幼兒園結構游戲。
隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學越來越流行。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認知興趣。教師應注意建立良好的師幼關系以及營造積極的游戲氛圍。你知道哪些關于幼兒園游戲的積極作用？下面是由小編為大家整理的“結構游戲的種類與指導”，歡迎您參考，希望對您有所助益！
整理了關于幼兒游戲專題論文《結構游戲的種類與指導》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
隨著科學技術的發(fā)展，結構游戲無論從材料、玩法還是在結構造型上都發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了塑料接插，金屬螺絲結構，等等，結構游戲的概念擴展了。凡利用各種結構材料或玩具進行建構的活動都稱之為結構游戲。幼兒園常用的構造材料有積木、積塑、積竹、金屬材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根據(jù)結構游戲中運用的材料來確定構造游戲的類型，當然某種結構游戲往往不止用一種材料，我們在區(qū)分時不能絕對化。
1．結構游戲的種類
（1）積木游戲：用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進行的結構游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或實心型積木，有動物拼圖積木等。這種結構游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。
（2）積竹游戲：指將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進行構造物體的游戲。積竹可構造“坦克、火車、飛機”，還可建“橋梁、公園”，構造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。我國南方盛產竹子，積竹游戲前景廣闊，大有可為。
（3）積塑游戲：用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。
（4）金屬構造游戲：以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結合，建造成各種車輛及建筑物的模型。
（5）拼棒游戲：用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。
（6）拼圖游戲：用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進行拼擺的一種游戲，如可拼擺動物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。
（7）玩沙玩水玩雪的游戲：沙土是一種不定型的結構材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結構游戲，在城市、農村都可以廣泛開展。
2．結構游戲的指導
（1）豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象
教師在日?；顒又幸龑в變鹤⒁庥^察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結構特征、組合關系與色澤特點。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎上引導幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對事物的認識。
（2）引導幼兒掌握結構造型的基本技能，培養(yǎng)幼兒結構造型的能力
①識別與使用材料的技能引導幼兒認識結構玩具，識別結構元件的形狀、顏色、大小等特征，會選用結構元件去構造物體，會靈活使用材料。
②結構操作技能引導 幼兒學會積木的排列組合（平鋪、延長對稱加寬加長加高圍合，蓋頂、搭臺階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能。這是幼兒構造物體的基礎。
③設計構思能力引導幼兒整體構思構造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進行構造活動。在構造實踐中能根據(jù)需要修改、補充，以取得結構成功。
④掌握結構分析技能使幼兒學會看平面圖紙，能把平面結構變?yōu)榱Ⅲw結構，會評議結構物。
⑤集體構造的技能引導幼兒在集體構造中學會分工和合作，共同完成任務。
（3）針對不同年齡的特點，具體地指導m.endrikfelipe.com
小班幼兒對結構的動作感興趣，常常把結構材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的、目的，只是無目的地擺弄結構材料，只有當有人問他“你搭的是什么”時，他才會注意自己的結構物，思考“這是什么”的問題，然后根據(jù)自己的想象對結構的物體加以命名。因此，小班應側重認識結構材料，學習初步的結構技能，穩(wěn)定結構主題并建立結構游戲的規(guī)則，學會整理和保管玩具材料的最簡單方法，養(yǎng)成愛護玩具材料的好習慣。
中班幼兒不但對動作過程感興趣，同時也關心結構的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。因此應在進一步掌握結構技能的同時，鼓勵幼兒大膽想象，共同構造，并能相互評議結構成果。
大班幼兒已有了較強的結構技能，目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的結構活動，合作意識增強。因此大班應側重引導幼兒開展參加人數(shù)多，持續(xù)時間長的大型結構游戲，并引導幼兒進一步美化自己的結構物。
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導讀：建構游戲是幼兒利用各種不同的建構材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融操作性、藝術性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。經過一年的實踐研究，我們收獲不少，幼兒各方面的能力都得到了提高。
建構游戲是幼兒利用各種不同的建構材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融操作性、藝術性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。經過一年的實踐研究，我們收獲不少，幼兒各方面的能力都得到了提高。我指導幼兒開展結構游戲是從以下幾個方面進行的。
一、觀察生活，豐富幼兒的感性經驗
這是開展建構游戲首先要做到的事情。你讓幼兒建構一些事物，如果幼兒不接觸生活，不觀察生活，對它們沒有一點印象，你讓孩子們如何去建構？所以只有讓幼兒對生活中經常接觸到的物體進行細致地觀察，深入地了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會有建構物體的愿望，有放手建構的能力。
在平時，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點、知識經驗，引導幼兒觀察物體的形狀、結構、色彩，由近及遠，由局部到整體，積極培養(yǎng)幼兒仔細觀察周圍事物的習慣。我們先引導幼兒觀察日常生活中經常接觸的、熟悉的物品，如幼兒的坐椅、吃飯的桌子、睡覺的小床、活動場地上的蹺蹺板、滑滑梯、獨木橋等，教會幼兒觀察的方法，養(yǎng)成幼兒細心觀察的品質；接著創(chuàng)造條件制造機會讓幼兒觀察生活中常見或少見的物品（體），如電視機、電風扇、各類家具、小動物、汽車、飛機、輪船等，逐漸讓幼兒養(yǎng)成對生活中碰到的事物都仔細觀察的習慣，為下一步的建構活動打下了堅實的基礎。
本學期我班開展了結構活動“我們的城市”，為了讓幼兒知道要建構什么、如何建構，我們通過上課、參觀、散步、圖片、幻燈等，指導幼兒認真細致地觀察城市中的具體事物，從而加深幼兒對城市的感性認知。如帶幼兒散步時，引導幼兒觀察馬路上的汽車、行人……，感受馬路的熱鬧；為了建構公園，帶幼兒去參觀公園，有目的地讓幼兒站在高處一覽公園全貌，先觀察整體布局，然后仔細觀察每一座建筑物，使幼兒對公園有一個全面的了解；為了建構江陰長江大橋、江陰步行街，我們特地找來了圖片讓幼兒仔細觀察，從而獲得具體事物的相關特征。這樣幼兒搭建起來，就表現(xiàn)得胸有成竹，搭建得既快又形象。
我認為，教師有意識地豐富幼兒的知識，開拓他們的視野，是取得較好游戲效果的必要前提。
二、互相學習，培養(yǎng)幼兒的建構技能
教給幼兒基本的建構技能，是開展好結構游戲的必要條件。在建構展示活動“我們的城市”中，我們搭建了城市里常見的住宅小區(qū)，為了獲得視覺上的統(tǒng)一，我們就讓幼兒只用一些木頭積木排列、壘高，其他教師提出了意見這樣做是否太過單調，幼兒其他建構技能沒有顯現(xiàn)出來。其實平時我們很注重幼兒建構技能的培養(yǎng)，一年來幼兒的建構技能都有不同程度的提高。最主要的方法是：（1）在平時幼兒建構的過程中，引導幼兒逐步識別各種材料。如木質的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用、性能。（2）由于幼兒的個性差異，我們教師有意識地教個別幼兒一些新的技能，幼兒的模仿能力是很強的，他們在共同建構的過程中，互相交流，一起學習，共同進步，不用多少時間這種建構技能幼兒大多都會了。一年下來，幼兒基本掌握了一些建構技能，如排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等。（3）注重培養(yǎng)幼兒設計構思的能力。比如想用積塑插一只恐龍，你是不是就讓幼兒拿到積木就漫無目的的開始建構，還是讓幼兒先想好如何來建構，恐龍是什么樣子的，需要哪幾種形狀的積木，選用什么顏色，怎樣組合等，然后才建構。這就是設計構思的能力，幼兒有了這樣的能力，我們教師只要善于引導，幼兒的無意擺弄就會變成有意識的創(chuàng)造，教師再適時傳授一些技巧和經驗，相信幼兒的聰明才智、創(chuàng)造能力都會到充分的發(fā)揮。
三、確定主題，提高幼兒的建構興趣
在我園每個班級的建構活動的展示過程中，如下場面隨處可見：當游戲開始，老師一聲令下，孩子們便“機械”地分成幾堆，搬抬選擇玩具，熟練地按一貫的搭建方法去造型。雖沒有進行討論、商量，但卻能有條理地分工拼搭，又快又整齊。這里，教師表現(xiàn)出全面的包辦代替——代替孩子選擇搭建內容、代替孩子設計。我們不僅要問一句這樣的建構主題是幼兒感興趣的嗎？是幼兒樂于建構的嗎？一般情況下，教師提出的主題，幼兒不一定感興趣，所以，老師要注意引導幼兒自己提出建構主題。當幼兒確定了主題以后，頭腦中就有了初步的建造方案。如何讓幼兒自己生成感興趣的主題呢？我是這樣做的：（1）在活動之前進行談話引導，使幼兒對游戲的主題、布局以及活動的順序進行思考，做到心中有數(shù)。如建造“公園”時，老師引導幼兒圍繞這一主題議論：公園里有什么？需要建構什么？幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭先恐后地發(fā)言：有小河、花兒、小草、亭子、小橋、健身器材……這樣，公園主題的建構方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。（2）在幼兒的建構過程中引導幼兒自由想象，結合生活實際生成建構主題。如幼兒在搭建“熱鬧的馬路”時，王燁歡小朋友利用牙膏盒做的小汽車，一個輪子掉了下來，在活動評價的時候，陳曉杰說：“汽車壞了，應該去汽車修理站修修?！碑敃r我聽到這句話，馬上問其他孩子：“這輛車子壞了，我們怎么辦呢？”孩子們都說：“這兒沒有汽車修理站，不如我們我們來建一個！”不多時，馬路邊就多了一間汽車修理站。這樣的建構主題是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的，孩子們肯定會有一定的興趣來建構，他們也一定會樂于參與建構游戲。
