在游戲中與數(shù)學(xué)親密接觸

幼兒園體游游戲。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎？為滿(mǎn)足您的需求，小編特地編輯了“在游戲中與數(shù)學(xué)親密接觸”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

1、適合1歲前寶寶的數(shù)學(xué)游戲

球到哪里去了

幫助寶寶感知空間位置，發(fā)展其對(duì)物體的認(rèn)識(shí)、對(duì)空間的認(rèn)知能力，以及對(duì)事物的好奇心等。

準(zhǔn)備：玩具、口袋、枕頭等。

玩法：和寶寶一起躺在床上，手里拿個(gè)球(或其他玩具)，對(duì)寶寶說(shuō)球的名稱(chēng)；當(dāng)著寶寶的面，把球藏起來(lái)，如放在你的口袋里或者放在枕頭底下，問(wèn)：“球到哪里去了？”鼓勵(lì)他把球找出來(lái)；

等寶寶找到后，父母可用語(yǔ)言描述出球的位置：“球在枕頭下，寶寶找到了，寶寶真聰明！”

提示：你可以和寶寶反復(fù)玩這個(gè)游戲，每次都換一個(gè)藏球的地方。

游戲：蓋蓋子

促進(jìn)寶寶觀察能力及精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

準(zhǔn)備：各種大小不一的瓶子和瓶蓋。

玩法：寶寶都喜歡玩鍋碗瓢盆，父母可教他如何蓋蓋子。在寶寶能蓋好一個(gè)蓋子后，再給他另一個(gè)不同大小的蓋子，看寶寶是否知道在瓶上應(yīng)蓋哪一個(gè)蓋子。父母也可以把小玩具或零食放在鍋中，當(dāng)寶寶掀開(kāi)蓋子時(shí)，會(huì)得到一個(gè)意外的驚喜。

2、適合1～2歲寶寶的數(shù)學(xué)游戲

配對(duì)游戲

有助于寶寶從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，也能幫助他學(xué)習(xí)觀察、比較等方法，培養(yǎng)其好奇心等。

準(zhǔn)備：水果和果盤(pán)、洋娃娃與奶嘴、碗與匙、杯與蓋、電筒與電池，你還可準(zhǔn)備各種職業(yè)人員的小圖片(可從舊畫(huà)報(bào)上剪下)，如廚師、醫(yī)生、軍人等，以及對(duì)應(yīng)的鍋勺、針筒、手槍等圖片。

玩法：如上述實(shí)物配對(duì)之外，你還可以與寶寶一起玩形狀配對(duì)、顏色配對(duì)游戲。如將涂有各種深淺不同的紅色圖片放在設(shè)計(jì)好的紅盤(pán)內(nèi)，涂有翠綠、淺綠、嫩綠等各種深淺不同的綠色圖片放在綠盤(pán)內(nèi)等，還可讓寶寶挑選相同形狀的圖片進(jìn)行配對(duì)。待寶寶有了一定基礎(chǔ)后，可進(jìn)行物品的配對(duì)，如藥盒與各類(lèi)藥瓶，鉛筆盒與尺、橡皮、筆等文具。

猜謎游戲

培養(yǎng)寶寶對(duì)猜謎的興趣，激發(fā)嬰幼兒(幼兒食品)的推理能力及想像力；在猜謎的過(guò)程中聆聽(tīng)別人說(shuō)話，啟動(dòng)寶寶頭腦里存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)。

準(zhǔn)備：多和寶寶觀察不同的事物，以增加感性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

玩法：按照從易到難的順序，找一些謎語(yǔ)給寶寶猜。例如，可以用“紅眼睛、長(zhǎng)耳朵的動(dòng)物”來(lái)猜“小白兔”，用“千根線、萬(wàn)根線，掉到水里就不見(jiàn)”來(lái)猜“雨”等；也可以用寶寶喜歡的東西給一些線索，讓其提出題目、推想答案；還可以用“比手劃腳”的方式要寶寶作答。

3、適合2～3歲寶寶的數(shù)學(xué)游戲

“1”和“許多”

寶寶對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)是從“1”和“許多”開(kāi)始的，“1”是自然的單位，“許多”是含有兩個(gè)以上元素的集合。通過(guò)這項(xiàng)游戲，寶寶能學(xué)會(huì)區(qū)別1個(gè)物體和許多個(gè)物體，并初步理解1和“許多”之間的關(guān)系，同時(shí)也發(fā)展了寶寶的觀察力、注意力、簡(jiǎn)單的歸類(lèi)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

準(zhǔn)備：一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)娃娃、一只小熊、許多梨或小汽車(chē)，以及書(shū)……

玩法：1、將物品放在桌上，讓寶寶看看哪些東西是一個(gè)？哪些是許多？如提問(wèn)：“蘋(píng)果有幾個(gè)？”“小汽車(chē)有多少輛？”

2、請(qǐng)寶寶找出哪些物品是“1”的，如提問(wèn)：“哪些東西是1個(gè)，請(qǐng)你找出來(lái)？”再找出哪些物品是許多。

3、要求寶寶一邊拿物品，一邊用語(yǔ)言表達(dá)，如“我拿了一個(gè)蘋(píng)果?！薄拔夷昧艘粋€(gè)娃娃。”“我拿了許多梨?！薄?/p>

你還可更換不同的物品，可根據(jù)情況讓寶寶在屋內(nèi)找一找，哪些東西是1個(gè)，哪些東西是許多個(gè)，如1張桌子，許多椅子，1個(gè)果盤(pán)，許多餅干……在此基礎(chǔ)上，帶寶寶到大自然中尋找，在戶(hù)外找找“1”和“許多”，這比在已準(zhǔn)備好的環(huán)境中尋找要困難些，父母可根據(jù)情況給予指導(dǎo)。

跳房子

在培養(yǎng)寶寶對(duì)數(shù)字的初步感知能力的同時(shí)，培養(yǎng)其大肌肉運(yùn)動(dòng)能力，發(fā)展其空間知覺(jué)能力等。

準(zhǔn)備：畫(huà)好“跳房子”的方格圖，小沙包、小棒等標(biāo)志物。

玩法：在空地上畫(huà)上數(shù)字從1到5的簡(jiǎn)單的“跳房子”方格，給寶寶示范如何將標(biāo)志物放到一個(gè)數(shù)字上；可以用小沙包、小棒等作標(biāo)志物，讓寶寶單足跳到那個(gè)數(shù)字格中；也可以讓寶寶雙足跳、跑或者齊步走到放了標(biāo)志物的數(shù)字格那里。

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在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長(zhǎng)

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動(dòng)的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過(guò)游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性；以及同伴關(guān)系和處理問(wèn)題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問(wèn)題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲。現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家一個(gè)人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過(guò)程中的問(wèn)題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問(wèn)題，這種不統(tǒng)一來(lái)自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個(gè)別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會(huì)合作型發(fā)展。

