自由游戲與解放幼兒的創(chuàng)造力

游戲與幼兒園。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。廣大家長應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)“家園”互動。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？以下是小編收集整理的“自由游戲與解放幼兒的創(chuàng)造力”，僅供參考，希望能為您提供參考！

導(dǎo)讀：自由游戲被剝奪的事實(shí)，反映了一個認(rèn)識的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的，而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo)，重視了這種具體目標(biāo)的提前訓(xùn)練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓(xùn)練了。

游戲與幼兒發(fā)展的密切關(guān)系是毋庸置疑的，但本文所討論的自由游戲，不是指課程化的、教學(xué)化的、模式化的游戲，而是指孩子們自然、自發(fā)、無拘無束的游戲，也就是俗稱“放羊”式的游戲。本文主要討論自由游戲與解放幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系。

培養(yǎng)創(chuàng)造力首先需要解放創(chuàng)造力。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，曾詳細(xì)地論述過解放兒童創(chuàng)造力的問題①。他對兒童創(chuàng)造力以及培養(yǎng)創(chuàng)造力的兒童教育，都提出了一些發(fā)人深省的觀點(diǎn)。他以生動的案例證明小孩子有創(chuàng)造力，認(rèn)為只有真正承認(rèn)小孩子有創(chuàng)造力，才可以不被成見所蒙蔽。他主張，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到兒童有創(chuàng)造力之后，就需要進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。這就給了我們啟示，創(chuàng)造力并不都是培養(yǎng)的結(jié)果，兒童的生活中就蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造力，而且是近乎自然天性的創(chuàng)造力。教育者不只是需要重視培養(yǎng)創(chuàng)造力，還必須警惕自己是否有意無意地限制或阻礙了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

解放創(chuàng)造力的重要途徑是游戲。但是，游戲(特別是自由游戲)被剝奪的事實(shí)，正在把解放創(chuàng)造力弄成了一個虛妄的假命題。沒有人會否認(rèn)幼兒游戲的重要性，但是，功利性的社會背景、強(qiáng)加給孩子們的過度競爭、城市化進(jìn)程和獨(dú)生子女問題，都在導(dǎo)致幼兒的交往互動被剝奪、幼兒的生活被成人異化②。提前正規(guī)化的早期教育、各種名目的特長教育，使得最適合幼兒天性的自由自在的“玩”在家庭教育中幾乎成了奢望。幼兒園的游戲也趨向正規(guī)化、科學(xué)化、模式化，或者就變異成了游戲課程、游戲教學(xué)，這樣的游戲是成人費(fèi)盡心思猜測估計預(yù)設(shè)的，既非自發(fā)也未必自然。顯然，也迷失了“玩”的根本性意義?？梢哉J(rèn)為，家庭正在剝奪幼兒的游戲自由，幼兒園則在剝奪自由游戲。如果說這之中也在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼兒的獨(dú)特個性的創(chuàng)造力，是成人化的或依照成人意志制造出來的創(chuàng)造力。

如果我們試圖真正解放幼兒的創(chuàng)造力，有必要首先解放幼兒的自由游戲。當(dāng)然，通過自由游戲來解放的創(chuàng)造力，是以幼兒為根據(jù)的。這種根據(jù)表明，它是創(chuàng)造力卻未必就是創(chuàng)造，它解放的只是早期的創(chuàng)造精神卻未必就是創(chuàng)造結(jié)果。自由是創(chuàng)造力的源泉。在某幼兒園曾發(fā)生過這樣的教學(xué)情景：黑板上畫著小河、草地、大樹，老師請小朋友把剪好的鴨子、兔子、猴子的圖片放到適當(dāng)?shù)牡胤?。有一個小朋友把兔子放到河里、鴨子放到草地上、猴子放在空中了，這引起了其他小朋友的哄笑。教師卻沒有簡單地評判這一錯誤，而是寬容地讓孩子說說為什么。這位小朋友說：“兔子見鴨子在小河里很涼快，就跳下去了，鴨子見兔子不會游泳快要淹死了就跑上岸來喊救命，猴子就從樹上跳下來了。”這個教學(xué)情景還不是自由游戲，只是教師給游戲提供了一點(diǎn)自由，也就解放了小朋友的頭腦，解放了創(chuàng)造。如果是自由游戲，那么可以想象，全體小朋友可能都會異想天開地創(chuàng)造起來。可以認(rèn)為，不是自由游戲以“放羊”的形式妨礙了培養(yǎng)創(chuàng)造力，而是某些僵化刻板的游戲偏離了游戲的自由本質(zhì)，異化了創(chuàng)造力，因?yàn)閯?chuàng)造力需要的正是自由、寬松、嘗試性、非功利性。即使真正意義上的創(chuàng)造，其實(shí)也往往在輕松自由、不會產(chǎn)生重大結(jié)果的嘗試中最容易發(fā)生，而“當(dāng)人們始終拘泥于生活的必需時，我們十分懷疑他們是否還有能力做出真正的、有創(chuàng)造性的反應(yīng)”③。

自由游戲是自然而然地發(fā)生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以自主模仿也可以放任情緒宣泄，可以自成規(guī)矩也可以不倫不類荒唐可笑。它是由著性子的開放的“玩”，是愉悅的、滿足好奇心的、并不受預(yù)設(shè)結(jié)果左右的玩。因此，才得以解放幼兒的自然天性，解放自然天性的創(chuàng)造力。曾有一個培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)案例:教師在白紙上畫一個圓圈問幼兒這是什么，鼓勵他們想象出一系列事物，如乒乓球、雞蛋、月亮、眼睛等等，而后引導(dǎo)幼兒想象著在圓圈上填加?xùn)|西，于是就能創(chuàng)造出娃娃頭、兔子、小雞等等，以此來教會幼兒利用“加法”來創(chuàng)造。其實(shí)，這不是自然天性而是人工訓(xùn)練，不是創(chuàng)造而是因循，不是自由而是限制自由。比較地來看，當(dāng)一群孩子來到海灘上的時候，隨著一聲“解散”，立刻發(fā)生的又是什么?可能這才是天性的呼喚、靈動生命的張揚(yáng)、原創(chuàng)力的釋放。在任何的一種教育環(huán)境里，如課間操之前、考試之后以及一切閑暇時空里，其實(shí)我們隨處可以發(fā)現(xiàn)這樣的解放，只是它們越來越狹小，時間越來越短暫，創(chuàng)造力也因此越來越變異了。還應(yīng)指出，自由游戲釋放了幼兒的獨(dú)特個性。自由游戲即使是群體的、是由幼兒們自己達(dá)成了某種契約規(guī)則的，也依然能釋放幼兒的獨(dú)特個性，這與成人化的或規(guī)定性的游戲不同，由此它才有解放創(chuàng)造力的不同功能。譬如，一群過家家的孩子會十分默契地各自扮演自己選擇的角色，即使爬進(jìn)屋子惟妙惟肖地“喵嗚”著扮一只貓，或者紋絲不動地站在那里扮一座鐘表。一群玩泥巴的孩子會創(chuàng)造出在大人看來全然無聊的各式作品，然后在他們自己的標(biāo)準(zhǔn)下盡情地相互評價，十分認(rèn)真地編織他們的“白日夢”。他們的笑聲、吵鬧聲、爭辯聲，其實(shí)都是他們釋放獨(dú)特個性的一種體現(xiàn)。對此，我們有必要提及杰弗里.丹斯基和歐文.西爾弗曼的一項(xiàng)創(chuàng)造力測驗(yàn)。他們通過對三組兒童提供不同的游戲經(jīng)驗(yàn)來測試。先是把三組兒童分為自由游戲組、模仿組、控制組，分別提供給他們相同的一些常用物品。自由游戲組可以自由地玩，模仿組被要求用它們來模仿成人做常規(guī)的事，控制組被要求做規(guī)定的事。而后，對這些兒童進(jìn)行有關(guān)物品用途的測試。結(jié)果，自由游戲組兒童提出了更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案。④這個測驗(yàn)的啟示在于:他們是以“更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案”來判斷創(chuàng)造力的，這正是幼兒創(chuàng)造力以及這種創(chuàng)造力的個性化的標(biāo)準(zhǔn)，也是自由游戲的獨(dú)特優(yōu)勢之所在。

自由游戲被剝奪的事實(shí)，反映了一個認(rèn)識的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的，而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo)，重視了這種具體目標(biāo)的提前訓(xùn)練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓(xùn)練了。在這樣的認(rèn)識誤區(qū)里，人們試圖通過訓(xùn)練來制造天才，其實(shí)這只不過是顧此失彼地提前強(qiáng)化，讓幼兒在某些具體方面達(dá)到兒童水平或者讓兒童達(dá)到少年水平而已。通過自由游戲釋放創(chuàng)造力，重視的不是具體創(chuàng)造而是創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造品質(zhì)，是創(chuàng)造力在釋放過程中的發(fā)展。它不追求規(guī)范、不計較正確與否、不在意是否有合適的技術(shù)方法，是自由自主自然的幼兒生活中的創(chuàng)造力，也是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力。當(dāng)代日本的乳幼兒發(fā)展心理學(xué)理論，基于對傳統(tǒng)游戲的某些可持續(xù)發(fā)展價值的考慮，也基于對現(xiàn)代游戲暴露出的被動性、非活動化、室內(nèi)化、少數(shù)化、高額化等弊端的反思，因而主張重新振奮傳統(tǒng)游戲⑤。他們對傳統(tǒng)游戲的態(tài)度，決非僅僅因?yàn)樗且环N文化傳承與保護(hù)策略，而是對功利性游戲的某種超越。

侯春在/南京師范大學(xué)心理學(xué)系

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在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：創(chuàng)造力是當(dāng)今社會對人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區(qū)域活動、集體游戲活動，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學(xué)活動中采用的游戲形式，即“寓教于樂”。其中任何一種游戲，都有內(nèi)在的價值，對幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)越來越受到廣大教育者和研究者的關(guān)注和重視，人們越來越發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用。經(jīng)過一段時期的教育實(shí)踐，我也越來越深刻的體會到了這一點(diǎn)。這里主要對教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點(diǎn)體會和想法。