四、提供材料，充實幼兒的建構活動
結構游戲作為一種建筑活動，當然是離不開建筑材料的，建筑材料是開展結構游戲的物質保證，也是豐富建造內容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。上學期我班所選用的結構游戲的材料有：由基本幾何形體構成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具雖然為為結構游戲的開展提供了必要的物質保證，但也不難發(fā)現(xiàn)這些玩具總歸只有幾種常見的玩法，沒有創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以這學期我把一些廢舊材料也用于了我們的建構活動，馬路上出現(xiàn)了各種各樣的車子，有用積木搭的，有用材料做的；建構的的房子更是多種多樣，有的對牛奶盒進行加工，畫上窗戶、小門、……一幢漂亮的房子出現(xiàn)在我的眼前；有的對盒子進行雕刻，有的……我們充分利用多種原材料進行加工，把這些原材料變成需要建構的具體事物，進行創(chuàng)造性的建筑活動，既充實了游戲的內容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，何樂而不為呢？
這學期我園每個班級都開展了建構展示活動，對于使用材料方面讓我獲得了不少的啟發(fā)。?。?）班中那些橡皮泥盒子，讓我明白我們應就地取材，善于發(fā)現(xiàn)幼兒園中的建構材料。大（3）班用鵝軟石排列形成的小河，讓我懂得了那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料，只要啟發(fā)得當，也能成為經濟實用且隨意靈便的構造材料構筑成各種物體。中（1）班的那棵富貴竹，更讓我知道生活中的具體事物也能為我們的建構活動服務，它們能使我們的活動更充實，更美觀。
總之在建構活動中教師可提供大量的未成品材料，提供或共同制造許多輔助材料，提供一些具體事物，這樣既能充實幼兒的建構活動，更能滿足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求，還能滿足幼兒在游戲是突發(fā)奇想的需要，，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。
五、注重交往，發(fā)展幼兒的合作能力
大班幼兒的建構游戲不在以單獨游戲為主，而更趨向與群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構內容不斷豐富，就要讓幼兒學會與同伴、老師交往，學會合作。
在幼兒結伴共同建造某一組復雜的建筑群時，教師要培養(yǎng)他們的集體意識，注意引導幼兒分工合作，當組內出現(xiàn)不同意見時，要及時進行疏導，讓幼兒學會協(xié)商，學習一些交往的技巧。在“我們的城市”建構展示活動中有一組小朋友建造了一個體育館，我引導他們自由分工后，有的建足球館，有的架雙杠，有的搭乒乓臺，……。當發(fā)現(xiàn)一個小朋友建的人比另一個小朋友建的雙杠還高出許多時，我便引導他們自己觀察發(fā)現(xiàn)這一不合理的地方，啟發(fā)他們想出修改辦法。一個小朋友馬上想出了主意：“我把雙杠再筑高些，你把人變矮些好嗎？”另一個說：“對，好辦法！”他們邊修改還邊議論，怎樣搭得更好。經過指導，這組幼兒配合默契，一幢熱鬧的體育館呈現(xiàn)在大家面前，他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果，孩子們共同分享著團結協(xié)作成功后的歡樂。
在建構活動中教師與幼兒交往的過程中，教師自身的言行、對幼兒的態(tài)度等會直接影響幼兒的交往態(tài)度和合作技能的習得以及活動的成功與否。由于幼兒的知識能力有限，手部小肌肉尚未發(fā)育好，再加上建構物結構的復雜性，幼兒在建造過程中會遇到種種困難。我經常發(fā)現(xiàn)會男孩急得抓耳撓腮，女孩急得默默掉淚，我們看到這種情況總是及時給以關心引導，增強其克服困難的信心，注意夸獎其作品，分享其成功的快樂，使他們獲得自信，培養(yǎng)他們在困難面前積極開動腦筋，堅持到底的良好習慣。更重要的是我們要通過建構游戲并努力營造一種友好、和諧的氛圍，給孩子創(chuàng)造一種輕松、愉快、無拘無束、自然親切的氣氛，使幼兒產生親切感和安全感，讓他們能主動與老師交往，而不是等老師發(fā)現(xiàn)再去解決。
六、啟發(fā)指導，保證幼兒的建構活動
由于幼兒的社會經驗和知識有限，建造的過程中會出現(xiàn)不少問題，教師應仔細觀察，了解幼兒各自的水平和需要，及時采取行之有效的指導方法。我們平時主要是通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，準確判斷幼兒的游戲需要，適時指導。像“我們的城市”的建構活動，程馨陽小朋友建造好體育館中的足球館后，不知再干什么，于是，我走到她旁邊，一邊表揚一邊啟發(fā)“你真能干，足球館像真的一樣，可你看看你們建的體育館，你覺得布局怎么樣？”她看了一會兒忽有所悟：“噢！中間太空了！”我連忙說：“那你能再建一些東西進去嗎？現(xiàn)在天氣越來越熱，很多人都會去游泳……”還沒等我話說完，她就連忙說：“老師，我們可以建一個游泳池?！庇谑撬腿フ襾硗橐黄鹩冒櫦y紙建了一個簡單而形象的游泳池?；顒咏Y束后她還高興地向我介紹：“天熱了，老師你就可以來我們體育館的游泳池游泳了……”可見，教師有目的的誘導啟發(fā)，能極大地激發(fā)幼兒聯(lián)想，不斷創(chuàng)建出新的內容。
當幼兒游戲開始處于低潮時，當幼兒情緒不佳時，當幼兒獲得成功時，當幼兒遇到技能障礙時，當幼兒游離游戲情景時，當幼兒延伸或擴展游戲內容有困難時，當幼兒出現(xiàn)負面行為時，當環(huán)境中產生不安全因素時，我們教師都應找準時機，自然介入，適度點撥，保證建構活動的順利開展。
七、建立常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的行為習慣
幼兒剛接觸結構游戲時，根本不存在規(guī)則意識。常會為爭奪同一材料而發(fā)生哭鬧爭吵現(xiàn)象，或可能發(fā)生將材料亂扔，用作敲打等情況。大班幼兒在游戲常規(guī)方面還是比較好的，但隨著結構游戲的深入開展，有很多材料都變成了自制玩具，使有效愛護與充分利用成為矛盾；不可否定在大班，有些幼兒還有了一定的虛榮心，為了獲得老師的表揚，有些孩子會霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分點給其他人，要解決這些問題的一個重要切入點就是要發(fā)揮幼兒自身的主觀能動性，讓他們自覺建立并遵守基本游戲常規(guī)。如懂得謙讓，用正確的方法使用，有順序地取放，用完放回原處等。每次活動前幼兒自選自取游戲材料，活動后自己收拾整理。慢慢地，良好的習慣逐步形成，變“老師要我這樣做”為“我應該這樣做”。這樣既體現(xiàn)了幼兒的主體作用，又使教師從勞氣的指責孩子哪些行為不對中解放出來，可以更多地觀察、指導幼兒。
八、欣賞作品，注重幼兒的活動評價
好的評價，往往能獲得實際的教育效果。以我班這次的建構展示活動為例，本次活動評價讓我受益非淺。
（1）幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎、贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅。劉老師在引導幼兒欣賞作品時，應先讓幼兒說說自己搭的是什么，和誰一起搭的，搭的時候碰到了什么困難，這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語言表達能力。幼兒介紹完自己的作品后，劉老師還引導幼兒對作品加以評論、欣賞、贊美。這樣不僅加強了幼兒的自信心，還讓幼兒體驗到了建構的快樂。
（2）在這次游戲評價時，教師指著體育館內的乒乓臺問：“這個乒乓球臺是誰搭的？”“是我搭的。”吳澄灝站起來說。“搭的可真像，還有人在大乒乓球呢，”老師說，“可乒乓球臺這樣放能打球嗎？你有沒有發(fā)現(xiàn)問題？”原來乒乓球臺上的作為中線的木版倒放了，不一會兒，秦金輝小朋友就發(fā)現(xiàn)了問題，教師并馬上讓他乒乓臺放正了。建構活動中的一個小小問題，教師沒有在建構活動中自行讓幼兒解決，而是放到評價的時候一起學習，讓所有的幼兒都知道了如何乒乓球臺是什么樣子的，孩子們有了共同的進步。
（3）教師指著公園的造型問：“這么漂亮的公園，是誰搭的？”一下舉起了許多只小手，教師指著其中一名幼兒問：“是你搭的嗎？”“不，我搭的是小路?！苯處熡忠来螁柶渌變海麄兎謩e說：“我搭的是大門”，“我搭的是圍墻”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小魚”……教師聽完說：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作好的呀！”短段的一個評價過程，沒有空泛的說教，卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性，這樣一個抽象的道理。
經過一年的建構游戲，幼兒無論在認識方面、創(chuàng)造力方面，還是社會交往方面等都有很大的發(fā)展。在以后的建構活動中，我們應給予孩子更大更多自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，我們也積極參與幼兒的活動，對每位孩子給予正確的評價，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展。
都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據(jù)目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。
今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學性游戲，認為這既是學習也是游戲。同時出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動中，老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是學習。
在二期課改之后的今天，我們不禁要問：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標？它與學習性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發(fā)展?？梢?，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。但是游戲具有促進幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?，而是游戲本身就有這樣的價值存在。它與我們所說的學習性游戲的最大的區(qū)別在于：一個是老師預設的活動，而另一個是幼兒自發(fā)生成的活動。
然后我們再回頭看看以前我們的自主性游戲活動，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動，因為里面不允許孩子違背老師的目標，朝著另一個方向發(fā)展。通過對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動中的細心觀察和適時介入，要學會從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>