每個(gè)游戲的規(guī)則是每個(gè)幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問(wèn)題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚(yú)游”它的規(guī)則是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“魚(yú)網(wǎng)”下鉆過(guò)。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、游戲能使幼兒語(yǔ)言能力得到提高

語(yǔ)言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類(lèi)事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行為的工具。游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗。”又如游戲“開(kāi)火車(chē)”一個(gè)人當(dāng)火車(chē)頭，發(fā)出鳴·········拉著說(shuō)：“嘿嘿我的火車(chē)馬上開(kāi)”，大家問(wèn)“哪里開(kāi)”？領(lǐng)頭的小朋友說(shuō)：“天津開(kāi)········。”幼兒唱著兒歌邊動(dòng)作，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個(gè)主要內(nèi)容

教師通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開(kāi)展游戲。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進(jìn)行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂(lè)、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開(kāi)展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時(shí)間，根據(jù)各班幼兒的不同特點(diǎn)；適時(shí)、適度、適量地投放，就會(huì)對(duì)幼兒掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展

幼兒從早晨來(lái)園開(kāi)始，晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會(huì)感受到教師對(duì)他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛(ài)護(hù)他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點(diǎn)了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專(zhuān)門(mén)吃小動(dòng)物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說(shuō)：“你們是看其他小朋友玩的多開(kāi)心呀！”當(dāng)他們看見(jiàn)其他的孩子玩得很高興時(shí)，自己也想積極參加了，教師的語(yǔ)言要尊重孩子的人格，多以肯定的語(yǔ)氣鼓動(dòng)幼兒，讓孩子樹(shù)立信心，重新參與游戲。

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我為中心，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需要的人。

在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出．幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”“讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。幼兒園應(yīng)在充滿(mǎn)樂(lè)趣、挑戰(zhàn)和無(wú)限想像的游戲情境中，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)和引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓幼兒在積極愉快的游戲中，積極主動(dòng)地建構(gòu)有意義的數(shù)學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)。

一、在游戲中構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有游戲就沒(méi)有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開(kāi)的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關(guān)周?chē)澜绲挠^念和概念的湍流，通過(guò)這窗子注入孩子的心田?！惫磐駚?lái)的數(shù)學(xué)教育的理論和實(shí)踐也已證明游戲?qū)τ跀?shù)學(xué)教育具有極大的價(jià)值。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，既可以滿(mǎn)足幼兒的游戲需要，又可以讓幼兒用數(shù)學(xué)方法解決游戲中的問(wèn)題，自然建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。來(lái)看一個(gè)撲克牌游戲的實(shí)踐案例：

撲克牌上的數(shù)字、圖案、顏色是幼兒熟悉且感興趣的；作為一種游戲材料，撲克牌還具有易獲取、易操作、多用途等特點(diǎn)。我們?cè)O(shè)計(jì)了系列“牌牌樂(lè)”游戲：將兩副撲克牌(1～1O)放到益智區(qū)中，巧妙設(shè)計(jì)游戲情景和規(guī)則，讓幼兒在多種玩牌游戲中，充分地觀察、交流、比較、統(tǒng)計(jì)等，自主建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

游戲一：我的朋友在哪里(中班：找相同)

小朋友們將兩副牌打亂，按照參與游戲的人數(shù)分成相等的份數(shù)，然后從第一個(gè)小朋友開(kāi)始隨意出牌，如方塊5，其他小朋友在自己的手中迅速找出另一張方塊5，將找出的“方塊5”放一起，做“好朋友”，第二個(gè)小朋友繼續(xù)隨意出牌……以此類(lèi)推，看哪個(gè)小朋友手里的牌最先全部找到自己的好朋友。

游戲二：誰(shuí)比誰(shuí)大?(中班：比大小)

將一副牌隨意打亂平均分成兩份，兩個(gè)小朋友同時(shí)各出一張牌，比較兩張牌面的數(shù)字大小，并記錄在記錄板上，最后統(tǒng)計(jì)哪個(gè)小朋友贏的次數(shù)多。

游戲三：大家來(lái)排隊(duì)(大班：數(shù)的遞增)

這個(gè)游戲越多人玩越好，按照參與游戲的人數(shù)決定用一副牌還是兩副牌。如5個(gè)人游戲只需用一副牌，將整副牌分成均勻的5份，每人一份，石頭剪刀布決定第一個(gè)出牌的小朋友。第一個(gè)出牌的小朋友出手中數(shù)字最小的牌，下一個(gè)小朋友只能出比前一張牌數(shù)字大1的牌，以此類(lèi)推，直到出到數(shù)字10，再由下一個(gè)小朋友出自己手里數(shù)字最小的牌，以此類(lèi)推，將手里的牌先出完者勝。

二、在游戲中構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的策略和思考

教師基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，有目的地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、豐富游戲內(nèi)容、選擇游戲材料、建立游戲規(guī)則，讓幼兒置身富有游戲樂(lè)趣和學(xué)習(xí)意義的情境中，自覺(jué)地運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋、描述一些游戲現(xiàn)象，將有利于幼兒建構(gòu)“自己的數(shù)的概念”及培養(yǎng)“自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)”?；谝陨蠈?shí)踐和認(rèn)識(shí)，試提出以下策略和思考：

1．游戲材料要有層次性和引導(dǎo)性：

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的載體。游戲材料也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的物化。因此，在材料投放時(shí)，教師要對(duì)本班幼兒的近期培養(yǎng)目標(biāo)有準(zhǔn)確的理解和把握，并能據(jù)此有針對(duì)性地選擇、投放那些能引發(fā)幼兒操作興趣，有適度的難度挑戰(zhàn)，能引導(dǎo)幼兒遞進(jìn)性操作、深入思考的游戲材料。游戲材料應(yīng)突出“低結(jié)構(gòu)”“趣味性”“可變性”“創(chuàng)新性”與“適宜性”，材料投放要注意分類(lèi)投放、難度遞增、適量投放與融通開(kāi)放。

例如大班“美食街”中的各類(lèi)材料：首先提供“美食分類(lèi)盒”“美食價(jià)目表”“1元～1O元的貨幣”，引導(dǎo)幼兒將美食街中的食物根據(jù)價(jià)格、品種分類(lèi)擺放；其次，提供“點(diǎn)菜單”，引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)、算一算、記一記有幾個(gè)客人，點(diǎn)了幾種食物，再根據(jù)“點(diǎn)菜單”有順序地為顧客服務(wù)；再次，提供“美食制作流程圖”“美食制作工藝圖”，引導(dǎo)幼兒看圖制作，如三角形的三明治、圓形的漢堡、圓錐形的蛋筒冰激凌、長(zhǎng)短不一的面條等；最后，提供“結(jié)賬單”，在用餐完畢后能計(jì)算、并收付“錢(qián)幣”，埋單結(jié)賬。在這一系列活動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷了“點(diǎn)數(shù)”“分類(lèi)”“運(yùn)算”“統(tǒng)計(jì)”等過(guò)程，調(diào)動(dòng)了以往的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合前期活動(dòng)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從數(shù)學(xué)知識(shí)到數(shù)學(xué)能力的遷移。

