則認(rèn)為對大班幼兒來說，可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們自主創(chuàng)作，不能一味模仿。教師中出現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn)，一時(shí)難以達(dá)成一致。于是，我請大家對照《指南》精神進(jìn)行思考：“幼兒之間存在怎樣的個(gè)體差異?”“這兩種觀點(diǎn)必須統(tǒng)一嗎?”“幼兒在模仿中有沒有收獲呢?”最后，大家認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異，允許幼兒模仿，也可以適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作。教師只要不過多干預(yù)，給幼兒寬松的心理環(huán)境，幼兒就會(huì)按自己的水平進(jìn)行選擇，在模仿、積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自發(fā)地創(chuàng)作。

為了便于幼兒互相學(xué)習(xí)，大家還想到了投放主題畫冊，以引發(fā)幼兒自主表現(xiàn)。例如，教師設(shè)計(jì)了主題畫冊《波浪線旅行記》，在畫冊的每一頁不同的位置上用黑色記號(hào)筆先畫上一條不同的波浪線，然后啟發(fā)幼兒選用其他各種顏色的水彩筆在波浪線上進(jìn)行添畫，使其變成其他物體并構(gòu)成一幅畫。這本主題畫冊完成之后不僅對其他幼兒來說是一種啟發(fā)，還可以把它投放到閱讀區(qū)供孩子們看圖自編故事《波浪線旅行記》。同樣的還有《毛線變形記》《紐扣樂園》等。

在大班美工區(qū)，我們投放了圖書、圖片、照片等多種參考資料以及一些主題畫冊供幼兒自主選擇，滿足了不同能力幼兒的需求，幼兒也呈現(xiàn)出了多元的藝術(shù)表現(xiàn)方式，表現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了較大提升。

開辟作品留存空間

在觀摩美工區(qū)活動(dòng)的過程中，我們看到，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)即將結(jié)束，教師提醒幼兒整理時(shí)，那些還沒有完成作品的幼兒會(huì)有以下表現(xiàn)：有的很無奈地把自己的作品放進(jìn)展示欄里；有的胡亂地加快創(chuàng)作速度并著急地對老師說“我馬上就好了”；有的沮喪地把沒有完成的作品直接放進(jìn)自己的儲(chǔ)物箱。教師一般會(huì)怎么做呢?多數(shù)教師會(huì)幫助幼兒在作品上寫上姓名，然后放在指定位置。并提醒幼兒可以利用餐后、離園前或下一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)再來完成，但實(shí)際上這些作品堆放到后來都是被遺忘的，最終被丟棄。我園有一位教師的做法引起了我的興趣，她在美工區(qū)開辟了一個(gè)未完成作品留存區(qū)，鼓勵(lì)幼兒持續(xù)創(chuàng)作，避免因一次活動(dòng)結(jié)束而中斷創(chuàng)作意愿與興趣。保證幼兒有充分的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。我覺得這位教師的做法很有啟發(fā)性，便馬上把其他大班教師請到了現(xiàn)場，讓那位教師介紹她的做法與想法，大家都非常贊賞這位教師的做法。

過了幾天，我再去班里視導(dǎo)，果然看到了一些改變：有的班級(jí)讓幼兒把未完成的美術(shù)作品存放到個(gè)人作品展示欄里，并插上一面小紅旗，通過這種明顯的標(biāo)識(shí)提醒自己還要繼續(xù)創(chuàng)作，等到完成之后再把小紅旗取下；有的班級(jí)在美工區(qū)投放了未完成美術(shù)作品留存畫冊，這種透明的活頁畫冊有利于幼兒查找自己寄存的繪畫作品，也可以保護(hù)作品不受損壞，等到完成之后再放到個(gè)人作品展示欄；有的班級(jí)在美工區(qū)專門開辟了一個(gè)未完成作品存放區(qū)，還張貼了墻飾，提示幼兒把作品先暫時(shí)存放在此處。