首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。

一是要創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關(guān)的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如我班開展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說“這個×斤”。可見，幼兒在豐富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要創(chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態(tài)，才會大膽的創(chuàng)造、活動。

其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。

在游戲活動中幼兒經(jīng)常會展示自己的作品、想法。教師應(yīng)肯定他們的想法，不能否定或進(jìn)行反面的評價。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點(diǎn)也決定了教師應(yīng)使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到后就肯定了她的想法：“梁凱雯，你的辦法真好！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個個都很認(rèn)真，娃娃家進(jìn)行了熱鬧的生日慶祝會。

再次，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時的進(jìn)行指導(dǎo)。

我們知道，教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護(hù)者，觀察者、記錄者，引導(dǎo)者，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應(yīng)的身份適時的介入幼兒的游戲。如當(dāng)幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什么？”幼兒拿了一塊梯形的拼板說：“可以用來做手槍。”“好，那手槍是誰拿的？”“是警察拿的?！薄澳悄阆氩幌雭懋?dāng)警察？”“想。”教師就引導(dǎo)了幼兒利用手里的玩具當(dāng)警察，并告訴他要再想出新的點(diǎn)子。

最后，要及時的鼓勵、表揚(yáng)幼兒，給幼兒成功的體驗(yàn)。

成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們在今后的游戲中能繼續(xù)主動的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結(jié)束后，教師會組織幼兒來講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。

創(chuàng)造力是當(dāng)今社會對人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

親子游戲能夠提高孩子的創(chuàng)造力

想讓寶寶擁有豐富的創(chuàng)造力，爸爸媽媽不用大費(fèi)周章，只需要通過簡單的親子游戲就能夠完成。和寶寶一起玩游戲，不但能夠讓寶寶的創(chuàng)造力得以提升，還能夠增加孩子和爸爸媽之間的感情，是不是一舉兩得。

創(chuàng)意對話，在生活中爸爸媽媽可以用一些創(chuàng)造性的語言來和孩子對話，讓自己和孩子跳出習(xí)慣的想法，提高自己的創(chuàng)造能力。

假如──假如小偷來了怎么辦？假如籃球是尖的會怎么辦？

假設(shè)──杯子除了喝水以外，是不是可以拿來當(dāng)花盆呢？

比較──筷子和勺子有什么區(qū)別？

聯(lián)想──看到這幅畫，你想到什么？

替代—一如果出去的時候沒有帶水杯，可以用什么喝水？

還可以經(jīng)常利用各種生活中的情境，問孩子為什么(why)？在哪兒(where)？什么時候(when)？誰(who)？怎么辦(how)？是什么(what)？

今天換我當(dāng)主角！

找一個大紙箱，把紙箱的蓋子拿掉，在箱子下面剪出一個比孩子身體大的洞，接著把箱子放在適當(dāng)?shù)奈恢?，挖洞處向外，就變成了一個簡易的舞臺。

爸爸媽媽和孩子一起玩，隨便表演什么都可以，例如，拿著玩具來講故事?；蛘邠Q個方式，在方形大洞的邊緣畫上一排按鈕，讓這個箱子變成一個電視機(jī)，來進(jìn)行真人演出，更加精彩！主角賣力表演，觀眾一定要配合著鼓掌哦。

您的孩子喜歡涂涂畫畫嗎？

如果你覺得做美工只能利用紙、筆、膠水、剪刀，那就是你太缺少創(chuàng)造力了。要讓孩子有創(chuàng)造力，要給孩子提供可以發(fā)揮的素材，讓孩子能把自己的想法實(shí)現(xiàn)。

可以在家里專門找一個地方，然后布置成孩子專用的藝術(shù)創(chuàng)作角落，除了放置各種畫筆、書紙外，也可以放置各種器材，例如紙盒、絲帶、瓶罐等。雖然這在大人眼里看起來沒有什么價值，但是它們卻是孩子創(chuàng)作路上的好伙伴。

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，沒有固定的方法和模式，平時要多給孩子發(fā)揮的空間。

專家支招：父母陪同孩子玩游戲的技巧

1.表達(dá)對游戲的興趣

如果孩子對一件事情沒有興趣，那么肯定進(jìn)行不下去。孩子是很敏感的，如果你勉強(qiáng)他去玩他不感興趣的游戲，孩子會反抗，所以可以讓孩子自己選擇感興趣的游戲。爸爸媽媽在陪孩子游戲時，千萬要專心，不可以糊弄孩子，這樣才會有效果。

2.積極地傾聽

孩子都需要爸爸媽媽注意自己，所以要學(xué)會傾聽孩子的講話，讓孩子能夠展現(xiàn)自己。孩子在游戲中所表達(dá)的可能有著其他的意思，爸爸媽媽一定要注意傾聽，可能你就會聽到孩子的心里話，在傾聽中了解孩子的世界。

3.多問開放性的問題

游戲是孩子的國度，進(jìn)入孩子的世界，要多向孩子學(xué)習(xí)。

不要覺得孩子和大人的想法一樣，也不要過多的干涉孩子，孩子的想象力總是超出我們的想象。太陽可以是綠的，云也可以是黃的，爸爸媽媽有了這樣的包容力，孩子才會更有創(chuàng)造力，多了解孩子的想法，讓孩子愉快地把自己的想法創(chuàng)作出來。

4.遇到問題，試著讓孩子自己解決

游戲也是日常生活的縮影，總有這樣那樣的問題出現(xiàn)，爸爸媽媽不要總是幫孩子解決。游戲是孩子學(xué)習(xí)解決問題的最安全的方法，比如：如果孩子搬不動一箱子的東西，可以問問孩子“怎么辦呢？”，最后的結(jié)果可能就是寶寶靈機(jī)一動，搬出積木，然后覺得自己很聰明。

雖然在游戲的世界中，孩子才是主角，但是爸爸媽媽的配合同樣非常重要。有了你的陪伴，孩子會更加喜歡游戲，創(chuàng)造力也會在不知不覺中發(fā)展。

讓孩子玩有創(chuàng)造力的游戲

想要激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，你不必在家里放上昂貴的玩具和娛樂設(shè)施。一些簡單的活動，比如和寶寶玩拍手游戲，或者和孩子一起編故事，所有這些都能讓孩子進(jìn)入有創(chuàng)意的世界。

對兒童最有益的游戲是那些能讓孩子任意想象，挑戰(zhàn)他們學(xué)習(xí)新技能，激勵他們深入思考，讓他們從失敗中學(xué)習(xí)的游戲。和孩子一起玩也能鍛煉你自己的創(chuàng)造力。如果你不知道該和孩子玩些什么，或者不知道該怎么和孩子一起玩，這些方法能幫助你讓孩子每天的活動充滿創(chuàng)造力。

神奇的飛毯之旅

我兒子2歲我們常和他玩一個叫做“神奇的飛毯”的游戲。我和孩子坐在一塊柔軟的毯子上，然后問他們想去那里。我鼓勵小家伙們展開想象。如果兒子說他想去動物園，我就問他，“那我們在那能干什么呢？”“我們在那能看到什么呢？”“有什么動物在那嗎？”“我們能從那買些什么紀(jì)念品回來呢？”，短短十幾分鐘我就和孩子在想象中旅行了那么多地方。

躲貓貓

我兒子超愛玩躲貓貓。我們都喜歡把不同的東西藏起來然后輪流把東西找出來。有一天下午，我想來點(diǎn)小變化，就把爸爸用的定時鬧鐘藏起來。讓兒子聽著鬧鐘的“鈴”聲來找，鬧鐘讓游戲變得更加有意思了。

◎猜猜是誰

我喜歡和孩子玩“我是誰”的游戲。我想著一些動物、東西或者我們認(rèn)識的人，想出和這些相關(guān)的提示。我給孩子的提示非常具體，年紀(jì)小的孩子猜的時候就會覺得非常好玩。比如我想著熊熊，我就說，“我非常柔軟，我喜歡讓人抱著我；有時候我會和孩子換過來，讓小家伙編好謎語，然后我來猜。(適用于大一點(diǎn)的孩子約3.5歲以上，我有和小表妹玩過)

◎拼圖片游戲

小朋友喜歡畫畫的游戲\x{fe30}我們可以從雜志上撕下一張圖片，然后把大的圖片撕成大塊兒，給每個孩子一人一塊兒。每個孩子把拿到的圖片粘到一張紙上，然后他們就用蠟筆或彩色筆把圖片缺少的地方涂好。等每個人都畫完的時候，每個人創(chuàng)造性的圖畫五花八門，這樣孩子們會覺得非常有意思。

游戲與幼兒自由說話

二十一世紀(jì)，是個充滿競爭、交流、合作的社會。生活在“地球村”中的人們，必需掌握如何去充分表達(dá)自己，如何去順利地與別人交際的技能。而語言作為交際的工具，顯示出其重要的價值。而從心理學(xué)的角度來看，幼兒期正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，幼兒園的語言啟蒙教育便籠罩上了耀眼的光環(huán)。同時，美國著名教育家玫琳？凱指出：二十一世紀(jì)是兒童的世紀(jì)。這又充分告訴我們，新世紀(jì)的學(xué)前教育完全是以幼兒為主體的教育。孩子在教育中應(yīng)是自由、愉快的。語言教育自然也不例外。因此，在本學(xué)期教研工作中，如何引導(dǎo)幼兒自由說話，成為我們的探討點(diǎn)。通過一學(xué)期的實(shí)踐活動，我將就在游戲活動中引導(dǎo)幼兒自由說話的體會，加以總結(jié)，與大家研究分享。

一、游戲本身的性質(zhì)為幼兒創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，為幼兒自由說話提供了機(jī)會。