2．游戲規(guī)則要有秩序性和情境性

幼兒只有在有規(guī)則的游戲中才能將游戲主題延伸，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。教師要善于將數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則。利于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的規(guī)則應(yīng)該包含：游戲方式的規(guī)則、使用材料的規(guī)則、語(yǔ)言表述的規(guī)則等。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)的前提，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則、認(rèn)同規(guī)則，并自覺(jué)遵守規(guī)則。

例如大班“小醫(yī)院”游戲，規(guī)則中滲透了“規(guī)律排列”：將小醫(yī)院分為掛號(hào)室、診斷室、注射室、藥房(藥品根據(jù)顏色、圖形、色彩三個(gè)維度分類(lèi)，并貼好價(jià)格標(biāo)簽)、結(jié)算處五個(gè)科室。看病的流程設(shè)計(jì)，既保障了游戲的有序性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，也讓孩子間接體驗(yàn)了生活，感受到了規(guī)則游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。

3．游戲主題要有問(wèn)題性和互動(dòng)性

利于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的游戲主題，應(yīng)該充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和無(wú)限想象，并能刺激和引發(fā)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，還能使幼兒與游戲伙伴交流分享，與游戲材料對(duì)話互動(dòng)。因此，選擇富有問(wèn)題性、互動(dòng)性并呈現(xiàn)階梯狀發(fā)展的游戲主題，才能滿(mǎn)足不同幼兒的需要，并保持幼兒的游戲熱情。在問(wèn)題情境中，教師要善于觀察，引導(dǎo)幼兒深入游戲，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒感到數(shù)學(xué)的有趣和重要，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲愿望。

例如中班益智區(qū)的拼圖游戲：新的拼圖經(jīng)過(guò)一次一次的游戲，東一塊西一塊弄亂了，教師提出問(wèn)題：怎么辦?幼兒討論提出，用印章、彩筆、紙盒等為不同的拼圖做“分類(lèi)標(biāo)記”“分類(lèi)盒”。教師鼓勵(lì)幼兒用各自喜愛(ài)的方式，先為拼圖分類(lèi)、再制作有趣的標(biāo)記，激發(fā)了幼兒新的探究欲望，也滿(mǎn)足了不同興趣、不同層次幼兒的需要，讓幼兒充分感受到“工作”的快樂(lè)。

4．游戲的空間要有開(kāi)放性和暗示性

游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩。教師應(yīng)善于把教學(xué)目的隱藏在游戲中，同時(shí)順應(yīng)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，在活動(dòng)過(guò)程中給予幼兒及時(shí)且適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，促使游戲順利進(jìn)行。

例如中班美工游戲區(qū)，教師可提供各種厚薄、色彩、形狀、大小的紙張，提供多種花紋、圖案，讓幼兒感受和模仿，并暗示幼兒進(jìn)行推理，按照規(guī)律制作“相框”“賀卡”“果盤(pán)”等，并嘗試創(chuàng)造出新的排列裝飾方法等。

教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新游戲材料形式、內(nèi)容、主題、規(guī)則等，調(diào)動(dòng)幼兒在生活中以及在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行重現(xiàn)、交流，幫助他們建構(gòu)數(shù)概念，同時(shí)使幼兒知道在自己生活的周?chē)澜缰谐錆M(mǎn)了各種數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更高興趣。

在游戲中成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：我們的區(qū)域游戲具有開(kāi)放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問(wèn)題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

陳鶴琴先生說(shuō)“孩子是以游戲?yàn)樯摹?。《綱要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。確實(shí)，在游戲中幼兒享受成功、體驗(yàn)挫折、嘗試解決問(wèn)題、滿(mǎn)足情感交流、積累各種經(jīng)驗(yàn)，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。

一、班級(jí)之間的合作、互動(dòng)為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。而一個(gè)班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢(shì)合作設(shè)計(jì)了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽(yáng)書(shū)城（圖書(shū)室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個(gè)班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)更多，交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開(kāi)放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問(wèn)題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行，通過(guò)與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧，我來(lái)當(dāng)病人，我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識(shí)得到改善，進(jìn)一步的加強(qiáng)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)在活動(dòng)中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位“化妝師”正在為他的顧客打扮，圍巾一會(huì)兒扎脖子上扣一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，一會(huì)兒扎在腰上作腰帶、一會(huì)兒披頭上作新娘的頭紗，積極動(dòng)腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過(guò)“買(mǎi)”、“賣(mài)”自然的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)對(duì)10以?xún)?nèi)加減法的正確運(yùn)算，學(xué)習(xí)兌換錢(qián)幣、找贖等，鞏固對(duì)加減法的熟練程度，同時(shí)也使幼兒認(rèn)識(shí)了人民幣，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在游戲中我們鼓勵(lì)幼兒大膽用語(yǔ)言交流，通過(guò)角色間的對(duì)話鍛煉幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關(guān)切地詢(xún)問(wèn)：“你哪里不舒服呀？”

“病人”詳細(xì)的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過(guò)像要吐……?！?/p>

《大統(tǒng)華》超市中營(yíng)業(yè)員：“歡迎光臨，請(qǐng)問(wèn)你需要什么？”

顧客：“我想買(mǎi)汽車(chē)，多少錢(qián)。”

營(yíng)業(yè)員：“五元?！?/p>

顧客：“太貴了，便宜點(diǎn)?！?/p>

營(yíng)業(yè)員：“不貴，我們這是最低價(jià)，照本錢(qián)買(mǎi)給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?/p>

在游戲中幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交往，語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力和思維能力得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的提高。

四、廢舊材料的運(yùn)用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周?chē)?，瓶子、盒子、包裝袋等無(wú)毒無(wú)害的廢舊物品隨處可見(jiàn)，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫(huà)，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車(chē)、機(jī)器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項(xiàng)鏈，做成相框；海綿制作成了薯?xiàng)l、面包。在游戲中這些動(dòng)手又動(dòng)腦的操作，既提高了幼兒的動(dòng)手能力，也促進(jìn)了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識(shí)逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過(guò)游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。

《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。游戲活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了“工作者”“消費(fèi)者”這兩種主要角色。幼兒通過(guò)“工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計(jì)師、服務(wù)員等）獲得“工資”，有了“錢(qián)”才能去“消費(fèi)”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過(guò)這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛(ài)勞動(dòng)、做事堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動(dòng)所得（“工資”）存入“銀行”，當(dāng)想消費(fèi)時(shí)再?gòu)摹般y行”取出。在游戲中幼兒會(huì)比比誰(shuí)的“存款”最多，在消費(fèi)時(shí)他們也常常因東西價(jià)錢(qián)太貴而舍不得買(mǎi)。在潛移默化中幼兒愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的意識(shí)不知不覺(jué)形成。