在我進(jìn)班視導(dǎo)的過程中，一位大班教師介紹說：“前陣子我班開展了‘多姿多彩的魚’主題活動(dòng)，有一個(gè)女孩畫完一條大魚之后，不斷選用紐扣、小珠子、毛根等各種材料去裝飾畫面，對這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容非常感興趣，她每天把未完成的作品放在寄存處，第二天繼續(xù)，大概持續(xù)了一個(gè)星期才完成，看她的作品多精致!這是有了未完成作品存放空間后才有的結(jié)果?！边@位教師還向我們介紹了一個(gè)男孩持續(xù)創(chuàng)作的圖畫書《我的動(dòng)物世界》。這是在開展主題活動(dòng)“動(dòng)物王國”期間，該男孩通過折紙、繪畫、粘貼裝飾等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，將多頁A4繪畫紙粘貼起來，制作成一本以動(dòng)物為主題的折疊式圖畫書。教師還說，這個(gè)男孩子已經(jīng)持續(xù)創(chuàng)作兩周了，目前還很有興趣地繼續(xù)創(chuàng)作著。我數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有10頁了，而且每頁的內(nèi)容都不重復(fù)，讓人很驚喜。

開辟一個(gè)未完成作品留存空間?？此剖且粋€(gè)很細(xì)微的調(diào)整，但給予幼兒的支持作用卻是巨大的。因?yàn)橛薪處煹年P(guān)注與鼓勵(lì)，因?yàn)橛袑ψ髌返膼圩o(hù)措施，孩子們更加珍視自己的作品，更敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)，對美工區(qū)活動(dòng)的興趣也更加濃厚了。

回顧這一階段我和教師們的研討活動(dòng)，我感受到：作為園長不僅要學(xué)做領(lǐng)路人，為教師指明方向，鼓勵(lì)他們自主探究；也要學(xué)做教師的教研伙伴，與他們一起研究思考；還要學(xué)做踐行者，深入現(xiàn)場在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)并與教師們分享。在貫徹落實(shí)《指南》的漫漫路程中，我堅(jiān)信，我和教師們還會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題，助推幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

大熱天里的清涼游戲

大太陽像火爐一樣烘烤著大地，躲在家中消暑的媽媽和寶寶能玩些什么游戲呢？

快樂手電筒

游戲方式：將一個(gè)物體放在墻邊的桌子上，然后在墻上貼好一張白紙。用手電筒照射這個(gè)物體，它的倒影就會(huì)出現(xiàn)在紙上。描出物體輪廓，然后將紙取下來，讓孩子填充細(xì)節(jié)并上色。更有趣的是，可以讓孩子仰面躺在一間黑暗的屋子里，讓手電筒照過一個(gè)過濾網(wǎng)，這樣他就可以欣賞到成百的“星星”了。

媽媽評(píng)價(jià)：這個(gè)游戲看似簡單，其實(shí)里面可大有學(xué)問呢。“光影”現(xiàn)象讓小孩子覺得很神奇，媽媽可以趁機(jī)給寶寶講講其中道理，讓孩子上了一節(jié)生動(dòng)的“物理課”，沒準(zhǔn)一個(gè)小科學(xué)家就此萌發(fā)了呢。而且其中的描線可以鍛煉寶寶的手眼協(xié)調(diào)，填充細(xì)節(jié)可以發(fā)揮寶寶的想象力，涂色可以培養(yǎng)寶寶的色彩感，你說，這是不是一個(gè)非常好的綜合性游戲？

戲劇時(shí)間

游戲方式：鼓勵(lì)孩子飾演他最喜歡的一本書、童話、歷史事件、宗教故事或他自己編造的任何故事。搜一搜衣柜，尋找合適的服裝，化好裝，然后用桌子椅子等充當(dāng)?shù)谰?。年齡小的孩子可以在進(jìn)行當(dāng)中自己編制對話，如果你的孩子年齡夠大，可以讓他們先寫一個(gè)劇本。然后再用錄像機(jī)記錄下全程。