新版《綱要》中提出：“。創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往?！眱和窃谂c周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，源于皮亞杰兒童發(fā)展理論的這種觀念，近幾年來已經(jīng)普遍地為我國幼教工作者所接受?？梢哉f，兒童的語言也是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。而游戲，這一幼兒園的基本活動，正提供了這樣的活動環(huán)境。它以其自發(fā)性、自由性、愉悅性和假想性，深受幼兒喜愛。在進(jìn)行游戲活動時，幼兒處在一種輕松的氛圍中，這使兒童會主動積極地與周圍環(huán)境中的語言和非語言信息、材料交互作用，自然地開口說話，表達(dá)情緒或進(jìn)行交往，從而發(fā)展他們的語言。同時，游戲過程的本身就是兒童交往的過程。兒童在游戲過程中需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，并隨時會出現(xiàn)兒童與成人，與游戲伙伴間的雙向互動過程。這無疑是與一種“人”的環(huán)境的交互作用。

另外，游戲活動本身的進(jìn)行、深入，又不斷使幼兒有豐富的談話內(nèi)容，或不斷調(diào)整、重組語言結(jié)構(gòu)，使自己可以根據(jù)別人的意圖作出相應(yīng)的語言反應(yīng)。在調(diào)整過程中，幼兒有“頓悟”，有“錯位”，也有“創(chuàng)造”。在嘗試中適時調(diào)整語言策略，掌握、更多的說話技巧。

簡言之，游戲活動為幼兒提供練習(xí)說話技巧的好機(jī)會。而讓幼兒有說話的機(jī)會則正是引導(dǎo)幼兒自由說話的先決條件。在我們班的每次區(qū)角活動中，都充分證明這一點(diǎn)：即使最靦腆的幼兒也會自覺地與環(huán)境互動，運(yùn)用語言與別的幼兒交往，表現(xiàn)出其最自然的一面。

二、在游戲中，細(xì)心觀察，加強(qiáng)幼兒自由說話的實(shí)踐。

游戲中的幼兒，總在自由地支配自己的行動，愉快地和同伴交往、合作。語言作為其思維工具和交際工具，自始至終伴隨其中。這不失為幼兒進(jìn)行自由說話實(shí)踐的良好機(jī)會和最佳途徑。

1、多創(chuàng)造討論交談的機(jī)會，鼓勵幼兒在共同游戲中充分進(jìn)行自由交往語言的實(shí)踐。

在游戲的開始，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都可交于幼兒討論決定。讓幼兒充分陳述自己的觀點(diǎn)，仔細(xì)傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過程中，達(dá)到統(tǒng)一。如在美工角的活動，材料充足，并且幼兒的美工水平不斷提高。完全可讓幼兒討論決定玩什么，選什么樣的材料。而各角色游戲區(qū)也都讓幼兒自己去商談角色分配，使每個孩子充分表達(dá)出自己的意愿。另外，增加各游戲區(qū)間的互動，讓幼兒有更多交談機(jī)會。各游戲區(qū)間存在著一定的“業(yè)務(wù)往來”，勢必會更多地發(fā)生交流。這樣，孩子說話的范圍會得以擴(kuò)展，自由說話的機(jī)會也相應(yīng)增多。再者，鼓勵幼兒將幼兒園、家庭及社會活動中習(xí)得的詞匯、語句加以運(yùn)用、練習(xí)，轉(zhuǎn)化為幼兒本身的積極詞匯，發(fā)展幼兒自由說話的水平。如在快餐城中，幼兒進(jìn)入角色后，會運(yùn)用“歡迎光臨”等餐飲服務(wù)的用語。有的“服務(wù)員”還會推薦水果拼盤，告訴你拼盤“美味可口，很鮮艷”等。這都是一種對習(xí)得的語言符號的強(qiáng)化運(yùn)用。

2、細(xì)心發(fā)現(xiàn)游戲中常獨(dú)自言語的幼兒，正確引導(dǎo)，促使其自由說話行為加強(qiáng)。

獨(dú)自言語常常發(fā)生在幼兒初期，獨(dú)自游戲階段中。但在大班幼兒中，由于缺乏自信，或性格使然，也常常會遇到愛獨(dú)自游戲獨(dú)自說話的孩子。對這樣的孩子，發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)先做一個好的傾聽者，耐心地與其交流，再擴(kuò)展孩子說的話，加強(qiáng)其說話行為，如可引導(dǎo)鼓勵幼兒說說自己思考的過程等，并幫助他推廣給別的孩子，增加其自信心，策略地為其擴(kuò)大交往，擴(kuò)大說話范圍打下基礎(chǔ)。

3、教師在指導(dǎo)中，通過有效的提問引導(dǎo)游戲縱深發(fā)展，引發(fā)幼兒說話。

幼兒在其游戲過程中，常常由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，會出現(xiàn)一些“瓶頸現(xiàn)象”，即游戲老是重復(fù)到一定程度，便停滯不前。這時，孩子往往會放棄游戲，或一言不發(fā)地處于一種等待之中。老師必需及時介入，通過提問或提議，引發(fā)孩子再次發(fā)言，討論，并逐步將游戲推向更高的層次水平。我班的超市，在學(xué)期中就常常出現(xiàn)這些問題，我向“售貨員”、“服務(wù)員”提出“為什么不能便宜些呢？”的問題。孩子們商量后，決定“一塊錢”可以買兩樣。這一“舉措”果然使“生意”好起來。幼兒的很多行為、語言都是令人嘆為觀止的。給孩子們一個機(jī)會，他們會報答我們一個驚喜。

三、在平時的正規(guī)性的語言活動中，從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”，多角度地確定兒童語言的教育內(nèi)容，使幼兒有話可說。

正規(guī)性的語言活動中，可以使幼兒習(xí)得運(yùn)用更多的口語詞匯、語句，使幼兒的語言表達(dá)更加趨于完善。同時，也使幼兒在游戲活動中的語言交往更加豐富。

第一角度：選擇幼兒自我認(rèn)識及日常生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒語言教育內(nèi)容。

如談話：“我愛去的地方、我喜歡的動畫片”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時又引導(dǎo)兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

第二角度：選擇幼兒可以理解的社會信息為語言教育內(nèi)容

如讓幼兒認(rèn)識一些交通標(biāo)志，結(jié)合看圖講述，談?wù)撓Ｍこ痰?。諸如此類的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見所聞，并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展并使其社會性情感得到完善。

第三角度：選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語言教育內(nèi)容

綜合組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導(dǎo)，并為幼兒的語言發(fā)展及其他多方面發(fā)展服務(wù)?！白詈涞哪蠘O”“家用電器”“取暖工具”等等，這類語言教育內(nèi)容有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述、運(yùn)用的量大大增加，而且對思維的加工、概括十分明顯。兒童的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效發(fā)展。

自由說話是語言發(fā)展的一個組成部分，只有當(dāng)語言綜合水平得以提高，幼兒自由說話才會跨上新臺階。無論是在游戲中，還是在正規(guī)性的各種教育活動中，以及生活活動等等方面，都離不開語言的參與。只要在豐富多采的活動中，為幼兒提供多種形式的說話機(jī)會，并加以合理引導(dǎo)，定能培育出“敢說”，“樂說”，“會說”的新世紀(jì)兒童！

讓童心在創(chuàng)造中飛揚(yáng)——區(qū)域活動中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的行動研究

幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時期，其創(chuàng)造力具有不自覺、不穩(wěn)定和可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)。區(qū)域活動作為一種小范圍活動，倡導(dǎo)的是“自主、專注、愉悅、探究”的價值取向，具有高自由、高開放的特點(diǎn)，為幼兒提供了活動交往、表現(xiàn)能力及汲取養(yǎng)料的機(jī)會，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好載體。近年來，我園以課程改革為契機(jī)，將區(qū)域活動納入幼兒的一日生活，開展了“區(qū)域活動中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)”的行動研究。

多維環(huán)境，引發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

幼兒創(chuàng)造力生成的沃土是能與其產(chǎn)生互動、引發(fā)創(chuàng)造興趣、激發(fā)創(chuàng)造靈感的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個有準(zhǔn)備的、豐富的、有序的、開放的環(huán)境，成為我們關(guān)注的首要問題。一是寬松和諧的心理環(huán)境。良好的心理環(huán)境是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的首要條件?；顒拥沫h(huán)境，一定要是幼兒喜歡和熟悉的，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就是幼兒創(chuàng)造的開始。在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象，大膽參與意見，使幼兒從對環(huán)境漠不關(guān)心到主動參與、積極投入，成為環(huán)境的主人。二是豐富適宜的物質(zhì)環(huán)境。兒童的智慧源于材料，材料是幼兒游戲的道具、操作的工具、探索的學(xué)具、娛樂的玩具。每學(xué)期開學(xué)初期，我們會和幼兒、家長一起收集材料，大到紙箱小到紐扣等生活中常見的材料，都會經(jīng)過加工變身充實(shí)到區(qū)角中。加工時要求做到精致巧妙、推陳出新，并充分考慮到安全性、藝術(shù)性、目的性、層次性、動態(tài)性等特點(diǎn)。如在“歡天喜地過大年”主題活動中，我們圍繞“讓幼兒感受新年歡樂祥和的氣氛，體驗(yàn)過年的喜悅、熱鬧，參與過年的準(zhǔn)備活動”這一目標(biāo)，在社會性活動區(qū)域“小超市”里，為幼兒提供了大量的彩色包裝紙、卡紙和禮盒等，讓幼兒開展加工、分類、采購、互贈等活動，孩子們分工合作，玩得不亦樂乎。

多重身份，啟迪幼兒創(chuàng)造智慧

教師除了要為幼兒提供一個自主、寬松的活動環(huán)境外，更需支持、鼓勵幼兒的探索和創(chuàng)造，以支持者、合作者、參與者的身份激發(fā)幼兒的積極性。在幼兒自主探究的過程中，教師要尊重和相信孩子的能力，并應(yīng)以多重身份參與幼兒活動，不斷調(diào)整變換與幼兒的關(guān)系，從而有效地影響其探究行為。