為什么說是細心觀察和適時的介入呢？因為如果不是細心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預轉變成現(xiàn)在的放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負責任的表現(xiàn)。而如果不恰當?shù)慕槿牖顒樱矔种坪⒆拥陌l(fā)展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習慣等等。因此在游戲中我們應該細心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應該注意介入幼兒游戲活動的方法。
那么我們應該在活動中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個行為中又詳細的列出了老師的觀察要點以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。
那么什么是介入，老師又應該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應該適時、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望的時候；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內容時等等，老師都可以適度的介入。
當然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供也是一個不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動中，幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動來進行探索和學習的，因此在創(chuàng)設環(huán)境時我們應該了解哪些環(huán)境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經驗的產生等等，在投放游戲材料時數(shù)量應該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的游戲需要，而且應該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區(qū)域之間的相互干擾。
總之，老師在游戲活動中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機，出發(fā)點是幼兒自己游戲的內在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設教育活動的依據(jù)，更是評價幼兒發(fā)展水平的機會。
整理了關于幼兒游戲專題論文《淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
“玩”是每個孩子都感興趣的，愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們在玩中獲得發(fā)展。
孩子們的活動是豐富多彩的,其中最基本的活動是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲對幼兒的身心發(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進行指導,解決游戲中的困難、問題。要做到這些，教師的首要任務就是學會觀察幼兒。
觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標的制定針對性強，可操作性強。只有在觀察的基礎上做出分析，才能使教師在指導游戲時從客觀實際出發(fā)，提高教育指導的效果。
觀察分為有目的的觀察和隨機性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動中交互使用。每當投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時，都要進行有目的的觀察，這種觀察的針對性強。除此之外，教師還應隨時觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時調整自己的教育行為。只有細致的觀察游戲中的每個環(huán)節(jié)，才能促進幼兒的良好發(fā)展。
偉大的生物學家達爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上?！庇^察是知覺的高級形態(tài)，它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應具備的素質。那么在游戲過程中，教師具體應觀察些什么呢？
1、觀察幼兒的興趣點，及時加以引導：
興趣，即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時加以引導，才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。
一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導，孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車開了起來；有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園?！雎牎皣W啦”一聲，城堡塌了。我問：“城堡怎么會塌了？”“是被壞蛋炸壞的。”孩子們回答。我問：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說：“咱們再把它修好吧！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭钪蠹?。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認真地搭了起來?？粗鼈兇畹媚莻€高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導他們玩輔助材料，他們當然不愿意接受了。
剛入園時，小班孩子的游戲內容簡單。隨著時間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對娃娃說：“爸爸媽媽帶你去買點好吃的?！闭f完推著娃娃來到動手組，拿了一個珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買東西，說明他們有了購買的愿望了，是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了：商店開在什么位置，賣什么物品，售貨員應負責些什么，買東西的顧客應怎樣做……。商店開好了，孩子們興奮地玩了起來，可奇怪的事發(fā)生了，所有來商店的孩子無一例外的充當顧客的身份，商店始終沒有售貨員?！邦櫩汀眰儊磉x購完商品，有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經過幾天的觀察，我終于弄清了事實——孩子們只對選購物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當售貨員一點興趣也沒有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經驗少很有關系。
2、通過觀察來檢驗教育目標的制定是否正確，及時調整目標
從前面的例子來看，孩子們的興趣點和需要與我想象的不同，為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？做一下自我檢查，便會發(fā)現(xiàn)我的目標制定的是有問題的。
第一個搭積木的例子。我的目標制定的是：搭完積木后能正確地運用輔助材料。輔助材料在積木組只應起一個點綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡，就應“組織”小動物們去“參觀”；搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們去乘坐，到各地去旅游。這看似沒有錯誤的心中的目標，實際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標是什么呢？是搭建。是通過搭建的過程，使孩子們學會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的，他們的興趣點在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產生的。
那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點，針對性強的、有漸進發(fā)展性的目標。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義，才能指導教師的教育行為，不斷提高游戲質量，最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。
前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當售貨員就可以不當。他們可以只選購商品，但盡管這樣，也是有目標的——培養(yǎng)責任心，做事有始有終。孩子們選購完商品，在收玩具時還應把玩具放回原處，并且學會分類收放。這樣的目標不難被孩子們所接受，游戲開展得有意義。
3、觀察材料的投放是否合理，及時更換材料
（1）是否符合幼兒的年齡特點
現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認真觀察幼兒對材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動中，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買來的印章大多是一些復雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣，孩子們看不懂，經常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無意義。后來我們自己動手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。（如在圓形里添畫成皮球，在三角形里添畫成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案，生動有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點。
（2）幼兒提供操作性強，玩法多變的玩具材料
教師每投放一種新的材料時，都應觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會產生厭倦。但有一些材料的可變性很強，因此適合為幼兒提供。
l 、有趣的磁鐵游戲：
磁鐵游戲在小班是比較常見的活動材料。但一般都是用在數(shù)學區(qū)，做成小貓釣魚之類的玩具。時間久了，孩子們就會失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡單，但又不拘泥一種形式。我們先找來許多廢舊圖書，將里面好看的圖片剪下來，再買來許多價格比較便宜的鐵夾子，找來一些磁鐵。這樣看來，材料是不是很簡單？但就是這樣看似非常簡單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。