媽媽評(píng)價(jià)：鍛煉寶寶語言能力和想象能力的一款游戲。寶寶非常喜歡這種角色扮演（尤其是女孩子），小心，你的寶貝會(huì)一直興致勃勃的纏著你玩下去呦。

獵物大搜尋

游戲方式：列好一個(gè)清單交給你的小家伙，讓他將單子上的物品一一找出來（如果是小寶寶，可以畫出來或直接念給他），然后再交給他一個(gè)籃子用來盛放找到的物品。你可以讓他尋找非常具體的物品如一個(gè)橘子、紗球、一本雜志、一只拖鞋等，或來一個(gè)比較具有教育意義的搜尋，如尋找一個(gè)特定顏色或形狀的物體，或以一個(gè)特定字母發(fā)音命名的物體等。

媽媽評(píng)價(jià)：寶寶最喜歡做的事情，就是到處翻找東西了，通過努力找到東西的那種成就感，他會(huì)開心的一天都掛在嘴邊。在游戲的過程中，媽媽可以教寶寶認(rèn)字、認(rèn)物品、認(rèn)形狀、認(rèn)顏色……

奇異的堡壘

游戲方式：將三個(gè)椅子并列放在一起，邊緣相連，在其對面同樣再放三個(gè)椅子，記住椅子要背對背放置，這樣就可以形成一個(gè)很窄的通道了。用一個(gè)毛毯搭在六個(gè)椅背上，這樣一個(gè)奇妙的堡壘就建成了。交給孩子一個(gè)毛毯，一個(gè)枕頭和手電筒，他就可以在里面安營扎寨了。

媽媽評(píng)價(jià)：男孩子都很開心做這個(gè)游戲，注意哦，擺放的過程可是個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，此游戲號(hào)稱家中的蒙臺(tái)梭利啟蒙。

組合藝術(shù)

游戲方式：用一張牛皮紙覆蓋住室內(nèi)或走廊上的一面墻（將整張紙鋪開，用大頭釘釘住就可以了），然后遞給孩子顏料、蠟筆、貼紙或彩色粉筆，讓他們在紙上作畫。再利用一些舊報(bào)紙和膠棒就可以完成一幅動(dòng)人的抽象拼貼畫了。

媽媽評(píng)價(jià)：藝術(shù)啟蒙。小小畫家的作品，媽媽可要保存好。

英文單詞游戲

游戲方式：已經(jīng)會(huì)一點(diǎn)英文單詞的孩子一定熱愛這種字中尋字的游戲。例如，英文單詞endearing（可愛的）就可以分解成很多單詞，如dear（親愛的），dare（敢于），ding（鳴鐘），ring（鈴聲），rain（雨），以及read（讀書）等等?；蛘吣阋部梢詫⒁粋€(gè)單詞的次序顛倒，然后讓孩子糾正，如ebar應(yīng)為bear等。

媽媽評(píng)價(jià)：孩子一旦掌握了這個(gè)游戲的竅門，定會(huì)沉迷其中，樂趣無窮。讓孩子在快樂的玩耍中不知不覺的增加英文詞匯量吧。

障礙練習(xí)

游戲方式：移開家具，然后制造一些練習(xí)的科目，如孩子可以爬過的堆砌的枕頭，在底下爬行通過的一行小桌子，呼啦圈，凳上行等等既有趣又安全的任何安排。同時(shí)要講清楚運(yùn)行規(guī)則，如應(yīng)該爬高、繞行、直行還是從底下通過，都必須事先講明。

媽媽評(píng)價(jià)：這些都是非常棒的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)可以幫助孩子們學(xué)習(xí)解決問題的技巧。（注意：孩子活動(dòng)時(shí)，大人必須在旁監(jiān)護(hù)）