1、準(zhǔn)確把握角色定位。任何區(qū)域活動開展之前，教師必須明確：區(qū)域活動中的教師角色和集體活動中的教師角色的最大區(qū)別，在于從活動的臺前轉(zhuǎn)到了幕后，從引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€尊重幼兒意愿的支持者和推動者。

2．準(zhǔn)確把握指導(dǎo)時機(jī)。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。我們的理念是：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)下去的時侯，才給予幫助。要求教師要具有敏銳的觀察力和判斷力。當(dāng)孩子很專注、很順利地進(jìn)行操作時，教師最好不要去打擾，以免中斷孩子的思維，影響孩子的活動。

3．準(zhǔn)確把握指導(dǎo)方法。皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”在活動區(qū)中，如果教師的指導(dǎo)完全處在一種主導(dǎo)、主動、主持的地位，反而會限制、影響幼兒的活動。因此，教師在指導(dǎo)策略上要做到靜心、細(xì)心、耐心。靜心是不打擾幼兒自然的行為，與之保持一定的距離；細(xì)心是注意捕捉幼兒活動中的有益信息，必要時可做一定記錄；耐心是對幼兒的觀察要專注，不怕花費(fèi)時間獲取有價值的信息。

多種形式，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展

區(qū)角活動是孩子們真正喜愛的活動，要充分發(fā)揮區(qū)角環(huán)境的互動功能，必須樹立以幼兒發(fā)展為本的理念。在我園，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是事先確定的，而是隨著主題活動的逐步深入不斷發(fā)展的，“區(qū)角跟著主題走”是區(qū)域活動的首要宗旨。我們創(chuàng)設(shè)的靈感來源于幼兒的課程、興趣和生活的方方面面，也充分考慮到了不同幼兒的個性需求。

1．根據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角。幼兒的年齡特點(diǎn)決定其身心發(fā)展的水平。因此，在區(qū)角設(shè)置方面，我們充分考慮不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，做到了有的放矢。小班一般設(shè)置一些角色簡單、分工明確的區(qū)域，幫助幼兒學(xué)會交往和簡單的自理技能，如娃娃家、寶貝樂園等。根據(jù)中班幼兒喜歡模仿但社會經(jīng)驗(yàn)欠豐富的特點(diǎn)，設(shè)置了一些角色簡單卻鮮明的區(qū)域，如小醫(yī)院、理發(fā)店等。而一些鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)的區(qū)角則多設(shè)在大班，如小超市、小銀行等。區(qū)域設(shè)置只有符合年齡特點(diǎn)，才能便于幼兒創(chuàng)造性地開展活動，促進(jìn)社會性發(fā)展。

2．根據(jù)幼兒興趣設(shè)置區(qū)角。區(qū)角活動是一種以幼兒為主體，教師指導(dǎo)、支持為輔的活動。觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒會在活動中表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)：有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地；有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角等。不同年齡的幼兒隨著年齡的增長其興趣點(diǎn)也在不斷地轉(zhuǎn)移。因此，我們在設(shè)置區(qū)角時，充分考慮了幼兒的興趣點(diǎn)。如針對興趣點(diǎn)弱、動手能力差的幼兒，我們開辟了以模仿成人勞動為題材的“串彩珠”區(qū)域，在成人看似機(jī)械的勞作中，孩子們玩得有滋有味，一會兒串成項(xiàng)鏈，一會兒做成腰帶，模仿能力、審美能力得到了發(fā)展。在“辮小辮”區(qū)域中，老師們頗有創(chuàng)意地把自己的頭像投放了進(jìn)去，女孩們對于為“老師”辮辮子饒有興致，辮了拆，拆了辮，其樂無窮。男孩們則熱衷于數(shù)學(xué)區(qū)中的數(shù)字與動物的匹配擺放，不同的動物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞，判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。我們的科學(xué)區(qū)也是“熱門”區(qū)域之一，如大班的“沉浮”小實(shí)驗(yàn)，有的幼兒能連續(xù)三天不換區(qū)，盡管不能一下子明白什么科學(xué)原理，但理解能力、分析能力卻從中得到了提高。

3．根據(jù)日常教學(xué)設(shè)定區(qū)角。無論是什么活動，幼兒之間都存在著明顯的個體差異。我們會將日常教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)角活動中來加以鞏固或強(qiáng)化，借助區(qū)域活動促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提升。如數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動，本身就是結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動來設(shè)置，其他區(qū)角活動內(nèi)容則是作為日常教學(xué)活動的補(bǔ)充。有的孩子在日常教學(xué)活動中對音樂或故事內(nèi)容掌握得不是很好，我們就在區(qū)角活動中投放相關(guān)的故事背景和圖片，播放音樂，投放樂器，讓孩子們進(jìn)一步練習(xí)，在自由的氛圍中掌握新知識。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)?！睂?shí)踐證明，在豐富的活動區(qū)角里，在無拘無束的游戲中，幼兒獲得了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，各方面的能力也得到了很大提高，充分體現(xiàn)了師生互動、生生互動、生境互動的價值所在。

幼兒的想象力與游戲

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒的想象力與游戲》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

想象是游戲中不可缺少的，游戲又是發(fā)展幼兒想象的重要手段，在游戲中，幼兒可以把一個物體不斷變化地代替另一個事物，一個人也可以根據(jù)想象不斷變化地代替另一個人，同樣是一塊三角形積木，幼兒一會兒用它當(dāng)槍一會兒用它當(dāng)樹，一會兒用它當(dāng)小人。同樣是這個幼兒，一會兒做媽媽，一會兒坐到了銀行里做了銀行職員，一會兒又拿起了聽診器做起了醫(yī)生。

想象可以使幼兒的思維過程活躍起來。也可以使幼兒在游戲中主動地互相商量，出注意，作出正確的判斷和推理，想出解決問題的辦法。例如：幼兒把沙包拋上了樹枝，他們就用另一個沙包想把它扔下來，他們在做這個動作的同時，腦中會出現(xiàn)后一個沙包把前一個沙包扔下來的畫面，由于這個想象，才會出現(xiàn)相應(yīng)的動作。有的用腳踢樹干，使樹搖晃，都是因?yàn)樵诨顒舆^程中有了想象的存在。

在游戲活動中，我往往見到有的幼兒坐在那兒一動不動，對游戲表現(xiàn)出一股不感興趣的樣子，又有的幼兒只會被動的模仿別的幼兒的游戲，好象沒有自己的意愿，難道是沒有素材讓他們想象嗎？不是的，其實(shí)他們?nèi)狈Φ木褪窍胂罅Γ还上胂蟮膭恿?。事?shí)上是，沒有大膽的去想。如果幼兒不說話，不活動，他就不能進(jìn)行想象，為什么各類美術(shù)活動和其他創(chuàng)造性活動中，目標(biāo)上面都有“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力……”“鼓勵幼兒大膽……”是呀，教師的鼓勵有助于幼兒想象力的發(fā)展。象我班的郁蒙丹小朋友，她對畫畫很沒自信，一有美術(shù)活動就眼淚汪汪，經(jīng)常是“老師，我不會?！碑?dāng)老師走近一看才知她并不是真不會，她能把老師的畫模仿的很不錯，但是她不會 在這個基礎(chǔ)上加上自己的想象延伸出去。這就是缺乏想象力，當(dāng)我掌握了她的弱點(diǎn)后就及時的鼓勵她：“喲，郁夢丹小朋友畫的蘑菇真漂亮，鮮紅鮮紅的，但老師為什么覺得這蘑菇不怎么開心呀?！迸赃吜⒓从行∨笥呀又f：那是因?yàn)槟⒐綄殞殯]有家。蘑菇寶寶沒有好朋友。蘑菇寶寶沒有爸爸媽媽……于是引申了蘑菇的家在什么地方？（草地上，森林里——添畫草地或森林）。蘑菇寶寶沒有好朋友怎么辦？（給它找好朋友，鮮花呀，小草呀，蘋果呀都是蘑菇寶寶的好朋友——添畫好朋友。）沒有爸爸媽媽怎么辦，（給它找爸爸媽媽，添畫兩個大蘑菇）經(jīng)過多次的鼓勵，我發(fā)現(xiàn)今天的區(qū)域活動中，郁夢丹小朋友選擇了美工區(qū)，大膽的拿起了畫筆……

因此，教師及時鼓勵，給予幼兒指導(dǎo)與啟發(fā)也是重要的，有助于提高幼兒的想象力，而想象是游戲中不可缺少的。

自由選擇游戲的問題與指導(dǎo)策略

游戲?qū)κ變喊l(fā)展的價值小言而喻，但是幼兒園里進(jìn)行的幼兒游戲，其價值卻常常被質(zhì)疑，其根本原因就是，這些游戲不是孩子們的自主游戲，是被動的、被安排的游戲。只有孩子們自主進(jìn)行的游戲，才能真正激發(fā)幼兒的游戲熱情、想象力和創(chuàng)造力，也才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

正是出于這個目的，南京師范大學(xué)專門研究兒童游戲的邱學(xué)青教授在我園開展幼兒自主性游戲研究，我們設(shè)置了兩個游戲?qū)嶒?yàn)班配合邱教授的研究指導(dǎo)。而切入點(diǎn)則是從區(qū)角游戲的自由選擇開始。

區(qū)角游戲的選擇方式，現(xiàn)在較為普遍的是插牌，教師們?yōu)楹⒆觽冊O(shè)一個“今天我玩什么”的游戲插牌區(qū)域，鼓勵孩子們在游戲前自由選擇自己喜歡的游戲，這樣能夠充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主選擇能力。

邱老師來園看了第一次游戲現(xiàn)場后和大家討論了這樣的話題：“游戲選擇怎樣做對幼兒才公平?”邱老師的追問，讓我們開始反思“插牌”存在的問題。通過日常的觀察可以發(fā)現(xiàn)，來園晚或能力弱的孩子經(jīng)常選不到自己喜歡的游戲，只能眼巴巴地看著自己喜歡的區(qū)域插滿別人的游戲牌。所以這種選擇方式?jīng)]有在真正意義上讓每一個孩子自主游戲。邱老師建議我們改變以前的游戲選擇方式，跟孩子交代想玩什么就可以玩什么，想怎么玩就怎么玩。

讓幼兒完全按自己的意愿選擇、游戲可行嗎?如果孩子都選擇同一個游戲、人員集中在一起怎么辦?因此而產(chǎn)生的游戲材料不夠怎么辦?孩子只選擇感興趣的游戲區(qū)域，因此造成的發(fā)展不均衡怎么辦?