A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機在空中飛，時而向下俯沖，時而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn)，無論怎樣飛，飛機就是掉不下來。因此他們特別高興，對瑞瑞說：“瑞瑞快看，我的飛機掉不下來?！笨扇鹑饏s說，我的飛機也掉不下來。邊說，邊拿起另一架小飛機，用手捏著開了起來。沒用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒用，飛機照樣掉不下來。這時，我走到洋洋身邊說：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問題就是別人看見你的手還在動，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見你的手，就光看見小飛機、小動物或者小汽車自己在開、在跑，那多好玩呀？”洋洋點了點頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來一個大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)?、太軟，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來一張墊板。這回比較合適?？闪硪恢皇挚偟媚弥鴫|板，一會兒功夫就累了。在我的引導下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對瑞瑞說：“我有兩個小動物是好朋友。你看，他們在一起跑著玩呢?！比鹑鹨才d奮地說：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說：“大灰狼來了，要吃掉小兔子和小公雞。”可剛說完話，大會狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對瑞瑞說：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰大呀？”聰明的瑞瑞馬上說：“奧，是因為大灰狼太大了，太沉了，所以老摔跟頭。”“那怎么讓它不摔跟頭呢？”我問。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會摔跟頭了?！比鹑鹫f：“再夾一個夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來。
B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語言表達能力，又發(fā)展了想象力。
4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時幫助和解決
在開展活動區(qū)游戲時，教師應隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當?shù)闹笇?、幫助?/p>
當幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時，教師應及時地制止并幫助。如小班幼兒剛學習使用剪刀時，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予了指導，幼兒學會了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。
一名幼兒在動手組玩拼圖，拼了很久。當教師看他時發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來他在拼的過程中遇到了困難，教師來到他的身邊參與到活動中，拼圖完成了，幼兒通過活動獲得了滿足，也增強了對教師的信任與喜愛。
5、認真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題，采取恰當措施解決問題的前提。
在活動區(qū)游戲時，經常會發(fā)生一些問題需要教師來處理，如果沒有觀察到事情的過程，就很難做出正確的分析，處理問題時就不會公正、客觀。
游戲中，一名幼兒不小心把強強帶來的玩具摔壞了，正在他手足無措時，然然對他說：“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見，也不了解情況，可能就會冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒有批評然然，反而在全班面前表揚了然然愛幫助別人的好品質。由此看來，觀察是多么重要?。?/p>
在幼兒興趣十分強烈，目標制定合理，材料投放合適，需要能及時得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來，這些細節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。每個細節(jié)都需要教師細致入微的觀察。
讓我們每個教師都把生物學家達爾文說過的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動中的作用！
導讀：智力游戲條件簡便,方式靈活,游戲時間、課堂上及日常生活中都可以采用,以向幼兒進行教育。教師要更多地利用這種游戲來復習鞏固幼兒所學的知識技能,還可以利用它來對幼兒進行個別教育。
一、智力游戲的結構
智力游戲屬于有規(guī)則游戲,它是依據(jù)一定的智育任務而設計編定的一種有規(guī)則游戲。它以生動、新穎、有趣的游戲形式,使幼兒在輕松愉快的活動中完成增進知識,發(fā)展智力的任務,是幫助幼兒認識事物、鞏固知識、發(fā)展智力的一種十分有效的手段。智力游戲的結構包括：
1．游戲的任務,即在游戲中要求幼兒認識的內容和智力訓練的任務；
2．游戲的玩法,即幼兒在游戲中對幼兒動作和活動的要求；
3．游戲的規(guī)則,即確定和評定幼兒的游戲動作和活動是否合乎要求的標準。
4．游戲的結果,即幼兒在游戲中在努力達到的目的,是判斷游戲任務完成與否的標志。
二、智力游戲的種類
㈠根據(jù)智力游戲所使用的材料,可將戲智力游戲分為：
⒈利用專門的玩具、教具、自然材料、日用品進行的智力游戲,如積木、套碗、積塑等。
⒉利用圖片進行的智力游戲,如棋類、紙牌、拼圖等。
⒊利用語言進行的智力游戲,游戲中不接觸圖片、實物,主要通過語言來完成游戲任務。
㈡根據(jù)智力游戲的任務,可將智力游戲分為：
⒈訓練感官的智力游戲。
⒉發(fā)揮想象、鍛煉思維的智力游戲。
⒊發(fā)展語言的智力游戲。
⒋練習記憶的智力游戲。
⒌訓練計算能力的智力游戲。
不同年齡階段的幼兒,其智力游戲的特點是不同的。小班的智力游戲比較簡單,游戲任務容易理解、容易完成,游戲玩法具體、簡單,游戲規(guī)則一般比較少,開始時對全體幼兒幾乎是同一規(guī)則要求；中班幼兒的游戲任務比小班復雜多樣。
游戲的動作逐漸多樣化,游戲規(guī)則更多地帶有控制性。游戲中除運用具體實物和教具外,還增加了一些語言的智力游戲和競賽的因素。大班幼兒智力游戲的任務、內容都較為復雜,要求幼兒在智力游戲中進行較多的智力活動。
游戲動作要求較高,主要是比較復雜的、相互聯(lián)系的、連貫的迅速的動作。游戲規(guī)則的要求也提高了,幼兒不僅要嚴格控制自己,遵守游戲規(guī)則,而且要迅速、準確地執(zhí)行游戲規(guī)則。
智力游戲對幼兒的發(fā)展有重要意義,其教育作用主要是：有趣的智力游戲能使幼兒產生愉快的情緒,提高幼兒學習的主動性、積極性,提高他們努力完成任務的堅持性以及思維的靈活性、敏捷性,有助于幼兒形成樂于動手、動腦的好習慣,促進幼兒的智力發(fā)展。
智力游戲一般要求幼兒善于和同伴合作,共同遵守游戲規(guī)則,完成游戲任務,這有助于幼兒形成控制自己行為的習慣,有利于他們良好品德的形成。
三、智力游戲的指導
只有在教師的指導下,幼兒的智力游戲才能順利開展,才能實現(xiàn)一定的教育要求。智力游戲的指導要做好以下幾方面：
㈠為幼兒進行智力游戲創(chuàng)造條件
幼兒進行智力游戲往往需要各種玩具、教具及其它材料。教師應根據(jù)教育要求和幼兒的實際需要,為幼兒選擇、制作各種玩教具。玩教具在室內擺放的位置,要以便于幼兒自由取放為原則,同時要注意更換和增加新的玩教具。對于新的玩教具,教師要教會幼兒玩的方法,然后讓幼兒自己玩。
㈡教會幼兒正確地游戲
每個智力游戲都有一定的教育任務,要通過游戲的玩法與規(guī)則來實現(xiàn)。因此,幼兒必須通過學習才能掌握游戲的玩法。教師可以用生動、簡明的語言及適當?shù)氖痉?向小組或者個別幼兒介紹游戲的目的、要求、玩法以及規(guī)則。
如果是有操作練習的游戲,還應事先教會幼兒必要的技能。幼兒之間也可以互教互學。在游戲進行中,教師要根據(jù)幼兒進展的情況,隨時給予指導,督促幼兒遵守規(guī)則,要求他們按既定的玩法、步驟認真地完成游戲任務,逐步能獨立地進行各種智力游戲。
由于年齡的差異,在指導小、中、大班時,要有一定的側重點：小班的智力游戲多是利用教玩具進行的,教師首先要考慮如何通過游戲玩教具的出現(xiàn),來激發(fā)幼兒的游戲興趣。
在游戲中教師的講解要生動、簡單、形象,有些講解可以和示范動作相結合,以吸引幼兒的注意力,同時要不斷提醒他們遵守游戲的規(guī)則。中班幼兒的指導仍需要示范和講解游戲的玩法和規(guī)則。
游戲中,教師應注意檢查他們對游戲的玩法的掌握情況以及執(zhí)行游戲規(guī)則的情況,使幼兒明白,只有遵守游戲規(guī)則,游戲才有趣味。教師要鼓勵幼兒關心游戲結果,并努力爭取好的游戲結果。
對大班幼兒智力游戲的指導,主要是靠語言進行的。教師要依靠語言講解游戲、要求幼兒獨立地進行智力游戲,并嚴格遵守游戲規(guī)則,爭取最好的游戲結果。教師還可以要求幼兒對自己的游戲結果進行適當?shù)卦u價。
㈢要注意對個別幼兒的照顧,鼓勵每個幼兒積極參加各種智力游戲
教師應當按幼兒的不同需要,提出共同的要求,進行不同的練習。尤其是對能力差的幼兒,應更多地鼓勵、吸引他們參加智力游戲,及時肯定他們的進步,增強他們的自信心,提高他們的游戲能力。
㈣廣泛地利用智力游戲向幼兒進行教育
智力游戲條件簡便,方式靈活,游戲時間、課堂上及日常生活中都可以采用,以向幼兒進行教育。教師要更多地利用這種游戲來復習鞏固幼兒所學的知識技能,還可以利用它來對幼兒進行個別教育。
游戲對十幼兒發(fā)展的價值小言而喻，但是幼兒園里進行的幼兒游戲，其價值卻常常被質疑，其根本原因就是，這些游戲不是孩子們的自主游戲，是被動的、被安排的游戲。只有孩子們自主進行的游戲，才能真正激發(fā)幼兒的游戲熱情、想象力和創(chuàng)造力，也才能真正促進幼兒的發(fā)展。
正是出于這個目的，南京師范大學專門研究兒童游戲的邱學青教授在我園開展幼兒自主性游戲研究，我們設置了兩個游戲實驗班配合邱教授的研究指導。而切入點則是從區(qū)角游戲的自由選擇開始。
區(qū)角游戲的選擇方式，現(xiàn)在較為普遍的是插牌，教師們?yōu)楹⒆觽冊O一個“今天我玩什么”的游戲插牌區(qū)域，鼓勵孩子們在游戲前自由選擇自己喜歡的游戲，這樣能夠充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主選擇能力。
邱老師來園看了第一次游戲現(xiàn)場后和大家討論了這樣的話題：“游戲選擇怎樣做對幼兒才公平?”邱老師的追問，讓我們開始反思“插牌”存在的問題。通過日常的觀察可以發(fā)現(xiàn)，來園晚或能力弱的孩子經常選不到自己喜歡的游戲，只能眼巴巴地看著自己喜歡的區(qū)域插滿別人的游戲牌。所以這種選擇方式沒有在真正意義上讓每一個孩子自主游戲。邱老師建議我們改變以前的游戲選擇方式，跟孩子交代想玩什么就可以玩什么，想怎么玩就怎么玩。
讓幼兒完全按自己的意愿選擇、游戲可行嗎?如果孩子都選擇同一個游戲、人員集中在一起怎么辦?因此而產生的游戲材料不夠怎么辦?孩子只選擇感興趣的游戲區(qū)域，因此造成的發(fā)展不均衡怎么辦?
