混齡游戲?qū)嵤┑膬r(jià)值和建議

幼兒園混齡游戲。

游戲教學(xué)是幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式和主要內(nèi)容。幼兒園游戲是幼兒與外界進(jìn)行交往的最佳途徑。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。對(duì)于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“混齡游戲?qū)嵤┑膬r(jià)值和建議”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

導(dǎo)讀：游戲是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種反映活動(dòng)，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會(huì)性行為。

現(xiàn)在的家庭普遍只有一個(gè)孩子，而鄰居間又缺少一定的交往。這樣孩子的交往圈子非常狹小，而且獨(dú)生子女在家中無(wú)同伴玩耍，無(wú)弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是他個(gè)人所有。在這種環(huán)境下若不加以引導(dǎo)只能使他們獨(dú)占意識(shí)膨脹，自我中心傾向得不到削減，甚至日益嚴(yán)重。加上缺乏集體生活的體驗(yàn)，不會(huì)處理自己和他人的關(guān)系，就會(huì)表現(xiàn)出自私的一面，嚴(yán)重阻礙幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

游戲是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種反映活動(dòng)，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會(huì)性行為。

在華愛華的《幼兒游戲理論》中指出“完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與年長(zhǎng)者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，沒有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可資比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能”。

然而幼兒園里的游戲基本為同齡游戲，為幼兒提供了與同齡伙伴的交往。但是幼兒園的同齡游戲給孩子們提供的交往空間和層次上也有著一定的限制。在翻閱了一些文獻(xiàn)，有了一定基礎(chǔ)的條件下，我在中大班組織了一系列的混齡游戲，并獲得了一些認(rèn)識(shí)。

一、幼兒園需要混齡游戲完善幼兒個(gè)性發(fā)展yJs21.Com

根據(jù)觀察到的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)代獨(dú)生子女政策的實(shí)施；幼兒教育策略的失調(diào)；功利社會(huì)背景下幼兒正常交往生活的剝奪；競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下幼兒的孤立化以及生活環(huán)境的都市化、媒體化等因素的影響，使得作為重要教育資源的異齡伙伴還沒有得到重視和利用。這對(duì)現(xiàn)代獨(dú)生子女幼兒的發(fā)展，特別是社會(huì)性方面的健康發(fā)展造成了重大影響，也造成有效教育資源的浪費(fèi)。

經(jīng)實(shí)踐證明，混齡游戲給不同年齡層的幼兒提供了交流的機(jī)會(huì)。如混齡游戲給中班的幼兒帶來(lái)了年長(zhǎng)幼兒溫暖的問候，給大班的幼兒主動(dòng)關(guān)心弱小幼兒的機(jī)會(huì)。在一次推小車的游戲中，中班一個(gè)幼兒不小心弄疼了，旁邊大班的孩子不停地揉著，還安慰著說(shuō)：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，不疼的……”。如果幼兒園對(duì)幼兒異齡同伴交往進(jìn)行充分的挖掘和利用，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，將為其發(fā)展提供一重要環(huán)境和機(jī)會(huì)。因?yàn)楫慅g同伴群體類似于一個(gè)溫馨的家庭，不同年齡的幼兒象“兄弟姐妹”般一起生活著，比較貼近于個(gè)體社會(huì)人際生態(tài)的實(shí)際。這一交往活動(dòng)拓展了獨(dú)生子女幼兒交往的空間，讓他們體驗(yàn)到了“兄弟姐妹”間的關(guān)愛、幫助之情，對(duì)他們的社會(huì)性認(rèn)知、積極的情感、親社會(huì)性行為、歸屬與愛的滿足和社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展有著十分重要的意義(Hartup，1992；Asher&coie，1990)。因此，在我國(guó)現(xiàn)代幼兒園的教育中，通過(guò)混齡游戲深入探討幼兒異齡同伴交往的社會(huì)性教育價(jià)值，其實(shí)際意義也更加明顯了。

二、游戲的內(nèi)外因素對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。

混齡游戲的游戲本身是本次研究中一重要的內(nèi)容。游戲外在客觀的因素有游戲時(shí)間，材料和場(chǎng)地，游戲自身內(nèi)在的因素有游戲本身的性質(zhì)以及游戲者自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和年齡等。在本次研究中發(fā)現(xiàn)不管是游戲外在客觀條件還是游戲自身?xiàng)l件都對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。

首先，游戲外在的客觀因素如游戲的材料，游戲材料的多少直接影響到有無(wú)幼兒利他行為產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。材料少的游戲中，中大班幼兒為了大家能夠共同游戲，會(huì)有謙讓或合作的表現(xiàn)。其次，游戲者自身的認(rèn)知能力等經(jīng)驗(yàn)之間的水平差距是促發(fā)幼兒利他的直接因素，中大班幼兒存在著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和水平上的差距，在一次中大班幼兒結(jié)伴玩繩子的游戲中，大班幼兒主動(dòng)教中班幼兒跳繩，大家一起探討玩繩子的方法。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于中班幼兒的價(jià)值是同齡游戲中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。再者，游戲的性質(zhì)，如合作性，競(jìng)爭(zhēng)性的混齡游戲都是促進(jìn)幼兒利他行為的有效資源，如兩兩合作的游戲中，要求中大班幼兒互相合作；在要求大幫小的游戲中，大孩子主動(dòng)幫助弱小的幼兒……

三、老師和同伴在混齡游戲中有著舉足輕重的地位。

混齡游戲中除了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力上的差距會(huì)促使幼兒利他行為，還有很多其他因素而產(chǎn)生利他，如：老師的游戲組織安排，提醒……包括游戲的性質(zhì)在內(nèi)的這些因素的制造者都是幼兒園中的另一個(gè)主體——老師。首先是老師對(duì)游戲如何恰倒好處的組織，處理好材料的多少，人員的安排，游戲的選擇；然后，老師在活動(dòng)中最直接的提醒和指導(dǎo)，一句委婉的語(yǔ)句給予孩子提醒，或者一個(gè)微笑點(diǎn)頭給予孩子鼓勵(lì)和支持；還有，老師給孩子們提供更多與不同年齡層次幼兒交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

混齡游戲中的交往實(shí)際上是異齡同伴交往的一個(gè)過(guò)程，混齡游戲中的利他行為實(shí)際也就是異齡同伴交往的結(jié)果。這一結(jié)果離不開游戲中的同伴，只有與之交往才能懂得游戲的潛規(guī)則，在不斷的適應(yīng)規(guī)則的過(guò)程中改變自己的自我中心意識(shí)。另外同伴的另一個(gè)重要的作用就是同伴間的互相模仿。幼兒現(xiàn)階段各種道德行為的養(yǎng)成最大的途徑就是模仿，不僅對(duì)大人的模仿，還有對(duì)自己同伴的模仿。如在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的混齡游戲后，中班幼兒也主動(dòng)地去幫助同齡幼兒或有困難的幼兒，這是他們?cè)诨忑g游戲中的進(jìn)步。所以要給孩子準(zhǔn)備一個(gè)良好的環(huán)境，在環(huán)境的熏陶中健康成長(zhǎng)。

在一系列游戲過(guò)程中認(rèn)識(shí)到混齡游戲促進(jìn)幼兒利他行為的發(fā)生和發(fā)展，但是由于混齡教育，混齡班的開設(shè)有一定的難度，所以筆者針對(duì)目前幼兒園的教育現(xiàn)狀，提出一些供參考的建議。

一、完善混齡游戲，擴(kuò)大其優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展至其他教育領(lǐng)域

在游戲領(lǐng)域，幼兒的社會(huì)性有著很好的發(fā)展。為了使混齡的效果更為擴(kuò)展，可以擴(kuò)大到教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，可以通過(guò)為不同年齡的幼兒提供一起感知，共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒異齡同伴間的交往，如外出感知春天、秋天時(shí)，可以讓每個(gè)姐姐哥哥帶一個(gè)弟弟妹妹：熟悉幼兒園的墻飾時(shí)，可以讓年長(zhǎng)的幼兒為弟弟妹妹當(dāng)講解員等。另外，手工制作、繪畫、打擊樂、續(xù)編故事、詩(shī)歌、看圖講述等也都可以成為幼兒異齡同伴間一起活動(dòng)的重要內(nèi)容。研究表明，游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，是幼兒健康發(fā)展的重要源泉和中介。因此，在游戲領(lǐng)域中，可以把角色游戲、競(jìng)賽游戲、表演游戲作為素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的、新穎獨(dú)特的情境，靈活運(yùn)用榜樣示范、競(jìng)賽評(píng)比等方法，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“大幫小，小學(xué)大”的活動(dòng)。而且，在活動(dòng)中教師如果能積極發(fā)揮幼兒間互助合作的精神，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)判斷問題情境中蘊(yùn)含的規(guī)則，并探索問題情境的相應(yīng)解決辦法，幼兒的愛心、責(zé)任心、自主性等都會(huì)在潛移默化中得到發(fā)展。

二、選擇恰當(dāng)?shù)幕忑g游戲，更大程度地促進(jìn)幼兒利他行為發(fā)展。

不同跨度的混齡游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生謙讓、合作等利他行為有著不同的影響，所以老師可以根據(jù)各年齡層幼兒的特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的混齡游戲，確定好明確的被試主體，使游戲的作用更能有針對(duì)性的發(fā)揮。小跨度和大跨度的混齡游戲?qū)τ變旱睦袨橛兄灰粯拥淖饔?，在能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有差距的游戲中，更有利于幼兒幫助和合作等利他行為發(fā)生。有一次我?guī)е写蟀嗪⒆右黄鹑托⌒“嗪⒆哟┮路?，很明顯的兩個(gè)班的孩子都成了大孩子，更有責(zé)任心。老師可以充分利用年齡資源，相應(yīng)的開展一些大跨度大的混齡游戲，如幼小銜接的活動(dòng)。

游戲性質(zhì)要求合作的混齡游戲更有利于年幼幼兒合作的利他行為的培養(yǎng)，有利于年長(zhǎng)幼兒幫助、謙讓行為的形成。在幼兒園的游戲中，為了幼兒能逐漸去自我中心，可以給他們組織一些合作性質(zhì)的混齡游戲，如現(xiàn)在的很多民間游戲都是屬于合作性質(zhì)的。同時(shí)游戲材料的數(shù)量影響幼兒分享和謙讓的利他行為的產(chǎn)生。為促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為，混齡游戲的材料準(zhǔn)備是很重要的。

三、充分利用在混齡游戲中老師與同伴對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為的作用

為了滿足各年齡幼兒發(fā)展的多種需求，教師首先需要具備有關(guān)各個(gè)年齡段幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并掌握豐富的教育策略。將幼兒視為不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展著的個(gè)體。教師必須具有為幼兒設(shè)計(jì)開放的、多元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的能力，以促進(jìn)不同發(fā)展水平幼兒的發(fā)展。教師必須了解“何時(shí)”、“怎樣”采用“同齡”或“混齡”方式對(duì)幼兒進(jìn)行分組，以及如何設(shè)計(jì)幼兒合作學(xué)習(xí)任務(wù)等。同時(shí)教師日常的言語(yǔ)、表情都可以作為強(qiáng)化的工具。

為了促成不同年齡幼兒間的交往，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上幼兒教師可以做好這樣幾方面的工作：在園內(nèi)可以把大的活動(dòng)室分割成若干小的活動(dòng)區(qū)域，使不同年齡的孩子之間有共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的場(chǎng)所，有共同進(jìn)餐的地方，也有共同休息的地方，這一點(diǎn)我所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班就是這樣，更加方便幼兒的交流；在教具、玩具的設(shè)置上，要充分考慮到不同年齡幼兒的不同需要，如既有年幼幼兒喜歡的布娃娃、機(jī)器人等玩具，也有年長(zhǎng)幼兒喜歡的圖書、智力拼插玩具等。

老師在混齡游戲中對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為的作用，勢(shì)必會(huì)要求提高老師的專業(yè)素養(yǎng)。在混齡游戲中，老師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)，迫使老師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，并且對(duì)老師的教育行為和教育機(jī)智提出了更高的要求。

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“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”理論學(xué)習(xí)

研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于健康方面的目標(biāo)、內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要求，我們知道幼兒運(yùn)動(dòng)的真正含義；在領(lǐng)略了《上海市學(xué)前教育課程指南》關(guān)于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念后，我們發(fā)現(xiàn)了擺在我們面前的許多問題。于是，我們從幼兒園場(chǎng)地、師資以及幼兒個(gè)性發(fā)展等實(shí)際出發(fā)，本著完善幼兒園園本課程的精神，我們從“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”開始，著手整改我園的幼兒運(yùn)動(dòng)，這樣的理念沖擊著我們——

第一，幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在自主活動(dòng)中獲得的

在幼兒園，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們一到戶外就難以駕馭，盡情地奔跑、跳躍、相互追逐、滑滑梯、蕩秋千、攀登、投擲，……分析幼兒的這些行為，從理論上我們認(rèn)識(shí)到幼兒以粗大動(dòng)作為內(nèi)容的游戲活動(dòng)即是幼兒的“動(dòng)作技能性游戲”，這類活動(dòng)一般在戶外較大空間進(jìn)行，這些內(nèi)容中有些是有規(guī)則的游戲，有些是純粹滿足動(dòng)作技能快感的，如嬉戲打鬧——這都是幼兒不斷發(fā)展著的動(dòng)作技能的展現(xiàn)。

由此，改變以往的運(yùn)動(dòng)中“我教你學(xué)”的觀念，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，最終培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)其一生的健康發(fā)展成為工作的。