帶著各種疑惑，我們開始了探索。但結(jié)果是出人意料的，孩子們自主游戲、自主解決問題的能力令我們驚喜。在這個過程中，我們教師需要做的就是相信孩子，觀察孩子，適時提供必要的支持，幫助孩子梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，孩子就能在快樂的自主游戲中獲得發(fā)展。

耐心觀察孩子們自主解決問題的方法

根據(jù)對孩子的了解，我們預(yù)計，讓孩子敞開來完全按照自己的意愿選擇，娃娃家等角色扮演區(qū)域的人肯定會多。不出所料，原本設(shè)置在走廊上的4個娃娃家，一下子就涌進(jìn)去很多孩子，數(shù)數(shù)大概有十七八個，場面甚是混亂，真不知這群孩子遇到這樣的問題怎么辦。邱老師要求我們以一個觀察者的身份旁觀幼兒解決問題的方式，不要干涉。

說實(shí)話，當(dāng)十幾個孩子一起涌在走廊上時，作為旁觀者根本無法判斷他們誰和誰游戲、誰的角色是什么，一頭霧水。但是隨著游戲時間的推進(jìn)，他們的游戲身份也慢慢地凸顯出來。

鏡頭1

亮亮架起椅子沖到娃娃的時候，已經(jīng)有很多人了。他從第一家走到最后一家，然后直接到教室里，開起一輛車游戲起來。

鏡頭2

4個娃娃家里都有人在忙碌了，里面有的2個人，有的3個人，有的串來串去也不知是哪家的，但是你知道他是娃娃家游戲的。露露邊看邊走進(jìn)娃娃家，和里面的爸爸媽媽商量：“我能不能當(dāng)寶寶的姐姐啊?”娃娃家媽媽說：“我們家不要姐姐?！薄澳俏揖彤?dāng)你家阿姨吧?我?guī)殞毻??！薄昂冒?，你進(jìn)來吧?！甭堵侗唤蛹{加入游戲。

鏡頭3

芊芊和明明一直在娃娃家外徘徊，手牽手從這頭走到那頭，沒有加入到同伴的游戲。最后明明對芊芊說：“我們自己搭家玩好嗎?”芊芊點(diǎn)點(diǎn)頭。他們又手牽手地來到班級的百寶屋中，左翻翻右翻翻，拿出一個瓶子，“這個當(dāng)我們的娃娃?！泵髅靼选巴尥蕖边f給芊芊?！巴尥抟X了。”芊芊對明明說?！昂冒?，我讓他睡床上?！泵髅鬟呎f著邊用教室里的兩把小椅子靠墻對架起來當(dāng)床，把“娃娃”放在上面，還從美工區(qū)拿來一張紙蓋在“娃娃”身上……

完全按照幼兒意愿選擇游戲后，讓我們看到了孩子們各自不同的解決問題方式，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得以凸顯，幼兒解決問題的能力得以體現(xiàn)。

利用分享環(huán)節(jié)幫助幼兒交流解決方法

就這樣，孩子們紛紛用自己的方法解決了問題，快樂地玩了起來。而對于幼兒游戲中出現(xiàn)的情況，教師始終以一個觀察者的角色冷靜地觀察他們在游戲中的行為，雖然對于幼兒提出的要求給予支持，但不急于給幼兒幫助，而是看他們是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。在分享環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們交流解決問題的辦法。比如，針對以上3種不同的處理方式，教師在分享環(huán)節(jié)組織了以下的談話。

對話1

師：我看見很多人都選了娃娃家游戲，而我們原來只有4家，你們是怎么做到都能玩的?

露露：我跟娃娃家的媽媽商量，我做娃娃家的姐姐，她沒同意，后來說做娃娃家的阿姨，她就讓我進(jìn)去一起玩了。

師：娃娃家阿姨是做什么的?

露露：是專門打掃衛(wèi)生、帶孩子的。

師：那娃娃家除了會有阿姨還會有哪些人呢?

幼：爺爺奶奶、公公婆婆、舅舅舅媽、叔叔嬸嬸。

對話2

師：亮亮，我看見你先選的娃娃家，后來怎么沒玩了呢?

亮亮：我看那么多小朋友都到娃娃家，人太多了，我就選了開汽車。

師：開汽車，可我看你在給娃娃家送貨嘛。

亮亮：汽車根本沒人坐，沒有意思。娃娃家爸爸媽媽要到外面買東西，我就先問他們要買什么，然后買了給他們送過去。

師：原來汽車不僅可以載人，也可以送貨。亮亮真是能干，今天當(dāng)了送貨員。那我們想想，可以給娃娃家的爸爸媽媽送貨，還可以給誰送貨?

天天：蛋糕師傅如果沒有東西做了，送貨員也可以送。

豆豆：還可以給醫(yī)生送藥。

對話3

師：我看見芊芊和明明自己用板凳和紙盒子建了一個家，我們一起來看看。 (教師帶領(lǐng)幼兒分享游戲時用相機(jī)拍攝的兩人游戲的場景)。請芊芊和明明來介紹一下這是什么?這個又是什么?

明明：我和芊芊先沒有家，后來我們自己建了一個家。這個是我們家的床(兩張小椅子

面對面放著的)，這個是我們家洗衣機(jī)(一個方形的盒子)，這個是冰箱(兩個盒子一大一小上下摞著)。

芊芊：我們沒有找到一樣大的盒子，冰箱應(yīng)該上下一樣大。

師：你們在“床”上放的這個瓶子是做什么的?

芊芊：那是我們家的娃娃。我們沒有找到娃娃，就找了這個瓶子。

師：好可愛的娃娃?？磥砦覀冃枰鄿?zhǔn)備一些娃娃。

芊芊：我們家有我小時候玩的娃娃，反正我在家也不玩了，明天我把它帶過來。

露露：我家也有，我明天也帶過來。

師：原來，如果當(dāng)大家都選擇一個游戲，人太多時，我們可以用增加角色的方式解決問題；也可以選人少的游戲先玩；也可以找班上百寶屋里的東西自己來想辦法玩。

和孩子一起收集各種廢舊材料

隨著孩子的游戲自主性被尊重、被激發(fā)出來，他們的想象力和創(chuàng)造性也被激發(fā)出來，他們已經(jīng)不滿足于現(xiàn)有的區(qū)域設(shè)置，他們開始自己搭建各種“家”，自己選擇材料裝飾自己的“家”，并用各種替代材料進(jìn)行假想游戲。幼兒可以不受材料限制，充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，生發(fā)出許多獨(dú)特的玩法，使材料利用的自由度和價值得以放大。

在后面幾次游戲中，尤其是對于參與娃娃家游戲的幼兒來說，成品娃娃家玩具已經(jīng)不能滿足他們游戲的需要。他們開始嘗試著用繩子、盒子、柵欄來做家的圍墻，為自己建構(gòu)一個從無到有的家。這時，我們教師需要做的，就是和幼兒一起收集、準(zhǔn)備大量的廢舊材料供幼兒自主選擇。收集材料本身也成了游戲的一部分，孩子們非常樂于參與。樂樂貼心地說：“我們能準(zhǔn)備的自己準(zhǔn)備，不要老師幫忙，老師平時夠辛苦了?！边€有孩子說：“老師，我們可能帶不了那么多盒子，你能不能讓其他老師叫其他小朋友也幫我們帶點(diǎn)啊?”瞧瞧，他們還想到廠向其他人尋求幫助。

將靜態(tài)操作化區(qū)域角色化

幼兒真正按照意愿選擇游戲后，絕大部分孩子主要集中在娃娃家、蛋糕屋、首飾店、銀行等角色游戲區(qū)，而操作性的區(qū)域，如美工區(qū)、建筑角、計算區(qū)都沒有人。面對這樣的問題，我們在想，角色游戲之所以受到孩子歡迎，主要是因?yàn)榻巧缪轁M足了孩子游戲的欲望，而且在角色扮演中與其他角色的互動又滿足了其社會化的需要。針對這樣的現(xiàn)狀，我們嘗試把原有靜態(tài)操作的區(qū)域與動態(tài)的角色游戲融合，例如將美工區(qū)與蛋糕屋角色融合，在蛋糕屋游戲中制作蛋糕樣品對幼兒來說就完成了原來在美工區(qū)需要達(dá)到的裝飾、制作的要求，而且制作活動一旦賦予了角色的身份，他就必將與蛋糕屋的前臺、服務(wù)員等人員發(fā)生交往，有利于幼兒在角色扮演中發(fā)展社會性。

鏡頭1 蛋糕屋

“師傅，快點(diǎn)，有客人要定3號蛋糕?！狈?wù)員手拿3號蛋糕圖樣交給制作蛋糕的幼兒，該幼兒看著圖樣進(jìn)行了團(tuán)圓、壓扁、壘高、裝飾等制作，并將制作好的成品蛋糕交給服務(wù)員?！皫煾?，客人要一個創(chuàng)意蛋糕，你可要做漂亮點(diǎn)哦?！狈?wù)員又來到制作間。制作蛋糕的師傅們忙得不亦樂乎，制作過程中還不忘你看看我的作品，我看看你的作品，相互評價一下。

蛋糕店游戲有效地將原本美工區(qū)泥工制作的一些要求與蛋糕屋游戲中的后場制作大師傅角色巧妙融合，從而實(shí)現(xiàn)了角色游戲中發(fā)展多種智能的目標(biāo)。