帶著各種疑惑，我們開始了探索。但結果是出人意料的，孩子們自主游戲、自主解決問題的能力令我們驚喜。在這個過程中，我們教師需要做的就是相信孩子，觀察孩子，適時提供必要的支持，幫助孩子梳理關鍵經驗，孩子就能在快樂的自主游戲中獲得發(fā)展。
耐心觀察孩子們自主解決問題的方法
根據(jù)對孩子的了解，我們預計，讓孩子敞開來完全按照自己的意愿選擇，娃娃家等角色扮演區(qū)域的人肯定會多。不出所料，原本設置在走廊上的4個娃娃家，一下子就涌進去很多孩子，數(shù)數(shù)大概有十七八個，場面甚是混亂，真不知這群孩子遇到這樣的問題怎么辦。邱老師要求我們以一個觀察者的身份旁觀幼兒解決問題的方式，不要干涉。
說實話，當十幾個孩子一起涌在走廊上時，作為旁觀者根本無法判斷他們誰和誰游戲、誰的角色是什么，一頭霧水。但是隨著游戲時間的推進，他們的游戲身份也慢慢地凸顯出來。
鏡頭1
亮亮架起椅子沖到娃娃的時候，已經有很多人了。他從第一家走到最后一家，然后直接到教室里，開起一輛車游戲起來。
鏡頭2
4個娃娃家里都有人在忙碌了，里面有的2個人，有的3個人，有的串來串去也不知是哪家的，但是你知道他是娃娃家游戲的。露露邊看邊走進娃娃家，和里面的爸爸媽媽商量：“我能不能當寶寶的姐姐啊?”娃娃家媽媽說：“我們家不要姐姐?！薄澳俏揖彤斈慵野⒁贪?我?guī)殞毻??！薄昂冒桑氵M來吧。”露露被接納加入游戲。
鏡頭3
芊芊和明明一直在娃娃家外徘徊，手牽手從這頭走到那頭，沒有加入到同伴的游戲。最后明明對芊芊說：“我們自己搭家玩好嗎?”芊芊點點頭。他們又手牽手地來到班級的百寶屋中，左翻翻右翻翻，拿出一個瓶子，“這個當我們的娃娃?！泵髅靼选巴尥蕖边f給芊芊?！巴尥抟X了?！避奋穼γ髅髡f。“好吧，我讓他睡床上?！泵髅鬟呎f著邊用教室里的兩把小椅子靠墻對架起來當床，把“娃娃”放在上面，還從美工區(qū)拿來一張紙蓋在“娃娃”身上……
完全按照幼兒意愿選擇游戲后，讓我們看到了孩子們各自不同的解決問題方式，幼兒的生活經驗得以凸顯，幼兒解決問題的能力得以體現(xiàn)。
利用分享環(huán)節(jié)幫助幼兒交流解決方法
就這樣，孩子們紛紛用自己的方法解決了問題，快樂地玩了起來。而對于幼兒游戲中出現(xiàn)的情況，教師始終以一個觀察者的角色冷靜地觀察他們在游戲中的行為，雖然對于幼兒提出的要求給予支持，但不急于給幼兒幫助，而是看他們是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。在分享環(huán)節(jié)，重點引導孩子們交流解決問題的辦法。比如，針對以上3種不同的處理方式，教師在分享環(huán)節(jié)組織了以下的談話。
對話1
師：我看見很多人都選了娃娃家游戲，而我們原來只有4家，你們是怎么做到都能玩的?
露露：我跟娃娃家的媽媽商量，我做娃娃家的姐姐，她沒同意，后來說做娃娃家的阿姨，她就讓我進去一起玩了。
師：娃娃家阿姨是做什么的?
露露：是專門打掃衛(wèi)生、帶孩子的。
師：那娃娃家除了會有阿姨還會有哪些人呢?
幼：爺爺奶奶、公公婆婆、舅舅舅媽、叔叔嬸嬸。
對話2
師：亮亮，我看見你先選的娃娃家，后來怎么沒玩了呢?
亮亮：我看那么多小朋友都到娃娃家，人太多了，我就選了開汽車。
師：開汽車，可我看你在給娃娃家送貨嘛。
亮亮：汽車根本沒人坐，沒有意思。娃娃家爸爸媽媽要到外面買東西，我就先問他們要買什么，然后買了給他們送過去。
師：原來汽車不僅可以載人，也可以送貨。亮亮真是能干，今天當了送貨員。那我們想想，可以給娃娃家的爸爸媽媽送貨，還可以給誰送貨?
天天：蛋糕師傅如果沒有東西做了，送貨員也可以送。
豆豆：還可以給醫(yī)生送藥。
對話3
師：我看見芊芊和明明自己用板凳和紙盒子建了一個家，我們一起來看看。 (教師帶領幼兒分享游戲時用相機拍攝的兩人游戲的場景)。請芊芊和明明來介紹一下這是什么?這個又是什么?
明明：我和芊芊先沒有家，后來我們自己建了一個家。這個是我們家的床(兩張小椅子
面對面放著的)，這個是我們家洗衣機(一個方形的盒子)，這個是冰箱(兩個盒子一大一小上下摞著)。
芊芊：我們沒有找到一樣大的盒子，冰箱應該上下一樣大。
師：你們在“床”上放的這個瓶子是做什么的?
