幼兒園的跳的游戲。
隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，幼師格外重視幼兒園游戲。幼兒園游戲有助于構建良好的親子關系。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內活動區(qū)的創(chuàng)設。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供身邊耐人尋味的童趣變遷，僅供您在工作和學習中參考。
房子”、“跳皮筋”、“過家家”、“打彈子”……對上世紀70年代或80年代出生的人來說，這些童年的快樂游戲已如黑白照片一般印在記憶中。而對今天的孩子來說，最親近的則是那些動輒成百上千元的“芭比娃娃”、“暴力熊”、“蜘蛛俠”以及驚險刺激的網(wǎng)絡游戲“跑跑卡丁車”、“勁舞團”……不過，耐人尋味的是，與父輩相比，現(xiàn)在的孩子玩具越來越多，越來越高檔，快樂卻也越來越少，咀嚼其中的差異，我們會發(fā)現(xiàn)蘊藏在游戲背后的時代與社會變遷。
母子倆不一樣的玩法
“我在農(nóng)村長大，小時候玩的花樣很多，但又很簡單。”說起自己的童年游戲，在機關工作的陳云梅一臉陶醉，“我們女孩子跳皮筋、跳房子、踢毽子、跳繩，男孩子斗蛐蛐、滾鐵環(huán)、拍香煙盒、火柴盒，打彈弓、打玻璃球。我們玩的這些東西，基本都不用花錢買，好多都是自己動手做，但玩得很開心?！鄙鲜兰o70年代以前出生的人，都有和陳云梅相似的童年記憶。
看看10歲的兒子，陳云梅告訴記者，兒子的玩具有幾大箱，從汽車到坦克，從變形金剛到各種小賽車?，F(xiàn)在稍大一些，又開始玩電腦游戲、聽MP3了。令她唏噓不已的是：孩子一會兒要買個“獨行俠”，一會兒要個“飛天俠”，可沒玩幾天，就沒興趣了。有時花不少錢買個高檔玩具想“討好”一下這孩子，誰知人家根本不當一回事！物質條件富裕了，文化娛樂豐富了，工業(yè)化大批量生產(chǎn)的玩具琳瑯滿目，唾手可得，但笑聲和歡樂卻越來越少。
玩法折射社會變遷
玩游戲是孩子的天性，而快樂應該是游戲最本質的目的。“我們過去玩的游戲是純真的，快樂也是發(fā)自內心的?，F(xiàn)在的孩子靠玩具的新奇刺激，盡管玩具多，但并不真正快樂?！眱纱说耐暧螒颍园l(fā)生如此大的變遷，是因為時代和社會已經(jīng)有了太多的改變。
過去，每個家庭里都有幾個孩子，即使不出家門，兄弟姐妹也可隨時玩起各種游戲。然而，隨著家庭結構的改變，每個家里都只有一根獨苗，加上生活方式改變，人們都住進了緊閉的單元房，冰冷的防盜門隔絕了孩子交往的機會。這一代孩子嘗到了他們父母從未有過的孤獨。因而，即使他們想玩，也只能到有現(xiàn)代設施的“游戲廳”、“網(wǎng)吧”，獨自對著電腦，在虛擬世界中游戲。有教育專家說，現(xiàn)在很多孩子不會玩，不會游戲，他們丟失的是一種集體意識和與人交往的能力。可以說傳統(tǒng)游戲的消失不僅僅是遺憾，它還帶走了讓孩子健康成長的一種方式。
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折紙是我們中國的傳統(tǒng)藝術。一張小小的紙它能變換出千姿百態(tài)的物體。它對一個人的想象能力、空間感、動手能力、手眼協(xié)調性發(fā)展等有著較高的要求。折紙有著嚴格的步驟，它能培養(yǎng)孩子們有序的做事情，還能培養(yǎng)孩子們的觀察能力和注意力。
折紙有那么多的好處，那對于小班的孩子如何來學習折紙呢？機械化的訓練折紙會讓孩子們產(chǎn)生厭惡感，那如何讓孩子們通過游戲的方式學會折紙、喜歡折紙呢？接下來簡單的介紹一下我是如何幫助孩子們學習折紙的基本折法之一——對邊折，它是任何折紙的核心動作。
一、用童趣化的語言來指導對邊折
“對邊折”在《愛上折紙》上的指導語：兩邊對齊，壓平折邊。這八個字對于大人來說一看就懂，可對于小班孩子來說是非常困難的。于是，我就對孩子們說：“兩條邊邊是好朋友，他們要親嘴咯！親住后一手壓住，另外一個手壓壓平，最后請大拇指做火車司機，大拇指的指甲在軌道上開火車啦！”
在孩子們的實際操作中，發(fā)現(xiàn)孩子們存在兩個問題：
針對這兩個問題，我是這樣解決的：在區(qū)域講評時，我故意演示沒有親住嘴，問問孩子們“現(xiàn)在親住了嗎？”“沒有”“那現(xiàn)在親住了嗎？”“親住啦！”兩邊對齊后我就送開手了，問孩子們：“我已經(jīng)親住嘴了，為什么他自己又打開來了呢？”“原來沒有壓壓平，大拇指沒有開火車?！庇谑?，我就會請一名能力強的孩子演示如何壓壓平，大拇指開火車。最后在“折邊”的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子不是用大拇指指甲折邊，多數(shù)孩子都是用大拇指上的肉肉折邊，這樣力度是不夠的。于是，我跟孩子們說：“火車司機很神氣的，他是站著開火車的，所以要請你們的大拇指指甲站在軌道上開火車，一直開到底哦！”
因為這個最簡單的對邊折，它其實包含了“對齊”“壓平”和“折邊”這3個連續(xù)的動作。
通過一次次的講評以及區(qū)域活動中的指導，能力強的孩子老師用語言提示他，他就能馬上的調整好動作，學會對邊折。而對于能力弱的孩子，手眼不協(xié)調，小肌肉力量不夠的孩子，老師就要手把手并附上上面童趣的語言一遍一遍的教他們學習對邊折。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒對邊折的興趣
馬路是孩子們最熟悉不過的地方了，而汽車又是男孩子的最愛。于是，我分別創(chuàng)設了墻面《馬路邊》和教玩具《過馬路》，激發(fā)孩子們學習對邊折的興趣。他們對邊折好了后，如果紙能站起來就獎勵他們卡通的粘紙人貼上，也可以鼓勵他們畫人。當馬路邊有了人后。我問孩子們：“馬路邊除了有人，還有什么呢？”于是孩子們紛紛的說：“有汽車，垃圾桶，樹，房子等等?！边@樣孩子們每次對邊折好了后可以不斷的豐富馬路上的內容，同時孩子們還可以拿著“小人”玩過馬路的游戲。（游戲中，還要鼓勵孩子們說出自己要去哪里？觀察孩子們是否能遵守交通規(guī)則的過馬路。）
三、語言活動與折紙相結合
小班是幼兒口語的發(fā)展期。兒歌聲聲是提升孩子們語言發(fā)展的一部分?！缎“淄眠^小橋》是一首非常有情景化的兒歌。于是，我打印了了小兔和山羊公公，然后自制了一個過橋的情境，鼓勵孩子們自己對邊折后貼上小兔和山羊公公，然后拿著他們說兒歌，幫助孩子們更好的學習兒歌。
