幼兒主題游戲行為的觀察與分析

幼兒園游戲與觀察。

游戲作為幼兒園最基本的活動(dòng)，越來(lái)越受到重視與推崇。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。幼兒園的管理者對(duì)幼兒游戲需持有比較科學(xué)和客觀的態(tài)度。幼兒園游戲應(yīng)該從哪些方面去開展教學(xué)呢?下面是小編為大家整理的“幼兒主題游戲行為的觀察與分析”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴也這樣認(rèn)為：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?。我們都知道在游戲中，孩子可以不受限制地模仿各類人物，模擬各種事件，他們的情緒是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問(wèn)題。新《綱要》中指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感得察覺(jué)他們的需要”。下面擬就本班幼兒在主題游戲——“燒烤”中的行為進(jìn)行觀察記錄及相應(yīng)的分析，與同行切磋。

時(shí)間：11月13日下午（第一次游戲）

地點(diǎn)：大三班教室門口“釣魚臺(tái)”旁

人物：天家凡

教師實(shí)錄：

在釣魚臺(tái)邊，有三位幼兒在拿著釣到的魚玩，釣魚已經(jīng)玩過(guò)很多次了，他們看似有些無(wú)聊。這時(shí)容天走過(guò)來(lái)拿起一條魚，左右看了看，這時(shí)元元拿著一把玩具刀經(jīng)過(guò)，容天就拉著元元說(shuō)”我們來(lái)剖魚吧！”元元欣然同意了，兩人就開始刮起魚鱗來(lái)。過(guò)了一會(huì)，元元匆匆走開，兩分鐘后回來(lái)了，手里竟拿著一個(gè)玩具灶，她興奮地對(duì)容天說(shuō)”我們來(lái)烤魚吧?！闭f(shuō)著就把一條魚放在灶上，這時(shí)家凡走來(lái)問(wèn)：”你們?cè)诟墒裁?？”“我們?cè)跓~，你要吃嗎？”“好，我也來(lái)幫忙?！奔曳踩ツ敏~，元元吆喝道”誰(shuí)要吃烤魚？新鮮的魚哦！不要錢的?！蔽易哌^(guò)去問(wèn)：”你們?cè)诟墒裁囱?？”“我們?cè)诳爵~呢，要吃嗎？很便宜的”這時(shí)灶上已經(jīng)堆了好幾條魚，滿滿的，元元正忙著在翻烤著，”哎呀，那么多的魚堆在一起，這面都焦了，那面還沒(méi)熟！”我驚訝地說(shuō)。他們沒(méi)人理我，繼續(xù)烤他們的魚。

教師分析：

從上述觀察可知，”燒烤店”這一主題的生成十分自然。小朋友們對(duì)釣魚臺(tái)游戲的興趣在逐漸地減弱，因無(wú)意間幼兒發(fā)現(xiàn)了玩具刀，并靈機(jī)一動(dòng)馬上玩起了”剖魚——烤魚”的游戲。我們認(rèn)為，這從某一角度反應(yīng)了該幼兒有較豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這與他們平時(shí)處在一種較為寬松的游戲氛圍中是分不開的，試想：如果他們平時(shí)的游戲氛圍并不寬松的話，他們敢這樣”肆無(wú)忌憚”地玩起這游戲嗎？但此時(shí)他們的游戲顯然帶有明顯的嬉戲成分，游戲的情節(jié)更多地停留在無(wú)目的的擺弄上。因受其經(jīng)驗(yàn)的制約還未作深入的開展。此時(shí)，雖然我以”顧客”的身份間接介入指導(dǎo)，所起的作用也僅是幫助他們確定了玩”燒烤店”的游戲，他們對(duì)”顧客”的我所提出的建議不加理會(huì)。作為教師也就悄然退出不再介入游戲了，而是觀察他們到底對(duì)這游戲有多大的興趣？觀察他們會(huì)怎樣玩？小朋友們看到”老師”的我沒(méi)有表態(tài)，猜測(cè)老師默許了他們的行為，也就繼續(xù)很快樂(lè)地游戲。而周圍的孩子都和我一樣對(duì)這件事感興趣，所以這個(gè)主題游戲項(xiàng)目一下子成為熱點(diǎn)，在幼兒群體中被廣泛交流宣傳，我們靜等下次游戲的發(fā)展。

時(shí)間：11月17日周一下午（第二次游戲）

地點(diǎn)：大三活動(dòng)室“漁家燒烤”