芊芊：那是我們家的娃娃。我們沒有找到娃娃，就找了這個瓶子。
師：好可愛的娃娃?？磥砦覀冃枰鄿蕚湟恍┩尥蕖?/p>
芊芊：我們家有我小時候玩的娃娃，反正我在家也不玩了，明天我把它帶過來。
露露：我家也有，我明天也帶過來。
師：原來，如果當大家都選擇一個游戲，人太多時，我們可以用增加角色的方式解決問題；也可以選人少的游戲先玩；也可以找班上百寶屋里的東西自己來想辦法玩。
和孩子一起收集各種廢舊材料
隨著孩子的游戲自主性被尊重、被激發(fā)出來，他們的想象力和創(chuàng)造性也被激發(fā)出來，他們已經不滿足于現(xiàn)有的區(qū)域設置，他們開始自己搭建各種“家”，自己選擇材料裝飾自己的“家”，并用各種替代材料進行假想游戲。幼兒可以不受材料限制，充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，生發(fā)出許多獨特的玩法，使材料利用的自由度和價值得以放大。
在后面幾次游戲中，尤其是對于參與娃娃家游戲的幼兒來說，成品娃娃家玩具已經不能滿足他們游戲的需要。他們開始嘗試著用繩子、盒子、柵欄來做家的圍墻，為自己建構一個從無到有的家。這時，我們教師需要做的，就是和幼兒一起收集、準備大量的廢舊材料供幼兒自主選擇。收集材料本身也成了游戲的一部分，孩子們非常樂于參與。樂樂貼心地說：“我們能準備的自己準備，不要老師幫忙，老師平時夠辛苦了?！边€有孩子說：“老師，我們可能帶不了那么多盒子，你能不能讓其他老師叫其他小朋友也幫我們帶點啊?”瞧瞧，他們還想到廠向其他人尋求幫助。
將靜態(tài)操作化區(qū)域角色化
幼兒真正按照意愿選擇游戲后，絕大部分孩子主要集中在娃娃家、蛋糕屋、首飾店、銀行等角色游戲區(qū)，而操作性的區(qū)域，如美工區(qū)、建筑角、計算區(qū)都沒有人。面對這樣的問題，我們在想，角色游戲之所以受到孩子歡迎，主要是因為角色扮演滿足了孩子游戲的欲望，而且在角色扮演中與其他角色的互動又滿足了其社會化的需要。針對這樣的現(xiàn)狀，我們嘗試把原有靜態(tài)操作的區(qū)域與動態(tài)的角色游戲融合，例如將美工區(qū)與蛋糕屋角色融合，在蛋糕屋游戲中制作蛋糕樣品對幼兒來說就完成了原來在美工區(qū)需要達到的裝飾、制作的要求，而且制作活動一旦賦予了角色的身份，他就必將與蛋糕屋的前臺、服務員等人員發(fā)生交往，有利于幼兒在角色扮演中發(fā)展社會性。
鏡頭1 蛋糕屋
“師傅，快點，有客人要定3號蛋糕?！狈諉T手拿3號蛋糕圖樣交給制作蛋糕的幼兒，該幼兒看著圖樣進行了團圓、壓扁、壘高、裝飾等制作，并將制作好的成品蛋糕交給服務員?！皫煾?，客人要一個創(chuàng)意蛋糕，你可要做漂亮點哦。”服務員又來到制作間。制作蛋糕的師傅們忙得不亦樂乎，制作過程中還不忘你看看我的作品，我看看你的作品，相互評價一下。
蛋糕店游戲有效地將原本美工區(qū)泥工制作的一些要求與蛋糕屋游戲中的后場制作大師傅角色巧妙融合，從而實現(xiàn)了角色游戲中發(fā)展多種智能的目標。
再來看看首飾店游戲又實現(xiàn)了怎樣的融合呢?首先制作首飾的珠子大小、形狀、顏色都不同，而且穿的線為了體現(xiàn)個體差異也有粗細、軟硬的區(qū)別；其次，客人自選珠子，選好后要統(tǒng)計各種珠子的數(shù)量，還要決定按照什么規(guī)律串聯(lián)等等，而這些都需要進行計算、排列，這正是計算區(qū)要達成的一些目標。
鏡頭2 首飾店
娃娃家的媽媽到首飾店的自助區(qū)選好了喜歡的珠子，并在記錄表上對自己選擇的珠子做統(tǒng)計，然后交給首飾店的工作人員，工作人員接過材料對娃娃家的媽媽說：“你過5分鐘再來取，你先帶寶寶去玩玩吧。”幾分鐘后，一位工作人員對另一位說：“5號的首飾做好了，你送給她吧?！鼻?，還提供送貨上門的服務。
日常在班級區(qū)角游戲設置中，諸如計算區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、智力區(qū)的游戲材料因教師巧妙地將其隱性存在于角色游戲中而被幼兒接受，繼而游戲興趣提升，實現(xiàn)了在游戲中學習、游戲中發(fā)展的最終目標。
戲劇游戲是教師引導幼兒運用肢體與表情、聲音與語言進行感知、想象和表達的游戲活動。已有研究者根據(jù)不同功能，把幼兒園常用的戲劇游戲分為7種類型：放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲和專注游戲(詳見附錄)，每一類型的戲劇游戲都有其獨特的價值。教師可以根據(jù)幼兒的實際情況選擇不同類型的戲劇游戲。
一、戲劇游戲的實施途徑
教師主要通過以下途徑來開展幼兒園戲劇游戲。
1．教師可以在幼兒一日活動的過渡環(huán)節(jié)或者某一個時間段單獨開展戲劇游戲。例如，晨間鍛煉后，戲劇游戲“走走停?！笨梢詭椭變菏婢徤硇模河變鹤杂勺邉?，甩甩手腕、甩甩手指、彎彎腰、踢踢腿、抖抖腳，聽到教師的口令“?！钡臅r候就停下來，聽到教師的口令“打招呼”時以拍手掌的方式與身邊的同伴打招呼，打完招呼后，繼續(xù)走動。教師可以數(shù)次喊“?！薄按蛘泻簟保變簞t以不同動作或姿態(tài)打招呼。然后，全體幼兒坐下或躺在地上，閉目聆聽教師或同伴提示的聲音，如心跳聲、風聲、鳥叫聲等。
2．教師可以將戲劇游戲作為戲劇教學活動的熱身、放松環(huán)節(jié)。戲劇游戲用在戲劇教學活動開始時，可以幫助幼兒很快進入戲劇的氛圍。此時的戲劇游戲相當于教學活動中的導入環(huán)節(jié)。教師也可以將戲劇游戲(特別是放松游戲)用在戲劇活動的結尾部分，以幫助幼兒在戲劇活動后恢復、穩(wěn)定情緒。此時的戲劇游戲相當于教學活動中的結束放松環(huán)節(jié)。例如，戲劇游戲“白云飄飄”就可以運用到這兩個環(huán)節(jié)中。在輕柔的背景音樂中，幼兒全身處于放松狀態(tài)，在教師語言的提示下運用肢體動作表達“白云飄來了”“兩朵白云輕輕地觸摸”“幾朵白云輕輕抱在一起”等情景(教師的聲音要輕、語速要慢)。幼兒在這樣的情景中既可以進入用肢體表達的戲劇狀態(tài)，也可以使緊張、亢奮的情緒恢復平靜。
3．教師可以根據(jù)教學需要，在語言、藝術、科學、健康、社會等領域的活動中嘗試滲透戲劇游戲。例如，在小班進行繪本閱讀活動“小刺猬摘果子”時，教師可以滲透戲劇游戲“果寶寶”。當討論到“小刺猬在樹林里看到樹上長了許多果子”時，教師請幼兒猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼兒用表情或肢體動作表達“甜甜的蘋果”“酸酸的草莓”“彎彎的香蕉”“大大的菠蘿”等。這樣既可幫助幼兒借助教師的語言提示和自己的記憶進行簡單的即興表演，豐富戲劇表達經驗，又能激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣。
4．有些戲劇游戲有了家長的參與會變得更有趣、更富有挑戰(zhàn)性，所以，教師也可以嘗試在親子活動中運用合適的戲劇游戲，以增加趣味性，鍛煉幼兒的能力。例如，在進行親子活動“春天里的活動”時，可以滲透戲劇游戲“旅行”：2～3個家庭組成一組，教師指定表現(xiàn)“旅行中的交通工具”，各組成員發(fā)揮想象，用身體動作合作表現(xiàn)“小轎車”“雙層旅游大巴”“火車”“飛機”“輪船”等：教師指定表現(xiàn)“旅行中的一個情景”，各組成員結合旅行的經驗，合作表現(xiàn)“在海邊拾貝殼堆城堡”“爬山坡前后攙扶”“在草地野營”等情景。這種游戲妙趣橫生，家長就其中的造型與動作對孩子進行積極的指導，孩子們也積極投入其中，從而增進了親子間和同伴間的溝通。
二、組織戲劇游戲的注意事項
幼兒園戲劇游戲的組織者主要由教師擔任。教師在組織戲劇游戲時要注意以下幾個方面。