第二，游戲促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能不斷完善

一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒?！毒V要》再三強(qiáng)調(diào)要讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)，而皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)，兒童是自己的哲學(xué)家，教育的第一條件就是要尊重主體、認(rèn)識(shí)主體、熱愛主題。在實(shí)踐中，教師只有充分地尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才又可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。

怎樣的活動(dòng)能促使幼兒自主活動(dòng)呢？近來(lái)，我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)“游戲”的相關(guān)理論，我們意識(shí)到：“游戲是一種基于個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達(dá)自己，滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要?！?/p>

第三，提供與兒童相適宜地教育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

所謂“與幼兒發(fā)展相適宜的教育”有以下兩方面的含義：

首先，教育要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適宜。關(guān)于人類發(fā)展的研究表明，在出生后的最初9年中，存在著一個(gè)普遍的、可以預(yù)知的生長(zhǎng)和變化的順序。這些可以預(yù)知的變化出現(xiàn)在發(fā)展的所有方面，包括身體、情感、社會(huì)性和人質(zhì)。這種順序性表現(xiàn)為一定的年齡階段性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)的知識(shí)來(lái)為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，組織與兒童年齡相適宜的學(xué)習(xí)材料。

其次，教育要與每個(gè)幼兒的特點(diǎn)相適宜。每個(gè)兒童不僅在成長(zhǎng)與發(fā)展的速度、需要、興趣以及學(xué)習(xí)的形式上具有不同與他人的特點(diǎn)，而且，由于每個(gè)兒童來(lái)自與不同文化背景的家庭，因此，每個(gè)兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，他們的家庭及文化背景所特有的價(jià)值觀也不相同。在教育上必須考慮到每個(gè)兒童的特殊需要，不能把每個(gè)兒童看成是一樣的、相似的。不能用相同的教育要求、方式方法去對(duì)待不同的兒童。

在運(yùn)動(dòng)中也如此，關(guān)注幼兒體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的興趣、需要、能力的差異性，因人而異地給與調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)量，進(jìn)行差異性指導(dǎo)，有助于幼兒健康發(fā)展。

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中的教師發(fā)展

在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲研究中促教師的發(fā)展

洪曉琴

現(xiàn)代課程理論告訴我們：校本課程的開發(fā)是以課程資源作為前提，沒有課程資源也就沒課程而言。教師是最重要的課程資源之一，因?yàn)榻處煵粌H決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師本身又是課程實(shí)施的重要基本條件資源。教師素質(zhì)狀況決定著幼兒園課程資源利用、開發(fā)和發(fā)揮效益的水平。由此可見：教師這一課程資源的建設(shè)與幼兒園課程的建設(shè)和發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。

我園是市二期課改基地試驗(yàn)園，結(jié)合學(xué)習(xí)新綱要“以人發(fā)展為本”的理念，我們把游戲課程深化發(fā)展的目標(biāo)定位落實(shí)在以二期課改促三個(gè)發(fā)展：

其一，促幼兒發(fā)展，

其二，促教師專業(yè)化水平發(fā)展，

其三，促課程園本化發(fā)展。

第一實(shí)施：理論研究——我們組織教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，深入開展對(duì)幼兒園混齡運(yùn)動(dòng)的教育研究。在學(xué)習(xí)與研究中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《新綱要》、研究教師指導(dǎo)用書《運(yùn)動(dòng)課程》、實(shí)施混齡運(yùn)動(dòng)性游戲研究。

第二實(shí)施：環(huán)境研究——我們就進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開展對(duì)混齡運(yùn)動(dòng)環(huán)境的研究。我園原有的戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境與“新綱要”“二期課改”理念所提倡的活動(dòng)環(huán)境，在客觀上存在著顯著差異，被“專家”視為邊角料場(chǎng)地，這樣的環(huán)境制約著幼兒運(yùn)動(dòng)性游戲的開展，也導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展不平衡，如：以班為單位進(jìn)行分批戶外活動(dòng)，無(wú)論在運(yùn)動(dòng)區(qū)域范圍，還是材料選擇以及人際交往方面都受到一定程度的影響，同時(shí)，幼兒運(yùn)動(dòng)中粗大動(dòng)作發(fā)展受到限制。幼兒生成性活動(dòng)需要難以得到關(guān)注與滿足……。，針對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀，我們組織教師在研讀“新綱要”及“指南”后，進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境開發(fā)與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，結(jié)合“新綱要”的要求，針對(duì)運(yùn)動(dòng)課程的特點(diǎn)，主要圍繞四個(gè)方面著手進(jìn)行運(yùn)動(dòng)課程資源的環(huán)境開發(fā)，力求實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：自然性、野趣性；選擇性、創(chuàng)造性；適宜性、挑戰(zhàn)性；生成性、預(yù)設(shè)性。

第三實(shí)施：行為研究——在混齡運(yùn)動(dòng)中我們開展行為研究，積極探索混齡運(yùn)動(dòng)中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中各種運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)方式（如：模仿性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)）；從教師行為中，我們研究教師在混齡運(yùn)動(dòng)中的指導(dǎo)作用、探索教師在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲中對(duì)幼兒生成活動(dòng)的回應(yīng)策略（保護(hù)性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略、幫助與協(xié)調(diào)……）。

第四，教師參與課程運(yùn)作研究，確立教師在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲開發(fā)中地位并發(fā)揮作用。如：作息配置要求研究（時(shí)間、季節(jié)）、場(chǎng)地運(yùn)作要求研究、運(yùn)動(dòng)量監(jiān)控的研究、混合年齡配置比例研究（指那些年齡段）；還比如主、配班教師、保育員分工及指導(dǎo)職責(zé)、混齡運(yùn)動(dòng)課程評(píng)價(jià)的研究、器械、玩具配比的研究、師生比例的研究。

第五，實(shí)施案例研究——在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲的研究中注重案例積累，能促進(jìn)教師在混齡運(yùn)動(dòng)研究中的專業(yè)化發(fā)展。因?yàn)椋@樣的研究促使我們的教師在過(guò)程中——關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進(jìn)發(fā)展。

過(guò)程轉(zhuǎn)變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對(duì)混齡運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；并不斷促使教師觀察、指導(dǎo)，同時(shí)不斷地進(jìn)行行為反思、與教育調(diào)整；促進(jìn)教師對(duì)運(yùn)動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力與促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效性。

在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲的研究過(guò)程中，我們清晰地看到了教師的發(fā)展，這給了我們深刻的啟示與思考：

第一：混齡運(yùn)動(dòng)性游戲的研究促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)化的成長(zhǎng)

第二：混齡運(yùn)動(dòng)性研究對(duì)園長(zhǎng)提出了課程資源管理的新課題

第三：對(duì)混齡運(yùn)動(dòng)性游戲研究促教師發(fā)展的再思考

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”與傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)游戲的區(qū)別

運(yùn)動(dòng)還是游戲，這不是問題

徐則民傳達(dá)

一，在傳統(tǒng)中找差距

（1）教師重視幼兒的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，因此有目的的預(yù)設(shè)各類體育游戲，在有限的空間內(nèi)發(fā)展幼兒動(dòng)作成為幼兒園運(yùn)動(dòng)的主旋律，卻忽視了幼兒的發(fā)展需要、忽略了發(fā)展的個(gè)別差異。

（2）幼兒學(xué)習(xí)新的行為動(dòng)作，在身體活動(dòng)的體驗(yàn)中，教師的指導(dǎo)方法往往也是“我教你學(xué)”，幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為很少，模仿性學(xué)習(xí)行為較多。

（3）以班級(jí)為單位的體育活動(dòng)無(wú)論是在運(yùn)動(dòng)的區(qū)域范圍、材料提供以及人際交往等各方面都受到一定程度的限制，即便是幼兒的分散活動(dòng)也是在一定范圍內(nèi)的、有材料限制的鍛煉。

（4）由于幼兒園場(chǎng)地條件的局限，幼兒在運(yùn)動(dòng)中粗大動(dòng)作的發(fā)展受到限制，“游戲課程”只能創(chuàng)意設(shè)計(jì)“冬季家園晨跑”等活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。

……

二，在差距中求發(fā)展——構(gòu)建幼兒園混齡運(yùn)動(dòng)游戲

“游戲課程”的混齡運(yùn)動(dòng)游戲顯然已經(jīng)達(dá)到了本體性游戲的境界，表現(xiàn)為：

1．打破活動(dòng)場(chǎng)地的區(qū)域界限；

2．打破活動(dòng)內(nèi)容的限制；

3．打破班級(jí)與年齡的界限

其最終的效果是：

1．幼兒機(jī)能性動(dòng)作得到充分發(fā)展。

2．幼兒在游戲中充分的自主學(xué)習(xí)。

3．不同年齡幼兒在共處中社會(huì)性也得到發(fā)展。

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”實(shí)施學(xué)習(xí)

教師在其中的重要作用“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

徐則民

這里，“游戲課程”混齡運(yùn)動(dòng)游戲?qū)嵤?/p>

一．“優(yōu)化幼兒園的環(huán)境設(shè)施，把戶外場(chǎng)地變?yōu)橛變旱挠螒驁?chǎng)地，促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。

1．單一動(dòng)能運(yùn)動(dòng)器具的安置——我們將多個(gè)單功能器材靠近放置，能使幼兒在座運(yùn)動(dòng)練習(xí)的同時(shí)，融入想象與合作。他們會(huì)在不同的設(shè)施之間進(jìn)行想象性組合，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)、合作互動(dòng)使這些互不相關(guān)的設(shè)施成為一個(gè)有機(jī)的整體，從而提高幼兒游戲的興趣。

2．可移動(dòng)的游戲器材——低結(jié)構(gòu)材料的投放有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，并在相形中變化著花樣，從而誘發(fā)幼兒粗大動(dòng)作技能的發(fā)展

3．在大自然中鍛煉，嘗試新奇、有野趣的活動(dòng)，幼兒園創(chuàng)設(shè)自然游戲區(qū)，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的親近感。我們改變以往的沙池管理，讓幼兒盡可能地接觸自然——幼兒戶外游戲中沙池的運(yùn)用與管理

4．不同地坪上的游戲內(nèi)容——不同低平上的游戲能讓幼兒有不同的體驗(yàn)，不同地坪的場(chǎng)地也能提高幼兒自我保護(hù)能力。

二．“游戲課程”提倡“讓幼兒在游戲場(chǎng)地中充分地游戲”。

讓幼兒在游戲場(chǎng)地充分的游戲——游戲雖然是幼兒身心發(fā)展的客觀要求，但是幼兒游戲的需要能否得到滿足，游戲能否在實(shí)際上成為幼兒的基本活動(dòng)，不取決于幼兒本身而取決于成人對(duì)待幼兒游戲的態(tài)度。也就是說(shuō)，游戲要成為幼兒的基本活動(dòng)，需要成人社會(huì)的允許、支持與保障。所以，在我們的混齡運(yùn)動(dòng)中我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒享有四個(gè)自由——即：自由選擇內(nèi)容、自由選擇場(chǎng)地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。

所謂自由選擇內(nèi)容：是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中能根據(jù)自己的需要、興趣選擇內(nèi)容進(jìn)行游戲

所謂自由選擇場(chǎng)地：是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中根據(jù)自己的需要選擇場(chǎng)地。比如，選擇路徑汽車、帶著球去走平衡等

所謂自由選擇玩法，是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中根據(jù)自己的游戲內(nèi)容自主地與材料進(jìn)行互動(dòng)，可根據(jù)自己的需要變換各種玩法。如：梅花樁的不同玩法

所謂自由選擇玩伴，是指幼兒根據(jù)自己的游戲需要可選擇不同的伙伴共同游戲。如：同齡玩伴、混齡玩伴

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”的運(yùn)作研究

混齡運(yùn)動(dòng)設(shè)置與安排

徐則民

一．“游戲課程”混齡運(yùn)動(dòng)游戲的年齡設(shè)置及時(shí)間安排

混齡運(yùn)動(dòng)的年齡設(shè)置

混齡運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐安排

大班

9：15—9：55混齡運(yùn)動(dòng)

10：00—10：15同齡集體游戲

中班

小班

托班

10：00—10：15休息

10：15—10：30同齡集體游戲

二．混齡運(yùn)動(dòng)教師作用

在混齡運(yùn)動(dòng)中我們打破班級(jí)，讓幼兒到各自的地方去充分地游戲，我們強(qiáng)調(diào)建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在活動(dòng)中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴感；并在幼兒運(yùn)動(dòng)過(guò)程中教師給予幼兒的是最多觀察、最少指導(dǎo)、最大幫助；同時(shí)，發(fā)揮各班教師的教育合力至關(guān)重要。

在實(shí)踐中我們從以下幾方面著手發(fā)揮混齡運(yùn)動(dòng)中教師的作用：

（一）根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，為2—6歲幼兒提供了各種材料與器械誘發(fā)幼兒嘗試各種玩法，獲得身體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

各種材料誘發(fā)幼兒大動(dòng)作的發(fā)展

如：大型運(yùn)動(dòng)器具——攀爬、平衡、懸等；各種球——踢、拋接、投拍等；輪胎——攀爬、負(fù)重等

（二）根據(jù)季節(jié)的變化與幼兒園的場(chǎng)地條件，提供不同的材料調(diào)整幼兒的運(yùn)動(dòng)量

如：在夏季教師提供紙板箱誘發(fā)幼兒鉆、爬、躲、團(tuán)身等動(dòng)作；在冬季教師提供布袋誘發(fā)幼兒跳

（三）注重幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)混齡運(yùn)動(dòng)后的同齡集體游戲發(fā)展幼兒的動(dòng)作