總之，隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個(gè)幼兒教育中顯示出了越來(lái)越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動(dòng)中得以成長(zhǎng)。

怎樣促進(jìn)孩子在游戲中的交往與合作

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《怎樣促進(jìn)孩子在游戲中的交往與合作》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

交往與合作能力已經(jīng)成為未來(lái)社會(huì)每個(gè)人最重要的素養(yǎng)，家庭幸福、生活美滿(mǎn)、學(xué)習(xí)成功、事業(yè)有成、工作出色等都離不開(kāi)交往與合作。在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人具備足夠競(jìng)爭(zhēng)力的前提是善于合群、學(xué)會(huì)尊重、重視協(xié)同努力與自我表現(xiàn)的統(tǒng)一。任何人的存在都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)孩子都有無(wú)限發(fā)展的可能性，幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)孩子與孩子、孩子與成人交往與互動(dòng)的環(huán)境，特別是形成教育的機(jī)制，即“利益共同體”或“成長(zhǎng)共同體”的機(jī)制。幼兒同伴間的交往與合作，能逐步幫助孩子們認(rèn)識(shí)到各自才能與品質(zhì)的多樣性，認(rèn)識(shí)到自助與助人、“靠自己拼搏”與“為別人喝彩”一樣重要，推動(dòng)著幼兒的發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)身子女，自私、任性的個(gè)性品質(zhì)越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)，因此，促進(jìn)孩子與同伴間的交往就顯得非常的重要。

幼兒園教育是貫徹終身教育理念、構(gòu)筑學(xué)習(xí)化社會(huì)的前端陣地。在全面貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的今天，我們要花大力氣營(yíng)造氛圍、搭建舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)、選擇策略，為每一位幼兒的幸福成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)交往與合作的心理環(huán)境。在幼兒園里幼兒與同伴的接觸交往能滿(mǎn)足他的歸屬感、自尊心等心理方面的需要，《綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一教育資源。

培養(yǎng)孩子交往與合作的能力，在幼兒園的角色游戲中顯得尤為重要。游戲的過(guò)程是孩子創(chuàng)造、想象的過(guò)程?！毒V要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們?cè)谕槿后w中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會(huì)技能、社會(huì)行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問(wèn)題解決能力。因此，促進(jìn)同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動(dòng)關(guān)系，從而，形成一種有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍?！蹦敲?，在游戲中怎么促進(jìn)孩子的交往與合作的能力，提高他們的合作意識(shí)，培養(yǎng)他們的交往能力。一方面是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，一方面是提供環(huán)境和材料的支持，另一方面是師生之間的互動(dòng)，既老師以怎樣的身份引導(dǎo)、支持孩子的活動(dòng)。

“環(huán)境是可以說(shuō)話的”、“環(huán)境是我們的第三位老師”，其中的關(guān)鍵，正是在經(jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)后，環(huán)境可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)幼兒積極行為的作用。一個(gè)能夠充分地滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)需要甚至刺激他們的活動(dòng)需要的環(huán)境，能夠充分支持 幼兒的自由自主的活動(dòng)。因此，我們?cè)谔峁┎牧鲜且治龊⒆拥哪挲g段和孩子現(xiàn)階段的興趣和需要，提供他們感興趣的、適合他們的材料。如大班的孩子喜歡操作性很強(qiáng)的材料，我們的材料設(shè)置就應(yīng)該多提供半成品的、可操作性的材料。在觀察孩子游戲后，和孩子一同討論游戲需要的材料。如餐廳

需要的不止膠泥一種材料，還可以增加真正的蔬菜作為半成品材料，還可以搓一些面粉供他們制作點(diǎn)心。加工廠里多提供牙膏盒、卷紙筒、瓶子、毛線等廢舊材料，孩子們可以對(duì)這些材料進(jìn)行組合，制作出很有創(chuàng)意的手工作品，其創(chuàng)造性就充分的發(fā)揮出來(lái)了。建構(gòu)區(qū)提供多種組合材料，如用酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、紙盤(pán)、竹節(jié)、紙板、彩石等等。孩子們就可以不斷地進(jìn)行商量，這些材料可以怎樣進(jìn)行組合修建柵欄、搭建塔子、修天橋甚至更多的東西。在娃娃家中準(zhǔn)備娃娃用的梳洗用品，如盆子、帕子、沐浴露、洗發(fā)精，娃娃穿的衣服、褲子。有了這么多可操作性的材料，孩子就會(huì)充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，和同伴交往合作的機(jī)會(huì)就會(huì)大大提高。

在游戲中，對(duì)孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與合作能力就會(huì)得到限制，如醫(yī)院的游戲區(qū)里只是一些聽(tīng)診器、一些藥品、注射器，孩子們就只會(huì)知道有感冒這一種常見(jiàn)病，如果結(jié)合孩子平時(shí)的生活，發(fā)現(xiàn)他們一些生病的情況，及時(shí)豐富到游戲活動(dòng)中。如我班的一個(gè)孩子和媽媽出去旅游，不小心把腳摔傷了，星期一上幼兒園的時(shí)候是打著繃帶來(lái)的。我們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，和孩子一同討論關(guān)于外傷或骨折的醫(yī)治方法，孩子們還和家長(zhǎng)一同收集關(guān)于這方面的知識(shí)。有了更具體的了解以后，我們一同收集、制作材料，醫(yī)院的游戲就豐富起來(lái)了。對(duì)于其他的游戲，我們和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，由家長(zhǎng)帶孩子去觀察商店里售貨員的角色，觀察餐廳里廚師與服務(wù)員的角色，回來(lái)后再一起討論游戲中角色怎么來(lái)扮演。孩子們通過(guò)親身的社會(huì)體驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富了，扮演角色游刃有余、與同伴的交往更自然、更投入了。

同時(shí)，建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)的興趣，激發(fā)孩子主動(dòng)交往。建立良好的師生關(guān)系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感，這樣就大大增強(qiáng)了他們的自尊心、自信心，為他們的交往打下了良好的心理基礎(chǔ)。

促進(jìn)孩子交往與合作的另一個(gè)重要的因素就是老師以怎樣的身份支持、引導(dǎo)他們的活動(dòng)。當(dāng)幼兒與同伴間為了一種材料而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，我們老師就應(yīng)該以支持者的身份出現(xiàn)，支持他們用分享、協(xié)商、交換等方法去解決問(wèn)題。在游戲中，有些孩子能夠與同伴大膽交往，但是有些孩子膽小，不敢與同伴交往，此時(shí)，我們的身份就是孩子的合作者，帶著他們一起游戲。班上有位孩子因?yàn)闆](méi)有進(jìn)入自己想去的游戲區(qū)而悶悶不樂(lè)，我試著讓他到別的區(qū)玩，他很倔強(qiáng)的站在那兒不動(dòng)。于是，我想了一個(gè)辦法，自己到了餐廳里，向服務(wù)員要了一些吃的，做的很投入的樣子。這時(shí)，奇跡發(fā)生了，那個(gè)孩子看見(jiàn)我去玩游戲了，他也到餐廳里要了很多吃的，而且還主動(dòng)和我說(shuō)話，比如，你在哪里上班、你要了些什么吃的之類(lèi)的話題?？粗鲃?dòng)地與同伴交往，我很高興。