再來看看首飾店游戲又實(shí)現(xiàn)了怎樣的融合呢?首先制作首飾的珠子大小、形狀、顏色都不同，而且穿的線為了體現(xiàn)個體差異也有粗細(xì)、軟硬的區(qū)別；其次，客人自選珠子，選好后要統(tǒng)計各種珠子的數(shù)量，還要決定按照什么規(guī)律串聯(lián)等等，而這些都需要進(jìn)行計算、排列，這正是計算區(qū)要達(dá)成的一些目標(biāo)。

鏡頭2 首飾店

娃娃家的媽媽到首飾店的自助區(qū)選好了喜歡的珠子，并在記錄表上對自己選擇的珠子做統(tǒng)計，然后交給首飾店的工作人員，工作人員接過材料對娃娃家的媽媽說：“你過5分鐘再來取，你先帶寶寶去玩玩吧?！睅追昼姾螅晃还ぷ魅藛T對另一位說：“5號的首飾做好了，你送給她吧?！鼻?，還提供送貨上門的服務(wù)。

日常在班級區(qū)角游戲設(shè)置中，諸如計算區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、智力區(qū)的游戲材料因教師巧妙地將其隱性存在于角色游戲中而被幼兒接受，繼而游戲興趣提升，實(shí)現(xiàn)了在游戲中學(xué)習(xí)、游戲中發(fā)展的最終目標(biāo)。

由模仿到創(chuàng)造：角色游戲“汽車”的產(chǎn)生與發(fā)展

角色游戲是幼兒最喜歡的游戲形式之一，而對角色游戲的指導(dǎo)則是幼兒園教師頗感困惑的問題。幼兒在游戲中能獲得哪些發(fā)展?幼兒在游戲中真能有效學(xué)習(xí)嗎?教師在游戲中究竟要怎樣幫助幼兒，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展?教師應(yīng)怎樣把握游戲主題的產(chǎn)生與發(fā)展?帶著這些問題，我們開展了為期三年多的研究，試圖考察在角色游戲中教師如何持續(xù)關(guān)注幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，及時給予必要的支持和幫助，以實(shí)現(xiàn)游戲教育功能最大化的問題。下面我們以角色游戲“汽車”為例，從幼兒在游戲中的行為與教師作出相應(yīng)指導(dǎo)的角度，與大家分享我們的研究成果。

小班：反反復(fù)復(fù)乘公交

小班下學(xué)期開始，“娃娃家”游戲中出現(xiàn)了乘車出游的情節(jié)，教師為幼兒準(zhǔn)備了一輛有前后兩個座位的“車”。每個“娃娃家”的成員出門時輪流乘坐，他們都把那輛車假想成了自己家的車。

游戲場景：私家車和公交車經(jīng)驗(yàn)的交織。

一天，A家的“爸爸媽媽”已經(jīng)坐在“車”上了，此時B家的“爸爸”用手掌拍了一下車門，對身后的“媽媽"說：“上車吧，刷過卡了。”由此，A、B兩家發(fā)生了爭執(zhí)。A認(rèn)為這是他們自家的車，B認(rèn)為這是公交車，兩家都不愿意讓步。于是，教師調(diào)整了“車”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把含駕駛員的座位由原來的兩個增至五個。孩子們高興地坐上了“公交車”，但由于對公交車的結(jié)構(gòu)、前后門功能、乘車規(guī)則等印象模糊，因此在游戲中他們只是重復(fù)著上車、下車等簡單情節(jié)。

教師指導(dǎo)：結(jié)合小班幼兒對交通工具的興趣，教師通過組織參觀、繪畫、談話、制作等活動來豐富幼兒對公交車的認(rèn)識?？紤]到安全等因素，教師請家長周末帶幼兒去乘坐公交車，體驗(yàn)上車、刷卡(或投幣)、下車等整個過程。在幼兒親身體驗(yàn)后，教師引導(dǎo)幼兒談話，讓他們把自己乘車時看到的說出來，并畫出公交車的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過討論，幼兒有了“前門上后門下”“等司機(jī)開了門才能下車”“上車刷卡或投幣”等乘坐公交車的經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)孩子們的經(jīng)驗(yàn)，將公用的“私家車”改造成了“公交車”。

游戲行為：乘坐公交車的經(jīng)歷調(diào)動了幼兒已有的乘車經(jīng)驗(yàn)，他們在游戲中樂此不疲地上車、下車，遵守著真實(shí)世界中的交通規(guī)則，模仿著成人世界的乘車行為。

幼兒的收獲：幼兒對群體性的游戲產(chǎn)生了興趣，在游戲中能仔細(xì)觀察公交車的明顯特征，知道了乘坐公交車的簡單規(guī)則，認(rèn)識了汽車司機(jī)的工作，體驗(yàn)到了其中的樂趣。在師幼互動中能大膽表達(dá)。

中班：陸陸續(xù)續(xù)出新車

中班角色游戲的主題比小班豐富了許多，出現(xiàn)了“醫(yī)院”“超市”“理發(fā)店”“戲院”等。幼兒升入中班后變換了活動室，教師為幼兒制作了比小班時稍大一些的“公交車”。一開始．“公交車”游戲區(qū)域并沒有想象的那么熱鬧，只有一個在小班期間從來沒有機(jī)會乘坐“公交車”的男孩不停地轉(zhuǎn)動著“方向盤”，盡管沒有一個“乘客”，但他依然玩得十分開心。很顯然，這個孩子還處于練習(xí)性游戲的發(fā)展水平，他還不會和同伴進(jìn)行更多的交流?？梢?，“公交車”游戲區(qū)域不能因?yàn)榛顒邮野徇w或以為孩子們已不感興趣了就想當(dāng)然地撤掉。一段時間后，“公交車”游戲區(qū)域又恢復(fù)了小班時門庭若市的景象，而“司機(jī)”和“乘客”的交往也逐漸多了起來。

游戲場景一：“公交車”開走了，“出租車”登場。

一天，娃娃家“媽媽”手抱“娃娃”在“公交車”站臺焦急地等車。教師上前問：“這位媽媽，你看上去很著急，有什么事嗎?”“媽媽”說：“我寶寶生病了，要去醫(yī)院，可公交車開走了，沒車坐了。”

教師指導(dǎo)：游戲結(jié)束后，請扮演“媽媽”的女孩把游戲中的困難說出來，讓大家想辦法幫助解決。有幼兒想到了辦法：“可以打車呀!只要招手，車子就會停在面前，可方便了。”教師問：“可我們游戲中沒有‘出租車’呀?”眾幼兒說：“那就做一輛‘出租車’吧!”于是，幼兒找來晨間鍛煉時用的塑料圈做汽車的方向盤、用松緊帶做車廂，“出租車”登場了。

游戲行為：“出租車”隨意在各個游戲區(qū)域穿梭，游戲中到處是各種角色招手打車的場景，去“醫(yī)院”看病的、看完病回家的、去“超市”購物的、去“戲院”看戲的……一輛不夠又添一輛，“司機(jī)”們忙得不亦樂乎。

游戲場景二：“出租車”亂行，生發(fā)出關(guān)于“交通標(biāo)志”的游戲內(nèi)容。

教師受幼兒邀請，“打車”去“戲院"?！俺鲎廛囁緳C(jī)”直接把教師送到了“戲院”的觀眾席，“戲院”的幼兒大聲說道：“車子不能開到觀眾席的?！?/p>

教師指導(dǎo)：

教師：出租車應(yīng)該停在什么地方?

“戲院”小朋友：開到“戲院”門口就停車，不能進(jìn)去。

教師：“出租車司機(jī)”同意嗎?(“出租車司機(jī)”點(diǎn)頭表示同意。)今天“司機(jī)”知道了，明天扮司機(jī)的小朋友又不知道了，怎么辦呢?

“戲院”小朋友：在“戲院”門口放一個標(biāo)志。

教師：放什么標(biāo)志?

“戲院”小朋友：畫一輛汽車并在上面打個叉，表示汽車不能開進(jìn)去。

教師：“你這個辦法很好，我想知道你是怎么想到這個辦法的?！?/p>

“戲院”小朋友：我看到馬路上有許多牌子，牌子上會告訴司機(jī)該怎樣開車。

教師了解到幼兒已具有交通標(biāo)志的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，于是決定結(jié)合中班幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)標(biāo)志的教育內(nèi)容開展活動。第一步：教師用海報和短信的形式請家長在接送孩子途中有意識地引導(dǎo)孩子觀察馬路上的交通標(biāo)志。了解不同標(biāo)志所表示的意思。第二天就有孩子帶來了自己畫的或從網(wǎng)上下載的交通標(biāo)志，如禁止鳴笛、限制速度、停車場、禁止駛?cè)?、注意行人等，教師把它們張貼在墻上。興趣是最好的老師，孩子們在空余時間都喜歡去指認(rèn)。第二步：為了進(jìn)一步讓孩子感知交通標(biāo)志的作用，教師組織孩子到馬路邊尋找各種交通標(biāo)志，并了解它們的作用。回到幼兒園，教師增設(shè)了一個“大馬路”的區(qū)域，投放了孩子們認(rèn)識的各種交通標(biāo)志牌，任由孩子們在其中擺放這些交通標(biāo)志和從家里帶來的汽車玩具?！榜R路”兩旁有“超市”“醫(yī)院”“戲院”“食品店”“加油站”等。孩子們在“戲院”門口放禁止駛?cè)氲臉?biāo)志，在“醫(yī)院”門口放禁止鳴笛的標(biāo)志，等等。一次，兩個孩子因?yàn)橥＼嚩l(fā)生爭執(zhí)。A說：“你的車不能停在馬路上，這條路是禁止停車的!”B卻說：“我現(xiàn)在要去上廁所，不停在這兒停哪兒呢?”由此，大家提出要建停車場。此后，孩子們每天都搶著放交通標(biāo)志，并互相監(jiān)督。由此，教師提出了一個問題：“馬路上的交通標(biāo)志應(yīng)該由誰來放?”孩子們說應(yīng)該由交警來放，交警的角色由此產(chǎn)生。第三步：教師幫助幼兒認(rèn)識交警這一角色。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)“交警”不僅擺放交通標(biāo)志，還自己找來繩子做人行橫道線，并且設(shè)置了可倒計時的“紅綠燈”。教師聽到“工作人員”在打電話給“交警”：“喂，是交警嗎?‘戲院’有人在搗亂，你能來一下嗎?”“我家出現(xiàn)了小偷，需要交警處理”……看來，孩子們知道交警這個職業(yè)。卻不了解交警的工作性質(zhì)和職權(quán)。于是，教師利用家長資源，請交警來園介紹交警的職業(yè)特點(diǎn)、服裝、口令、手勢等。在接下來的游戲中，“交警”不再去抓“小偷”了，而是用現(xiàn)學(xué)的手勢指揮交通。之后，游戲中又出現(xiàn)了“闖紅燈開罰單”“考駕照”“安裝攝像頭”“加油站”“修理廠”“洗車服務(wù)”等情節(jié)。第四步：教師提供了兩類材料：一類是可以當(dāng)作方向盤的塑料圈，并用繩子在圈里綁個十字架，以便幼兒在上面固定他們想要表征的東西；一類是供幼兒隨時寫下或畫下自己想法的紙和筆，以便幼兒通過圖畫和符號來表征事物。