（四）在運(yùn)動(dòng)中關(guān)注個(gè)別幼兒的需要及發(fā)展

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中教師角色

混齡運(yùn)動(dòng)中的教師角色

支愛軍

發(fā)言提綱

一．我眼中的概念：2—6歲幼兒在自由狀態(tài)下的運(yùn)動(dòng)與鍛煉

二．特點(diǎn)：幼兒有自由；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地放大

三．目的：促進(jìn)不同年齡的互動(dòng)、師生互動(dòng)；豐富運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣；培養(yǎng)個(gè)性心理品質(zhì)；發(fā)展有二的運(yùn)動(dòng)能力；增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的體質(zhì)

四．混齡運(yùn)動(dòng)前明確目的，圍繞目的設(shè)計(jì)方案，共同參與組織落實(shí)

五．混齡運(yùn)動(dòng)中主班教師的工作

六．混齡運(yùn)動(dòng)中配班教師的工作

七．混齡運(yùn)動(dòng)中保育員工作指導(dǎo)

八．混齡運(yùn)動(dòng)后的總結(jié)與反饋

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中玩具與幼兒發(fā)展

混齡運(yùn)動(dòng)中的孩子與玩具

楊洋

一．通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)：

1．同一個(gè)玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的玩法

2．同一個(gè)玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

3．不同的幼兒對(duì)玩具有不同的選擇——根據(jù)情緒情感需要選擇玩具（滿足安全感、滿足成功感、滿足新鮮感、滿足責(zé)任感）

——根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)選擇玩具

4．根據(jù)游戲生成需要選擇玩具

二．教師回應(yīng)

1．教師提供寬松心理環(huán)境

2．教師提供低結(jié)構(gòu)的玩具

3．教師提供相應(yīng)的方法

三．反思

1．玩具投放數(shù)量與時(shí)間的把握

2．材料游戲性特征的把握

3．玩具的多種搭配及開發(fā)

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)

混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的幼兒發(fā)展

徐則民

現(xiàn)代的兒童發(fā)展觀認(rèn)為：兒童是一個(gè)獨(dú)立的、發(fā)展的、完整的人。因此，運(yùn)動(dòng)教育所提供的課程，應(yīng)該是同時(shí)提供有關(guān)身體的、情感的、知識(shí)的和社會(huì)的活動(dòng)的一種新的課程。教師不再是技能的示范者和知識(shí)的傳授者，而是一個(gè)促進(jìn)者，一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者。教師對(duì)于幼兒自身的需要和能力的認(rèn)識(shí)與感受，比教師自己所具有的技能水平更為重要。教師所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有利于幼兒能夠自由地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造；教師所選擇的教育內(nèi)容和方法，應(yīng)該是在心理上有助于幼兒的，而不只是趨向于一種具體技能的獲得上的。

幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。

（一）機(jī)能性動(dòng)作得到充分發(fā)展

（二）在游戲中充分的自主學(xué)習(xí)

（三）不同年齡幼兒在共處中社會(huì)性得到發(fā)展

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中的生成與預(yù)設(shè)

混齡運(yùn)動(dòng)游戲中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成

章蕙嫻

隨著二期課改的深入，本學(xué)期參加了學(xué)校的課題研究—混齡運(yùn)動(dòng)的研究。在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中能通過(guò)自主的學(xué)習(xí)、游戲來(lái)達(dá)到其鍛煉的目的。也使教師看到了在混齡運(yùn)動(dòng)中幼兒的許多生成活動(dòng)。然而，教師如何把握預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)之間的關(guān)系，在混齡運(yùn)動(dòng)中作出相應(yīng)的調(diào)整有為重要。以下是我們?cè)诨忑g運(yùn)動(dòng)中收集的幾個(gè)案例，從案例分析來(lái)看教師的調(diào)整方法有以下幾種：

一．時(shí)間上的調(diào)整

時(shí)間上的調(diào)整是指教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和幼兒生成的內(nèi)容在時(shí)間上有一些差異，因此教師根據(jù)幼兒的生成活動(dòng)作時(shí)間上的調(diào)整。

二．形式、內(nèi)容、材料選擇上的調(diào)整

三、創(chuàng)編新的游戲

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”案例研討

案例實(shí)錄：爬上來(lái)，跳下去

楊洋

幼兒年齡：2．5—3歲

設(shè)計(jì)思路：

托班幼兒進(jìn)入幼兒園已經(jīng)進(jìn)三個(gè)月了。在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中托班幼兒不斷地接受著哥哥姐姐運(yùn)動(dòng)的信息（比如：用力地搬運(yùn)輪胎、站在七個(gè)輪胎上搖晃著卻保持著平衡、從六個(gè)板凳上跳下來(lái)……）同時(shí)也在哥哥姐姐的各種游戲的玩法中感受著勇敢，三個(gè)月中孩子有了最明顯的變化：

（1）在哥哥姐姐的影響下不斷地嘗試著“本不屬于他們的運(yùn)動(dòng)器材”。傳統(tǒng)的教育中，我們往往提供給托班的幼兒是些拖拉玩具、軟體積木等。如今，我們的托班幼兒愿意嘗試如，輪胎、板凳、包括象蹺蹺板似的平衡器。

（2）托班幼兒心里開始積蓄著一種對(duì)運(yùn)動(dòng)的向往，他們從拒絕不認(rèn)識(shí)的教師，發(fā)展到如今在教師（包括不是本班教師）的鼓勵(lì)下愿意大膽地嘗試混齡運(yùn)動(dòng)中的各種游戲，比如走平衡、比如爬高，還比如玩板凳。

（3）改變以往的學(xué)習(xí)模式——傳統(tǒng)的教育中，托班幼兒模仿教師的規(guī)范動(dòng)作。如今，幼兒模仿哥哥姐姐的游戲，嘗試各種動(dòng)作，成為托班幼兒獲得自身運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的主要方式。

觀察近期我班幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中的主要游戲內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）許多幼兒積極參與“走平衡”游戲，愿意在高高低低的梅花樁上練習(xí)走平衡。

（2）有部分男孩加入哥哥姐姐的游戲中，模仿哥哥姐姐“爬高”、“站輪胎”，有幼兒甚至嘗試著爬上了四個(gè)輪胎。

（3）對(duì)新近投放進(jìn)混齡活動(dòng)的材料——板凳，特別關(guān)注，常常駐足留意哥哥姐姐“爬板凳”，眼神中有羨慕，愿意在混齡運(yùn)動(dòng)中嘗試爬一個(gè)、二個(gè)板凳上并往下跳。

統(tǒng)計(jì)最近幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中對(duì)某一運(yùn)動(dòng)的興趣：

（1）輪胎投放時(shí)間為二個(gè)半月：67%對(duì)手腳并用爬高有極高興趣，能主動(dòng)在混齡運(yùn)動(dòng)中嘗試與哥哥姐姐一起攀爬輪胎；24%的幼兒攀爬的最高的高度為四個(gè)輪胎

（2）走平衡游戲投放時(shí)間為二個(gè)半月：57%孩子主動(dòng)參與走平衡游戲

（3）板凳投放時(shí)間為二個(gè)星期：38%已經(jīng)獨(dú)個(gè)去接觸過(guò)板凳

分析幼兒現(xiàn)有水平：

（1）托班幼兒的動(dòng)作特點(diǎn)——“爬”是托班幼兒最熟悉、駕馭最自如的動(dòng)作，但爬高確有難度

（2）喜歡從高出往下跳，但跳的時(shí)候常常兩腿筆直，跳的動(dòng)作不協(xié)調(diào)

（3）走平衡有些膽怯

根據(jù)以上分析及幼兒的年齡特點(diǎn)（跳躍的高度等），我們尋找幼兒可能發(fā)展的水平，并設(shè)計(jì)游戲《爬上去，跳下來(lái)》

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）喜歡跟著老師一起做運(yùn)動(dòng)性游戲。

（2）在教師的鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)勇敢地嘗試爬、跳等各種動(dòng)作，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性，靈活性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：板凳若干

活動(dòng)過(guò)程：

（1）和凳子做朋友，嘗試從板凳下爬過(guò)去

實(shí)錄：教師指導(dǎo)幼兒“別讓板凳倒下來(lái)”，同時(shí)教師嘗試運(yùn)用兒歌幫助理解動(dòng)作，執(zhí)行規(guī)則。

兒歌：爬爬，爬爬爬，爬過(guò)來(lái)，爬過(guò)去，別讓板凳倒下來(lái)

本過(guò)程中幼兒表現(xiàn)：所有的幼兒積極投入到教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在若干張板凳間爬來(lái)爬去。有許多幼兒能較順利地從板凳下爬過(guò)，有好幾個(gè)甚至能在不同高度的板凳間不斷調(diào)節(jié)著自己的姿勢(shì)努力爬過(guò)去。其間，有一個(gè)幼兒哭了，因?yàn)樗麖囊粋€(gè)板凳下爬過(guò)時(shí)，由于沒有調(diào)節(jié)自己身體的高度避開板凳，所以他感覺到板凳始終跟著他，他哭了，最后在教師的鼓勵(lì)下他鉆出板凳就破涕而笑了。

（2）每人嘗試“爬上去，跳下來(lái)”

教師指導(dǎo)幼兒“蹲一蹲，跳下來(lái)”。同時(shí)，教師指導(dǎo)兒歌：爬上去，蹲一蹲，跳下來(lái)，我真棒！

本過(guò)程中幼兒表現(xiàn)：幼兒喜歡爬上板凳，但有許多幼兒在向上爬的過(guò)程中需要借助一些外力，但所有的小朋友都努力嘗試。尤其是站上板凳后，孩子們很有自豪感。伴隨者教師的兒歌指導(dǎo)，孩子們根據(jù)指示較準(zhǔn)確地完成動(dòng)作。有許多幼兒還自己邊念兒歌邊不斷重復(fù)著動(dòng)作練習(xí)，在反反復(fù)復(fù)中體會(huì)樂趣。

（3）差異性指導(dǎo)：疊加兩只板凳或三只板凳或變化角度運(yùn)動(dòng)，讓幼兒嘗試在不同的高度上攀爬，并跳下去。

本過(guò)程幼兒表現(xiàn)：幼兒有了明顯的分流，有小部分幼兒不愿意嘗試新的挑戰(zhàn)，依然在原先的板凳上重復(fù)著“爬上去、跳下來(lái)”。有一半以上的幼兒聚在教師周圍輪流嘗試著爬上兩個(gè)板凳并跳下去。在這些孩子中，有四個(gè)幼兒甚至拒絕教師的攙扶，愿意嘗試獨(dú)自攀爬、獨(dú)自從板凳的一端走到另一端，并勇敢地跳下去；有三四個(gè)幼兒同樣拒絕教師的幫助，但攀爬上板凳后，他從板凳的一端爬到了另一端，并顫顫巍巍地站起來(lái)、跳下去；有幾個(gè)幼兒需要教師幫助，主動(dòng)伸出求助的手……

活動(dòng)反思：

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師力圖做到：承認(rèn)幼兒的個(gè)別差異，根據(jù)幼兒的原有水平進(jìn)行分組，并在幼兒可能發(fā)展的水平，允許不同幼兒有差異性的發(fā)展。其具體做法：

（1）根據(jù)幼兒的不同水平進(jìn)行分組，并確立這些幼兒可能發(fā)展到地水平，鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試。

（2）根據(jù)幼兒的情緒情感，有些幼兒動(dòng)作上并沒有發(fā)展到一定水平，但其內(nèi)心情感對(duì)某一教師有“偏愛”，只要跟著這位教師就不哭鬧，教師就順應(yīng)幼兒的情緒需要，給與“安全感”，并注重在活動(dòng)中給足幫助，

（3）關(guān)注每個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展，具體措施：首先，創(chuàng)設(shè)不同難易程度的環(huán)境，讓幼兒自由選擇（比如：利用板凳的本身的差異；比如利用疊加板凳，增加難度，鼓勵(lì)幼兒選擇）；其次，給予不同的指導(dǎo)，比如允許幼兒游離教師的活動(dòng)內(nèi)容、給予個(gè)別幼兒以情緒激勵(lì)、給予不同水平的幼兒有不通的動(dòng)作指導(dǎo)

在整個(gè)活動(dòng)中，教師在過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)也有思考：首先，通過(guò)和板凳做朋友，嘗試在板凳間帕來(lái)爬去。其目的：主要發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，即便是最熟悉的“爬”，也能發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力、控制能力，因?yàn)榘宓视胁煌馗叨?；也為了調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量。其次，我們鼓勵(lì)每人一個(gè)嘗試站上板凳，并“站上去，跳下來(lái)”，其目的：發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作（爬和跳），并讓幼兒知道往下跳時(shí)，膝蓋彎曲。最后有選擇地疊加板凳，讓不同能力、不同水平的幼兒獲得差異性的發(fā)展，過(guò)程中能力強(qiáng)的、動(dòng)作協(xié)調(diào)性好的幼兒能嘗試攀爬更高的高度，并跳下去；而能力差的幼兒在原來(lái)的高度中獲得滿足。

最后，活動(dòng)過(guò)程中教師運(yùn)用兒歌給予符合年齡特點(diǎn)的指令與動(dòng)作解釋。這在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是相當(dāng)明顯的，教師運(yùn)用自編的兒歌來(lái)幫助幼兒理解指令。比如，關(guān)于規(guī)則，教師運(yùn)用兒歌“爬爬，爬爬爬，爬過(guò)去，爬過(guò)來(lái)，別讓板凳倒下來(lái)！”比如，關(guān)于自我保護(hù)及動(dòng)作解釋，教師則運(yùn)用“爬上去、蹲一蹲、跳下來(lái)，我真棒！”幫助二歲半幼兒理解動(dòng)作、執(zhí)行規(guī)則、并嘗試模仿與表達(dá)。