人物：、陽(yáng)陽(yáng)、樂(lè)樂(lè)、萌萌、汶江、元元、寧遠(yuǎn)

教師實(shí)錄：

開始游戲時(shí)，燒烤店里人數(shù)較多，陽(yáng)陽(yáng)、樂(lè)樂(lè)、萌萌、汶江在制作燒烤材料，寧遠(yuǎn)做服務(wù)員負(fù)責(zé)燒烤。我經(jīng)過(guò)時(shí)，寧遠(yuǎn)舉起手中的一樣?xùn)|西，“你要吃燒烤嗎？”“這是什么呀？”“魚片”寧遠(yuǎn)想了想回答。說(shuō)真的，一點(diǎn)也不象魚片，一整塊橡皮泥堆在細(xì)細(xì)的燒烤棍上，我詢問(wèn)：“我不要你們的魚片，我可以自己做魚片嗎？”“可以”我在旁邊也拿了塊橡皮泥做了起來(lái)，（我把橡皮泥搓長(zhǎng)后又壓得很扁，然后用竹簽一上一下地串在上面，這下象魚片了）“好了，你幫我燒烤好嗎？”其他小朋友看我在做，都好奇地看著。“我再做個(gè)魚丸串”看我做完后，他們又回去做他們的東西了。當(dāng)我從其他區(qū)域轉(zhuǎn)回來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)寧遠(yuǎn)很負(fù)責(zé)地守著燒烤爐，將別人的魚片、丸等燒烤好了再送去給他們?！拔业聂~片好了嗎？”“好了，給你。”旁邊的元元遞了一根魚片給我?！把剑趺礇](méi)味道呢？”我假裝吃著?！巴私o你放鹽了?！睂庍h(yuǎn)假裝放了些鹽?！昂昧?，給你?！薄罢嫦?！謝謝?！痹_始與寧遠(yuǎn)一起看燒烤爐，并幫他們涂油、上調(diào)料?？从螒蚓挥行虻亻_展著，我悄然退出了游戲。

教師分析：

游戲前，我們重新布置了活動(dòng)環(huán)境，增添了燒烤的架子（紙盒制作）和各種燒烤品種的原材料等等。并請(qǐng)幼兒觀看了從燒烤店里拍下的錄像，組織幼兒討論了燒烤店是怎樣燒烤的，幼兒說(shuō)“他們的用鐵架子來(lái)烤的”“要用棍子插著烤的”“燒烤的東西都是很小的”“有人吃時(shí)才放在鐵架上烤，其他的食物放旁邊?！薄安荒芏寄萌镜摹薄坝懈鞣N各樣的東西”……最后幼兒提議：魚要切片或做魚丸，還可以添加其它食物，用細(xì)竹簽做燒烤棍。

在上次觀察的基礎(chǔ)上，我覺(jué)得他們對(duì)這游戲很感興趣，但在經(jīng)驗(yàn)方面還有待于老師給予整合、提升。此次游戲前我就有意識(shí)地先組織他們進(jìn)行討論，在“喚醒”他們已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也讓他們對(duì)游戲情節(jié)的進(jìn)程有個(gè)大致的安排。在活動(dòng)中，我以顧客的身份參與游戲，進(jìn)行指導(dǎo)，既有利于游戲的開展，又保護(hù)了幼兒游戲的興致。從這次游戲活動(dòng)的開展來(lái)看，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出了很高的積極性。

時(shí)間：11月24日周一下午（第三次游戲）

地點(diǎn)：大三活動(dòng)區(qū)域

人物：、欽淳、小寶、元元、小舒、晨晨、銘潔

教師實(shí)錄：

一開始，幼兒自己進(jìn)行了角色分工：欽淳當(dāng)老板，負(fù)責(zé)燒烤；小寶負(fù)責(zé)宣傳；元元、小舒是服務(wù)員；晨晨站在門口作迎賓小姐。餐廳里新增添了各種調(diào)味品：有辣醬、甜醬、胡椒粉等（用不同的瓶子表示），還有各種飲料。