老師們的《小兔乖乖》表演深受孩子們的喜愛，引導幼兒懂得媽媽不在家，誰來也不開門的道理。為了讓孩子們能自己學會復述故事，于是，我制作了迷你版的《小兔乖乖》情境，孩子們對邊折后貼上里面的主人公，拿著主人公說故事。自己會說故事后，還可以和伙伴們一起說故事。折一折，貼一貼，說一說，真是樂趣多多。
四、數(shù)活動與折紙相結合
手口點數(shù)5是小班孩子們掌握數(shù)概念的基礎。以往都是老師們?yōu)楹⒆觽冎谱饕恍┙掏婢咦尯⒆觽儗W會手口點數(shù)1-5。我則鼓勵孩子們自己根據(jù)數(shù)字或點點用對邊折的方法來制作小火車，讓孩子們自己動手做玩具，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。如果想開火車，每天要自己先做好火車才能去軌道上面開。這樣既練習了對邊折，還能讓孩子們學會了手口點數(shù)5。真是兩全其美！
對邊折是孩子們學習折紙的基礎，可是要讓每個孩子都掌握好這個動作，需要不斷的反復練習。作為老師就要開動腦筋，根據(jù)孩子們的興趣同時結合主題活動，為他們創(chuàng)設多種有趣的情境進一步激發(fā)他們學習折紙的興趣，讓孩子們真正發(fā)自內心的喜歡折紙，愛上折紙。
我請孩子們放下拉前面小朋友衣服的手，并面向圓心站好，孩子們很快完成了老師的口令，然后我請孩子們伸出手，和自己旁邊的兩個小朋友拉手，孩子們也完成得很好。接著，我們就開始做吹泡泡的游戲，我說泡泡變小了，孩子們就興奮地朝圓心走，縮小圓圈，我說泡泡變大了，孩子們就往后退著走，擴大圓圈，我說泡泡破掉了，孩子們就再原地蹲下，我說吹泡泡了，孩子們就隨著我的“吹泡泡”，慢慢站起來，孩子們快樂極了，一遍游戲之后，發(fā)現(xiàn)前面一個班級正好差不多走完樓梯，我于是告訴孩子，以后我會經(jīng)常帶孩子做這個游戲，孩子們期待著。
但是這個圓圈走回去是不行的，我們于是又完成了一個難度挺高的合作動作，將圓圈變成了長長隊伍，并且放下互相拉著的手，趕緊找好前面一個小朋友拉好衣服。孩子們完成得非常好。我們高興著和太陽說再見，和云朵說再見，這會的孩子就特別快樂和愉悅。
有了第一次，第二次，第三次，孩子們每每做完操要等待時，總會提醒我，張老師，我們要做個吹泡泡的游戲。看孩子們對游戲那樣喜歡，我何嘗不是一種教學的快樂體驗呢，我又和孩子們做起來。并且由吹泡泡變成了大皮球，孩子很會想說可以變成氣球等，我覺得孩子已經(jīng)真正喜歡上了這個游戲。
案例生成：午休時間，孩子們坐在走廊上，三兩結對自由活動。忽然一個小女孩吸引了我的眼球，是甜甜(給我印象最深的是在前幾天《我很特別》的活動中，她大膽地說：“我很特別，我有兩條彎彎的像香蕉樣的辮子;我很特別，我臉上有一個小酒窩;我很特別，記性好，會背《弟子規(guī)》”話說完，我還特意請她來秀了一段《弟子規(guī)》——‘弟子規(guī)、圣人訓、守孝第、次謹信、、、、、、’有板有眼的背誦獲得了我的夸獎，同時也博得了同伴們一陣熱烈的掌聲，孩子們投來了羨慕的眼光。)這時只見她手拿一條線(兩端連在一起還打了個小結)，很靈活地左手一套右手一拉，線兒在她小手之間“撲撲撲”飛舞著，一收一放，形象逼真的“降落傘”從天而降;線兒“噔噔噔”跳躍著，三兩下棱角分明的“五角星”閃亮登場：線兒“呼呼呼”穿梭著，栩栩如生的立體“鐵塔”矗立在眼前。圍坐在她近旁的幾個孩子也陶醉、沉浸在驚奇、有趣、快樂中，臉上洋溢著幸福的微笑、、、、、、我沒有去打擾干涉他們。
反思：這種本該屬于孩子的自然的，同時也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)，我們不應該去干擾他們。不去破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài)，有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。專注于游戲本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性，表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。
中班，開學初，整理玩具柜時，我發(fā)現(xiàn)了兩輛已經(jīng)缺少零件的拆裝車，于是把已經(jīng)成為“拖車”的它們放進了建筑區(qū)。
“老師，我們搭個車庫吧?！薄拔蚁虢o車搭個馬路。”“還是搭橋吧?！薄按罡咚俾??！薄按钍召M站?！薄懻摃r，孩子們圍繞車各抒己見，我鼓勵他們按照自己的想法去試一試。
第一次：獨木橋
一天，嘉嘉和阿忠來到建筑區(qū)。
阿忠拿起一塊四通的異形積木：“咱們搭哪個方向都能走的橋吧。”
“好!”嘉嘉答道。
兩個孩子很快地搭橋墩、橋面，搭好了一條主路。嘉嘉從身邊拿起一輛車：“嘀嘀嘀嘀!”
汽車在橋下來回穿梭，惹得周邊的孩子們前來觀看和議論：“他們的車只在橋下面走，真奇怪!”辰辰小聲說?！吧厦孀卟涣?，車太大了?！眻A圓說：“明天我們搭一個能走車的橋?！薄昂??！背匠酱鸬?。
解析：第一次搭建的核心經(jīng)驗圍繞在立交橋的基本功能——適宜行車上。我為嘉嘉和阿忠在建筑區(qū)里表現(xiàn)出的主動性、想象力感到欣喜。他們第一次搭建，就利用了異形積木，出現(xiàn)了十字路口，但他們沒有考慮到，也許是沒有意識到建筑區(qū)的車比較大，自己搭建的“獨木橋”太窄，車無法在上面行駛。對于大車，獨木橋缺少了利用價值，成了擺設。很高興，大家的議論引導辰辰和圓圓發(fā)現(xiàn)了這個問題，并萌發(fā)了自己活動的計劃并付諸實施，引發(fā)了下面的活動。
第二次：加寬的橋
第二天，辰辰和圓圓真的進入了建筑區(qū)，開始搭建他們計劃中的“能走車的橋。”
“我搭一個高一點兒的橋。”辰辰拿起一塊兒小長方體積木做橋墩開始搭建。可是，長方體的橋墩并不容易站穩(wěn)。辰辰一手拿橋墩，一手拿大長條橋面有些力不從心：“圓圓，你搭那個橋墩，我不扶著就該倒了。”圓圓很配合：“行，你別松手啊?！?/p>
經(jīng)過兩人的共同努力，終于搭好了一段橋。辰辰提醒：“咱們得搭寬一點的橋，還得走車呢?！眻A圓回應：“沒有那么寬的積木怎么辦?有辦法了!”