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：《美工區(qū)》

區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表班級(jí)：中3班教師：蔡瑞瑞時(shí)間： 區(qū)角名稱：美術(shù)區(qū)觀察對象：黃瑋琪、林鉦樂觀察過程：黃瑋琪和林鉦樂就跑到美工區(qū)，開始進(jìn)行"指印畫"。黃瑋琪很熟練的用手指沾著顏料，根據(jù)作品需要運(yùn)用著"平按、側(cè)壓、轉(zhuǎn)壓、點(diǎn)印"的技巧。一會(huì)兒，白色的畫紙就呈現(xiàn)了春天的景象。然后用濕抹布擦干凈手，再畫下一景物。在繪畫過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。在她一旁的林鉦樂情緒高漲，操作步驟也很有序，但由林鉦樂對黃瑋琪難說"你會(huì)印這個(gè)小女孩的胳膊嗎？幫幫我吧！" 黃瑋琪（思考了一下）"給我，我會(huì)"。 "你怎么弄得？教教我吧。" 林鉦樂興奮又帶著祈求說。"你這樣就行了"， 黃瑋琪邊說邊又畫了一次。"我試試吧"，說著就迫不及待的手沾顏料畫起來，畫的沒有黃瑋琪快、好，但也畫出了基本特征還是不錯(cuò)的。活動(dòng)結(jié)束音樂響起時(shí)，兩人有序整理材料，（按標(biāo)記收放。）將作品整齊的擺放在站牌上，并主動(dòng)洗手。行為分析：1．孩子已具備基本的繪畫技能的能力，且已學(xué)會(huì)自己思考并想辦法解決遇到困難時(shí)的解決方法。在孩子進(jìn)行思考時(shí)，教師"不參與"，是為了給幼兒提供充分的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣有助于幼兒獨(dú)立性與自主性、合作性的培養(yǎng)。2．在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日?；顒?dòng)的再現(xiàn)，積累孩子們一定的活動(dòng)技能經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)出她們養(yǎng)成的良好規(guī)則意識(shí)，充分體現(xiàn)了幼兒區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則性。（圖標(biāo)規(guī)則、繪畫程序規(guī)則）教育策略：1．在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師給予孩子們充分的獨(dú)立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨(dú)立性合作意識(shí)。在幼兒自主活動(dòng)過程中，教師應(yīng)盡量采用間接介入的方法來引導(dǎo)幼兒，并以此提高他們對活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。（讓幼兒脫離教師的范例，靈活運(yùn)用繪畫技巧，發(fā)揮想象大膽繪畫。）2.幼兒的繪畫技能與語言表述能力、詞匯量及傾聽習(xí)慣的發(fā)展有很大偏差。教師應(yīng)想辦法在講評(píng)活動(dòng)中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優(yōu)美性、情節(jié)性。效果及反思：1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立"以人為本"的教育思想。2.建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)。3.讓孩子真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人。4.指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對性5.有效的抓住一切教育契機(jī)豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)構(gòu)游戲農(nóng)場里

結(jié)構(gòu)游戲農(nóng)場里教案反思主要包含了設(shè)計(jì)意圖，活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，活動(dòng)評(píng)析，活動(dòng)反思等內(nèi)容，學(xué)會(huì)借助輔助物建構(gòu)沙柱的技能，區(qū)別干沙與濕沙的特性，能與同伴共同協(xié)商，體驗(yàn)合作的樂趣，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來看看農(nóng)場里教案吧。設(shè)計(jì)意圖：

通過社區(qū)活動(dòng)參觀農(nóng)場，以及學(xué)習(xí)歌曲《農(nóng)場里》之后，小朋友對農(nóng)場里的小動(dòng)物非常感興趣，課間活動(dòng)時(shí)常能聽到孩子們在模仿各種小動(dòng)物的叫聲，學(xué)著小動(dòng)物的動(dòng)作。以幼兒這一興趣點(diǎn)為抓手，我們設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)游戲《農(nóng)場里》，為幼兒提供更多的創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，以滿足幼兒表現(xiàn)的欲望。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)借助輔助物建構(gòu)沙柱的技能，區(qū)別干沙與濕沙的特性。