有了這次經(jīng)驗(yàn)，我知道了老師作為孩子合作者的重要的引導(dǎo)作用，我們不要吝惜自己的時(shí)間，多和孩子一起玩耍，會(huì)有很多意想不到的收獲。

在游戲中學(xué)習(xí)

軒軒比較調(diào)皮，自控能力較差，經(jīng)常與其他孩子玩不到一起，因此很少有孩子愿意跟他一起玩。

這天，孩子們各自選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。軒軒一個(gè)人在娃娃家前轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。我走過(guò)去問(wèn)：“軒軒，你在干什么?”他看了看我，低著頭不說(shuō)話。我蹲下身又問(wèn)了他一遍，他這才低聲說(shuō)道：“我想去娃娃家和他們一起玩?！蔽蚁耄庈幱羞@樣的愿望是一個(gè)好兆頭，我應(yīng)該鼓勵(lì)他，并讓他嘗試自己解決問(wèn)題。于是，我對(duì)他說(shuō)：“那你就去吧!”說(shuō)完我就走開(kāi)了，退到一個(gè)角落里悄悄地觀察他。

軒軒站在娃娃家的門(mén)口，一次又一次地往里面探著頭，可是在娃娃家游戲的小朋友都沒(méi)理他。他見(jiàn)沒(méi)效果，又走到娃娃家窗口，嘴里發(fā)出“咚咚咚”的聲音，娃娃家里的小朋友還是沒(méi)理他。只聽(tīng)見(jiàn)娃娃家的辰辰對(duì)其他孩子說(shuō)：“我們不能讓他進(jìn)來(lái)，他會(huì)弄亂我們的東西。”聽(tīng)了辰辰的話，我發(fā)現(xiàn)軒軒的情緒明顯低落了，不知所措地站在那里?？吹竭@一隋形，我靈機(jī)一動(dòng)，拉著軒軒的手去敲娃娃家的門(mén)。“誰(shuí)呀?”我說(shuō)：“我是鄰居施阿姨，我現(xiàn)在要出去辦點(diǎn)事，你們能幫我照顧一下我的孩子嗎?"欣欣說(shuō)：“行，進(jìn)來(lái)吧?！蔽肄D(zhuǎn)身叮囑軒軒：“孩子，你在鄰居家可不要隨便動(dòng)人家的東西，要有禮貌，要和大家好好地商量，好好地玩，知道嗎?”軒軒樂(lè)得直點(diǎn)頭，立即走進(jìn)娃娃家乖乖地坐在椅子上。我對(duì)主人說(shuō)：“那就謝謝你們了，等我辦完事就來(lái)接他。再見(jiàn)!”說(shuō)完我就離開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，我悄悄地去娃娃家觀察，發(fā)現(xiàn)他們玩得很融洽，我就沒(méi)有去打擾他們?；顒?dòng)結(jié)束后，軒軒一臉燦爛的笑容。我問(wèn)他：“軒軒，你們玩得開(kāi)心嗎?”“開(kāi)心，我們一起做了好多點(diǎn)心，辰辰還講故事給我們聽(tīng)?！薄笆茄?，今天你很有禮貌，很守規(guī)則，小朋友們就愿意跟你一起玩了，以后還想玩嗎?”“想?！避庈幹刂氐攸c(diǎn)了一下頭。

第二天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，我看到軒軒和辰辰相邀來(lái)到娃娃家，看來(lái)他們要繼續(xù)昨天的游戲。

以前我也曾鼓勵(lì)軒軒主動(dòng)找小朋友玩，并且對(duì)他不守規(guī)則的行為多次進(jìn)行批評(píng)和教育，但都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這次當(dāng)軒軒表現(xiàn)出與同伴一起玩的強(qiáng)烈愿望時(shí)，我創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助他參與游戲，不僅讓他體會(huì)到與同伴游戲的快樂(lè)，還讓他明白，只有遵守規(guī)則，與同伴友好相處，才能快樂(lè)游戲。相信軒軒以后會(huì)做得越來(lái)越好。

在游戲中走近孩子

2001年是中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展歷程中至關(guān)重要的年份，就在那一年，《綱要》頒布了，它使我們的教學(xué)工作有了反思調(diào)整的依據(jù)，更有了努力完善的方向。直到今天，當(dāng)我們回首過(guò)去十年的實(shí)踐時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的教育行為已發(fā)生了數(shù)不盡的變化……

從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”

“游戲中的教師”，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是“教師”的角色。因?yàn)樽哉J(rèn)為是“教師”，所以我們常常煞費(fèi)苦心地去制訂游戲計(jì)劃、設(shè)定游戲目標(biāo)：要教會(huì)“醫(yī)生”分工合作、各司其職；要引導(dǎo)“演員”制作節(jié)目單；要提醒個(gè)別幼兒不要沉迷在一種游戲中……我曾經(jīng)就帶著這樣的計(jì)劃，每天在幼兒的游戲中穿梭，毫無(wú)空暇。

瞧，來(lái)到“娃娃家”，我“篤篤篤”敲門(mén)，非要幼兒發(fā)出“請(qǐng)進(jìn)”的邀請(qǐng)才心滿(mǎn)意足；走進(jìn)“娃娃家”，我不厭其煩地啟發(fā)幼兒給我讓座并說(shuō)“請(qǐng)坐”，鍥而不舍地引導(dǎo)幼兒招待我，說(shuō)“請(qǐng)喝茶”“請(qǐng)吃飯”；當(dāng)我要離開(kāi)時(shí)也毫不懈怠，一定要聽(tīng)到幼兒說(shuō)“再見(jiàn)，歡迎再來(lái)”才覺(jué)塵埃落定……

到“醫(yī)院”看病，我也決不放松，始終念著要豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：第一天，我掛號(hào)去看感冒，腦子里想著要讓幼兒了解“季節(jié)交替時(shí)要注意及時(shí)穿脫衣服”；第二天，我假裝鼻子出血了，意在指導(dǎo)幼兒知道“危急時(shí)刻如何自救”；第三天，我捧著吃壞的肚子來(lái)到醫(yī)生面前，想盡辦法誘導(dǎo)幼兒總結(jié)出“吃飯前要洗手”的道理；第四天，我告訴幼兒我近視了，以便讓幼兒領(lǐng)悟到“愛(ài)護(hù)眼睛、保護(hù)視力”的重要性……如此日復(fù)一日，看似熱鬧的醫(yī)院游戲卻帶給我深深的苦惱：“能想到的疾病我都患過(guò)了，接下來(lái)還能做什么，發(fā)展幼兒哪些能力呢?”