在兩人的配合下，緊挨著剛才的橋，并排出現(xiàn)了同樣的一段橋。兩人輕輕出了口氣：“這回夠寬了?！辈灰粫海瑯蛞殉梢?guī)模。兩人興奮地轉身去拿車想試一試，就在這一剎那，嘩啦一聲響，橋全部倒塌了。兩個孩子瞬間愣在了那里，一臉的失落，相互埋怨，有點頹喪。辰辰坐在那里擺弄積木：“積木也太沉了吧?！钡拇_，足有一尺多長的實心積木做橋面，對于細細的橋墩來說太重了。
看看倒塌的積木，看看孩子，我走上前：“還有時間呢，老師會等著你們完成作品的，你們?yōu)樾∨笥岩院蟠罱茏哕嚨臉驇Я艘粋€好頭，大家會向你們學習的，老師相信你們。”為了讓孩子們更有信心，我豎起了大拇指：“趕快吧。”當辰辰再次拿起長方體積木當橋墩時，圓圓則在橋墩下面又墊上了一塊積木：“墊子太軟了，墊上木頭試試吧?！边@次，終于通車了。
分享活動時，兩位建筑師得意地講述著自己遇到的問題和解決的辦法，感興趣的孩子們一會兒鼓掌，一會兒又提出自己的疑問：“橋為什么只有這么短?是沒時間搭了嗎?…怎么沒有護欄呢?”“可以往那邊開嗎?”冬冬邊說邊跪到地墊上去拿車，結果“嘩啦”一聲，橋又倒了。
片刻的寧靜后，孩子們不知所措。冬冬低頭搓著手：“不賴我，(這橋)也太不結實了吧。”……
解析：第二次搭建的核心經(jīng)驗是橋墩的穩(wěn)固性。辰辰和圓圓能按照自己的計劃搭建能走車的橋，并且暫時實現(xiàn)了自己的想法玩兒了起來，但他們沒有意識到“能走車的橋”是需要十分堅固的。搭建過程中，孩子們因為自己的大動作造成橋的倒塌而頹喪不已。我的鼓勵使受挫的孩子們不僅僅增強了自信，愿意重新搭建，而且學會反思，能發(fā)現(xiàn)問題所在——地基不穩(wěn)。他們原有的生活經(jīng)驗中，堅硬平整的地面會很堅固的。
分享環(huán)節(jié)，盡管再次因為動作幅度過大造成橋的倒塌，但這并未造成孩子們問的沖突。我想，除了他們之間已經(jīng)有了友誼，各自的社會性發(fā)展較好，能互相包容之外，更多的應該是幼兒沉浸在自主活動的思考中，同伴的質疑“怎么沒有護欄呢”“可以往那邊開嗎”，吸引著孩子們把近乎全部的注意力注入思考中。
第三次：有護欄的橋
今天，圓圓又進入了建筑區(qū)，他的搭檔變成了思思?！拔覀円钜粋€結實的橋?！眻A圓說著，拿來了裝24色水彩筆的空簡當橋墩，兩個一組摞在一起。思思提醒：“太高了吧，待會又該倒了。”圓圓說：“看我的，這樣就不倒了?！彼严噜彽膬山M筆筒用長條形積木相連：“連在一起它們就不愛倒了?！本o接著，他又拿起兩摞筆筒，兩邊對稱拼擺，稍作挪動就鋪上了橋面，一段又高又寬的路面建成了。
“太好了，加上護欄吧。”思思顯然已接受了同伴的創(chuàng)意。緊接著，思思在大橋的下面，搭建了一座小橋：“咱們搭雙層橋吧?！眻A圓的創(chuàng)造激發(fā)了他的靈感。
建筑區(qū)的地方不算小，但和孩子們的大膽創(chuàng)意相比，確實小了一些。當兩個人交錯搭建時，思思一不小心，膝蓋輕輕碰了下橋面，“嘩啦啦”一段橋倒塌了。思思的內疚與不知所措寫在了臉上，圓圓的表情讓我印象頗深，至今記憶猶新，失望、無奈使他的臉色有些發(fā)白。思思急忙拿起積木試圖恢復，又一段橋倒塌了，又一段……思思坐在地上。圓圓面對一地的積木跪在那里，下意識地還在搭建……
解析：第三次搭建的核心經(jīng)驗是橋墩與橋面的重心問題。目睹了這一切的我心提到了嗓子眼兒，除了惋惜、心痛以外，更多的是擔心孩子們是否承受得了打擊，會不會放棄……顯然，橋的倒塌，孩子們銘記在心，同伴的質疑發(fā)展了他們游戲的計劃性。利用筆筒的“胖”橋墩替代小長方體的“瘦”橋墩，表現(xiàn)出孩子們對面積與穩(wěn)定性有了一定的理解，這與他們在戶外常常玩的平衡游戲不無關系；兩個橋墩之間以條形積木相連使其連成一體，增加了穩(wěn)固性，也許幼兒園里諸多的合作游戲使他理解了團結起來力量大的道理吧。但重橋面與空筆筒的分量懸殊巨大，橋變得頭重腳輕是孩子們沒有考慮到的。中班幼兒能否找出癥結，解決問題，我很是期待……
第四次：雙向行駛的橋
只過去了兩分鐘，圓圓像是對思思說，也像是自言自語：“沒關系，我們再搭一個結實的、更好的，小心點兒啊?！彼麌诟劳椤Ｎ业难劭魸駶櫫?，忍不住伸手拍拍他的肩：“能原諒別人真好，是男子漢。”
與此同時，他拿起了剛剛倒塌的筆筒橋墩，使勁擰著，只見他打開筆筒，挑了一個圓柱形積木裝了進去，又蓋上了蓋子，再在上面摞上空筆筒，開始重新搭建。
我發(fā)自內心地豎起大拇指：“你愛動腦筋，真的很棒，老師也要向你學習?！彼诖蜷_下一個筆筒，聽了我的話，說：“這個筆筒被粘上了，不能裝了，下次你別粘了?！闭f完，他轉向思思：“裝上積木，橋墩重了就不會倒了，快點兒吧。”思思焦慮的臉上露出了笑容，輕輕嘆了口氣，照圓圓的樣子打開了下一個筆筒。
我本以為孩子們會恢復剛才搭建的原形，因為我所經(jīng)歷的幾十年的教學實踐中，四歲多的孩子有如此的創(chuàng)意已經(jīng)相當不錯了。可接下來，孩子僅增強了自信，愿意重新搭建，而且
學會反思，能發(fā)現(xiàn)問題所在——地基不穩(wěn)。他們原有的生活經(jīng)驗中，堅硬平整的地面會很堅固的。
分享環(huán)節(jié)，盡管再次因為動作幅度過大造成橋的倒塌，但這并未造成孩子們問的沖突。我想，除了他們之間已經(jīng)有了友誼，各自的社會性發(fā)展較好，能互相包容之外，更多的應該是幼兒沉浸在自主活動的思考中，同伴的質疑“怎么沒有護欄呢”“可以往那邊開嗎”，吸引著孩子們把近乎全部的注意力注入思考中。
第三次：有護欄的橋
今天，圓圓又進入了建筑區(qū)，他的搭檔變成了思思?！拔覀円钜粋€結實的橋?！眻A圓說著，拿來了裝24色水彩筆的空簡當橋墩，兩個一組摞在一起。思思提醒：“太高了吧，待會又該倒了。”圓圓說：“看我的，這樣就不倒了?！彼严噜彽膬山M筆筒用長條形積木相連：“連在一起它們就不愛倒了?！本o接著，他又拿起兩摞筆筒，兩邊對稱拼擺，稍作挪動就鋪上了橋面，一段又高又寬的路面建成了。
“太好了，加上護欄吧?！彼妓硷@然已接受了同伴的創(chuàng)意。緊接著，思思在大橋的下面，搭建了一座小橋：“咱們搭雙層橋吧?！眻A圓的創(chuàng)造激發(fā)了他的靈感。