案例實(shí)錄：小兔跳跳

楊慶

案例1：名稱：小兔跳跳

活動(dòng)實(shí)錄：

今天西西班中的多數(shù)人留在了西西班的老師管轄區(qū)域里游戲的。老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)場(chǎng)地上的布袋發(fā)生了興趣，有許多孩子都拿起布袋想玩，但是他們卻不知道如何玩。有近十個(gè)孩子在觀察中、大班的哥哥姐姐在玩布袋游戲，但沒有一名幼兒敢嘗試。

過(guò)了一段時(shí)間，有幾名幼兒想玩了。于是，教師就告訴班級(jí)里的孩子我們使用的玩具的名稱——“布袋”。這時(shí)聚集的幼兒又多了起來(lái)，達(dá)到了十幾名。教師示范它的玩法。在教師示范的時(shí)候，有大約四、五幼兒自己拿起布袋來(lái)嘗試，這些幼兒得到教師的鼓勵(lì)，于是有更多的幼兒來(lái)嘗試游戲，剩下有四、五幼兒沒有玩布袋，他們?cè)敢庠谝贿吙粗＿@時(shí)，教師提出大家一起做個(gè)游戲，得到了在場(chǎng)所有孩子的同意。

活動(dòng)目標(biāo)：1、在老師的幫助下，嘗試玩布袋游戲。

2、知道所使用的物品的名稱。

活動(dòng)過(guò)程：

二、介紹游戲名稱、玩法。

1、分配角色：教師扮演“老狼”，幼兒扮演“小白兔”。

2、規(guī)則：“小白兔”在聽到指令后出來(lái)玩，要求雙腳站在布袋中，雙腳并攏跳。當(dāng)遇到“老狼的時(shí)候可以躲到布袋中，也可以繼續(xù)逃，被“老狼”抓到的“小白兔”則坐到邊上休息。

提示：教師在游戲中觀察幼兒的活動(dòng)量，盡量去抓那些活動(dòng)量過(guò)大的幼兒，使他們有休息的時(shí)間。

教師觀察到有個(gè)別幼兒活動(dòng)量不大，因?yàn)樗偸嵌阍诓即?，于是教師又提出角色互換，讓那些活動(dòng)量較小的幼兒來(lái)扮演“老狼“的角色。

3、由幼兒來(lái)扮演“老狼“的角色，繼續(xù)游戲。

活動(dòng)反饋：孩子們通過(guò)小兔跳跳的游戲，基本上學(xué)會(huì)了布袋的基本玩法。也使他們的活動(dòng)量有所上升，因?yàn)榈谝淮螀⒓踊忑g體鍛活動(dòng)，孩子們的活動(dòng)量都不大，所以我們通過(guò)集體游戲，使他們的活動(dòng)量能夠形成拋物線。

案例實(shí)錄：混齡運(yùn)動(dòng)個(gè)案記錄

羅琳

一、混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的活動(dòng)器械：

輪胎、皮球、布袋、彩色軟球、板凳、平衡木、梅花樁、小豬車、搖搖車、自行車、大型運(yùn)動(dòng)器械

二、追蹤幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的活動(dòng)情況：

1、輪胎——25人次

2、彩色軟球——5人次

3、搖搖車——5人次

4、大型運(yùn)動(dòng)器械——6人次

5、布袋——2人次

6、板凳——4人次

三、幼兒玩法

輪胎

韓沅彤站在輪胎里，手反鉤住輪胎，將輪胎提起來(lái)，搖搖晃晃向前走。王意嘉也學(xué)著她的玩法，向前走。

慧慧、孜孜、林舒華等幾個(gè)女孩子將輪胎平鋪在地上，一會(huì)兒手拉手站在輪胎上跳，邊玩邊數(shù)“1、2、3、4……”；一會(huì)兒在輪胎里跳進(jìn)跳出，邊跳邊說(shuō)“1、2、3、跳……”；一會(huì)兒她們玩起了“狼來(lái)了”游戲，她們?cè)谳喬ド献?，聽到孜孜說(shuō)“狼來(lái)了”，她們馬上跳進(jìn)輪胎并蹲下來(lái)，好似躲了起來(lái)……玩累了就躺在輪胎上休息。

陳若愚扶著輪胎，立刻邊跑著邊滾起了輪胎，輪胎好像聽他的話，飛快的向前滾著，像一輛小車子。一會(huì)兒，譚楚卿、南南等幾個(gè)男孩子加入了他的游戲，他們比著誰(shuí)的“小車”跑得快。

琨琨和小雨在玩鉆輪胎，小雨扶著輪胎，琨琨在鉆輪胎，每人玩一次，大家輪流扶輪胎。旁邊有幾對(duì)孩子也在這樣玩。

張?zhí)煲?、陳鵬宇將兩只輪胎疊在一起，輪流爬上去，從輪胎上跳下來(lái)。

布袋：

白明讓站在布袋里，一邊“1、2、1、2”喊著口令，一邊向前跳。

板凳：

冷嘉悅排著隊(duì)，在老師的保護(hù)下，爬上疊有三只凳子的“凳子山”，從上面跳下來(lái)。再去排隊(duì)、再去跳。

四、教師預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)游戲

游戲名稱：

輪胎接力

玩法：

1、幼兒分成四隊(duì)，在間距20—30米兩邊，分左右兩隊(duì)站立。

2、玩法一：搬輪胎——幼兒站在輪胎里，兩手反鉤在輪胎內(nèi)，將輪胎提起，向前走。

玩法二：推輪胎——幼兒邊推輪胎邊跑。

3、A組的第一個(gè)幼兒將輪胎傳給B組的第一個(gè)幼兒，B組的幼兒在將輪胎傳給A組的幼兒，游戲反復(fù)，直至每個(gè)幼兒都玩過(guò)一次，輪胎又回到第一個(gè)出發(fā)的幼兒手中，哪組先到，哪組為勝。

幼兒活動(dòng)情況

由于搬輪胎、推輪胎這些動(dòng)作是孩子們熟練的、有興趣的，因此在游戲過(guò)程中，孩子們沉浸在“如何使自己輪胎推（搬）得快”、“如何爭(zhēng)取勝利”的氛圍中。在孩子們的要求下，我們玩了六次（兩種玩法各三次）?！凹t隊(duì)”的孩子獲得了五次勝利，“綠隊(duì)”的孩子很不服氣。

教師分析：

1、一些能力強(qiáng)的孩子都在“紅隊(duì)”，如，陳若愚、趙士杰、陸彥秀等，雖然老師已經(jīng)加入了“綠隊(duì)”，可也無(wú)法挽回?cái)【帧?/p>

2、“搬輪胎”游戲是練習(xí)幼兒的手臂力量的游戲，“推輪胎”游戲體現(xiàn)每個(gè)幼兒協(xié)調(diào)性，韓沅彤、王意嘉、張?zhí)煲?、陳鵬宇等孩子這些方面的能力較弱，因此在游戲中影響了“綠隊(duì)”的成績(jī)。

3、雖然“綠隊(duì)”孩子輸了五局，但并不影響他們游戲的興趣，他們依然為自己組的每位正在比賽的孩子加油，這種游戲的精神得到了老師的表?yè)P(yáng)。

案例實(shí)錄：過(guò)雪山

汪洪云

學(xué)做解放軍

混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的觀察實(shí)錄：

草地上有一個(gè)網(wǎng)狀的攀登架，陸續(xù)地有孩子去玩，但樂樂班的孩子沒有。

第九周開始（4月14——4月18）可能因?yàn)橐路┑纳倭耍⒆觽兪帜_活動(dòng)開了，他們也喜歡玩攀登架了。

陳雪柔是第一個(gè)去玩的。

她興高采烈的爬到頂端，可翻不過(guò)去，只見她把一只腳跨過(guò)頂端的木頭，可手怎么也不敢放開更不敢放到木頭的那一邊。

僵持了許久她只好把腳放回來(lái)。這樣一來(lái)一去足有七、八次之多。手、腳都有點(diǎn)哆嗦，一臉的緊張和嚴(yán)肅。但她沒有下來(lái)，看得出來(lái)，她很想跨越過(guò)去。直至其他班級(jí)的孩子催了：“翻呀翻呀，快點(diǎn)呀，我們不能玩了”雪柔沒有辦法，只好撤下來(lái)了。

我以為她放棄了，心想任其自然吧，雪柔平時(shí)運(yùn)動(dòng)的靈活性也不是很好，膽子又小。

可10分鐘后，我再次路過(guò)攀登架時(shí)，陳雪柔又在攀登架上面了。依然在重復(fù)剛才的動(dòng)作，表情有點(diǎn)不開心。她看看我，好象有什么話要說(shuō)。我很希望它能開口，我知道只要她叫聲“汪老師”我一定幫助她的。

我沒有等到她的求救，可雪柔卻等到了其他孩子——后面的孩子又來(lái)了。這次陳雪柔沒有撤下來(lái)，而是挪到邊上，把中間的地方讓了出來(lái)。她還在試，終于手放到了橫木的另一邊，但接下來(lái)她又動(dòng)不了了。

“汪老師，我過(guò)不去！”她終于憋不住求救了。

我對(duì)著她說(shuō)：“把另一只腳也跨過(guò)去，手拉住繩子的反面”。但陳雪柔還是不敢，我叫了六七次，她只會(huì)重復(fù)原先的那些動(dòng)作。手伸出又收回——我真想爬上去幫她

可我覺得此刻更該給孩子的是信心“雪柔不怕，跨過(guò)去，對(duì)兩只手抱住橫桿，抱緊，腳跨過(guò)去，對(duì)對(duì)，還有一只手過(guò)來(lái)”說(shuō)著我走到攀登架的另一邊，伸長(zhǎng)了手，掂起腳拉住了她的身體，她身體的重心一下子全倒在我的手上，我咬咬牙用力托住她，并說(shuō)“沒關(guān)系，汪老師托著你，別怕，翻”。終于，她翻了過(guò)來(lái)，在翻過(guò)的一剎那，整個(gè)身體的重量全在我的身上，我用力的托住她。成功了！

她開心，我更為她高興！

馬上，她又開始玩第二次。這一次，她依然沒有馬上翻過(guò)頂端，還是在上面猶豫，下決心，嘗試。。。。。。但她拒絕幫助，自己練習(xí)。

整個(gè)下半場(chǎng)體鍛時(shí)間雪柔全在攀登架上度過(guò)。

回到教室，陳雪柔介紹了她玩攀登架的全過(guò)程，以及如何成功的要領(lǐng)，訣竅。

接下來(lái)的幾天，許許多多的孩子都去玩攀登架。我暗自竊喜，全班孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這比老師要求他們?nèi)ネ娴男Ч玫亩?，等大多?shù)孩子嘗試過(guò)了，就可以玩集體游戲了。

眾人玩的情況：

吳培寧樂樂班動(dòng)作最靈活的孩子，兩遍成功。

高蕓人小，靈活，三遍成功。

陳子卿，多多人高手長(zhǎng)腳長(zhǎng)，很容易踩住反面的繩子，也三遍成功。

毛文璐與陳雪柔一樣膽小，但努力不放棄，三天成功。

聞心遠(yuǎn)一個(gè)自封為市長(zhǎng)，同伴公認(rèn)聰明腦袋，但總學(xué)不會(huì)的孩子，練習(xí)了整整一個(gè)星期，但還樂此不疲。

……

“老師，你也來(lái)翻雪山吧，不翻，大概大人是翻不過(guò)的，她們太大了，算了！”混齡運(yùn)動(dòng)游戲中孩子們除了自己玩耍，有時(shí)也會(huì)“挑逗”老師，這不老師們終于按耐不住紛紛上前一試，朱老師輕松一躍，如小燕子般飛過(guò)；汪老師胖胖的身體艱難的往上爬，手腳哆嗦的翻越著，最后如小熊般的過(guò)了；張老師先是如小猴般的爬到頂端，可后來(lái)越想越害怕，溜下來(lái)了。孩子們鼓掌，歡笑，大叫“張老師輸了，和孔知昀一樣，沒朱老師厲害，沒汪老師厲害”師生樂成一團(tuán)。

……

一周過(guò)去，老師對(duì)孩子們說(shuō)：“我們到軍營(yíng)做過(guò)一天小兵，知道解放軍是最勇敢的，最有本領(lǐng)的人，今天我們就來(lái)扮演長(zhǎng)征時(shí)期的小兵，玩一個(gè)“過(guò)雪山”的游戲。

活動(dòng)名稱：學(xué)做解放軍

活動(dòng)目的：

1．練習(xí)手腳協(xié)調(diào)的攀登及翻越能力。

2．鼓勵(lì)孩子膽大心細(xì)的參加體育鍛煉。

3．體驗(yàn)體育游戲的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．學(xué)軍一日游

2．在日常體鍛活動(dòng)鼓勵(lì)孩子玩爬桶和攀登架

活動(dòng)過(guò)程：

一．游戲——隊(duì)列練習(xí)

師：我們?cè)?jīng)到軍營(yíng)做過(guò)一天小兵，看過(guò)解放軍叔叔練本領(lǐng)，現(xiàn)在你們做小兵進(jìn)行隊(duì)列操練。