2、能與同伴共同協(xié)商，體驗(yàn)合作的樂趣。

3、鼓勵(lì)大膽的建構(gòu)、布置場景，創(chuàng)造性的進(jìn)行建構(gòu)。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

管狀積木、沙土、橡皮泥、雪花片、編織積木、剪刀、膠水等。

活動(dòng)過程：

一、出示建構(gòu)圖紙，激發(fā)幼兒興趣

1、師：小朋友我們上次把農(nóng)場搬進(jìn)了我們的教室里，你們覺得哪些地方是比較成功的，我們給它貼上五角星。（農(nóng)場里的房子。池塘。樹林。）

老師發(fā)現(xiàn)你們在建構(gòu)農(nóng)場的時(shí)候還出現(xiàn)了小小的問題。

（1）我們在建構(gòu)沙柱的時(shí)候，由于小朋友沒有掌握方法，沙子容易倒塌，老師相信通過你們的練習(xí)，這次一定能把沙柱建得更好。

（2）還有圍欄連接好以后要放在一條直線上，這樣才穩(wěn)。注意了這些問題，老師相信你們在這次活動(dòng)中把我們的農(nóng)場一定會(huì)建得更好。我們選擇自己的積木開始吧。

二、幼兒分組搭建，教師巡回指導(dǎo)

1．提出建夠要求

（1）搭建之前應(yīng)先和同伴談?wù)撋塘吭趺礃雍侠淼牟季?。愛護(hù)材料，要不破壞同伴的勞動(dòng)成果。

（2）材料要輕拿輕放，要拿一個(gè)，搭一個(gè)，不能把許多材料歸為己有。

（3）建構(gòu)時(shí)不能大聲講話，要學(xué)會(huì)輕輕講。

2．師幼互動(dòng)，進(jìn)行建構(gòu)。對建構(gòu)好的幼兒及時(shí)表揚(yáng)，幫助有困難的幼兒

三、 欣賞作品，評(píng)價(jià)總結(jié)

師：呀，農(nóng)場真美啊！

1．小朋友你對今天自己建構(gòu)的作品滿意嗎？（請薛瑜菲、許唯一兩位小朋友講）

薛瑜菲：今天我和鮑晨語做了圍欄，以前我們做時(shí)一直倒塌，今天我們做好后把它放在一條直線上，然后，小朋友幫助我們把它扶其來，今天的圍欄很成功，我很滿意。

許唯一：我裝沙的時(shí)候，把沙子壓壓緊，然后把它倒過來，輕輕地把桶往上提，今天的沙柱就不倒塌了。

2、你們喜歡哪些地方?為什么？

3．農(nóng)場好漂亮，我們?nèi)⒂^農(nóng)場吧。

活動(dòng)評(píng)析：

本次主題活動(dòng)布局一目了然，色彩搭配鮮艷。小朋友在活動(dòng)中投入，合作意識(shí)較強(qiáng)，能很好地完成建構(gòu)任務(wù)，建構(gòu)作品形象逼真，建構(gòu)技能較好，材料運(yùn)用豐富，并能大膽操作。但在活動(dòng)結(jié)束時(shí)可讓幼兒參與講評(píng)，表達(dá)自己的相法及愿望。