建筑區(qū)的地方不算小，但和孩子們的大膽創(chuàng)意相比，確實小了一些。當兩個人交錯搭建時，思思一不小心，膝蓋輕輕碰了下橋面，“嘩啦啦”一段橋倒了。思思的內疚與不知所措寫在了臉上，圓圓的表情讓我印象頗深，至今記憶猶新，失望、無奈使他的臉色有些發(fā)白。思思急忙拿起積木試圖恢復，又一段橋倒塌了，又一段……思思坐在地上。圓圓面對一地的積木跪在那里，下意識地還在搭建……
解析：第三次搭建的核心經(jīng)驗是橋墩與橋面的重心問題。目睹了這一切的我心提到了嗓子眼兒，除了惋惜、心痛以外，更多的是擔心孩子們是否承受得了打擊，會不會放棄……顯然，橋的倒塌，孩子們銘記在心，同伴的質疑發(fā)展了他們游戲的計劃性。利用筆筒的“胖”橋墩替代小長方體的“瘦”橋墩，表現(xiàn)出孩子們對面積與穩(wěn)定性有了一定的理解，這與他們在戶外常常玩的平衡游戲不無關系；兩個橋墩之間以條形積木相連使其連成一體，增加了穩(wěn)固性，也許幼兒園里諸多的合作游戲使他理解了團結起來力量大的道理吧。但重橋面與空筆筒的分量懸殊巨大，橋變得頭重腳輕是孩子們沒有考慮到的。中班幼兒能否找出癥結，解決問題，我很是期待……
第四次：雙向行駛的橋
只過去了兩分鐘，圓圓像是對思思說，也像是自言自語：“沒關系，我們再搭一個結實的、更好的，小心點兒啊?！彼麌诟劳椤Ｎ业难劭魸駶櫫?，忍不住伸手拍拍他的肩：“能原諒別人真好，是男子漢?！?/p>
與此同時，他拿起了剛剛倒塌的筆筒橋墩，使勁擰著，只見他打開筆筒，挑了一個圓柱形積木裝了進去，又蓋上了蓋子，再在上面摞上空筆筒，開始重新搭建。
我發(fā)自內心地豎起大拇指：“你愛動腦筋，真的很棒，老師也要向你學習。”他正在打開下一個筆筒，聽了我的話，說：“這個筆筒被粘上了，不能裝了，下次你別粘了?！闭f完，他轉向思思：“裝上積木，橋墩重了就不會倒了，快點兒吧。”思思焦慮的臉上露出了笑容，輕輕嘆了口氣，照圓圓的樣子打開了下一個筆筒。
我本以為孩子們會恢復剛才搭建的原形，因為我所經(jīng)歷的幾十年的教學實踐中，四歲多的孩子有如此的創(chuàng)意已經(jīng)相當不錯了?？山酉聛?，孩子們的行為卻充分證明了相信孩子、給孩子們最大的主動活動空間的意義與作用。
“車能往那邊開嗎?” 圓圓還記得前幾天同伴的質疑。他和思思利用最大的長條積木，把橋搭到了最寬，在橋面又放上兩塊長的條形積木與之對齊：“鎖住它更好，要是真的就會結實了。”他小聲嘀咕著，有些惋惜。兩側橋墩連接時，他們鋪設了八九塊兒大長條積木，不僅搭建了圍欄，中間還鋪設了隔離帶，就這樣，一段雙向車道誕生了。
“咱們還搭雙層橋吧?！币慌源罱ǖ乃妓寂d奮地繼續(xù)配合，延伸創(chuàng)意。
“老師真的很欣賞你們，因為你們不怕困難，因為你們堅持不懈?！?/p>
“堅持不懈?”孩子們重復，“是像小貓釣魚一樣，一心一意，不三心二意嗎?”
解析：第三次搭建的核心經(jīng)驗是橋面與橋墩的協(xié)調穩(wěn)固性。打開筆筒，我以為他是下意識的動作，并未在意，但他裝進重重的圓柱體卻讓我驚呆了，顯然他感到上重下輕是會倒的。圓圓曾告訴我，逛廟會時，騎在爸爸的肩上不會倒，爸爸要坐在自己的肩上，自己就會被壓趴下。陶行知先生說．我們要向小孩子學習。的確如此，一個人不懂孩子的心理，不懂小孩的問題、小孩的困難、小孩的愿望、小孩的脾氣，如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?讓他們發(fā)揮出創(chuàng)造力?
孩子們在一次次的搭建中調動自己的原有經(jīng)驗，并不斷地建構著新經(jīng)驗。
燎原的星星之火：親子集體探究
游戲分享時，我按捺不住激動的心情對圓圓和思思說：“你倆為大家的搭建活動開了一個好頭，使我們知道在建筑區(qū)給小車搭橋，不光是一條像小路一樣的獨木橋，而可以像工人叔叔一樣搭建出這么宏偉的高速路。來吧，工程師們，給大家講講吧?！薄拔覀兇顦驎r遇到的問題就是(橋)愛倒，我的辦法是裝上積木，因為積木很重……”“也可以裝水?！薄翱梢匝b書，書也很重?！薄翱梢匝b大米?！薄翱梢匝b豆子。”“裝釘子?！薄把b磁鐵。”……受到兩位“小建筑師”的啟發(fā)，孩子們的熱情十分高漲?？上?，已經(jīng)是周五的下午了，時間已經(jīng)不允許孩子們在幼兒園繼續(xù)實現(xiàn)自己的想法。
顯然，與家長的溝通是必不可少的。于是，我建議：“兩位工程師給我們大家?guī)砹诉@么多的靈感，真的很棒，我們回家和爸爸媽媽一起做實驗，完成自己的想法好不好?！焙⒆觽円魂嚉g呼。
一個小小的聲音響起：“老師，我們的橋不拆了吧，我還想接著搭，還沒完成呢?！焙⒆觽儺惪谕暎骸安徊穑徊?，下次接著搭。”我微笑著點點頭，從此“我還要繼續(xù)”的新規(guī)則誕生了。
第二周的周一到了，孩子們紛紛向我講述他們實驗的情況，嘉嘉舉著兩個連在一起的露露罐神秘地說：“我放的是鹽，因為鹽是很重的，我們家鹽很多?！睋P揚說：“沒喝的露露飲料很重，放在下面就可以了?！蔽以诳渌麄儎幽X筋的同時，告訴他們用鹽、露露是可以，但有些可惜，鼓勵他們換一些別的東西。博士說：“我把筒里灌上水，用膠帶一粘，膠帶就濕了粘不住了，放上土就成泥了，最后，我放了沙子，就粘住了?！薄鞍崖堵豆拚吃谝黄鹁筒粣鄣沽耍瑡寢尭嬖V我這叫整體?！薄岸嘤靡恍蚨找膊粫?，就是好像有些浪費吧?！薄坝貌枞~筒也不倒，因為粗。”……
孩子們的辦法令我興奮，家長的支持更推動活動向前發(fā)展。揚揚的媽媽在家園練習冊中寫道。
“在制作過程中，揚揚還發(fā)現(xiàn)粗的罐子不容易倒，于是把四個罐子捆在了一起。罐子越高越容易倒。最后，揚揚自己總結出三個辦法可以讓橋柱更穩(wěn)固：重的、粗的、矮的。這樣的結論在大人看來雖然不太嚴謹，但卻是孩子通過自己動手發(fā)現(xiàn)的。從一開始的漫不經(jīng)心，到最后欣喜于孩子的聰明能干，終于明白了老師組織這次活動的真正用意?！?/p>
解析：孩子們的討論充分證明了他們對搭橋的熱情、執(zhí)著與專注。作為他們的老師，我是何等欣慰。孩子們意識到，要實現(xiàn)讓橋不倒的心愿，在這一探究階段，把橋面作為定量，把橋墩作為變量，讓橋墩變得更堅固是自己的力量能夠解決的問題。有機會能按照自己的大綱去發(fā)展，去游戲，正是他們興趣如此濃厚的原因。實踐證明，即便是孩子．也可以主動參與到同伴的游戲中．并發(fā)展游戲主動學習的。