所有的小兵分男女兩隊(duì)，根據(jù)老師的口令進(jìn)行隊(duì)列操練。第一個(gè)動(dòng)作是“踏步往前走”，所有的孩子都用力的抬腿，甩臂，前進(jìn)的步伐還算整齊，13個(gè)孩子中10個(gè)人很鎮(zhèn)定，很自信的做自己的動(dòng)作，3個(gè)是一邊看著邊上的孩子一邊抬腿甩手。第二個(gè)動(dòng)作是“前后左右轉(zhuǎn)”口令一出，孩子們開始有些亂套，左右不分，我讓他們分別舉起左右手幫助區(qū)分，兩次以后他們明白過(guò)來(lái)了，但孔知昀還是錯(cuò)。最后的動(dòng)作是敬禮，他們做的標(biāo)準(zhǔn)，到位，有力，只可惜高怡嵐舉起了左手。整個(gè)隊(duì)列練習(xí)可以說(shuō)神情緊張，小心翼翼生怕出錯(cuò)；

二．游戲——拳操

師：在軍營(yíng)的那一天，你們最喜歡看的是什么表演（解放軍叔叔練拳），那叫拳操表演，現(xiàn)在也請(qǐng)你們來(lái)練習(xí)拳操如何？（好?。┚毴臅r(shí)候在做到什么要求？（動(dòng)作有力）好，小兵準(zhǔn)備，開始！

隨著老師一、二、一、二的口令孩子們開始打拳，可以說(shuō)是喊聲震天，動(dòng)作有力。雖說(shuō)男孩女孩都積極，但明顯男孩比女孩跟感興趣，手臂伸的直，腳步跨的大，嘴里發(fā)出“嘿哈，嘿哈”的叫聲，整個(gè)隊(duì)伍也從開始很分散的每個(gè)人自由的自己揮拳，慢慢完成互相對(duì)打，但不真的打到同伴身上，邊打邊笑。朱予清，王晟宇是始終抿住嘴唇，根據(jù)口令一招一招的出，每個(gè)動(dòng)作保持若干秒鐘在做下面的動(dòng)作，而且動(dòng)作都很到位。

三．游戲——過(guò)山洞

師：小兵們練好了本領(lǐng)，現(xiàn)在要執(zhí)行任務(wù)，要爬過(guò)山洞，翻過(guò)雪山，消滅敵人?，F(xiàn)在先爬過(guò)前面的山洞，可以從洞中爬過(guò)去，也可以從山洞上面，用最快的速度翻過(guò)。

開始孩子們是從洞中間爬出，陳子卿是第一個(gè)從山洞上爬的，馬上許多孩子跟著他也從山洞上面爬，爬了一兩次后，可能覺得老是上面爬沒勁，就又從下面怕，可以說(shuō)是上下輪流進(jìn)行。一個(gè)男孩一個(gè)女孩（陳雪柔，徐力）爬到一邊就滑了下來(lái)，從上面爬過(guò)山洞時(shí)，當(dāng)要從洞頂下來(lái)時(shí)，7個(gè)孩子是屁股向外，手扶著山洞滑下，另6個(gè)孩子是臉向外，雙手撐著山洞的邊，雙腳點(diǎn)地后身體落下。

四．游戲——翻雪山

師：爬過(guò)了山洞，就要翻閱最最難的雪山了，有沒有信心翻過(guò)雪山?。ㄓ校┰诜┥降臅r(shí)候要保護(hù)自己，不能讓自己受傷，摔下，手要抓緊，腳要踩住。小兵上！

男兵陳子卿第一個(gè)輕松翻閱雪山，女對(duì)多多，陳雪柔也是一越也過(guò)，毛文路是試了幾次后翻過(guò)。第一回和男孩女孩各有4人沒有過(guò)，丁迪紓是爬上爬下三次，最終沒有過(guò)。

教師見此情景說(shuō)道：“陳子卿你是怎么翻過(guò)雪山，給大家講將”

陳子卿馬上爬上攀登架，當(dāng)爬到最頂端后，他把一只腳跨過(guò)頂端的橫木，然后坐在上面，說(shuō)到“身體靠住木頭，手拉住兩邊的繩子，把一只腳向跨過(guò)去，人在做正，做當(dāng)中，做穩(wěn)了，在翻另一只腳”說(shuō)完，他翻過(guò)攀登架，快速的下來(lái)。毛文璐說(shuō)“我以來(lái)一次”她重復(fù)陳子卿的動(dòng)作，但講了一句不同的話，“要要踩到做上面第二排的繩子才可以翻，不然腳夠不找，陳子卿腳長(zhǎng)可以在第三排就翻”

他們說(shuō)完，孩子們有開始翻閱，這次成功的人數(shù)有了增加，最后男女各有2人沒有成功，看看玩的差不多我宣布結(jié)束游戲?？蛇€沒離開游戲場(chǎng)地，劉婧怡說(shuō)“汪老師，你能不能再讓我試一次”我當(dāng)然同意。劉婧怡爬到頂端后很謹(jǐn)慎的伸出右腳，想翻過(guò)一邊，但試了幾次都不行，我沒說(shuō)什么，其他孩子在下面鼓勵(lì)她，：“坐穩(wěn)，腳踩住，翻呀，翻”終于劉婧怡成功，孩子鼓起了掌。

五、討論，分享

回到教室，孩子們很自然的又講到剛才的游戲，并把游戲內(nèi)容講給另一半孩子聽，都說(shuō)自己玩的很開心，上次做小兵學(xué)的本領(lǐng)幾天都用了，并問我誰(shuí)的本領(lǐng)最大。我報(bào)了一串名字，并說(shuō)“老師最喜歡劉婧怡，因?yàn)樗慌吕щy，一次又一次的練習(xí)，最后成功?！?/p>

小小的游戲讓孩子再一次感受到解放軍叔叔的本領(lǐng)來(lái)，也讓他們知道任何事不是他們想象的那么容易，但只要自己不放棄，不斷練習(xí)，一定會(huì)成功！

混齡玩沙活動(dòng)

下面是“混齡玩沙活動(dòng)”的內(nèi)容一文，給你帶來(lái)豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

運(yùn)動(dòng)目的：

1、進(jìn)修應(yīng)用各玩沙東西，手眼和諧地挖沙坑。

2、開端體驗(yàn)將沙和水有利連系，使玩沙運(yùn)動(dòng)更富情趣。

3、造就幼兒分工互助，以大帶小的集團(tuán)協(xié)作精力，感覺靠近大天然所帶來(lái)的興趣。

運(yùn)動(dòng)預(yù)備：

1、一次性臺(tái)布六條、水桶四個(gè)、廢品制造的灑水壺多少個(gè)；種種塑料玩具（小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞等）；運(yùn)動(dòng)前網(wǎng)絡(luò)（小草、落葉、枝條多少）；大園地沙池一塊。

2、部署園地：將“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞等”塑料玩具散放于沙池的各個(gè)處所。

運(yùn)動(dòng)歷程：

（一）運(yùn)動(dòng)前的“熱身活動(dòng)”

1、將幼兒帶到沙池邊，旁觀沙池。引誘幼兒發(fā)言：“哇！本日我們的沙池里來(lái)了很多多少的小客人，他們是誰(shuí)呀？”幼兒答：“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞?！睅煟骸拔覀兿氯ズ退麄円宦吠婧脝幔俊保ㄕ{(diào)起幼兒的努力性后）請(qǐng)幼兒做好進(jìn)入沙池的預(yù)備。（脫鞋襪、卷袖口與褲口）

2、進(jìn)入沙池，領(lǐng)導(dǎo)幼兒一路學(xué)學(xué)沙池里的小動(dòng)物：我學(xué)小鴨搖搖晃、我學(xué)小魚游呀游、我學(xué)田雞跳跳跳、我學(xué)螃蟹橫著走、我學(xué)烏龜爬呀爬，幼兒手工制作爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來(lái)（請(qǐng)小朋儕爬到先生身邊會(huì)合）。

（二）引題讓幼兒孕育發(fā)生愛好

1、師：“本日小動(dòng)物們和你們玩得可高興啦！但是它們找不到本身的家了，你們知道他們是住在那里的嗎？請(qǐng)小朋儕們動(dòng)動(dòng)頭腦想一想？”（幼兒開端自由評(píng)論辯論）。

2、小結(jié)：哦，本來(lái)它們的家在水里，那我們本日就在沙池里，給它們安一個(gè)家吧！來(lái)舉行“挖水池”好嗎？

（三）解說(shuō)運(yùn)動(dòng)弄法和請(qǐng)求

弄法：先請(qǐng)幼兒在沙池里挖一個(gè)大坑作水池，接著將挖好后將一次性臺(tái)布鋪在水池底部（防備水很快滲入沙里）；再把“水池”灌滿水，然后將種種玩具放進(jìn)“水池”，末了在完成的作品加上一些裝潢。

（四）幼兒運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)

1、兩位先生協(xié)商以大帶小原則，分離將中班小班幼兒分成六組。

2、憑據(jù)幼兒的年事和本領(lǐng)的環(huán)境，引導(dǎo)他們舉行分工互助運(yùn)動(dòng)，中小班幼兒一路互助挖沙坑；中班幼兒舉行鋪水池、運(yùn)水注水；小班幼兒舉行找、送小動(dòng)物進(jìn)水池等。

3、運(yùn)動(dòng)時(shí)，提示幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的

平安和衛(wèi)生，明白照料小班幼兒。

4、點(diǎn)評(píng)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，讓幼兒互相觀賞種種百般的“水池”作品。

幼兒園教育隨筆運(yùn)動(dòng)竣事：

1、師幼一路清算玩沙東西和玩沙園地的衛(wèi)生。

2、資助幼兒做好洗濯四肢舉動(dòng)，穿好鞋襪的事情。

關(guān)于“混齡玩沙活動(dòng)”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

混齡玩沙運(yùn)動(dòng)—挖水池

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運(yùn)動(dòng)目的：

1、進(jìn)修應(yīng)用各玩沙東西，手眼和諧地挖沙坑。

2、開端體驗(yàn)將沙和水有利連系，使玩沙運(yùn)動(dòng)更富情趣。

3、造就幼兒分工互助，以大帶小的集團(tuán)協(xié)作精力，感覺靠近大天然所帶來(lái)的興趣。

運(yùn)動(dòng)預(yù)備：

1、一次性臺(tái)布六條、水桶四個(gè)、廢品制造的灑水壺多少個(gè)；種種塑料玩具（小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞等）；運(yùn)動(dòng)前網(wǎng)絡(luò)（小草、落葉、枝條多少）；大園地沙池一塊。

2、部署園地：將“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞等”塑料玩具散放于沙池的各個(gè)處所。

運(yùn)動(dòng)歷程：

（一）運(yùn)動(dòng)前的“熱身活動(dòng)”

1、將幼兒帶到沙池邊，旁觀沙池。引誘幼兒發(fā)言：“哇！本日我們的沙池里來(lái)了很多多少的小客人，他們是誰(shuí)呀？”幼兒答：“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞?！睅煟骸拔覀兿氯ズ退麄円宦吠婧脝幔俊保ㄕ{(diào)起幼兒的努力性后）請(qǐng)幼兒做好進(jìn)入沙池的預(yù)備。（脫鞋襪、卷袖口與褲口）

2、進(jìn)入沙池，領(lǐng)導(dǎo)幼兒一路學(xué)學(xué)沙池里的小動(dòng)物：我學(xué)小鴨搖搖晃、幼兒園教育隨筆我學(xué)小魚游呀游、我學(xué)田雞跳跳跳、我學(xué)螃蟹橫著走、我學(xué)烏龜爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來(lái)（請(qǐng)小朋儕爬到先生身邊會(huì)合）。

（二）引題讓幼兒孕育發(fā)生愛好

1、師：“本日小動(dòng)物們和你們玩得可高興啦！但是它們找不到本身的家了，你們知道他們是住在那里的嗎？請(qǐng)小朋儕們動(dòng)動(dòng)頭腦想一想？”（幼兒開端自由評(píng)論辯論）。

2、小結(jié)：哦，本來(lái)它們的家在水里，那我們本日就在沙池里，給它們安一個(gè)家吧！來(lái)舉行“挖水池”好嗎？

（三）解說(shuō)運(yùn)動(dòng)弄法和請(qǐng)求

弄法：先請(qǐng)幼兒在沙池里挖一個(gè)大坑作水池，接著將挖好后將一次性臺(tái)布鋪在水池底部（防備水很快滲入沙里）；再把“水池”灌滿水，然后將種種玩具放進(jìn)“水池”，末了在完成的作品加上一些裝潢。

（四）幼兒運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)

1、兩位先生協(xié)商以大帶小原則，分離將中班小班幼兒分成六組。

2、憑據(jù)幼兒的年事和本領(lǐng)的環(huán)境，引導(dǎo)他們舉行分工互助運(yùn)動(dòng)，中小班幼兒一路互助挖沙坑；中班幼兒舉行鋪水池、運(yùn)水注水；小班幼兒舉行找、送小動(dòng)物進(jìn)水池等。

3、運(yùn)動(dòng)時(shí)，提示幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的

平安和衛(wèi)生，明白照料小班幼兒。

4、點(diǎn)評(píng)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，讓幼兒互相觀賞種種百般的“水池”作品。

運(yùn)動(dòng)竣事：

1、師幼一路清算玩沙東西和玩沙園地的衛(wèi)生。

2、資助幼兒做好洗濯四肢舉動(dòng)，穿好鞋襪的事情。

關(guān)于“混齡玩沙運(yùn)動(dòng)—挖水池”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