游戲行為：由于“戲院”禁止駛?cè)霕?biāo)志的出現(xiàn)，幼兒表現(xiàn)出對交通標(biāo)志的濃厚興趣，他們不斷把交通標(biāo)志遷移到游戲中，有的幼兒用塑料彎管拼插了“攝像頭”，有的用紅、綠色紙板做紅綠燈，還有的畫“罰單”、給自己的“車”寫牌照……他們還認(rèn)真模仿交警指揮交通的手勢。

游戲場景三：“消防車”的出現(xiàn)激活了幼兒關(guān)于各種功能汽車的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園附近的寺廟曾經(jīng)失火，居住在附近的孩子有所耳聞。所以，游戲中出現(xiàn)了打119電話叫“消防車”的情節(jié)。但是，孩子們只是滿足于打電話、用水管滅火等游戲情節(jié)。

教師指導(dǎo)：找來有關(guān)消防安全教育的卡通視頻，與幼兒一起觀看并討論怎樣打119報警電話、發(fā)生火災(zāi)時怎么辦等，不僅消除了幼兒的經(jīng)驗(yàn)盲點(diǎn)，豐富了游戲情節(jié)，也適時地進(jìn)行了安全教育。

游戲行為：幼兒能抓住消防車是紅色的、上有滅火管子等典型特征，在教師提供材料的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)造“消防車”。幼兒能關(guān)注有關(guān)汽車的細(xì)節(jié)特征，自制汽車的品牌標(biāo)志和牌照。受到消防車的啟發(fā)，幼兒調(diào)動了關(guān)于汽車的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，之后“120救護(hù)車”“運(yùn)鈔車”“交警巡邏車…‘11O警車”“超市運(yùn)貨車”“灑水車”“15路公交車”等紛紛出現(xiàn)。

幼兒的收獲：喜歡和同伴一起游戲，能用圖畫和符號表達(dá)自己的愿望和想法。能抓住事物的典型特征借助材料反映現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)識了常見的安全標(biāo)志和交通標(biāo)志，能遵守基本的交通規(guī)則。知道了發(fā)生火災(zāi)時的簡單求助和自救的方法。

大班：商量商量去旅游

新學(xué)期開始，升入大班的幼兒再次搬遷了活動室，由二樓搬到了一樓，活動室外的操場成了他們的游戲場地。他們對游戲的興趣依然濃厚，開展了“銀行”“超市”“醫(yī)院”“小吃店”“花店”“游樂場”“燒烤店”“幼兒園”“娃娃家”等游戲?！捌嚒痹谒麄兊挠螒蛑幸欢认Я?。然而，國慶節(jié)長假后，交通工具又成了他們關(guān)注的熱點(diǎn)。

游戲場景一：因擁擠而出現(xiàn)增加車輛的情節(jié)。

國慶節(jié)長假后，幼兒又出現(xiàn)了“開汽車”的游戲。不同的是，汽車成了幼兒反映旅游經(jīng)驗(yàn)的一個輔助工具——旅游大巴。“大巴”上既有“司機(jī)”又有“導(dǎo)游”，“乘客”上車后有統(tǒng)一的帽子。但“汽車”把“乘客”帶到“海邊”后，“司機(jī)”“導(dǎo)游”和“乘客”全部熱衷于“?！崩锏逆宜螒蛄恕?/p>

教師指導(dǎo)：從游戲中可以看到，對于旅游，幼兒印象最深的是海難，而其他經(jīng)驗(yàn)幼兒沒能表現(xiàn)出來。為此，教師向幼兒追問了這樣幾個問題：“你們早上是幾點(diǎn)集合的?”“導(dǎo)游是什么時候帶乘客去吃中飯的?”“下午還會去哪里游玩?”“車上一共有幾個人?”促使幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師還從“大巴”可搭乘多少人這個問題入手引導(dǎo)幼兒討論：

教師：我看見你們都很喜歡“旅行團(tuán)”的游戲，只是“游客”太多了，“大巴”上全是人。“司機(jī)”來說一說“車”上一共有幾個“乘客”?

“司機(jī)”：6個，還有一個“導(dǎo)游”。

教師：大家玩得開不開心啊?(眾幼兒都說開心，只有月月表示反對。)

月月：我站在“大巴”的最后，很難受。

教師：為什么難受啊?

月月：因?yàn)樘珨D了，人太多了，我都快要摔倒了。

教師：那怎么辦呢?

明明：下次少帶幾個人。

教師：那我們帶幾個人會比較合適呢?其他想當(dāng)“游客”的怎么辦呢?能不能想個辦法呢?

月月：4個，還有一個“導(dǎo)游”、一個“司機(jī)”。

明明：可以再增加一輛“大巴”，兩輛“大巴”就能乘坐很多人了。

這實(shí)際上已關(guān)涉游戲中安全的問題．幼兒只有親身體驗(yàn)到人多擁擠容易出危險，才會接受減少人數(shù)的建議。教師在游戲過程中提出問題，讓幼兒自己去解決問題，這樣的方式幼兒容易接受。

游戲行為：限定人數(shù)保證了幼兒在游戲中的安全，游戲情節(jié)也逐漸由“在海灘上嬉水”“去小吃店用餐”擴(kuò)展到“去游樂場玩”“參觀風(fēng)景名勝古跡”等，從而把幼兒園國慶節(jié)前組織的主題活動的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及國慶節(jié)長假外出旅行的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在了一起。

游戲場景二：因?yàn)橛螒蚯楣?jié)需要而主動書寫漢字。

國慶節(jié)期間，不少幼兒有了乘坐飛機(jī)外出游玩的經(jīng)驗(yàn)?！帮w機(jī)”游戲和“旅行團(tuán)”游戲一樣，“游客”都要先登記報名。剛開始時，“旅行團(tuán)”的游戲都是不收“錢”的。但有一次“導(dǎo)游”帶“游客”到“游樂場”去，“游樂場”的“管理人”要收錢了?！皩?dǎo)游”說他沒帶錢，“司機(jī)”說：“我有卡，那就刷卡吧!”而“游樂場”的“管理人”卻說：“今天刷卡機(jī)壞了，不能刷卡?！敝?，在報名時“導(dǎo)游”便開始要“游客”付“錢”。并解釋說：“付了錢，我才能帶你們?nèi)ネ??！睆拇说怯浱幉粩嘤腥藛柕侥车匾嗌馘X。為了方便登記，“導(dǎo)游”試圖準(zhǔn)備一張價目表，但因?yàn)椴粫懽郑陀脠D畫表示地名，用數(shù)字表示價格。剛開始，不管到哪里都是一個價格，隨著游戲情節(jié)的不斷豐富，“游客”去不同的地方有了不同的價格。因?yàn)楹⒆訌募议L那里了解到，地點(diǎn)相同，如果交通工具不同，價格就會不同；去遠(yuǎn)的地方比去近的地方貴；飛機(jī)快但價格比大巴貴。孩子擁有了這些經(jīng)驗(yàn)后，就在后面的游戲中把交通工具畫進(jìn)了價目表。

書寫漢字對大班上學(xué)期的幼兒

來說還是有難度的。所以，剛開始他們是用圖畫來表示的，如到上海就畫東方明珠塔，到海南就畫椰子樹，到北京就畫天安門。后來，他們看見了展板上的文字，就“依葫蘆畫瓢”。興趣是最好的老師。當(dāng)書寫成為一種任務(wù)時，幼兒常常以“不會”加以拒絕。而如果書寫成了幼兒的需要，他們就有可能克服重重困難去努力學(xué)習(xí)。

教師指導(dǎo)：在觀察幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，為幼兒提升經(jīng)驗(yàn)給予必要的材料方面的支持。

游戲行為：在“旅行團(tuán)”游戲中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)已不再停留于單純的“乘車”，而擴(kuò)展到旅行前的“報名”“登記”等細(xì)節(jié)，他們從開始的用繪畫方式表征逐漸過渡到用文字表達(dá)，對旅行到達(dá)地點(diǎn)的遠(yuǎn)近以及交通工具、旅游項(xiàng)目與價格、地點(diǎn)與文字等產(chǎn)生了極大的興趣，游戲情節(jié)也不斷豐富。