游戲已經(jīng)玩過(guò)幾次了，今天的顧客較少，欽淳在餐廳里轉(zhuǎn)了幾圈，和兩位服務(wù)員商量：“要不我們重新裝修漂亮些吧，這樣就會(huì)有客人來(lái)吃了?！彼麄儼巡妥乐匦?lián)Q了個(gè)方向，在桌上放了一瓶花，裝修完后，欽淳發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)有多少顧客光顧，就對(duì)小寶說(shuō)：“你去看看有沒(méi)有人要燒烤，拉些人來(lái)！”小寶就答應(yīng)了，四處問(wèn)“你要吃燒烤嗎？”“要吃燒烤嗎？很便宜的?！辈岩恍┛腿死綗镜?，燒烤店的迎賓小姐和服務(wù)員就出來(lái)熱情地歡迎。晨晨幫銘潔帶了一個(gè)頭飾，唱起生日歌，聽說(shuō)是“過(guò)生日”，許多人來(lái)湊熱鬧，一下子店里來(lái)了很多客人，餐廳里顯得很熱鬧，游戲紅紅火火地開展著。

教師分析：

隨著游戲的深入開展，幼兒對(duì)燒烤店的了解逐漸加深，游戲內(nèi)容進(jìn)一步豐富，他們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及以前的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有一定服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，對(duì)自己所遇到的困難會(huì)想辦法去解決，游戲達(dá)到了高潮階段。

時(shí)間：11月27日周四下午（第四次游戲）

地點(diǎn)：大三活動(dòng)區(qū)域

人物：陽(yáng)陽(yáng)、文杰、盧怡

教師實(shí)錄：

最近好幾位幼兒帶來(lái)了“迷宮”之類的書，今天大部分幼兒都圍在一起玩”走迷宮”，其它區(qū)域的人也相對(duì)減少，燒烤店也沒(méi)什么顧客，陽(yáng)陽(yáng)、文杰、盧怡做服務(wù)員，因沒(méi)顧客顯得無(wú)精打采的樣子。后來(lái)，盧怡干脆把一些魚放在一旁并吆喝著：”賣魚啦，誰(shuí)來(lái)買魚啊，新鮮的魚啊！”一些小朋友圍過(guò)來(lái)買魚了，燒烤就快演變成魚市了。

教師分析：

游戲由一開始的生成、開展、豐富、高潮，現(xiàn)又轉(zhuǎn)入低谷。到今天為止，這一游戲項(xiàng)目已經(jīng)開展了近個(gè)把月了，幼兒的興趣已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，興趣降溫，幼兒又開始尋找別的游戲項(xiàng)目了。此時(shí)，我們要做的還是靜靜地觀察、了解，并在幼兒需要時(shí)幫他們一把……

后記：

當(dāng)一個(gè)游戲產(chǎn)生或進(jìn)行的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境、輕松的心理環(huán)境、嘗試著做一個(gè)旁觀者靜靜地觀察一段時(shí)間，并給予孩子們以適當(dāng)?shù)膸椭?，以孩子的興趣為支點(diǎn)生成游戲主題，使得游戲自始至終洋溢著他們的自主、自信和積極性。

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親子早教活動(dòng)《串珠子》觀察與分析

親子早教活動(dòng)《串珠子》觀察與分析

觀察指導(dǎo)區(qū)域：

串珠子

月齡：

31-36

實(shí)錄一：

在活動(dòng)室中，老師們創(chuàng)設(shè)了串珠子、豐收的果樹、會(huì)唱歌的五彩瓶、糖葫蘆、美麗的花園五個(gè)區(qū)域。寶寶對(duì)漂亮的珠子產(chǎn)生了濃烈的興趣，跟著媽媽一起來(lái)到了串珠子的游戲區(qū)域。坐下后，媽媽已經(jīng)急不可待的讓孩子快點(diǎn)拿一個(gè)珠子串起來(lái)，可是孩子并沒(méi)有理會(huì)，只是拿著珠子看看并不動(dòng)。顧老師指導(dǎo)家長(zhǎng)，不要心急，這樣反而會(huì)削弱幼兒的興趣。顧老師對(duì)孩子說(shuō)道：“寶寶，拿一個(gè)紅色的珠珠給老師好不好？”寶寶立即拿了出來(lái)。老師鼓勵(lì)幼兒：“你真棒呀！我教寶寶把漂亮的珠珠串成項(xiàng)鏈好不好？”寶寶高興的答應(yīng)了。顧老師讓家長(zhǎng)示范給幼兒看如何把線串進(jìn)洞洞，再手把手教幼兒找洞洞，老師指導(dǎo)家長(zhǎng)用一系列如“寶寶，來(lái)找一個(gè)小洞洞把繩子串進(jìn)去，找到了沒(méi)有？”“寶寶，讓繩子從另外一個(gè)小洞洞鉆出來(lái)好不好？”之類兒化的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒。