1．事先要清楚戲劇游戲的玩法、重點與難點以及所需的條件(場地、材料)，并且事先處理好周圍環(huán)境中的某些細節(jié)(如有些東西需要蓋起來，有些桌柜需要移動等)。
2．要合理安排戲劇游戲時間。單獨進行的戲劇游戲在時間安排上可以靈活些，但宜控制在10分鐘以內；在戲劇教學活動的熱身、結束放松環(huán)節(jié)使用戲劇游戲時，時間應控制在5分鐘以內。
3．戲劇游戲開始前，不宜讓幼兒做激烈活動。戲劇游戲通常從呼吸運動開始，以幫助幼兒消除雜念，達到靜心的效果。一般第一步是簡單的動作練習，之后是感知、想象、探索，這樣安排可以讓幼兒借著練習逐漸進入設計的情景，發(fā)揮創(chuàng)造性，消除可能產生的畏懼感，充分適應后續(xù)的活動。
4．作為引導者，需要更加關注幼兒在游戲中的狀態(tài)。要關注戲劇游戲進度、幼兒學習習慣的養(yǎng)成、幼兒全身心投入時音量的控制、幼兒偏離主題時的處理方法，等等。
5．每個戲劇游戲可以重復玩，幼兒越熟悉規(guī)則就會越投入。在后期，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣對戲劇游戲進行創(chuàng)編，改變其中的角色和玩法。
三、戲劇游戲中的指導要點
教師作為指導者，在幼兒進行戲劇游戲時要做到以下幾點。
1．把握戲劇游戲的特點。在戲劇游戲中，幼兒以戲劇的自然學習方法，如模仿、造型、控制和想象等來學習語言、動作與社會行為等，他們通常將自己置身于想象的戲劇情景中來表現(xiàn)熟悉的經驗，并衍生出新的經驗。教師應把握戲劇游戲的這些主要特點，在指導戲劇游戲時關注每個幼兒在想象的戲劇情景中運用智能、體能與直覺進行即興式、創(chuàng)造性表現(xiàn)的狀態(tài)。有時，教師可以運用一些戲劇教學策略來調整游戲的節(jié)奏，以便觀察與發(fā)現(xiàn)每個幼兒的表現(xiàn)。有些由一般性游戲改編而來的戲劇游戲，更需要突出戲劇創(chuàng)作的特點。例如，對“石頭剪刀布”戲劇游戲，教師在理解它與原有游戲的不同之處后，把重點先放在幼兒身體造型上，鼓勵幼兒大膽想象、探索、表達、創(chuàng)造“石頭”“剪刀”“布”的造型。在此基礎上，再滿足大班幼兒的競爭心理需要，進行團隊挑戰(zhàn)比賽和3人一組合作比賽，這樣的調整突出了戲劇游戲的特點，增加了假想的游戲情景“我是一個……可以做……”，把全體幼兒帶入充滿情趣的造型活動中，促進幼兒在模仿、造型、控制和想象等方面都有所發(fā)展，這種價值是原游戲所不具備的。
2．捕捉幼兒在細節(jié)上的表現(xiàn)。每個幼兒都會運用自身的經驗來參與戲劇游戲，所以教師要善于捕捉幼兒臨場的觀察、想象與反應等能力，發(fā)現(xiàn)幼兒在肢體與表情、聲音與語言、思考與情感體驗等方面的自發(fā)性表現(xiàn)以及這些方面由淺入深、由簡單到復雜漸進轉化的細節(jié)，一方面及時給予點撥，促進幼兒的發(fā)展，另一方面及時肯定和分享個體獨特的經驗。例如，大班戲劇游戲“行軍路上”，幼兒在教師敘述的情景中以“士兵”的角色，根據(jù)聽到的音效，大膽想象軍隊在行軍路上遇到的場景，以面部表情、身體姿態(tài)、肢體動作以及合適的反應表現(xiàn)行軍路上不同的前進動作。在這個游戲中有三個情景片斷特別細致地反映了幼兒的表現(xiàn)：教師播放水流聲時．問“士兵”：“我們的軍隊又來到了哪里?”“士兵”們說河邊、溪邊、海邊等。教師又問：“我們的軍隊是怎么過河的呢?”有的說瞠水過河，有的說游泳過河，有的說用倒下的大樹架橋過河，他們紛紛用動作表示?！笆勘臂徦^河時，手上都“拿著鞋子”。教師發(fā)現(xiàn)有個“士兵”雙手都做出了拉著褲腿的動作，就問他：“你的鞋子呢?不會被水沖走了吧?”這個“士兵”回答：“我不是背了包嘛，我放包里了!”還有一個“士兵”在“走”大樹架成的獨木橋時，走著走著突然跪在地上慢慢爬了起來，教師悄悄地問他：“你怎么改爬了?”他回答：“獨木橋太窄了，我怕掉下去，還是爬著過比較安全!”教師將捕捉到的這些細節(jié)以“情景回放”的方式引導幼兒集體欣賞，觀察同伴在想象的情景中是如何用肢體動作表達和思考的，從而學習同伴表達的經驗和技巧，這樣有助于幼兒共同提升戲劇表達能力。
3．給予幼兒更多自主體驗的空間。不論是哪種類型的戲劇游戲，一般都經歷對角色的理解和接受、醞釀及執(zhí)行這三個步驟，這也是重要的學習過程。教師應選擇適合幼兒水平的內容，給予每個幼兒自主體驗、實踐的空間，不要干預或限制幼兒身體、心靈、思想方面的自主表達。例如，在“捏面人”這個合作性戲劇游戲中，“捏面人”和“面團”之間有較多的語言和身體方面的互動，甚至情感的互動交流。比如，“捏面人”要先想好自己捏什么樣的東西，告知同伴，再將同伴的身體當作“面團”擺出想捏物品的形態(tài)。在這個過程中，“捏面人”可以根據(jù)自己的觀察來調整作品，以達到形象的效果。游戲后半程，“面團”可用語言建議“捏面人”怎么調整自己的身體，但自己不能動，只能用肢體塑造物品的靜止形態(tài)。第二次、第三次游戲在背景音樂中進行，“捏面人”隨著舒緩的音樂慢慢地捏捏對方的頭、肩、手臂、腿、肚子、背等身體部位，最后在快節(jié)奏的背景音樂下給“面團”做造型。在組織與指導戲劇游戲時，教師通常要放慢游戲的節(jié)奏，宜緩不宜急。慢，才能讓幼兒的表達更加細致、生動；慢，才能讓幼兒的體驗更為深刻，觸及內心。
附：幼兒戲劇游戲類型及游戲例舉
一、放松游戲：身體與情緒進入松弛、平穩(wěn)的狀態(tài)，使心理狀態(tài)進入或走出虛構的戲劇情景。放松游戲可作為戲劇活動的暖身活動，也可作為結束活動。
個子拉拉長(小班)
在舒緩的背景音樂中，師幼一起自由地站立。教師輕輕地說：“太陽出來了，身體曬得暖洋洋的。感覺身體向上長，拉長了……”師幼一起想象自己正在被拉升，雙臂向上伸展，直到最高點，然后身體慢慢放松恢復自然狀態(tài)。
我是一片羽毛(大班)
播放舒緩的音樂，幼兒跟著音樂嘗試放松身體，想象一片羽毛飄浮的各種造型。教師可以這樣引導：“現(xiàn)在，你就是一片羽毛，在天空中飄啊飄，飄啊飄，首先是你的胳膊往上飄起來．然后是你的腳和頭也飄起來了，最后你的整個身體都跟著飄起來了……”接著，幼兒嘗試進行“羽毛”的合作造型，教師可以這樣引導：“幾片羽毛飄啊飄，飄啊飄，突然聚到了一起，他們手拉著手去旅行了!幾片羽毛輕輕地抱在一起，幾片羽毛排成一隊……”
二、感知游戲：在真實或虛構的情景里，調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官的感受，表現(xiàn)對周圍世界的感知。
合攏張開(小班)
幼兒圍坐在一起，教師播放音樂(節(jié)奏可以由慢逐漸變快)，幼兒根據(jù)歌詞的內容做動作：
合攏分開、合攏分開，小手拍一拍(五指并攏握拳、五指張開，反復兩遍，拍手兩下)。
合攏分開、合攏分開．小手拍一拍(動作同上)。
爬呀爬呀爬呀爬，爬到小瞼上(小手從腳背開始順著腿、身體向上，一直“爬”到臉上)。
這是眼睛，這是嘴巴，這是小鼻子，啊欠——(雙手手指指眼睛、嘴巴、鼻子后，做個打噴嚏的姿勢，并發(fā)出象聲詞“啊欠”)。
背上的圖形(大班)
這一游戲旨在讓幼兒在沒有語言提示的情況下相互觸摸，傳遞信息，讓對方感知自己要表達的內容。第一次游戲：背上的圖形。教師：“請一個小朋友先看圖片，在下一個小朋友的背上畫下來。這個小朋友不能用嘴巴說出圖片名稱，只能把自己的感覺再畫在下一個小朋友的背上，這樣一個一個傳遞下去，最后一個小朋友來告訴大家答案是什么?！钡诙斡螒颍耗X袋上的圖形。教師：“剛才玩的時候，我發(fā)現(xiàn)小朋友穿的衣服有點多，所以有些人畫的時候感覺不是很明顯，現(xiàn)在我們把圖形畫在身體的什么地方會更有感覺呢?”(臉上。)第三次游戲：手上的圖形。教師：“這次我們來試試在手心上畫一畫，看看感覺如何?”