第五次：雙向行駛、有出口的橋
第二天，活動區(qū)游戲時間到了。“試試我的好辦法!”阿忠興奮地進入建筑區(qū)，邊對圓圓說，邊拿起又粗又大的奶粉桶兩個兩個摞在一起，開始搭建：“它們很粗，不用裝東西也不會倒。”
圓圓配合，眼看一條長長的高速路就要建成了?？墒?，圓圓一不小心，碰倒了自己一邊的橋，“轟”的一聲。我不忍看到孩子們的遺憾表情，沒來得及脫掉鞋子就沖進了建筑區(qū)。與此同時，圓圓接過阿忠遞過來的奶粉桶：“大橋用大橋墩，矮橋用小橋墩?！焙芸?，一座新橋出現(xiàn)了，和先前一樣，他們沒有恢復成原樣，而是在沒有銜接好的兩段橋的空缺處搭建出了高速路的出口，與其他路緊密相連。
“我的橋35米高，太高的車不能過。你的車重23斤，太重了，不行。你們給我們組裝些車吧，還有標牌?！眻A圓的提議得到同伴們的響應，拼插區(qū)、美工區(qū)的孩子們都忙活起來。
在孩子們離園之前，我和他們談論搭橋的活動，梳理他們的經(jīng)驗。你們給了我很多驚喜。第一，經(jīng)過努力、想辦法解決問題，把想法變成了現(xiàn)實。第二，你們大膽搭建，給其他小朋友帶來了啟發(fā)、新想法。第三，你們請大家?guī)兔ψ鰳伺?、汽車，使他們也關注、參與你們的活動。你們真的很棒……”
解析：考慮到對于中班孩子來說，搭建出雙向行駛的橋，同時還能保證其穩(wěn)固性，是不簡單的?？墒?，他們憑著對自己興趣的追求，真的做到了。當巨大的成品倒塌時，我沖進建筑區(qū)?？墒牵贿M去，我就知道我的擔心太多余，行為太魯莽。孩子們經(jīng)過相互合作，已經(jīng)學會接納現(xiàn)實，相互支持而不是埋怨。他們學會了反思自己，共同分析問題找原因，滿足于搭建結果，更滿足于搭建的過程。為了使橋的中間高于兩邊，圓圓堅持使用裝了積木的筆筒，說明對于搭橋，他已經(jīng)有了新的思考。同時，他用重量、高度等標準限制上橋行駛的車，說明他已經(jīng)對影響橋倒塌的原因作了全方位的考慮。孩子的主動學習令我震驚。
整個活動中，我雖然只是有時默默地觀察，有時輕輕地“拍肩”，有時用語言贊賞，有時適宜地應答與建議，但我及時捕捉到孩子們的需要和經(jīng)驗發(fā)展脈絡。我為孩子們提供了能夠支持他們進行創(chuàng)造、討論、挑戰(zhàn)的空間。比如，在圖書區(qū)，豐富有關建筑的圖書；適時組織集體活動，除了配合圖書介紹橋梁的形狀，同時還介紹橋梁設計師、建筑師；在建筑區(qū)，增加紙筆供幼兒制作圖紙；在科學區(qū)，投放探究橋梁穩(wěn)固性的材料，供幼兒實驗，適時組織集體探究活動；利用周三的家長會，介紹此活動，與家長達成共識，在家庭中延伸對幼兒探索的支持。
孩子們在創(chuàng)造性的搭建過程中獲得了很多發(fā)展機會。作為他們的老師，我發(fā)自內心地為他們喝彩，不僅是為了最后的創(chuàng)造結果，更為他們在過程中掌握的從“失敗”中總結經(jīng)驗的能力、養(yǎng)成的不怕困難積極思考的精神和大膽嘗試、相互配合的合作精神。
教學預備：
玩具每人一個(有軟性玩具、硬性玩具)，其余各種物件數(shù)個。
教學過程：
一、出示玩具，激起孩子興致
教師這兒有許多玩具，是否想來玩一玩?
二、好幾次把玩一玩玩具，了解玩具軟綿綿的與硬邦邦的特點。
1、孩子自行選取玩具把玩
要求：①每個人唯有選取1件。
②用你的小手摸一摸看，你拿到的玩具是怎么樣的?
⑵教師指導孩子用種種方法明白玩具的軟或硬。
⑶探討：你發(fā)覺你玩的玩具摸起來或遇見去是怎么樣的?(學詞：軟綿綿的、硬邦邦的)
2、孩子又一次玩一玩玩具
與小伙伴互換玩具，嘗試數(shù)種了解。
三、學習分類
1、游戲：把玩具送回家
軟綿綿的玩擁有一個家，硬邦邦的玩擁有一個家，你拿的玩具是軟綿綿的就送軟綿綿的家中，你拿的玩具是硬邦邦的，就送硬邦邦的家中。
孩子送玩具，教師指導。
2、嘗試給數(shù)種物件分類。
觀測和察看教師預備的物件。
總結：有一些物品是軟綿綿的，有一些物品是硬邦邦的。
一塊兒來送這一些物件回家。
孩子的平衡能力是很重要的，平衡能力好的孩子可以輕松的玩很多的游戲，相反，平衡能力差的孩子摔跤的次數(shù)就會多很多。
對于2歲的寶寶來說，他們的目標只有一個：他們想站起來，到處走動。而這個目標的實現(xiàn)依賴于在寶寶的平衡感不斷得到訓練。對于4歲左右的寶寶，他們可能更喜歡動來動去，喜歡爬樓梯等等，這些都是在訓練自己的身體協(xié)調性和肌肉能力。對于再長一些的兒童，他們可能就更喜歡在大自然或是一些娛樂場所奔來奔去了。下面這些就是幫助兒童平衡訓練的方法。
1、跳格子
家長可以在家里的地板或是瓷磚或是一些戶外泥地上，畫上方格子。有一些是一只腳著地，有些是兩只腳著地，最后有一個目的地，當然這個游戲也可以不斷升級，讓平衡性訓練越來越難。
2、踩石頭
踩石頭是鍛煉兒童平衡性訓練的好辦法。既有趣味性又能鍛煉起到兒童身體平衡訓練的目的。首先準備好彩紙，剪成圓形圖案，散布在地板上。告訴孩子，地板是小湖，散布在上面的圓形紙片是湖面上的“小石頭”，踩著這些“石頭”才能走到湖對面，拿到對岸孩子的心儀之物。剛開始的時候，家長可以先牽著孩子的受慢慢來，不要心急。
3、舞動達人
父母在外工作了一天，可是到了晚上下班，不僅要準備晚飯，還要應付煩人的寶寶。這個時候不妨在沙發(fā)或是床上等一些安全的地方，放孩子喜歡的音樂，或是孩子喜歡看的一些運動類節(jié)目，讓他自由發(fā)揮，自由“舞動”，這樣不僅減少了大人們的麻煩，又能讓他們得到平衡性訓練。
4、上下爬樓梯
在孩子走路已經(jīng)要穩(wěn)定的時候，孩子的家長們要經(jīng)常帶孩子去進行上下爬樓梯，起初時身體平衡能力不足，家長們一定要拖住寶寶腋下，給他們足夠的支撐力。在練習多次之后，身體平衡能力進步，能夠很好的站在臺階上，這個時候可以讓孩子自己住樓梯欄桿和墻壁，慢慢上下樓梯。
5、壘積木
壘積木屬于一種精細動作，這個不僅有助于加強孩子小肌肉動作和手指的靈活性、準確性的培養(yǎng)。同時在玩的時候，孩子肯定要求助于我們家長，所以我們家長要在邊講解的時候邊叫他們理解事物，增強他理解事物以及與人溝通的能力。
孩子的玩具種類非常多，材質形狀也都不一樣，所以爸爸媽媽在給孩子買玩具的時候，總是不知道買什么好。