（分析：在早教活動(dòng)中，家長(zhǎng)覺(jué)得這些是非常簡(jiǎn)單的游戲，父母往往會(huì)不由自主提高了對(duì)孩子的要求，讓孩子快點(diǎn)動(dòng)起來(lái)。然而由于陌生的環(huán)境以及沒(méi)有接觸過(guò)的游戲，孩子其實(shí)并不會(huì)如父母所愿。這時(shí)候?yàn)樘岣哂變旱呐d趣，可以為孩子做示范，手把手的去教幼兒，讓幼兒盡快的融入其中。另外，家長(zhǎng)在教孩子的過(guò)程中，往往會(huì)用過(guò)于成人化的語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言孩子是不能理解的，所以對(duì)孩子的游戲絲毫沒(méi)有幫助。老師指出了家長(zhǎng)語(yǔ)言中的問(wèn)題，并示意讓家長(zhǎng)用動(dòng)作來(lái)示范給孩子看，得到了很好的效果。）

實(shí)錄二：

寶寶在自己嘗試幾個(gè)珠子發(fā)現(xiàn)有難度后，漸漸注意力下降，開始東張西望，而此時(shí)媽媽似乎也不夠?qū)Ｗ?，在觀察其他的孩子在做什么。轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看見(jiàn)寶寶不動(dòng)了，又對(duì)寶寶說(shuō)：“你看，人家小朋友都已經(jīng)串好了，你怎么串幾個(gè)就不動(dòng)了啦？”這時(shí)，老師指導(dǎo)家長(zhǎng)，告訴媽媽要多鼓勵(lì)寶寶，讓寶寶有成功的體驗(yàn)，他才會(huì)全情投入。媽媽嘗試鼓勵(lì)寶寶，但總是拿著寶寶的手再教寶寶怎么做。“給我一顆綠色的珠珠”，孩子并不動(dòng)手，媽媽就幫助孩子從很多顏色的珠珠中拿了一顆綠色的。

（分析：在早教活動(dòng)中，周圍的孩子在活動(dòng)中獲得了成功，往往會(huì)成為其他父母比較自己孩子的參照。這個(gè)媽媽看到了其他的孩子成功地穿成了項(xiàng)鏈，告訴孩子：“看看人家成功了！”類似的話語(yǔ)絲毫不能激發(fā)孩子專注自己活動(dòng)的興趣，相反會(huì)暗示孩子“我不行”“我不會(huì)”這樣負(fù)面的心理。因此，媽媽說(shuō)了這句話后，孩子很久都沒(méi)投入 “串項(xiàng)鏈”的游戲中，而孩子長(zhǎng)時(shí)間的注意力不集中也會(huì)反作用于家長(zhǎng)，這樣互相作用，就會(huì)影響早教的實(shí)際效果。老師通過(guò)話語(yǔ)告訴家長(zhǎng)要對(duì)鼓勵(lì)孩子，以正面的情感激發(fā)孩子的游戲動(dòng)力和積極性，媽媽開始嘗試鼓勵(lì)孩子，寶寶也動(dòng)起手來(lái)，但當(dāng)孩子沒(méi)有給媽媽指定的顏色串珠時(shí)，媽媽會(huì)急于幫助孩子，包辦代替，這也是早教活動(dòng)中常會(huì)出現(xiàn)的情況：從“寶寶做”變成了“家長(zhǎng)做”。）

實(shí)錄三：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)“寶寶做”成為了“家長(zhǎng)做”后，顧老師來(lái)到孩子的身邊，拿著串了幾個(gè)的小珠子說(shuō)道：“寶寶自己來(lái)好不好，你好棒的哦！”告訴媽媽“多讓寶寶自己來(lái)，媽媽盡可能少幫忙?！眿寢岄_始不再幫助，告訴寶寶：“別的小朋友都是自己完成的，你也自己來(lái)?！碑?dāng)寶寶找到方法，穿了幾個(gè)圓形珠子后，顧老師走到媽媽身邊，指導(dǎo)家長(zhǎng)可以適當(dāng)提高一點(diǎn)難度，拿出一個(gè)小兔珠珠，由于這個(gè)珠子是扁扁的，洞洞比較小，寶寶拿著繩的中間，珠珠對(duì)不準(zhǔn)，穿不進(jìn)去。這時(shí)，媽媽告訴寶寶： “手要離線再近點(diǎn)，手指捏住的時(shí)候再用點(diǎn)力氣哦！”寶寶自己掌握了方法，成功地將珠珠穿了進(jìn)去。當(dāng)寶寶串到一定長(zhǎng)度，老師告訴寶寶：“寶寶，你串的手鏈好漂亮哦，幫媽媽戴起來(lái)好不好？”寶寶興奮的點(diǎn)點(diǎn)頭，老師幫助寶寶打好結(jié)后，寶寶高興的把手鏈串在媽媽的手上。媽媽也高興的笑了，對(duì)寶寶說(shuō)道：“你好棒呀，寶寶?！鳖櫪蠋熢俅胃嬖V媽媽：“待會(huì)媽媽可以嘗試給寶寶提高難度，在寶寶串珠珠之前提出要求，可以要求寶寶串的項(xiàng)鏈?zhǔn)且粋€(gè)黃的一個(gè)紅的，有規(guī)律地去串?！?/p>