面對(duì)這樣的困惑，我們開(kāi)始與專(zhuān)家、園長(zhǎng)、老教師一起研討，也開(kāi)始研讀《綱要》。在反復(fù)掂量“是孩子的游戲還是教師的游戲”的過(guò)程中，我們逐漸明白自己的苦惱源于錯(cuò)誤地把游戲看作一個(gè)有計(jì)劃、有步驟的教育過(guò)程，在幼兒游戲過(guò)程中追求即時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，賦予了游戲過(guò)多的任務(wù)，結(jié)果讓游戲變得無(wú)味又無(wú)趣。于是，我開(kāi)始嘗試改變，從改變“教師”身份入手，督促自己牢記“我只是幼兒游戲中那個(gè)年齡稍長(zhǎng)一些的玩伴”。

從“教師”變成“玩伴”，我開(kāi)始傻傻地坐在桌前，跟著“小老師”學(xué)習(xí)折紙；我會(huì)跟著幼兒的需求去尋找材料，為他們搭建“花車(chē)”出份力；我也會(huì)悄悄地告訴“醫(yī)生”身體里的“秘密”……最關(guān)鍵的是，我不再按照自己的計(jì)劃“指手劃腳”，而是跟著幼兒做他們想做的事：摸獎(jiǎng)、賣(mài)手機(jī)、開(kāi)科技館、造南浦大橋、遨游太空、舉辦中國(guó)博覽會(huì)、召開(kāi)南西奧運(yùn)會(huì)……

游戲中的我依然忙得不亦樂(lè)乎，只是和以往帶著清晰的目標(biāo)介入幼兒的游戲相比，我擁有了一份只有“玩伴”才能擁有的輕松愉悅的心情，盡情體味職業(yè)樂(lè)趣，不再試圖統(tǒng)領(lǐng)和掌控幼兒整個(gè)游戲過(guò)程，使幼兒得以擁有一個(gè)快樂(lè)、自主的游戲過(guò)程。

不過(guò)，作為一個(gè)“年齡稍長(zhǎng)一些的玩伴”，我也會(huì)在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當(dāng)?shù)摹盎貞?yīng)”：有時(shí)會(huì)認(rèn)同幼兒的游戲，欣喜地看著他們自編自導(dǎo)自演，任其發(fā)展；有時(shí)會(huì)找來(lái)一些現(xiàn)成物品，提供物質(zhì)上的支持；有時(shí)會(huì)誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，以拯救那些“低迷”的主題；有時(shí)會(huì)組織討論，幫助幼兒整理原有經(jīng)驗(yàn)；有時(shí)也會(huì)當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗(yàn)……

從“手把手教”到“讓幼兒自主”

以往和幼兒一起做游戲，我們總是煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等環(huán)境，還找來(lái)各種形象逼真的玩具，期待著幼兒能在其中快樂(lè)地游戲。即便這樣，我們還是很焦慮，腦海里總有許多揮之不去的擔(dān)心：幼兒之間的能力水平有明顯差異，他們能玩得起來(lái)嗎?假如一些幼兒從來(lái)沒(méi)玩過(guò)、不會(huì)玩，怎么辦?于是，我們常常會(huì)捋起袖子手把手地教幼兒玩。我們進(jìn)入娃娃家，熱情地將玩具一樣一樣呈現(xiàn)在幼兒面前：“這是煤氣灶，是媽媽用來(lái)燒飯的!”“這是電視機(jī)，這里有一個(gè)開(kāi)關(guān)，還有兩個(gè)按鈕!”“這是冰箱，想想冰箱可以派什么用處呢……”有時(shí)，我們甚至?xí)?dòng)用家長(zhǎng)資源，比如，請(qǐng)來(lái)醫(yī)生家長(zhǎng)穿著白大褂對(duì)幼兒言傳身教，希望幼兒能在游戲前記住醫(yī)院掛號(hào)看病的程序，學(xué)會(huì)使用聽(tīng)診器……

相信很多教師都有這樣的經(jīng)歷，而這些行為的用意是教師不想看到游戲現(xiàn)場(chǎng)因幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而變得“慘不忍睹”。于是，就有了教師在游戲前執(zhí)著的示范，希望通過(guò)“單刀直入”的方式規(guī)避幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。然而，經(jīng)過(guò)教師“負(fù)責(zé)任“的透徹講解，幼兒的游戲在不知不覺(jué)中變了味，變成了“教師的游戲”。

我們開(kāi)始思量：手把手教幼兒玩游戲，有必要嗎?通過(guò)觀察，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有教師的傳授，幼兒的游戲照樣精彩。

瞧這邊，當(dāng)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的“顧客”到“銀行”遇到一位一竅不通的“工作人員”時(shí)，他們的游戲并沒(méi)有因此停止。只見(jiàn)“顧客”反客為主，對(duì)著“工作人員”吆五喝六，而這位“工作人員”自知是“菜鳥(niǎo)”，便對(duì)“顧客”的指揮言聽(tīng)計(jì)從，積極配合。他們最終順利地解決了問(wèn)題，各有所獲。瞧那邊，“警察”們急著要去執(zhí)行任務(wù)，需要警棍，可事先沒(méi)有準(zhǔn)備，怎么辦?有的“警察”一臉茫然地要來(lái)求助教師，可也有聰明的“警察”沒(méi)等教師出招，就找來(lái)了塑料蘿卜，每人分發(fā)一根，往腰里一插，還彼此欣賞一下，覺(jué)得再合適不過(guò)了……

很顯然，沒(méi)有教師的刻意安排、辛苦傳授，幼兒反倒少了許多“應(yīng)該如何游戲”的束縛，從而能夠創(chuàng)造性地賦予材料不同的功用。游戲也沒(méi)有因?yàn)閭€(gè)別幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而被迫中斷，他們會(huì)自發(fā)地“找尋出路”，同伴間的互動(dòng)會(huì)有效推進(jìn)游戲的進(jìn)程。自此，每當(dāng)我看到幼兒“放肆地”把塑料調(diào)羹粘貼在臉上充當(dāng)主持人的“耳麥”，忘乎所以地唱著歌揮著手演繹“音樂(lè)噴泉”，指揮同伴扮演張牙舞爪的恐龍，我總是興奮異常。放棄“手把手教”，收獲的正是我們最期望的讓幼兒在游戲中“想所想，做所做”。

游戲與教學(xué)從分離到融合

我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)在游戲與教學(xué)之間存在著興趣脫節(jié)、內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。在游戲時(shí)段里，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒自主地表達(dá)表現(xiàn)，允許幼兒根據(jù)自己的興趣來(lái)建博物館、開(kāi)輪船、玩“達(dá)人秀”、造動(dòng)物園、搭游樂(lè)場(chǎng)等，也會(huì)大力支持游戲情節(jié)的發(fā)展。然而，在游戲結(jié)束后，教師依然恢復(fù)到“權(quán)威”狀態(tài)，按部就班地完成其教學(xué)計(jì)劃，教幼兒認(rèn)識(shí)五官，教幼兒區(qū)分蔬菜，全然拋開(kāi)幼兒幾分鐘前感興趣的內(nèi)容。