分工的“學(xué)問”——談混齡角色游戲講評(píng)點(diǎn)的選擇

近階段幼兒角色游戲的主題有：寵物醫(yī)院、娃娃家、麥當(dāng)勞、叮當(dāng)小超市和櫻桃小劇場(chǎng)等。其中，麥當(dāng)勞的主題剛開展了一個(gè)星期，就得到了各年齡段幼兒的喜歡。在前幾次的游戲中，幼兒了解了麥當(dāng)勞工作人員的分工，如收銀員、服務(wù)員、制作食品的人等，但對(duì)經(jīng)理的職位了解并不清晰，認(rèn)為只是管人的。

一天“下班”后，各年齡段的幼兒圍坐在一起講述自己的游戲經(jīng)歷。我先提議：“請(qǐng)生意不錯(cuò)的麥當(dāng)勞先來(lái)介紹一下吧!”大班的杰杰立刻跑到前面說(shuō)：“今天我們麥當(dāng)勞的生意很好，賺了好多錢，我們都要忙不過(guò)來(lái)了。”我問：“有哪些小客人去過(guò)麥當(dāng)勞?”10個(gè)幼兒舉起了手。中班的家家說(shuō)：“收錢的欣欣搞不清楚，應(yīng)該找的錢她沒有找給我?！薄拔乙彩堑?，欣欣收錢很慢的，還少給了我2元錢。”“還讓我等了很久。冰激凌送來(lái)就已經(jīng)化掉了。”沒想到幼兒一個(gè)個(gè)都抱怨起來(lái)。

我忙說(shuō)：“哦，看來(lái)小客人的意見還真不少呀!生意好了，服務(wù)員有些忙不過(guò)來(lái)了。今天的服務(wù)員是誰(shuí)啊?我們一起來(lái)幫他們想想辦法?！庇腥齻€(gè)幼兒站了起來(lái)，其中一個(gè)來(lái)自中班，兩個(gè)來(lái)自大班。中班的小光低著頭輕聲說(shuō)：“是我負(fù)責(zé)收錢的。”大班的兩個(gè)幼兒也接著說(shuō)：“我們負(fù)責(zé)做食品和送菜?！边@時(shí)，杰杰想了一下說(shuō)：“我是經(jīng)理，是管他們的?！?/p> 見此情景，我便引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“麥當(dāng)勞事情很多，經(jīng)理要能把事情都分給大家一起做。想一想，怎樣分工才合適呢?”幼兒思考著，可并沒有人舉手。我又進(jìn)一步啟發(fā)：“工作人員中有大班朋友和中班朋友，哪些事更適合大班朋友做，哪些事更適合中班朋友做呢?”這下幼兒紛紛舉手說(shuō)：“收銀員一定要會(huì)做加減法，小光是中班的，還不會(huì)做加減法。”“算錢的事情應(yīng)該交給大班朋友負(fù)責(zé)。”“如果今天是依依算錢肯定不會(huì)錯(cuò)，她會(huì)心算的?！泵髅髡f(shuō)：“制作食品最簡(jiǎn)單，可以叫中班的弟弟妹妹做?！薄拔彝饷髅鞯囊庖姡易詈檬桥⒆?，她們做出來(lái)的東西又好看又好吃?！蔽矣謫枺骸澳敲唇?jīng)理除了管別人，還可以做些什么呀?”“可以去幫助中班的弟弟妹妹做事。”“誰(shuí)比較忙他就應(yīng)該去幫誰(shuí)?！?/p> 最后，我總結(jié)說(shuō)：“大家的建議真不錯(cuò)。分工的時(shí)候還可以先問問別人你會(huì)嗎?你能做什么?這樣有利于把工作分配給合適的人，大家的工作才會(huì)做得更加出色?！?/p> “那么，如果今天麥當(dāng)勞的工作人員中還有小班的朋友，他們可以做什么呢?”我的提問自然又引發(fā)了幼兒們新的思考。

混齡角色游戲講評(píng)形式多于同齡游戲，可以是大小年齡段分組講評(píng)，也可以是根據(jù)游戲內(nèi)容分組講評(píng)，當(dāng)然最常見的還是三個(gè)年齡段的幼兒坐在一起講評(píng)。因?yàn)橛變旱哪挲g差異，當(dāng)不同理解水平、不同表達(dá)能力的幼兒圍坐在一起時(shí)，教師選擇怎樣的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)供大家共同參與討論，讓三個(gè)年齡段的幼兒從不同層面都能獲得有益的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?對(duì)此，我的體會(huì)是：

1．選擇有共同生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容

要讓三個(gè)年齡段的幼兒共同討論游戲內(nèi)容，首先必須是三個(gè)年齡段的幼兒都參與的游戲，也一定是三個(gè)年齡段幼兒共同感興趣的游戲。麥當(dāng)勞家喻戶曉，教師在觀察中還發(fā)現(xiàn)，中大班的幼兒大多在其中擔(dān)當(dāng)組織者和服務(wù)員，而小班的幼兒更多的是充當(dāng)客人。這樣的角色定位是合理的，因?yàn)橛變憾加邢嗨频慕?jīng)歷。區(qū)別在于小年齡幼兒更多關(guān)注吃什么，大年齡幼兒的興趣點(diǎn)從吃轉(zhuǎn)移到當(dāng)服務(wù)員。這些經(jīng)驗(yàn)，都是幼兒從不同的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，共同進(jìn)入游戲、參與游戲，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展的契機(jī)。

2．選擇提高社會(huì)性品質(zhì)的內(nèi)容

提高社會(huì)性品質(zhì)是游戲的重要落腳點(diǎn)，特別在混齡游戲中更要突出這一重點(diǎn)。將幼兒的合作、交往作為差異資源互補(bǔ)，如在麥當(dāng)勞游戲的講評(píng)中，教師將“如何分工更合理”作為講評(píng)重點(diǎn)，讓大班幼兒明白分工不是簡(jiǎn)單的，而是要進(jìn)行思考的，分工的首要前提是合理性；讓中班幼兒明白做自己擅長(zhǎng)的工作最合適；小班的幼兒能說(shuō)出自己與同伴在游戲中交往的感受，并在哥哥姐姐的幫助下也能學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具。其中最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是，讓各年齡段的幼兒在游戲中積累和分享與他人合作的經(jīng)驗(yàn)。

3．選擇豐富情感體驗(yàn)的內(nèi)容

游戲中會(huì)有各種各樣豐富的情感體驗(yàn)，有開心、有驚喜，也有沮喪或憤怒，而情感的體驗(yàn)也沒有年齡界線。教師的游戲講評(píng)則大多從幼兒的情感需求出發(fā)，如引導(dǎo)小年齡幼兒講述自己開心的游戲經(jīng)歷：讓大年齡的幼兒講述克服困難后成功的喜悅或遇到的困難等。幼兒在分享別人喜、怒、哀、樂的同時(shí)，也積累個(gè)人的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智慧。

混齡玩沙—小鼴鼠的心愿

下面給大家提供的是“混齡玩沙—小鼴鼠的心愿”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

運(yùn)動(dòng)目的：

1、在玩沙歷程中造就幼兒分工明白、聯(lián)合協(xié)作的精力。

2、在游戲歷程中體驗(yàn)玩沙的興趣。

3、進(jìn)修：掏沙、裝沙。

運(yùn)動(dòng)預(yù)備：

1、大型箱子（裝電視機(jī)或電冰箱的紙箱子）6個(gè)，紙箱兩審察通；袋子（巨細(xì)：40*30，帶緊縮口）；玩沙東西：鏟子、桶、小推車。

2、與講授內(nèi)容有關(guān)的掛圖一幅。

運(yùn)動(dòng)歷程：

1、運(yùn)動(dòng)前預(yù)備運(yùn)動(dòng)：領(lǐng)導(dǎo)幼兒學(xué)種種小動(dòng)物走路進(jìn)入沙地，運(yùn)動(dòng)身材（我學(xué)小鴨擺擺擺，我學(xué)小兔跳跳跳，我學(xué)小貓靜靜走，我學(xué)小狗跑一跑，我學(xué)小鼴鼠爬爬爬，爬爬爬，爬爬爬，爬到媽媽身邊來(lái)?。⒂變簳?huì)合到先生身邊，圍著先生坐下來(lái)。

2、以發(fā)言的情勢(shì)引出運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。向幼兒報(bào)告：“前幾天啊，先生做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見小鼴鼠有個(gè)心愿，想讓我報(bào)告小朋儕幫它完成，小朋儕你們樂意幫幫小鼴鼠嗎？先讓先生報(bào)告你們小鼴鼠的心愿吧?。ǔ鍪緬靾D：一幅秋日叢林的配景圖，幼兒園教育隨筆上面有一只可憐的小鼴鼠在想著擁有一個(gè)暖和的家和適口的食糧）小鼴鼠報(bào)告我，秋日到了，氣候涼了，他很想有個(gè)暖和的家和適口的食糧，要是有這些，冬天的時(shí)間它就會(huì)過(guò)得很舒適，很快活！小朋儕你們樂意幫它這個(gè)忙嗎？我們應(yīng)怎么幫它呢？

3、環(huán)繞小鼴鼠的心愿睜開話題評(píng)論辯論，奈何幫小鼴鼠完成心愿？

（1）給小鼴鼠造個(gè)“家”。

小鼴鼠習(xí)性住在什么樣的處所？（住地下，該給鼴鼠造個(gè)地下屋子），“地下的屋子”該奈何造呢？（展現(xiàn)質(zhì)料，給孩子想像的空間）。

（2）給鼴鼠預(yù)備食品：

①用沙子代表鼴鼠的“食品”；

②用布袋子儲(chǔ)存“食品”。

4、分工互助：幫小鼴鼠完成心愿。

（1）分工商討：大班掏沙，做地下屋子，小班裝沙將沙裝入桶里、推車以及沙袋里中。

（2）巨細(xì)班均勻搭配，幼兒自由分成兩大組，舉行比賽，看哪組能更好的完成鼴鼠的心愿。

（3）幼兒各自領(lǐng)質(zhì)料與東西舉行運(yùn)動(dòng)。

5、運(yùn)動(dòng)的歷程。

（1）大班的孩子先用鏟子或用手將沙地掏成一個(gè)大坑，能將三個(gè)大紙箱銜接成一個(gè)長(zhǎng)的通道口（兩審察通）平擺著放入到掏好的坑中即可。小班幼兒用小鏟將桶、推車以及布袋裝滿沙子。

（2）大班幼兒將小班幼兒裝滿沙的桶與推車倒在紙箱上，用沙子將紙箱籠罩起來(lái)，造成一個(gè)“地下屋子”，兩個(gè)通道口不蓋沙，堅(jiān)持通行。

（3）“地下屋子”造好后，大班幼兒將小班幼兒裝滿沙的布袋的口緊縮好，打上結(jié)做成“食糧袋”，與小班的孩子一路抬著運(yùn)進(jìn)為小鼴鼠造好的屋子里。

（4）運(yùn)動(dòng)評(píng)選：看兩組哪組小鼴鼠的屋子造的好？看哪組為小鼴鼠預(yù)備的食糧多？

6、幼兒手工制作竣事運(yùn)動(dòng)。各人一路跳“快活舞”，慶賀本身的勞動(dòng)功效，先生報(bào)告幼兒：“小鼴鼠晚上肯定會(huì)報(bào)告我，它喜不喜好你們給它完成的心愿？來(lái)日誥日一早我就報(bào)告你們好嗎？說(shuō)不定小鼴鼠還會(huì)在小朋儕的夢(mèng)里涌現(xiàn)呢？你們來(lái)日誥日也要報(bào)告先生喲！”運(yùn)動(dòng)竣事分開沙地。

不知道本文“混齡玩沙—小鼴鼠的心愿”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

自制竹玩具的多元玩法和游戲價(jià)值

在科學(xué)活動(dòng)“有趣的竹制品”中，我們和孩子們一起探究竹子的生長(zhǎng)特點(diǎn)和相關(guān)的竹產(chǎn)品，并萌生了設(shè)計(jì)制作竹玩具的想法。我們先將竹子按照不同玩具的制作需要分段截?cái)嗥书_成圓竹筒或小竹片，然后用砂紙打磨竹筒或竹片，使其光滑，不刺手，確保幼兒游戲安全，再將打磨過(guò)的竹筒或竹片上一層清漆，并利用其他材料(即時(shí)貼、牛皮筋、鞋帶等)進(jìn)行裝飾和鏈接，制作成各種玩具。這些玩具豐富了幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，既滿足了孩子愛游戲的天性，更促進(jìn)了孩子多種能力的發(fā)展。下面介紹一些竹玩具的多元玩法，及其所蘊(yùn)涵的游戲價(jià)值。

1．竹子計(jì)算器

截一段較粗的竹根，劈成兩半，使其可以平放在桌面。然后在竹根的中間部分打眼，插上竹筷。最后在竹筷對(duì)應(yīng)的地方粘貼上數(shù)字，幼兒就可以根據(jù)提供的數(shù)字在竹根上進(jìn)行插筷子、套竹圈等游戲，既可以鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，也可以使幼兒進(jìn)行按數(shù)取物、數(shù)的分合組成、加減等數(shù)的練習(xí)。

再做一個(gè)小竹筒，游戲結(jié)束時(shí)，孩子可以自己把相關(guān)的材料放進(jìn)竹筒，方便幼兒整理游戲材料。在玩的過(guò)程中，幼兒可以獨(dú)自游戲，或兩人結(jié)伴一起玩，也可以集體游戲，聽教師的口令進(jìn)行有關(guān)數(shù)的競(jìng)賽練習(xí)。