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)在我們兩位老師的努力下，順利完成了。整個(gè)活動(dòng)開展的還是比較成功的。小朋友的建構(gòu)常規(guī)很好，能遵守活動(dòng)要求，愛護(hù)同伴成果。建構(gòu)的作品布局合理、美觀。建構(gòu)技能有了很大程度的提高。材料運(yùn)用豐富、合理。有部分幼兒能發(fā)揮想象創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活中的場景。而且部分幼兒在活動(dòng)中的合作性也較強(qiáng)，自己完成了任務(wù)能幫助同伴完成，活動(dòng)中碰到了困難還會(huì)主動(dòng)地幫助同伴。只是我覺得老師在活動(dòng)中怎樣處理突發(fā)事件時(shí)還要靈活，要有很好的臨場應(yīng)變的能力。抓住幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，那些閃光點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，或許我們的展示活動(dòng)會(huì)更精彩、更成功。

玩具構(gòu)建兒童與世界的關(guān)系

對兒童來說，玩具是他們生活的一部分，玩具陪伴兒童度過美好的童年時(shí)光，不僅是他們成長不可缺少的“良師益友”，更是開發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)習(xí)和身心健康成長的輔助工具。

玩具構(gòu)建兒童與世界的關(guān)系。與不同意義的事物相互作用，給予兒童看待世界不同的視角。只有獲得更廣更豐富的視角，才能使得兒童成為完滿豐富的存在。由此，玩具的意義絕不僅僅在于一種表面的操作，而是對心靈的塑造。兒童在游戲中創(chuàng)造性地使用玩具，突破常規(guī)尋求不同變式，在想象和表現(xiàn)中獲得愉悅和成長。好的玩具能夠在兒童與世界之間建構(gòu)起富有意義的關(guān)系。

玩具能在游戲中與兒童更為緊密地結(jié)合在一起，它的價(jià)值貫穿整個(gè)游戲。玩具的價(jià)值也正是在于消除了兒童與世界的距離，展現(xiàn)了“我就是這個(gè)世界”、“我與世界合二為一”的融合感。例如，勺子對于大人來說是吃飯的用具，但對于兒童來說，通過勺子敲打桌子、碗、盤等不同的物件所發(fā)出的聲音讓兒童驚奇和喜悅，從而拓展了對周邊世界的認(rèn)識(shí)，因此勺子玩具的意義就超過了用具。

玩具于兒童而言是他們的伙伴，而非冷漠的沒有知覺的物理實(shí)體，它創(chuàng)造了一個(gè)充滿情感的世界。兒童通過玩具與世界發(fā)生的是一種生命對生命的發(fā)現(xiàn)和交往，他們將周圍的一切都設(shè)想為充滿生命的、有感情的，玩具被兒童打上了人格化的烙印，留下了他們自己生命的痕跡，兒童透過玩具去發(fā)現(xiàn)背后隱藏的生命意義。在現(xiàn)實(shí)中或許被稱作是虛構(gòu)的，然而在他們心里卻無比真實(shí)，因?yàn)樗な幤鹆怂麄冏钫媲械南才贰?/p>

走過漫長的歷史進(jìn)程，人們才逐漸認(rèn)識(shí)到兒童不是一個(gè)只會(huì)模仿的機(jī)器，也不是墨守成規(guī)的小大人，而是充滿鮮活的創(chuàng)造力和強(qiáng)勁生長力的個(gè)體。

游戲最能體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造精神，好的玩具可以最大程度地激發(fā)兒童創(chuàng)造的熱情和想象力，而不是將兒童的行動(dòng)、思維和情感固定于一套僵死不變的程序之中。

此外，玩具還應(yīng)該是引發(fā)兒童與外界交往的媒介，人是交往的存在，玩具應(yīng)該引起交往而不是瓦解和堵塞交往。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，玩具是影響兒童身心發(fā)展的重要載體，既可能促進(jìn)、也可能阻礙兒童的健康發(fā)展。家長在選取玩具的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合兒童的發(fā)展階段、考慮到兒童的心理需求，讓玩具真正成為兒童成長的伙伴，而不是讓兒童淪為孤獨(dú)的游戲者。

用玩具構(gòu)建幼兒想像的世界．

想像是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形像的過程。幼兒想像力的發(fā)展與年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平有關(guān)，與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，與游戲活動(dòng)的開展有關(guān)。