《綱要》提出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。學(xué)習(xí)《綱要》之后，我們開(kāi)始反復(fù)思索幼兒園一日活動(dòng)中如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，如何挖掘其中的教育價(jià)值，并將其轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)一項(xiàng)關(guān)于“游戲課程中幼兒的生成活動(dòng)及教師的回應(yīng)策略”的課題研究，我們終于感到“柳暗花明”，有了不少收獲。

如今，在和幼兒一起搭建飛機(jī)時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒關(guān)注飛機(jī)乘務(wù)人員與乘客之間的互動(dòng)，會(huì)隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和幼兒一起討論行李安全問(wèn)題，會(huì)讓幼兒通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)如何安全乘坐飛機(jī)，還會(huì)提供材料將活動(dòng)自然地延伸到了解和比較各種交通工具上……當(dāng)幼兒對(duì)開(kāi)花店產(chǎn)生興趣時(shí)，我們不僅會(huì)和他們一起收集各種花花草草，還會(huì)有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒觀察和比較不同植物的形態(tài)，引導(dǎo)幼兒交流、探討植物的生長(zhǎng)過(guò)程，乃至創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒參與種植活動(dòng)，并且通過(guò)家園合作的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中各種植物的功用……當(dāng)個(gè)別幼兒發(fā)起建“汽車(chē)博物館”的游戲時(shí)，我們會(huì)給予支持，并悄然將活動(dòng)推向全體幼兒，讓大家共同來(lái)收集“老式的車(chē)”，暢想“未來(lái)的車(chē)”……

如今，我們會(huì)把握幼兒自發(fā)游戲活動(dòng)中的教育契機(jī)，有時(shí)會(huì)及時(shí)介入，積極引導(dǎo)，有時(shí)則會(huì)將有價(jià)值的內(nèi)容延伸至教學(xué)活動(dòng)。從游戲中生成的教學(xué)活動(dòng)不僅順應(yīng)了幼兒的需求，更提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

自信在表演游戲中成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行表演的一種游戲形式，是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的一種活動(dòng)。

表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行表演的一種游戲形式，是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的一種活動(dòng)。表演游戲時(shí)，每個(gè)人都有一定的角色，通過(guò)想象來(lái)說(shuō)話、行動(dòng)，各角色又要互相配合，這就要求表演的幼兒要互相交往、溝通、合作、體現(xiàn)集體的存在。在表演中還要自信、大膽……因此這對(duì)培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力、積極的情感、良好個(gè)性的形成、發(fā)展、表現(xiàn)提供了很好的平臺(tái)。因此，開(kāi)展表演游戲是十分有益的

下面談?wù)勎业捏w會(huì)：

以往在上語(yǔ)言課《看圖講述》的過(guò)程中，我都是以常用的方法來(lái)進(jìn)行，幼兒先觀察圖片內(nèi)容，然后按圖片的順序講述，最后把故事情節(jié)歸納在一起。上學(xué)期，我改變了授課的方法，采用了表演游戲的方式來(lái)上課，效果很好。

要讓幼兒參與表演游戲，首先要喚起幼兒學(xué)習(xí)表演游戲的興趣和愿望，激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性。因此我從讓幼兒欣賞表演入手，我先讓能力強(qiáng)的幼兒與我配合，分配好角色，表演要生動(dòng)、有趣，很快引起了幼兒的共鳴。幼兒看的很認(rèn)真，也激發(fā)起了他們的興趣和表演的愿望。如在表演游戲《母雞和蘋(píng)果樹(shù)》中，當(dāng)我與配合的幼兒表演完后，幼兒都要求自己要表演一下。這時(shí)，我就按組為一集體，給他們時(shí)間進(jìn)行討論，自己選擇所喜歡的角色，然后分組表演。每組表演后，我都提出了不同的要求，讓他們的語(yǔ)言更加豐富，表情更加生動(dòng)了。幾次活動(dòng)后，我不再示范了，而是讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上自己去發(fā)揮、去想像、去表現(xiàn)。雖然剛開(kāi)始有點(diǎn)難度，但孩子們都非常投入，興趣很高。平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、舉手的幼兒也主動(dòng)要求參與表演，在語(yǔ)言、動(dòng)作、表情上也顯得不那么生硬了。

在表演游戲過(guò)程中，不僅大大提高了幼兒的自信心，也在與其他角色協(xié)商、配合表演中體會(huì)集體的存在，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在表演游戲結(jié)束后，老師與孩子一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：哪些小朋友在游戲中想出了與別人不一樣的語(yǔ)言語(yǔ)氣，不同的動(dòng)作表情。哪些小朋友合作的好。通過(guò)教師和幼兒的講評(píng)，以表?yè)P(yáng)、挖掘幼兒的閃光點(diǎn)為主，幫助幼兒樹(shù)立自信心。

從故事表演中，幼兒學(xué)到了知識(shí)、明白了道理，同時(shí)也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造性、合作意識(shí)、促進(jìn)了幼兒集體觀念的形成，并受故事角色性格的感染，逐漸形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

怎樣在游戲中生成

導(dǎo)讀：幼兒的游戲中充滿(mǎn)了教育契機(jī)，在平時(shí)的教育實(shí)踐中，教師要努力捕捉幼兒在游戲中生成的有價(jià)值的教育活動(dòng)，使游戲活動(dòng)與其他課程有機(jī)結(jié)合，把游戲活動(dòng)延伸為進(jìn)一步的教育活動(dòng)。

幼兒的游戲中充滿(mǎn)了教育契機(jī)，在平時(shí)的教育實(shí)踐中，教師要努力捕捉幼兒在游戲中生成的有價(jià)值的教育活動(dòng)，使游戲活動(dòng)與其他課程有機(jī)結(jié)合，把游戲活動(dòng)延伸為進(jìn)一步的教育活動(dòng)。