2．高蹺

選擇較粗的竹根，根據(jù)不同年齡段幼兒的需要截成不同的高度，在竹根上打眼并穿上繩子制作成高蹺。幼兒游戲的時(shí)候，可以根據(jù)自己的能力選擇高度不同的高蹺，這可以讓幼兒挑戰(zhàn)自己的平衡能力。游戲時(shí)，孩子既可以獨(dú)自玩，也可以一組小朋友比賽，看誰(shuí)走的時(shí)間長(zhǎng)又不掉下來(lái)，或看誰(shuí)走的速度快。

3．拉力器

截取若干相同長(zhǎng)度的竹子，用橡皮筋串成拉力器。也可以選擇和木珠搭配，或把竹子涂上不同的顏色，串成各種漂亮的拉力器。幼兒可以自由地使用拉力器進(jìn)行戶外活動(dòng)，鍛煉手部力量。若干個(gè)拉力器連接在一起，平放在地面上，就變成了有一定寬度的“小河”或“小橋”，小朋友可以練習(xí)跨跳過(guò)河或過(guò)小橋的游戲，鍛煉跨跳動(dòng)作和平衡能力。

4．小水桶

選取較粗的竹根，依竹節(jié)截?cái)啵瑑蛇叴蜓鄞┥暇€，就可以做成一個(gè)個(gè)“小水桶”。小朋友可以用來(lái)玩“送水”的游戲，手提水桶跨越障礙，速度快并且保持小水桶中水量多的為勝。這個(gè)游戲，既可以鍛煉幼兒的平衡能力，又能鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)和靈活跨越障礙的能力，同時(shí)還鍛煉了幼兒的臂力。

5．“同心協(xié)力”大竹板

選取較粗的竹子，剖開成長(zhǎng)約50cm的大竹板，在竹板上打眼穿上長(zhǎng)繩，幼兒就可以兩三人一組玩“同心協(xié)力”向前走的游戲了。這個(gè)游戲，大家必須互相配合，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，在鍛煉幼兒協(xié)調(diào)能力和平衡能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，享受到同伴合作游戲的快樂。

6．套圈

把細(xì)竹條劈成長(zhǎng)約30cm的篾片，圍合固定做成竹圈，再用比竹圈小的竹子截成竹筒，孩子們就可以開始玩套竹筒游戲了。這個(gè)游戲，可以練習(xí)投擲動(dòng)作，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和投準(zhǔn)能力。

7．竹子小推車

選取粗細(xì)適中、長(zhǎng)約1米的竹子，一頭劈開，裝上一個(gè)小輪子，就變成了一個(gè)簡(jiǎn)易的“竹子小推車”。三四個(gè)孩子一組，每人拿一個(gè)竹推車站在起跑線上，聽老師口令同時(shí)推著竹推車往前跑，誰(shuí)先跑到終點(diǎn)誰(shuí)獲勝。也可進(jìn)行接力賽跑，幼兒分成兩組，用竹推車開展接力賽跑。這樣的游戲可訓(xùn)練幼兒走和跑的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

8．穿線板

在竹片上依一定的造型打眼，再配上幾根彩色的繩子，穿線板就做好了。幼兒可根據(jù)一定的順序用彩線穿過(guò)洞眼，在竹片上勾勒出不同的圖形。穿線游戲趣味十足，幼兒可根據(jù)自己的意愿穿出不同的圖形造型，既有利于促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，也有利于培養(yǎng)幼兒專注耐心的性格。

9．套竹筒

選取粗細(xì)不同的竹子，截?cái)嗪螽嬌蠄D案，就可以做成有趣的竹筒套娃了。小年齡的孩子很喜歡竹筒套娃的可愛造型，他們利用套娃進(jìn)行排序、按大小疊放等游戲，環(huán)保又耐用。

10．竹制樂器：

雙響筒、三角鐵、竹片琴、快板、腰鼓、竹竿、蓮湘等

這些利用竹子的結(jié)構(gòu)而自制的竹樂器，既向幼兒展示了中國(guó)民間的藝術(shù)文化，讓孩子們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到竹竿舞、打蓮湘等民間藝術(shù)，更讓孩子們?cè)谥裰茦菲鞯耐嫠Ｖ刑剿靼l(fā)現(xiàn)竹子的多種特性，享受到節(jié)奏游戲的快樂。

在利用竹資源自制竹玩具的活動(dòng)中，我們重視了讓幼兒自主參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)價(jià)值，更重視了竹玩具與各種領(lǐng)域、材料組合以及不同孩子的多元碰撞，使孩子們?cè)诎氤善返难b飾制作、多種材料的變化組合以及不同玩法的自由探索中獲得了多種能力的發(fā)展。而竹子教玩具的有效利用和推廣，也讓我們看到了孩子們?cè)谟螒蛑械哪芰Πl(fā)展，看到了自制竹玩具的游戲價(jià)值。

活動(dòng)區(qū)游戲中規(guī)則的建立和實(shí)施

活動(dòng)區(qū)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的集體授課的核式，把游戲作為兒童的學(xué)習(xí)形式，生活的全貌將在兒童的游戲中再現(xiàn)出來(lái)，讓兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過(guò)自身的操作實(shí)踐活動(dòng)及物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用來(lái)獲得發(fā)展，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)（大多是自選游戲）能給幼兒提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，無(wú)需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲。這也符合了《幼兒園規(guī)程》中提出的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，“創(chuàng)沒與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。”因而活動(dòng)區(qū)教學(xué)正越來(lái)越被廣大教師所接受并取得日益顯著的結(jié)果。然而，在一個(gè)集體中幼兒雖然具有相同的年齡特征，但各自的個(gè)性品質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)和能力卻多種多樣?；顒?dòng)區(qū)游戲由于它特有的較強(qiáng)的自主性，給了幼兒較高的自由度，往往造成幼兒活動(dòng)隨意性大的特點(diǎn)，因此為了保證游戲的正常開展和便于教師的指導(dǎo)，游戲規(guī)則的建立和實(shí)施就顯得尤為重要。

一、活動(dòng)區(qū)游戲中規(guī)則的建立

規(guī)則在游戲開始時(shí)，由全體幼兒共同制定，并以圖畫或者標(biāo)志的形式顯示出來(lái)，規(guī)則的數(shù)量要限制在4~6條以內(nèi)，超出這個(gè)數(shù)目幼兒有可能記不住。

要用積極的方式（“要……”）來(lái)描述規(guī)則的要求，避免使用消極的方式（不要……）

活動(dòng)區(qū)角可以建立以下幾方面規(guī)則：

1、建立進(jìn)入?yún)^(qū)角的規(guī)則

活動(dòng)開始時(shí)，根據(jù)活動(dòng)室面積大小、活動(dòng)區(qū)角數(shù)目多少，規(guī)定進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)的人數(shù)，這便是一種對(duì)幼兒選擇行為加以約束的規(guī)則，進(jìn)入?yún)^(qū)角的人數(shù)，最好把它融入環(huán)境設(shè)計(jì)布置中，如：可以在閱讀角鋪上地毯，讓幼兒席地而坐，翻閱圖書。教師可在閱讀角的入口處的地面上貼六雙腳印并告訴幼兒“進(jìn)入閱讀角脫鞋，鞋子覆蓋在腳印上，沒有剩余的腳印怎么辦？”幼兒就知道應(yīng)另選他處。在此，所設(shè)計(jì)的這個(gè)規(guī)則的內(nèi)容有三個(gè)，一是進(jìn)入?yún)^(qū)角要脫鞋；二是將鞋子擺放整齊；三是滿員的不能再進(jìn)。另外，還可以在區(qū)角地入口處貼一個(gè)掛鉤，掛上該區(qū)角規(guī)定人數(shù)的標(biāo)志牌子，進(jìn)入?yún)^(qū)角就要掛上牌子，出區(qū)角要將牌子掛回原處。這樣可以避免教師過(guò)多地語(yǔ)言干涉，也可使幼兒處處受暗示，并且把環(huán)境中的暗示轉(zhuǎn)化為具體的行為。

2、交換游戲區(qū)規(guī)則

給每個(gè)幼兒做一個(gè)牌子，前面貼上幼兒照片，后面貼上游戲記錄表。在各區(qū)訂上5-7個(gè)小勾子，每組幼兒輪流選擇區(qū)域，區(qū)內(nèi)小勾子上掛滿了印章、印泥，幼兒玩過(guò)游戲后，在各處的記錄表上蓋上印章。一周下來(lái)，看看哪些幼兒玩了哪些區(qū)，玩了幾次，有哪些區(qū)一次沒去過(guò)或只去一次。這樣，便于教師了解幼兒的游戲情況，更好地有針對(duì)性指導(dǎo)。還可以發(fā)給幼兒一個(gè)代表自己的一個(gè)貼花標(biāo)志，在每區(qū)的入口處貼一個(gè)表格，幼兒玩過(guò)該區(qū)就在該區(qū)貼上自己的標(biāo)志，便于教師及時(shí)檢查幼兒交換區(qū)角的情況。

3、獎(jiǎng)懲規(guī)則

任何游戲活動(dòng)都存在獎(jiǎng)懲規(guī)則，便于幼兒在游戲中維護(hù)自己和他人的最大的自由。這個(gè)規(guī)則的建立需全體幼兒共同協(xié)商，共同建立，共同遵守。

4、讓孩子成為規(guī)則的制訂者，發(fā)揮起主人翁作用，促進(jìn)規(guī)則的完整性。

區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)讓幼兒發(fā)言、討論，找到以往游戲活動(dòng)規(guī)則的弊端（游戲中指定的內(nèi)容、人數(shù)或按順序輪流的原則，會(huì)讓相當(dāng)一部分的孩子不滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不遵守游戲規(guī)則，不愿意玩，活動(dòng)時(shí)秩序混亂），找到了原因，就著手修訂新的游戲規(guī)則。新規(guī)則從場(chǎng)地布置、材料內(nèi)容、人數(shù)等方面進(jìn)行修改，結(jié)合幼兒意愿制訂出《活動(dòng)記錄規(guī)則》、《活動(dòng)區(qū)選擇法》等相應(yīng)規(guī)則。事實(shí)證明，這樣做（指讓幼兒參與制訂規(guī)則）不但有利于孩子對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)與理解，而且也提高了小朋友的獨(dú)立自主能力，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，有助于孩子的遵守與執(zhí)行。

二、活動(dòng)區(qū)游戲中規(guī)則的實(shí)施

1、規(guī)則描述要具有可觀察性和可操作性。

規(guī)則的介紹，必須結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)在具體的情境中引出規(guī)則，讓他們?cè)诨顒?dòng)中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。比如：在科學(xué)操作角活動(dòng)，要求幼兒將操作過(guò)程記錄下來(lái)，讓幼兒都能夠做到這一點(diǎn)，就要在區(qū)角設(shè)立一面記錄展示墻，教師評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)展示墻的記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、讓幼兒知道，違規(guī)就要承擔(dān)后果，負(fù)起責(zé)任。

在實(shí)際生活中，想讓孩子能真正了解規(guī)則，遵守規(guī)則是相當(dāng)不容易的。因?yàn)楹⒆拥奶煨詴?huì)讓他的行為不斷反復(fù)，這時(shí)我們就要讓他在違規(guī)后承擔(dān)后果，負(fù)起責(zé)任。如玩沙區(qū)活動(dòng)，先由全班幼兒提議并通過(guò)的“必須穿雨鞋或在腳上套上袋子的孩子才能進(jìn)入沙池游戲”規(guī)則，在每次活動(dòng)前我都會(huì)提醒幼兒不要忘記帶雨鞋或袋子，但每次總有那么幾個(gè)小朋友會(huì)忘記。剛開始我還借袋子給他們，后來(lái)我和全班幼兒商量“該怎么對(duì)待忘記做準(zhǔn)備工作的小朋友？”，孩子們一致決定，如果誰(shuí)不做好準(zhǔn)備工作就停止本次游戲。通過(guò)集體討論，以停玩的方式（或別的方法）對(duì)幼兒進(jìn)行制裁，能讓每個(gè)犯規(guī)幼兒記憶深刻，從而不敢再犯。

結(jié)合制裁實(shí)例，平時(shí)還提醒幼兒：在做事前，要想清楚，想到做了之后會(huì)有什么結(jié)果。幫助幼兒盡量減少違規(guī)行為的出現(xiàn)，但類似于停玩這種嚴(yán)厲的制裁方式不應(yīng)在活動(dòng)中經(jīng)常使用，避免傷害孩子的自尊心，產(chǎn)生消極情緒。

3、規(guī)則的實(shí)施要保持一貫性。

保持規(guī)則的一貫性就是同一規(guī)則不能前后有變化。如果在特定情況下必須作某些變化，那也必須向幼兒說(shuō)明變化的原因，并共同從新商討新規(guī)則。此外，堅(jiān)持規(guī)則的一貫性還表現(xiàn)在一個(gè)規(guī)則必須在所有使用該規(guī)則的情境中都得到應(yīng)用，而不是忽有忽無(wú)。不然規(guī)則難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。對(duì)每個(gè)人也應(yīng)該一視同仁，避免出現(xiàn)不公或偏頗。