一般來說，玩具的廠商為了方便爸爸媽媽選擇，在玩具上會標明這個玩具的作用。有的玩具有增加孩子動作技巧的的功能，有些亮著燈光的玩具可以增加視覺和聽覺刺激的，還有很多玩具說是能夠開發(fā)孩子的潛能，在玩玩具的過程中能夠讓孩子變聰明。
事實上，人類智能分為人際智能、內省智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、語言智能、音樂智能、肢體運動智能和自然智能等八項。每個人的擅長的方面都是不一樣的，而每一項智能雖然各自獨立，可是也要一起合作。
而每一種智能的發(fā)展都有年齡上的關鍵期，過了關鍵期再要發(fā)展就很難了。所以父母不妨在選購玩具時，依照各種玩具的分類和適合的年齡層，來挑選適合的益智玩具，讓小朋友在玩各種玩具時，提升各方面智能的發(fā)展。
只是當孩子在玩時，不會只單獨練習某一項智能，但為了父母在選購玩具的方便，簡略的依照玩具最主要的項目來分類，提供各位父母參考。
音樂智能
很多人天生唱歌就很好聽，還能夠清楚的辨別音準和節(jié)奏，聽到音樂會不由自主地打著拍子，這類人一般都有著較高的音樂智能。
在孩子的玩具中，會有很多的仿真的小樂器，或是音樂鈴，或是有些具有聲光效果或模仿各種聲音的玩具，這些玩具在孩子使用的過程中都能夠培養(yǎng)其音樂智能。
人際、內省智能
人際智能通常指的是和自己以外的人的互動，具體有和小朋友一起玩游戲時的互動方式、和爸爸媽媽之類的人之間的相處。其中還有孩子察言觀色的本事，比方說跟小朋友一起進行角色扮演、手偶布偶、具競爭性或分工合作的游戲玩具，都能夠促進其發(fā)展。
而內省智能指的是自我認知、自信心的建立還有是非對錯、道德觀、價值觀等內在標準，所以，很多游戲也會著重鍛煉孩子這方面的能力。其實這兩方面的智能，一般都是一起發(fā)揮作用的。
空間智能
凡是建立孩子3D立體慨念和建立兒童方向慨念，比方說上下左右前后或東南西北都是屬于這類智能。還有孩子在認識各種形狀的幾何概念、對影像、圖形的認知和喜好的時候，或者是畫畫，進行一些藝術活動的時候，也和空間智能有著很大的關系。
因此像是拼圖、各種積木、立體或平面的迷宮、各種組裝玩具，或是各種圖卡，一些孩子畫畫用的工具也是屬于這一類的。
數(shù)理邏輯智能
數(shù)理的智能包括數(shù)和量的對應、度量衡測量、分類、集合、排序排列。而邏輯則包括分析、推理、因果關系及解決事情的能力，我們在商場上購買產(chǎn)品的時候都會說到有開發(fā)智力的功能，一般都是指這兩項。
之前大多數(shù)的玩具基本上都是數(shù)理邏輯的類型。包含了各種棋類局戲、撲克牌，新式天平游戲、順序圖卡、還有中國古代傳承下來的比方說九連環(huán)、華容道、孔明棋等，都能夠開發(fā)孩子的潛能。
爸爸媽媽在選購玩具的時候可以根據(jù)孩子實際的發(fā)展情況來選，讓孩子的各項潛能都能夠得到開發(fā)。
整理了關于幼兒游戲專題論文《最適合的玩具才是最好的玩具》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
當今社會，商品經(jīng)濟日益激烈，市場上兒童玩具琳瑯滿目，如男孩喜歡的車模玩具、變形玩具，女孩喜歡的芭比娃娃、工藝玩具等，這些雖然很漂亮，孩子也較喜歡，但是往往消費很高又不一定特別適合孩子的發(fā)展。那么，到底什么樣的玩具才是最適合孩子的呢？我們認為應從以下幾方面考慮：
一、是否從幼兒的興趣出發(fā)
興趣是孩子最好的老師。不管玩具多么有教育意義，設計得多么巧妙，功能多么先進，讓孩子感興趣是很重要的，如果不能吸引孩子的注意力和好奇心，再好的設計也就無濟于事了。不僅玩具的形象、人物形象要符合幼兒的年齡特征，要夸張、卡通化、幽默化，玩具的顏色也應該五顏六色，充滿視覺變化，這樣在玩耍中潛移默化地引導孩子識別不同色彩和明暗度。當然，顏色不能過于刺眼，盡量柔和些，否則長時間玩玩具容易造成視力疲勞。
二、是否能開發(fā)幼兒的智力
玩具一定要有益智性，一定要達到讓孩子邊玩、邊鍛煉技巧和提高智力的效果，這樣的玩具才算得上好玩具。益智的特點又可以體現(xiàn)在幾個方面：一是同一樣玩具有好幾樣玩法，玩者還可以不斷地開發(fā)出新的玩法，避免單一枯燥；二是玩具本身可以給孩子很大的想象和創(chuàng)造的空間，可以長久地吸引孩子的注意力，不至于玩上幾分鐘就將它丟棄一邊，再也不想玩了；三是和孩子的實際生活相聯(lián)系，在玩玩具的過程中同時訓練了基本的生活技能。
三、是否是未成型的玩具
未成型的玩具是指那些用來制造玩具或能直接充當游戲材料的各種自然物和廢舊材料，如小瓶、小棍、瓦片、舊電線、小布條等。首先，未成型玩具能充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力。成型玩具功能固定，孩子可以將一物直接代替另一物，如用玩具汽車代替真正的公共汽車。而未成型
玩具則不同，它需要孩子再創(chuàng)造、再組合之后，才能像成型玩具那樣以物帶物。如一根小樹枝，孩子可以把它當成一只槍、一根箭、一根金箍棒、一根拐杖、一根船槳等；一個雞蛋殼，用彩筆畫幾下，就成了不倒翁、小娃娃；在雞蛋殼底下插根小棍，就成了小傘、小蘑菇；在彈殼的兩側系上小繩，就成了小帽、小籃等?？傊?，只要孩子肯想，未成型玩具就可以組合成五花八門的成型玩具。未成型玩具的可塑性和再造性給孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮留下了極大的余地，這是各種成型玩具所不可比擬的。而且，未成型玩具取材于生活，方便經(jīng)濟，既可以減輕消費，又可以培養(yǎng)孩子的勤儉節(jié)約的品質，現(xiàn)實生活中一切安全衛(wèi)生、大小適中的廢舊材料都可以成為孩子的未成型玩具。
幼兒個個好奇、好問、好探究，這是他們與生俱來的特點，作為我們老師應該充分滿足他們，為他們提供各種適合他們、能促進其發(fā)展的玩具。
說到井字形的棋盤，相信大家都不陌生，小時常在本子上畫個“井”字便開始和伙伴你一個“○”、我一個“×”地”對弈”起來。井字棋是在3×3格子里玩的連珠游戲，與五子棋比較類似。而玩具“奇雞連連”看似與井字棋相同，不過另有門道，是一款深受大班幼兒喜愛的策略游戲。