在自主游戲中，常?？吹讲煌剑煌芰Φ暮⒆訁⑴c活動(dòng)，每天不同的游戲內(nèi)容隱藏著不同的教育活動(dòng)，這時(shí)需要教師做出有價(jià)值的判斷，把個(gè)別孩子的興趣點(diǎn)延伸為大家的需要。如在動(dòng)物園的游戲中，朱琦在動(dòng)物園里為長(zhǎng)頸鹿造了一件房子，造好后他自言自語(yǔ)的說(shuō)：“給長(zhǎng)頸鹿住”，說(shuō)完把長(zhǎng)頸鹿放在他搭好的房子里，然后，他再拿了三塊長(zhǎng)方形的積木，放在了房子里，只見(jiàn)他把長(zhǎng)頸鹿“躺”在了積木上。我就去問(wèn)他：“長(zhǎng)頸鹿在干什么？”他輕輕的對(duì)我說(shuō)：“長(zhǎng)頸鹿在睡覺(jué)，這是他的床”。由于在最近的一段時(shí)間，我們進(jìn)行了學(xué)本領(lǐng)的主題活動(dòng)，孩子們對(duì)動(dòng)物非常感興趣。我意識(shí)到這是一個(gè)幼兒生成的有價(jià)值的、幼兒感興趣的內(nèi)容。因此在交流分享中，我就向幼兒提出：動(dòng)物是怎樣睡覺(jué)的，通過(guò)討論大部分的孩子認(rèn)為，動(dòng)物和人一樣是躺著睡覺(jué)的。對(duì)于這些一時(shí)無(wú)法解答問(wèn)題，于是讓幼兒回家與父母共同尋找答案，并把生成的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行了“小動(dòng)物是如何睡覺(jué)的”“馬、長(zhǎng)頸鹿、大象睡姿是怎樣？”等一系列教育活動(dòng)開(kāi)展。使幼兒了解了各種動(dòng)物有各種不同的睡覺(jué)姿勢(shì)：有的是站著睡覺(jué)，有的是趴著睡，有的是卷著睡覺(jué)等等。豐富孩子的相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。這樣建立在幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。

教師要支持和引導(dǎo)幼兒自發(fā)開(kāi)展的一些游戲，最大限度的發(fā)揮孩子在游戲中主動(dòng)性。如在面包店里，團(tuán)團(tuán)拿著橡皮泥在手上搓，比一會(huì)兒變成了一長(zhǎng)條，他繼續(xù)搓，斷了，用手捏，不知做什么好，我就坐在他的旁邊，捏泥，然后壓壓扁，用模子做了一個(gè)五角形的面包，他也開(kāi)始學(xué)著我的樣子用模子做面包。我以平行游戲的方式，為他做出游戲行為的示范，使他掌握做面包的技能，游戲結(jié)束后，交流分享中，孩子們會(huì)展示和介紹自己在游戲中的成功作品。一次潘敏在理發(fā)店里，用夾子為刺猬打扮，她用了兩種不同顏色的夾子間隔的夾在刺猬的身上引起了大家的關(guān)注，于是我抓住孩子的興趣點(diǎn)，讓幼兒數(shù)一數(shù)刺猬身上有幾只夾子，看看夾子的顏色有什么不同，夾子是怎樣排列。在老師的引導(dǎo)下，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，排序。如洋洋一邊為娃娃打扮，一邊數(shù)數(shù)，娃娃的頭上有幾只夾子，陸仲盛學(xué)用兩種不同大小的夾子為螃蟹打扮。把計(jì)算活動(dòng)的內(nèi)容，認(rèn)知的目標(biāo)融入到游戲中，使孩子在游戲的環(huán)境中自然的學(xué)習(xí)。

在幼兒的游戲活動(dòng)中隱藏著許多有價(jià)值的教育素材，教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)捕捉有價(jià)值的素材，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式。但大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，剝奪了孩子游戲的權(quán)力。即使游戲時(shí)，也是集體游戲多，自由活動(dòng)少；智力游戲多，其他游戲少；訓(xùn)練眼目多，動(dòng)手操作少；教師包辦多，幼兒獨(dú)立完成少。孩子們規(guī)規(guī)矩矩在教師的指導(dǎo)下完成一些簡(jiǎn)單的集體游戲，抹殺了兒童活潑好動(dòng)的天性，禁錮了兒童的創(chuàng)造力，影響了兒童的身心健康。針對(duì)上述弊端，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，逐步開(kāi)展了小型多樣、開(kāi)放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個(gè)兒童都能獲得滿(mǎn)足和成功。

一、保證自由活動(dòng)時(shí)間，實(shí)行玩具開(kāi)放

我們根據(jù)全日制幼兒園的特點(diǎn)，充分利用入園早、課前課后、下午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間多的特點(diǎn)，組織幼兒自由活動(dòng)，他們自由選擇玩具，自由結(jié)伴，按自己的喜愛(ài)和意愿進(jìn)行游戲。歡聲笑語(yǔ)蕩漾在幼兒園上空，孩子們開(kāi)心的笑了。在這種游戲活動(dòng)中，孩子們的合作能力，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，每一次活動(dòng)，孩子們都積極參與，充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，。

二、充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的智能

為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，我們提供了紙板上的跳舞衣、外套、兒童頭型等，開(kāi)展了扣鈕扣、系鞋帶，扎蝴蝶結(jié)、梳小辮等活動(dòng)，孩子們興高采烈，樂(lè)此不疲，非常認(rèn)真，動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)；準(zhǔn)備了舊紙板、廢布料，開(kāi)展拼布?jí)K、做錢(qián)包，釘鈕扣、縫衣褲等游戲；提供了布娃娃，孩子們有的給布娃娃穿衣服，有的為布娃娃繡花被，有的織圍巾；通過(guò)這些游戲，自我服務(wù)能力得到了提高。

幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，進(jìn)行科學(xué)游戲時(shí)，我們準(zhǔn)備了小電動(dòng)機(jī)、燈泡，導(dǎo)線，在教師的指導(dǎo)下，孩子們自己動(dòng)手連接線路，做電動(dòng)玩具；從小培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。為培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用的能力，孩子們利用不同顏色的線條，編制皮帶、窗簾、桌布、手風(fēng)琴；用火柴盒制作火車(chē)、小船；用玉米、高梁桿制作各種交通工具、日用品；用紅蘿卜切成各種形體，組合成房屋、汽車(chē)、輪船；用蛋殼制作各種動(dòng)物頭具，燈籠；用形狀顏色各異的種子、樹(shù)葉粘貼各種小動(dòng)物，供舞蹈、表演用的花帽子和各種形狀的書(shū)簽；制作簡(jiǎn)易木偶，用于各種游戲活動(dòng)。

三、自主、自由、開(kāi)放的游戲活動(dòng)，教師需制定周密的計(jì)劃

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種游戲活動(dòng)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。游戲結(jié)束，要提醒幼兒整理好玩具，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。另外，要建立良好的活動(dòng)常規(guī)，制定必要的游戲規(guī)則，使游戲活動(dòng)在寬松、友好、愉悅的氛圍中進(jìn)行。

四、開(kāi)展自由選擇游戲的幾點(diǎn)體會(huì)

首先充分發(fā)揮了游戲這一教育手段的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求對(duì)幼兒進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，如生活自理能力、自我服務(wù)能力、創(chuàng)造力等。通過(guò)這種自由、自主、開(kāi)放的游戲活動(dòng)，既能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，又能促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。其次，孩子們的積極參與，手腦并用，親自感受了科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功的喜悅。游戲活動(dòng)中，孩子們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互合作，有助于良好品德的形成。

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