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，人類之所以能成為現(xiàn)今社會(huì)中的主宰者，主要?dú)w功于其智商與情商并重、齊驅(qū)發(fā)展的結(jié)果。情商、智商并重，說(shuō)明了人類有修養(yǎng)、有文化、有高尚的情操，同時(shí)也說(shuō)明了人類受到來(lái)自社會(huì)各界的規(guī)范。正是有了這種親情、友情、法律、道德、公德的制約，才能讓人類發(fā)揮聰明才智，推進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也說(shuō)明社會(huì)規(guī)范教育在人類社會(huì)前進(jìn)中的重要地位。作為幼教工作者的我們，更應(yīng)該看清楚規(guī)范的啟蒙教育在幼兒教育中的重要性?；顒?dòng)區(qū)雖小，但他就是幼兒的一個(gè)小社會(huì)，在區(qū)角活動(dòng)中建立和實(shí)施規(guī)則的意義不僅僅是使活動(dòng)得以開展了，更重要的應(yīng)該是進(jìn)行規(guī)范教育的啟蒙。

游戲發(fā)展價(jià)值

Youxi fazhan jiazhi

游戲發(fā)展價(jià)值(developmental value of play) 學(xué)前期是一個(gè)人一生中特殊的、極為重要的發(fā)展時(shí)期；游戲是處于這個(gè)時(shí)期幼兒固有的、快樂的活動(dòng)。游戲除了能給幼兒歡樂之外，還能促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)，是幼兒全面發(fā)展，尤其是主體性發(fā)展的適宜途徑，具有非常重要的發(fā)展價(jià)值。

表現(xiàn) 游戲的發(fā)展價(jià)值最集中表現(xiàn)在游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系上。在游戲與兒童的發(fā)展關(guān)系上有3種說(shuō)法。首先，不斷成長(zhǎng)的兒童的游戲行為可以看做是兒童發(fā)展的一扇窗戶，揭示出在目前狀態(tài)下兒童各方面的發(fā)展，簡(jiǎn)而言之，游戲反映了兒童的發(fā)展。其次，游戲可能是兒童獲得或鞏固和加強(qiáng)某方面發(fā)展的條件或中介物，簡(jiǎn)而言之，游戲促進(jìn)和增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。最后，游戲被看做是發(fā)展變化的工具，游戲能夠使兒童的生理結(jié)構(gòu)功能或組織發(fā)生質(zhì)的變化，簡(jiǎn)而言之，游戲引起了發(fā)展。以上3種情況在一定程度上是相互關(guān)聯(lián)，而不是彼此孤立的。有時(shí)，游戲能夠引發(fā)發(fā)展，有時(shí)游戲能夠促進(jìn)和鞏固發(fā)展，有時(shí)反映了兒童的發(fā)展，而有時(shí)游戲既引發(fā)又增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。要準(zhǔn)確地把握和認(rèn)清兒童的發(fā)展價(jià)值必須以全面深入的研究做基礎(chǔ)。

游戲與幼兒發(fā)展 游戲雖然是幼兒在身心發(fā)展到一定水平后才從事的活動(dòng)，受幼兒身心發(fā)展水平的制約，但它并不是發(fā)展的附屬物。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(JI．C．Bbirotckhh)曾指出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲孕育著新的發(fā)展的可能性，幼兒的發(fā)展可以在游戲中不斷得到建構(gòu)、生成。通過(guò)游戲，幼兒在出現(xiàn)問題和解決問題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)克服、戰(zhàn)勝各種來(lái)自身體技能、認(rèn)知發(fā)展等方面的困難，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，準(zhǔn)備了條件。

歷史上，許多學(xué)者都從不同的角度對(duì)游戲在幼兒發(fā)展中的作用予以了肯定。早期的希臘思想家們把游戲看做是幼兒學(xué)習(xí)的工具。他們相信，游戲是重要的，通過(guò)游戲，幼兒能使―些機(jī)能得到鍛煉，而這些機(jī)能是成年人所必備的。洛克(J．Locke)曾指出游戲不僅在保持健康、改善身體的適應(yīng)能力方面起著重要的作用，而且能使幼兒體驗(yàn)自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己能做些什么或不能做什么。福祿貝爾(F．W．A．Froebel)也指出游戲不僅是幼兒內(nèi)心活動(dòng)的自由表現(xiàn)，是幼兒最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物，還是幼兒學(xué)習(xí)的最重要的途徑。

游戲與幼兒主體性發(fā)展 隨著教育研究的深入，當(dāng)代研究者們指出游戲的發(fā)展價(jià)值不僅在于它促進(jìn)了幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等各方面的發(fā)展，更在于它促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)展。

主體性是人作為主體在與客體相互作用的對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的功能特性，直觀地表現(xiàn)為人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對(duì)外部世界以及自己與外部世界關(guān)系的積極主動(dòng)的掌握。主體性是人的發(fā)展的核心，是人類超越其他動(dòng)物、成為萬(wàn)物之靈并不斷獲得發(fā)展的根本特征與原因。一個(gè)人不可能在各方面都獲得均衡的發(fā)展，但是主體性卻是人的發(fā)展的基本要求與內(nèi)容，是全面發(fā)展或身心和諧發(fā)展的人的核心特征。

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前及今后的社會(huì)更需要具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的人，因此，主體性的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的目標(biāo)。

主體性是從活動(dòng)中生成的，而活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒主體性的生成須從適合于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平的活動(dòng)中獲得。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，其本質(zhì)特點(diǎn)．：就是活動(dòng)的主體性。游戲幫助幼兒按照自己特有的模式去成長(zhǎng)、發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒的興趣。在游戲的過(guò)程中，幼兒處于主動(dòng)的地位，能夠不受來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界的限制與約束，自己選擇游戲活動(dòng)；能夠自己組織安排并且體驗(yàn)各種冒險(xiǎn)、奇遇，如果出現(xiàn)了反常狀況，也可以對(duì)它進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、鑒定。其主體性體現(xiàn)在活動(dòng)的內(nèi)容、方式方法的選擇、決定，對(duì)環(huán)境的主動(dòng)探索和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)等各個(gè)方面。因此，游戲?qū)τ谟變褐黧w性的發(fā)展也具有重要的價(jià)值。

幼兒民間游戲的教育價(jià)值

《幼兒園指導(dǎo)（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?？梢姡螒蚴怯變和晟畈豢苫蛉钡囊徊糠?。它是孩子童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力。而傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也給我們帶來(lái)了許多童年的歡樂！這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價(jià)值。

一、民間游戲及幼兒民間游戲的特點(diǎn)

民間游戲是由勞動(dòng)人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂見的活動(dòng)，反映著中華民族所共有的、習(xí)尚的行為、思維、感情和交流的模式。與其他形式的游戲相比，幼兒的民間游戲具有以下特點(diǎn)：

1、幼兒民間游戲具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方特點(diǎn)。由于民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是人們的日常生活，并且游戲中所配有的兒歌一般都是當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，這些都使得民間游戲具有相當(dāng)明顯的民族性和地方性。

2、幼兒民間游戲具有豐富的內(nèi)容、取材方面、簡(jiǎn)便易行的特點(diǎn)。如一粒石子、一根繩子，這些隨處可以得到的東西便可以使游戲開展起來(lái)。由于這些材料沒有固定的形式，兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進(jìn)行加工和改造。

3、幼兒民間游戲具有濃厚的趣味性和娛樂性。這一特點(diǎn)使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂于游戲，讓他們玩中有樂，樂中有學(xué)，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。許多游戲還配有瑯瑯上口的兒歌和口令，兒童在這其中邊玩邊吟唱，情緒積極，始終處于歡樂之中。

4、幼兒民間游戲的開展具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。它往往不受人數(shù)、年齡、場(chǎng)地和時(shí)間的局限，不論何時(shí)何地，只要想做游戲，愿意玩，幼兒就可以在走廊或活動(dòng)室的一角、花園及家里，利用點(diǎn)滴的時(shí)間自由的玩耍。

5、幼兒民間游戲具有形式多樣、靈活多變的特點(diǎn)。例如踢毽子，不論大小都可以玩，年齡小的幼兒在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的幼兒則可以直接踢，還能踢出許多花樣來(lái)?！疤孔印本透?jiǎn)單，只要用樹枝或瓦片在地上畫上格子，就能進(jìn)行單腳跳或雙腳跳，樂趣無(wú)窮。提起這類民間游戲，您一定倍感親切，這些熟悉、富有樂趣的游戲，為什么不傳給可愛的孩子們呢？

二、幼兒民間游戲的教育價(jià)值

從幼兒教育的層面上來(lái)看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)面的發(fā)展。體能、語(yǔ)言、感知方面的發(fā)展一般都能從現(xiàn)代游戲中得到體現(xiàn)，而民間游戲中所蘊(yùn)含的社會(huì)性教育價(jià)值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。

（一）幼兒民間游戲有利于幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

大多數(shù)民間游戲配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)，還囊括了社會(huì)生活的各個(gè)方面，可以擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。

民間游戲的過(guò)程，也是幼兒認(rèn)識(shí)生活、了解他人、親近社會(huì)的過(guò)程。如有一次去上海幼兒園觀摩的時(shí)候，我親眼目睹了幼兒在游戲《推磨磨》中，準(zhǔn)備豆子、洗豆、泡豆、準(zhǔn)備小石磨等工具、磨豆子、加工豆?jié){的過(guò)程。幼兒以游戲的方式，經(jīng)歷的卻是一個(gè)小小的生活勞動(dòng)片斷，了解著不同材料制作出不同的效果，經(jīng)歷著豆?jié){的制作過(guò)程，感受著勞動(dòng)者的工作和價(jià)值，體驗(yàn)著分工合作的樂趣，享受著勞動(dòng)與成功的快樂。

（二）幼兒民間游戲有利于幼兒親社會(huì)行為的形成

人文主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“當(dāng)兒童生理的、安全的需要得到滿足時(shí)，兒童就渴望自己有所歸屬，成為團(tuán)員中的一員，渴望在團(tuán)體中與他人間建立深厚的感情。”首先，民間游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能進(jìn)行，如《炒黃豆》、《跳皮筋》等，幼兒可以從中滿足合群的需要，形成自然的游戲伙伴關(guān)系。其次，民間游戲所獨(dú)具的特點(diǎn)，促使幼兒形成分享、合作、助人、謙讓、遵從等親社會(huì)行為。幼兒必須克服任性、獨(dú)尊、嬌慣等不良習(xí)性，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與組織、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責(zé)任感和集體意識(shí)，才能更好的融入積體、參與游戲。

（三）幼兒民間游戲有助于幼兒積極情感和良好個(gè)性的發(fā)展

民間游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，這使幼兒在游戲中同時(shí)面臨著成功與失敗。當(dāng)幼兒在游戲中獲勝，他們體會(huì)到的是成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感；當(dāng)他們面臨失敗，幼兒就容易產(chǎn)生挫折感，不過(guò)幼兒好勝心強(qiáng)，豐富有趣的民間游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來(lái)的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點(diǎn)，繼續(xù)參加游戲。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)自我控制，鍛煉了抗挫能力，增強(qiáng)了明辨是非、正確評(píng)價(jià)的能力，形成樂觀、開朗的性格。

（四）幼兒民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流

民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。家長(zhǎng)和社區(qū)中的人們，對(duì)兒時(shí)的游戲往往都難以忘懷而且津津樂道，這對(duì)幼兒園征集和開展民間游戲推動(dòng)極大。在家庭里，家長(zhǎng)懷著愉悅的情感，帶著耐心和愛心，去和自己的孩子進(jìn)行親密的接觸和交流，同時(shí)也能了解孩子的喜怒哀樂及在幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r等。在社區(qū)中，好玩的民間游戲自然的能把大人和小孩湊在一起，互教互動(dòng)，盡情游戲。這對(duì)于現(xiàn)代生活在“鴿子籠”里的獨(dú)生子女，獲得的可是寶貴的社會(huì)交往機(jī)會(huì)，民間游戲發(fā)揮了其他教育難以替代的社會(huì)教育作用。

三、運(yùn)用和組織民間游戲時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

由于民間游戲的獨(dú)有特點(diǎn)，它的運(yùn)用和組織還應(yīng)該注意幾個(gè)問題：

（一）在搜集、改編民間游戲時(shí)，應(yīng)該注意游戲的科學(xué)性、思想性和教育性

由于民間游戲產(chǎn)生在民間，流行于口頭，存在著時(shí)代和地方的局限性，因此在對(duì)搜集到的民間游戲進(jìn)行改編時(shí)，那些不符合時(shí)代精神、不符合幼兒年齡特點(diǎn)的地方應(yīng)加以改進(jìn)，或者重新編寫，賦予新的含義，并使之具有積極的教育意義。

（二）運(yùn)用民間游戲時(shí)，應(yīng)該注意針對(duì)性、靈活性和適度性

在具體運(yùn)用民間游戲時(shí)，應(yīng)針對(duì)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，一日活動(dòng)中的不同時(shí)間、不同條件和幼兒的需要，以及不同幼兒的發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)?、不同?nèi)容的民間游戲，以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

（三）在組織幼兒民間游戲時(shí)，還應(yīng)該注意安全性

對(duì)于幼兒民間游戲的動(dòng)作設(shè)計(jì)、場(chǎng)地的選擇、玩具的使用與制作等反面，都應(yīng)該加強(qiáng)安全性的檢查。

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，在日趨國(guó)際化的今天，我國(guó)的傳統(tǒng)文化也將成為促進(jìn)時(shí)代發(fā)展的新文化。幼兒民間游戲作為我國(guó)優(yōu)秀民間文化的一個(gè)組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是靈活的；材料是舊的，教育是新的；材料是粗的，教育是細(xì)的；材料是廉的，駕馭價(jià)值是高的。

總之，幼兒民間游戲蘊(yùn)含著的豐富的現(xiàn)代教育價(jià)值和發(fā)展?jié)摿?，值得我們重視和不斷研究?/p>

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