此棋非彼棋
“奇雞連連”是一款需要雙人參與的規(guī)則性策略游戲，蘊含推理判斷與策略部署，適合大班幼兒操作。玩具由一個井字形的棋盤、兩種顏色的12枚公雞棋子組成。棋子的大小分為大號、中號和小號。其中，大號和中號的公雞棋子是中空造型，可以套住比自己小的棋子，而小號公雞棋子為實心造型，不能套住其他棋子。
游戲的兩位玩家各自選取一種顏色的6枚公雞棋子。每一輪，玩家可以選擇在井字形的棋盤中放入一枚自己的棋子或是移動棋盤中自己的一枚棋子，被套住的棋子不可以移動。放入棋子時可以選擇放置在棋盤空格處，也可以選擇套住對手或自己的棋子。玩家需要記住自己棋子之下被套住的棋子，避免挪動棋子時使對方勝出。能率先讓自己同一顏色的三枚公雞棋子排成一條直線的人獲勝，橫線、豎線、斜線均可。
棋子上的變化讓“奇雞連連”具備了比井字棋更多的可能性和可變性，有趣的造型、充滿挑戰(zhàn)的過程讓孩子們愛不釋手。在與同伴的對弈中，他們的規(guī)則意識能夠得到潛移默化的培養(yǎng)。獨特的游戲模式充分調動了孩子們運用觀察力、判斷力與記憶力的能力，進一步發(fā)展邏輯思維能力，學會平和看待輸贏，善于反思總結經(jīng)驗，樂于堅持，能夠變通。由于游戲本身的開放性以及便于理解的規(guī)則和玩法，不同發(fā)展水平的幼兒均能參與其中。
棋逢對手
進行“奇雞連連”游戲，大班幼兒需要運用推理與判斷，計劃自己的出棋對策、規(guī)劃手中的剩余棋子，對全盤游戲進行一定程度的戰(zhàn)略謀劃。這聽起來是不是非常高深呢?但孩子們在游戲中卻游刃有余，下面要講的是一位小棋手的故事。
權權是一位非常善于玩五子棋的小朋友。他告訴我，爸爸教會了他五子棋，每晚他們都要下棋。平日里，我總能在小棋桌旁看到他和同伴下棋的身影。他可謂是班級中的五子棋高手，要和他對弈五子棋，需得旗鼓相當才行。因為與五子棋的規(guī)則類似，權權對“奇雞連連”游戲也是十分喜愛。這一天，他應邀來到益智區(qū)，接受明明發(fā)起的“奇雞連連”挑戰(zhàn)。兩位棋手選擇通過石頭、剪刀、布來決定每一局的先手。第一局，明明走藍棋，先行；權權走桔棋，后行。
第1局：藍棋先手，明明贏
第一局中，權權的策略是：用稍大的棋子套住對手的棋子，然后給自己開辟新的起點；在對手兩枚棋子成一條直線時馬上用較大的棋子進行截堵；對手另辟新徑，權權再次截堵，但因為手中僅剩小號棋子，被對手套住，截堵失敗，對手贏。
分析：在游戲過程中，可以看出權權對棋子的特點非常熟悉，利用套住對手棋子的方式為自己爭取獲勝的可能性，但隨著大號棋子與中號棋子用盡，截堵失效，對手棋高一著。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，權權在對弈過程中有自己的思考，但僅局限在當下回合中，主要以截堵對手棋子為主，而對于整盤棋的規(guī)劃及棋子的有效利用方面思考較少。
第2局：藍棋先手，明明贏
第二局游戲中，權權的操作模式與第一局沒有太大出入，依舊先選擇套住并截堵對手的棋子。與第一局不同的是，當對手開局放入小號棋子時，權權選擇用大號棋子套住，并在游戲后期為自己留下一枚大號棋子和一枚中號棋子。但是，對手最后移動棋子，還是獲勝了。
分析：此局游戲中，能夠明顯看到權權正在從上一局的失敗中總結經(jīng)驗。游戲一開始便調整，利用中號棋子誘導對手用完大號棋子，而自己則留有后手。一方面，這是權權嘗試用不同大小棋子套住對方棋子后的效果，另一方面則說明他開始關注對棋子的利用與規(guī)劃，說明他開始在棋局中嘗試進行初步的策略謀劃。
第3局：桔棋先手，明明贏
第三局，輪到權權先手。前三個回合，他都選擇先出小號棋子。與前兩局有很大改變的是：權權在第五回合時開始有意識地關注對手剩余的棋子。細致的觀察讓截堵暫時成功，出現(xiàn)了雙方手中無棋但勝負未分的情況。然后，權權移動了棋盤上的自己棋子，但是底下露出了對方的棋子，讓他想不到。對手找準機會走了一步，又獲勝了。
分析：權權選擇先走小號棋子，說明他對棋子的特點認識得越發(fā)深入。從游戲中，他了解到最好用的是中號棋子與大號棋子，從而調整自己的操作方式，對剩余棋子的規(guī)劃越來越有邏輯。除了關注自己手中的棋子，權權從這一局開始關注對手剩余的棋子，并根據(jù)對手棋子的情況來判斷自己出哪一枚更有優(yōu)勢。這一表現(xiàn)說明權權的邏輯思維能力已經(jīng)在發(fā)展。最后，對方棋子露出時權權稍有錯愕，這說明他對被套住的棋子沒有關注。
第4局：藍棋先手，權權贏
第四局中，權權在對手出棋后，用大號棋子占據(jù)位置，開始主導游戲，造成對手被他牽引開始專注截堵的局面。當棋盤中沒有空位時，權權開始對現(xiàn)有棋局進行觀察，發(fā)現(xiàn)獲勝的機會，移動一枚棋子，第一次勝出。
分析：在這一局中，權權通過自己的策略開始主導游戲，迫使對方依照自己的棋局來布棋，這說明權權開始對棋局有所規(guī)劃，不再只關注當前的一步，策略意識開始發(fā)展。對棋局能夠提前規(guī)劃也是權權邏輯思維能力的表現(xiàn)，這與他喜歡玩五子棋有著一定的聯(lián)系。游戲最后，權權能夠對整盤棋進行觀察，并發(fā)現(xiàn)致勝的辦法，表明他正在多角度關注棋局。能多角度看待事物、了解事物的本質，權權正在游戲中獲得這種經(jīng)驗。
第5局：桔棋先手，權權贏
第五局，又是權權先手。四輪游戲的經(jīng)驗加上一局的勝利讓權權信心滿滿，情緒高漲。游戲中，他采取的還是先出小號棋子，然后利用稍大的棋子套住對手棋子的方式。在4個回合后，權權剩下了大號棋子和中號棋子，對手剩下中號棋子和小號棋子。此時，他開始觀察對手剩余的棋子，并選擇中號棋子擺出三子連線的第二枚棋子，對手只能用中號棋子截堵，權權走出大號棋子，最終獲勝。
分析：權權在游戲中的表情說明著他此時高興且自信，對“奇雞連連”游戲愈發(fā)得心應手。前4局的游戲讓權權積累了很多經(jīng)驗，不論是在失敗中吸取的，還是在調整中發(fā)現(xiàn)的。這些經(jīng)驗支持著他的游戲，改變著他的思考方式。在這局游戲中，權權運用了推理與判斷，通過對手剩余的棋子反向推理出自己需要走哪枚棋子才不會被截堵。多角度的觀察與提前的謀劃再次讓勝利到來。
“棋”中門道