幼兒階段是想像力發(fā)生并迅速發(fā)展的階段。研究表明，兩歲到三歲是想像最初發(fā)生的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，想像主要依賴于所感知的形象，特別是視覺形象；三至四歲的幼兒想像仍然是以自由聯(lián)想為主；到了五至六歲，幼兒想像內(nèi)容的豐富性、情節(jié)性和目的性都有所增強(qiáng)。

在幼兒想像力發(fā)展的整個(gè)過程中，離不開游戲，而游戲的開展又離不開玩具，玩具起著非常重要的作用。

那么，玩具是如何促進(jìn)幼兒想像力發(fā)展的呢?

玩具可以從不同認(rèn)知層面的表達(dá)方式、不同的物性和不同的操作性結(jié)構(gòu)來分析，這三者結(jié)合起來就構(gòu)成了具有不同特色的玩具。各類玩具以自身特有的物性、形象性、可操作性和情境性激發(fā)著幼兒的游戲興趣。幼兒正是通過對玩具各種物性的操作，與玩具中的表征內(nèi)容進(jìn)行交流，從而獲得心理上的快樂和滿足。在這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒的想像力得到激發(fā)，幼兒心理水平從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

玩具的認(rèn)知層面主要有三種表達(dá)方式，一種是寫實(shí)性表達(dá)，如寫實(shí)的小豬形象；第二種是形象性表達(dá)，如卡通小豬形象；第三種就是符號(hào)性表達(dá)，如關(guān)于小豬的文字或是符號(hào)。不同認(rèn)知層面的玩具喚起幼兒對物不同水平的認(rèn)知與感性體驗(yàn)。

玩具的物性主要包括實(shí)物和圖片。把認(rèn)知層面不同表達(dá)方式表達(dá)出來的各種小豬形象與玩具的物性結(jié)合，便成了各種各樣的玩具。如寫實(shí)的小豬玩具、寫實(shí)的小豬圖片、卡通的小豬圖片和寫上小豬字樣的卡片等玩具形式。不同物性的玩具使幼兒對玩具有不同的操作體驗(yàn)，在幼兒階段，直觀性更能促進(jìn)幼兒的活動(dòng)興趣，激發(fā)幼兒想像力的發(fā)生發(fā)展。

玩具的操作性結(jié)構(gòu)也有多種表達(dá)方式。一種是仿真性結(jié)構(gòu)，如常見的小孩子喜歡玩的“做飯”系列、“小醫(yī)生”系列、“工程師”系列的娃娃家玩具等；第二種是功能性結(jié)構(gòu)，如小汽車、小推車、各種球、圈、繩、沙包、飛盤等運(yùn)動(dòng)性玩具；第三種是建構(gòu)性結(jié)構(gòu)，如積木、插片、拼圖等；還有一種是模型結(jié)構(gòu)，只有造型，沒有細(xì)節(jié)，能看不能動(dòng)。

不同的結(jié)構(gòu)功能對幼兒想像力發(fā)展有不同的作用，仿真性結(jié)構(gòu)與寫實(shí)性表達(dá)、實(shí)物特性結(jié)合，共同幫助幼兒體驗(yàn)生活情境，開展角色扮演等游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得對真實(shí)世界的體驗(yàn)；而建構(gòu)性玩具則直接針對其材料結(jié)構(gòu)進(jìn)行操作，激發(fā)幼兒運(yùn)用想像力表達(dá)對真實(shí)世界的認(rèn)識(shí)和再現(xiàn)。

不要小看孩子手中的玩具，只要是適合孩子年齡特點(diǎn)的玩具，符合他的興趣需要，他一定能發(fā)揮出超強(qiáng)的想像力，自己創(chuàng)作出精彩的游戲活動(dòng)，并在游戲中獲得快樂和發(fā)展。

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