游戲場景三：因情節(jié)需要引入時鐘來計劃活動。

在玩“旅行團(tuán)”及“飛機(jī)”的游戲時。孩子們通過不斷接觸時鐘，逐漸加深了對時間的認(rèn)識。他們自然而然地把時間和各種游戲行為聯(lián)系起來了。“娃娃家”的“媽媽”一邊撥“時鐘"．一邊構(gòu)思游戲情節(jié)：“寶寶，已經(jīng)8點(diǎn)了，起床吧，上幼兒園要遲到了?！薄? 1點(diǎn)了，該燒飯了吧?！薄搬t(yī)院”的“醫(yī)生”給“病人”掛鹽水時說：“我15分鐘后來看!”在接下來的游戲中，幼兒出現(xiàn)了看真正的時鐘確定時間的情節(jié)，幼兒對時鐘的認(rèn)識已不局限于整點(diǎn)和半點(diǎn)。

教師指導(dǎo)：結(jié)合大班下學(xué)期認(rèn)識時鐘的活動，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境，要求家長和孩子一起制作時鐘，并把“時鐘”投放到不同的游戲區(qū)域。事實(shí)證明，游戲可以創(chuàng)造幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

游戲行為：幼兒在游戲中遷移相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過主動操作練習(xí)，不僅認(rèn)識了時鐘的整點(diǎn)和半點(diǎn)，而且認(rèn)識了分鐘。

游戲場景四：開“飛機(jī)”等同于開“大巴”。

“飛機(jī)”游戲是在“大巴”游戲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。幼兒由于缺乏飛機(jī)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，游戲中出現(xiàn)了“飛行員”帶“游客”進(jìn)“游樂場”游玩以及“飛機(jī)”直接開進(jìn)“小吃店”的現(xiàn)象。

教師指導(dǎo)：

教師：今天在游戲中有什么問題需要解決?

幼兒1：今天嘟嘟?jīng)]付錢就帶著“游客”進(jìn)“游樂場”了。

教師：嘟嘟，你在游戲中扮演的是誰?

嘟嘟：飛行員。

教師：帶游客進(jìn)游樂場玩是導(dǎo)游的事情還是飛行員的事情?

(幼兒爭論起來，有的說是導(dǎo)游，有的說是飛行員。)

教師：飛行員、司機(jī)的任務(wù)是什么?

幼兒：開飛機(jī)、開汽車……

教師：飛行員是負(fù)責(zé)開飛機(jī)的，帶乘客去玩是不是該他做的事?

幼兒2：不是。

幼兒3：我今天坐“飛機(jī)”，好害怕哦!“飛機(jī)”太快了。

幼兒4：“飛機(jī)”開得太快了，我說慢一點(diǎn)，“飛行員”說飛機(jī)怎么能慢呢。

(孩子們又興奮地討論起來，在他們的心目中飛機(jī)是很快的。)

教師：今天我沒有坐“飛機(jī)”，我在旁邊看，“導(dǎo)游”說去“小吃店”吧，“飛行員”就把“飛機(jī)”開到“小吃店”里去了。哪些小朋友坐過飛機(jī)?你們坐飛機(jī)去過哪里?

幼兒5：我坐飛機(jī)從南京到昆明，從昆明到西雙版納。

教師：哦，那么遠(yuǎn)!你們從昆明到西雙版納去玩，飛機(jī)跟著你們進(jìn)餐廳嗎?

幼兒5：先到一個地方的飛機(jī)場，然后坐出租車或公交車到餐廳。

教師：你們聽到了嗎?剛才他已說得很清楚了，飛機(jī)能不能直接開到小吃店?

幼兒：不能。

教師：好，坐過飛機(jī)的小朋友仔細(xì)想一想飛機(jī)是停在哪兒的。沒有坐過飛機(jī)的小朋友也可以回家去問問爸爸媽媽。

游戲行為：經(jīng)過教師的指導(dǎo)，幼兒知道了飛機(jī)有固定的停機(jī)場，不能隨便停；了解了不同的職業(yè)，知道每個職業(yè)都有自己特殊的職責(zé)范圍。

幼兒的收獲：游戲?yàn)橛變籂I造了合作學(xué)習(xí)的氛圍，幼兒在游戲過程中能主動遷移相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如通過文字和圖表豐富游戲情節(jié)，并借助時鐘制訂計劃，安排時間。游戲不僅讓幼兒以自己的方式發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也有助于幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

以上描述的是三年中幼兒在與交通工具有關(guān)的游戲情節(jié)中的發(fā)展歷程，從中我們可以發(fā)現(xiàn)游戲中蘊(yùn)含著豐富的教育價值。幼兒在游戲中通過參觀、討論、繪畫、書寫、制作等形式不斷建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)。他們在游戲中了解了汽車等交通工具的結(jié)構(gòu)、特征、功能，認(rèn)識和理解了交通標(biāo)志的作用，并學(xué)習(xí)遵守交通規(guī)則；了解了與汽車等交通工具相關(guān)的職業(yè)，獲得了與各種角色的交往體驗(yàn)；認(rèn)識了時鐘，了解了價格，感知了文字，體驗(yàn)了主動學(xué)習(xí)的樂趣，等等。

自由是幼兒游戲的起點(diǎn)

話題中提到的幼兒游戲過程，表現(xiàn)出幼兒由內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)使而產(chǎn)生的獨(dú)立自主的活動。從幼兒的表現(xiàn)中我們看到，孩子自己選擇了適宜的材料，創(chuàng)造了自己的玩法，與同伴有了交流和溝通，并且從中感受到了快樂。而案例中的教師希望幼兒在活動時按照規(guī)則游戲，保持活動室的整潔和玩具材料的完好，雖然無可厚非，但首先應(yīng)該明確一點(diǎn)，即自主性是游戲的主要特點(diǎn)，游戲活動的主體是幼兒而不是教師。玩不玩游戲，玩什么主題都應(yīng)由幼兒自己決定，尤其是選擇什么樣的游戲材料更是如此。因此，案例中的結(jié)局——“幼兒只好乖乖地將雞蛋殼放了回去，臉上顯出無奈的表情”也就不足為奇。很明顯，幼兒的自由受到了限制，也就失去了游戲的積極性，這也印證了那句話，“自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結(jié)”。

幼兒園的活動區(qū)只是一個空間規(guī)劃的概念，設(shè)置活動區(qū)的目的是讓幼兒有更多的機(jī)會操作材料，作用于環(huán)境，通過游戲進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。在游戲過程中，幼兒主要是通過操作游戲材料在實(shí)現(xiàn)其娛樂功能，同時也實(shí)現(xiàn)它的教育功能?！督庾x》一書將游戲材料界定為用于幼兒游戲的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。

長期以來，很多幼兒教師為了讓活動區(qū)配合五大領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，大都絞盡腦汁，對活動區(qū)玩具材料進(jìn)行了高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，即在材料上附加特定任務(wù)，幼兒必須嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作。幼兒在活動區(qū)操作這些材料時，經(jīng)常會感到單調(diào)和枯燥，對教師花很大精力設(shè)計出來的這些材料，總是不喜歡。所以，話題中教師的做法極容易讓活動區(qū)游戲失去本身的教育價值，讓幼兒失去對活動區(qū)游戲的興趣。

既然游戲的特征在于它一方面要服務(wù)于教育目的，另一方面又要使兒童得到滿足和快樂，我認(rèn)為不妨嘗試兩種途徑，增加游戲的自由，提高幼兒的興趣。

途徑1：降低材料的結(jié)構(gòu)化程度

高結(jié)構(gòu)材料封閉性強(qiáng)，需要幼兒嚴(yán)格按照規(guī)定的方法操作，很容易讓幼兒失去游戲興趣；而低結(jié)構(gòu)材料開放性強(qiáng)，無固定玩法，目標(biāo)隱蔽，對幼兒來講自主的空間大，可以玩出花樣，生發(fā)出更多、更綜合的教育效果，更容易被幼兒喜歡和接受。如果話題中的教師在小餐廳少投放一些封閉性材料，多投放一些開放性材料，并且根據(jù)活動區(qū)的容納量盡量多地增加材料數(shù)量，讓幼兒玩得更開放，游戲興趣持續(xù)得更久。

途徑2：實(shí)現(xiàn)活動區(qū)材料的共享

所謂的活動區(qū)材料共享就是指教師在活動區(qū)游戲時間給幼兒一定的自由，幼兒可根據(jù)游戲的需要從任何區(qū)域選擇玩具材料。

為了便于幼兒取放玩具，教師應(yīng)把相互關(guān)聯(lián)、種類近似的活動區(qū)安排在相鄰位置。而教師在指導(dǎo)時，更多要做的是在活動區(qū)活動中觀察幼兒的行為，揣測幼兒的心理，了解幼兒的需要，不受區(qū)域的限制幫助他們選擇更適合自己游戲的材料，做幼兒游戲的支持者，使幼兒在游戲中感受快樂和滿足，真正成為游戲的主人。

班級活動區(qū)材料的共享好處多多，但很多年輕教師難免會出現(xiàn)案例中提到的擔(dān)心，即“不規(guī)定材料的游戲區(qū)域，活動室一會兒就亂糟糟，沒法收拾”。維果茨基指出：“游戲必須包括學(xué)習(xí)規(guī)則和遵守規(guī)則?！蹦敲?，應(yīng)該制定什么樣的規(guī)則?由誰來制定游戲規(guī)則?

由教師制定規(guī)則，幼兒被動執(zhí)行的做法顯然是不可取的。因?yàn)榻處熤贫ㄒ?guī)則的出發(fā)點(diǎn)經(jīng)常是為了方便班級管理，考慮幼兒的興趣和需要會少一些，所以我建議，收拾玩具的規(guī)則應(yīng)該由全班幼兒協(xié)商制定，對于自己制定的規(guī)則，幼兒會更容易認(rèn)同，游戲時也會更加自覺地遵守。如果出現(xiàn)了違反規(guī)則的現(xiàn)象，影響了班級游戲的正常開展，那么教師可就出現(xiàn)的問題及時讓幼兒討論如果不妥善管理玩具、不按規(guī)定收放玩具，會給游戲造成影響及不便，使幼兒養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

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