幼兒的游戲對其發(fā)展有著深厚的意義，好玩具能夠支持幼兒在游戲中自主學習，獲得經(jīng)驗?！捌骐u連連”與井字棋相同，是一款在3×3格子上進行的連珠游戲。玩井字棋時，如果兩個玩家都做出最好的選擇，一定會出現(xiàn)平局。而“奇雞連連”則提供了更多的可能性。雖然棋盤的位置有限，僅為9個格子，但棋子的變化卻為游戲者提供了更多的空間與更大的挑戰(zhàn)。
“奇雞連連”游戲最吸引幼兒的地方，同時也是它最具挑戰(zhàn)性的地方——可以大吃小。這一設定讓幼兒在游戲中需要更多地關注與思考：大號棋子下面可能是誰的棋子?走哪一枚棋子，才能避免接下來被吃掉?移動哪枚棋子、放在什么位置，能一招致勝?這些問題讓幼兒專注棋局、動腦思考，反復體驗著變化的樂趣。
游戲的難點同樣也來源于此，可以大吃小、可挪動棋盤上的棋子等規(guī)則為幼兒的游戲帶來不同的干擾。但正是這些干擾促使著他們不斷嘗試、挑戰(zhàn)，在每一局游戲中有所發(fā)現(xiàn)、改變?！捌骐u連連”在具備挑戰(zhàn)的同時，又具備簡單易懂的規(guī)則和操作模式。下棋不再枯燥無趣，孩子們不論輸贏都依然享受著游戲。
“玩”中門道
1．因為固有的思維習慣，權權在前三局中一直輸
在游戲中，權權遇到的困難主要來源于對“奇雞連連”特點的不熟悉，以及五子棋帶給他的固式思維。
雖然已經(jīng)是五子棋的高手，但面對“奇雞連連”這些可以大吃小的棋子，原來的那些經(jīng)驗好像都不太好用。首先，棋盤變小了，可走的位置只局限在9個格子中，這讓權權稍有不適。其次，棋子帶來了更多的變化和可能性。在五子棋游戲中，不用考慮已經(jīng)落在棋盤上的棋子，只要專注于下一步就好。而“奇雞連連”則完全不同，已經(jīng)落下的棋子有可能被對方“吃掉”，之前布下的棋局會完全失效。這些改變是導致權權在前三局游戲中失利的主要原因。
2．因為新游戲激發(fā)了自主學習，權權反敗為勝
在觀察權權游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)他有自己的游戲策略和學習方式，這些支持著他在最后連續(xù)取得了兩局勝利。五局的游戲也是權權自主學習的過程，在游戲中他運用了不同的方法獲得經(jīng)驗，提高游戲水平。
(1)在失敗中總結經(jīng)驗。第一局的失利讓權權意識到小號棋子不能留到最后。
(2)在新回合中嘗試調整。通過自我反思，權權找到第二局需要調整的地方，先出小號棋子，避免最后自己沒有可以阻擋對手的棋子。
(3)嘗試對棋子進行規(guī)劃。隨著游戲的開展，權權意識到不能無目的地出棋，開始對自己手中的棋子進行規(guī)劃，不再只關注截堵對方，而是關注哪些棋子用在什么地方更加對自己有利。
(4)多角度關注棋局。每一次的失敗都為權權帶來新的發(fā)現(xiàn)。很快，他注意到要關注棋局的整體、對手剩余的棋子，并據(jù)此進行推理，確定下一步行動。
(5)成為游戲的主導。在最后的游戲中，權權從最開始的一味截堵對手棋子轉變?yōu)闋恳龑κ值某銎逦恢谩＿@是他思考的結果，也是自主學習后的成果。
3．相比游戲結果，權權的學習品質更讓人驚嘆
作為一個愛玩五子棋的小棋手，權權能夠平和地看待自己的輸贏，并努力在失敗中尋找原因，良好的心態(tài)支持著他不斷挑戰(zhàn)最終收獲滿滿。在這一次的游戲中，權權也表現(xiàn)出了良好的學習品質：善于反思，總結經(jīng)驗；愿意堅持，不怕失??；能夠變通，樂觀積極；勤于動腦，積極猜想。正是這些優(yōu)秀的品質讓小棋手權權不斷進步、成長。
觀棋不語
俗話說，觀棋不語真君子。但是，除此之外，此次游戲中，教師沒有選擇介入還另有思考。首先，兩名幼兒在游戲中情緒愉悅，享受與同伴對弈的樂趣。其次，幼兒有較高的游戲水平，對玩具玩法和規(guī)則明確了然，能判斷輸贏。再次，游戲中幼兒有自己的學習過程與策略方法，對如何致勝有所思考，能在游戲中汲取經(jīng)驗。最后，兩位幼兒表現(xiàn)出了良好的學習品質，能平和看待輸贏，沒有出現(xiàn)消極情緒。除此之外，教師對是否介入的判斷還依照日常對這兩位幼兒的了解——他們都喜歡玩益智類玩具，思維清晰愛動腦，對益智類玩具有著較高的游戲水平，并善于在游戲中總結經(jīng)驗。
教師雖然在此次游戲中沒有直接介入與支持幼兒，但在“奇雞連連”投放初期，教師根據(jù)大班幼兒的學習特點和發(fā)展水平進行了適當?shù)慕槿耄渲邪ㄒ韵路矫妗?/p>
1．以游戲者的身份與幼兒共同游戲，邊玩邊講解，幫助幼兒了解“奇雞連連”的游戲規(guī)則與玩法。
2．發(fā)揮幼兒間的同伴資源，鼓勵先學會的幼兒帶領不會玩的幼兒一起游戲。
3．根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平適當降低游戲難度，更改部分游戲規(guī)則——移動棋盤中棋子的要求：在手中沒有棋子或棋盤中沒有位置時，方可移動棋盤中自己的棋子。(這一規(guī)則會根據(jù)幼兒游戲水平的提高而調整)
教師的介入與支持對幼兒的發(fā)展至關重要，我們要從幼兒的整體發(fā)展線索出發(fā)，結合幼兒的游戲表現(xiàn)，客觀進行解讀，判斷是否需要介入以及應如何介入。教師對幼兒的支持也不應只是即時的，而是要根據(jù)幼兒的需求給予延續(xù)、全面的支持，促進幼兒獲得個性化的發(fā)展。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《身邊耐人尋味的童趣變遷》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園的跳的游戲專題，希望您能喜歡！
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游戲具有重要的教育價值，是幼兒學習與發(fā)展的主要途徑。創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境，可以實現(xiàn)幼兒與周圍環(huán)境的互動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。 在以前的游戲環(huán)境創(chuàng)設中...