三、模仿游戲：對人或物的特性、運動過程及其細節(jié)用身體或聲音再現(xiàn)、復制，需要以細致的觀察作為基礎。
蝸牛搬家(中班)
第一步：幼兒用身體做“蝸?！痹煨?。教師：“蝸牛是什么樣的?大家一起來變蝸牛，變變變，我是小蝸牛!”(幼兒造型)第二步：玩“蝸牛搬家"。幼兒找一個位置當作自己的家，互相之間留有一定的空位。教師念兒歌：“小蝸牛慢慢爬。爬呀爬呀爬，爬到了山坡上，咕嚕咕嚕滾下來。滾下來，繼續(xù)爬，碰到大青蛙，趕緊躲回家?！庇變河弥w表現(xiàn)相應兒歌內容。
老鼠娶親(大班)
這個游戲由中國傳統(tǒng)剪紙故事《老鼠娶親》改編而來。第一步：欣賞故事《老鼠娶親》。幼兒對故事中熱鬧的娶親場面和人物造型非常感興趣，比如，抬花轎、吹喇叭、吹嗩吶、打鼓、抬禮品、放鞭炮等動作造型。第二步：教師和幼兒共同分析人物的動作特點，再請幼兒模仿這些單個的動作。第三步：播放背景音樂，幼兒分角色模仿表演“老鼠娶親”情景。
四、想象游戲：調動已有經驗，聯(lián)系新經驗，重組已有經驗，以創(chuàng)造出新的情景、角色與故事情節(jié)。
月亮出來了(中班)
在舒緩的背景音樂中，師幼自由地圍坐在一起。教師：“月亮出來了，周圍安靜極了。忙碌了一天的孩子要睡覺了，工作了一天的大人也要休息了．小鳥安靜地停在樹梢上，調皮的小老鼠輕輕地走出來了……"先請幼兒討論“調皮的小老鼠在夜里會做什么”。接著，隨著教師的語言描述，幼兒自由想象并以肢體動作來表達調皮的小老鼠夜里活動的情景。
五只猴子蕩秋千(大班)
這是由手指游戲“五只猴子蕩秋千”改編的。
第一步：全體幼兒伴隨兒歌做手指游戲。
五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手五指左右搖擺)。
鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(一只手伸開不動，另一只手四指合攏做鱷魚嘴巴狀去咬另一只手)。
四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手四指左右搖擺)。
鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(動作同上)。
三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手三指左右搖擺)。
鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(動作同上)。
二只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手二指左右搖擺)。
鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(動作同上)。
一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手一指左右搖擺)。
鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(動作同上)。
第二步：幼兒兩兩合作進行表演。兩人面對面站立，一人扮演猴子，另一人扮演鱷魚，一起念兒歌并做手指游戲。當念到“鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷”時，“鱷魚”就用手指快速地捉住“猴子”的手指。
第三步：“猴子”被抓住后，就要想辦法說服“鱷魚”不吃自己。這個環(huán)節(jié)是發(fā)揮幼兒想象力和思維能力的過程，扮演猴子的幼兒要能機智靈活地結合生活經驗和聽說過的故事想象有關情節(jié)，想辦法說服鱷魚不吃掉自己。比如“猴子"說：“鱷魚鱷魚，天冷了，我這只‘猴子’要去給奶奶送帽子，你不能吃掉我，要不然奶奶就會生病了。你是條好心的鱷魚，你一定會同意的!”“鱷魚”覺得這是懂得關心人的猴子，就同意不吃了。
五、造型游戲：用肢體塑造人或物的靜止形態(tài)，可以單人做，也可以多人合作。造型游戲可增強幼兒對身體的控制能力。
熱鬧的馬路(大班)
幼兒分組，每組6～8名，先討論“熱鬧的馬路上有什么，馬路邊有什么”。討論后，每組幼兒結合生活經驗和想象的情景，運用肢體合作造型，表現(xiàn)“熱鬧的馬路”。
千姿百態(tài)的樹(大班)
這一游戲重在引導幼兒嘗試用動作塑造不同的樹，可以一人或多人合作塑造。在游戲前，幼兒對各種樹的形態(tài)有豐富的認識，如知道不同的樹有著不同的形態(tài)，有粗粗的梧桐樹、筆直的松樹、搖擺的垂柳等。游戲時，先請幼兒回憶關于各種樹的經驗。教師：“你們見過哪些樹?它們是什么樣子的?請你用動作表現(xiàn)一種你見過的樹。1、2、3，變，變，變，我們的身體變成樹!”(幼兒造型)然后，在背景音樂中，幼兒嘗試與同伴合作塑造各種不同的樹。教師可以提醒幼兒：“有的樹樹干很粗，有的樹有很多樹枝，那我們怎么來表現(xiàn)呢?你們還見過什么奇怪的樹?怎么來表現(xiàn)呢?”
六、控制游戲：在虛構的情景中，把握身體運動的大小、輕重、速度、空間(高低、上下、內外等)，可增強幼兒對身體的控制能力。
誰輕誰重(小班)
幼兒四散站著，教師請幼兒跟身邊的同伴說說什么動物走路腳步重什么動物走路腳步輕．什么物品重什么物品輕等。然后，幼兒跟隨教師口令做動作。比如，大象來了(幼兒模仿大象走路以重重的跺腳動作表示重)，小雞來了(幼兒模仿小雞踮起腳尖走路表示輕)；火車開來了，轟隆轟隆(幼兒以重重的跺腳動作和粗粗的聲音表示重)，小玩具車開來了，嘀嘀嘀(幼兒用輕輕的動作和小小的聲音表示輕)：搬個重重的西瓜噦(幼兒兩手環(huán)抱表示搬，并伴隨“哎喲哎喲”的聲音)，拿個小小的草莓(幼兒動作輕輕地)……
鐵皮人加油(中班)
這個游戲與傳統(tǒng)的“木頭入”游戲有相同的地方，都強調幼兒對身體的控制，但這個游戲增添了“油桶”這一角色，游戲的情景性和趣味性更強。該游戲重在引導幼兒在相互配合中學會控制肢體各部位的動與靜。游戲可先由“鐵皮人"游戲導入。教師：“鐵皮人走路是什么樣子的?鐵皮人生銹時可以擺出哪些造型?”然后師幼一起玩“鐵皮人加油”的游戲。教師：“今天我們來玩一個新游戲‘鐵皮人加油’，兩個人一組商量好誰扮演‘鐵皮人’，誰扮演‘油桶’。你們隨著音樂節(jié)奏一起模仿‘鐵皮人’走路，聽到‘生銹了’(音樂停止)，‘鐵皮人’保持造型不動，‘油桶’去給‘鐵皮人’加油，油點到哪個身體部位，‘鐵皮人’就活動哪個部位。”第二、三次游戲時教師可以調整音樂節(jié)奏，幼兒隨音樂調整身體動作。
七、專注游戲：使感官與情緒狀態(tài)、語言與思維聚焦于某一專門任務，以便對人、物作出靈敏的反應，有助于提高幼兒的注意力。
赤腳行走(小班)
隨著輕柔的背景音樂，幼兒赤腳坐在地板上，教師：“今天，我們的小腳要出‘來呼吸了，做做操”，“小腳小腳彎彎、小腳小腳捏捏、小腳小腳揉揉、小腳小腳搓搓……”幼兒隨著音樂調控自己的小腳做相應的動作。接著教師說：“我們的小腳要去散步了，你們可以在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土里自由地走來走去。"幼兒赤著腳自由行走或踏在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土地等不同質地的地面，集中注意力，以腳底的觸覺感知光滑、粗糙、柔軟、堅硬等不同感覺，并嘗試用語言表達自己的感覺。小班幼兒會從開始的緊張或不自在，到后來逐漸放松，并樂意與同伴交流自己的感覺。這個游戲一般在夏天進行。
順風耳(中班)
師幼一起以自由舒服的姿勢躺在地板上．教師：“我們每人都有一對‘順風耳’，能聽見周圍很細小的聲音，也能聽到遠方傳來的聲音。你們要保持安靜啊。”接著，請幼兒專注傾聽，如刮風的聲音、風中小樹葉沙沙的聲音、戶外汽車聲、園內有人活動的聲音、自己的心跳聲等。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《結構游戲的種類與指導》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園結構游戲專題，希望您能喜歡！
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