（分析：老師觀察到了這位家長(zhǎng)比較急于求成，替孩子“包辦代替”得較多，及時(shí)地與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，提示家長(zhǎng)盡可能讓孩子自己動(dòng)手，不要幫忙，讓孩子感受自己動(dòng)手操作的快樂(lè)，體驗(yàn)成功了喜悅。在老師的提示下，家長(zhǎng)在語(yǔ)言和動(dòng)作上都開始放手讓孩子自己來(lái)，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)后，我們可以提高一定難度，拿出一些比原來(lái)小的扁的珠珠讓孩子繼續(xù)嘗試。在孩子遇到困難的時(shí)候，家長(zhǎng)不是一味地幫助，而是告訴孩子正確的方法，通過(guò)孩子的多次嘗試，成功地完成了制作手鏈這一任務(wù)后，老師和家長(zhǎng)同時(shí)給予幼兒表?yè)P(yáng)，老師請(qǐng)寶寶把手鏈給媽媽帶上，孩子看到了自己的成果后也不禁高興地大笑，孩子體會(huì)到了成功的喜悅。由于本次主要是針對(duì)幼兒小肌肉活動(dòng)的發(fā)展，教師在之后也對(duì)家長(zhǎng)提出可以對(duì)認(rèn)知進(jìn)行提高，在寶寶串珠子前提出要求：如一個(gè)紅色一個(gè)黃色有規(guī)律的串起來(lái)。）

小小理發(fā)師游戲活動(dòng)觀察分析

觀察指導(dǎo)（一）游戲開始后，我依舊走進(jìn)理發(fā)店觀察其游戲情況，正好有一個(gè)小顧客在洗頭，理發(fā)師靜靜先拿起蓮蓬頭給小顧客沖水，沖好后抹上洗發(fā)水開始抓，抓了一會(huì)兒她開心的聞聞，“好香呀！”然后她又幫小顧客沖干凈了頭發(fā)，沖完后她拿起了卷發(fā)棒開始給小顧客燙頭發(fā)了，我看見(jiàn)后提醒道：“靜靜，你還沒(méi)有把頭發(fā)吹干呢！”聽完我的提醒，靜靜又拿起了吹風(fēng)機(jī)重新給小顧客吹干了頭發(fā)，吹干后再進(jìn)行燙發(fā)。我又觀察了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)兩位小理發(fā)師雖然已經(jīng)初步知道了理發(fā)師要做什么，但還是常常會(huì)忘記其中一個(gè)步驟或者把理發(fā)步驟弄反，一會(huì)兒忘記吹頭發(fā)，一會(huì)兒變成先燙頭發(fā)再洗頭……而且理發(fā)店里的小顧客也一直是那兩個(gè)，上周剛開業(yè)時(shí)候的熱鬧感覺(jué)完全沒(méi)有了。

分析策略

在經(jīng)過(guò)上周的觀察和指導(dǎo)后，兩位小理發(fā)師已經(jīng)對(duì)自己的職責(zé)和小理發(fā)師要做的事情有了一個(gè)初步的了解，但孩子對(duì)于理發(fā)師的經(jīng)驗(yàn)還是比較少的，而理發(fā)燙發(fā)的過(guò)程其實(shí)還是比較繁瑣的，幼兒在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題提醒我，對(duì)于這樣比較復(fù)雜的游戲情節(jié)，還是需要圖示提醒的，圖示對(duì)于小班孩子游戲的促進(jìn)是最有效的。因此，我在理發(fā)店的墻上貼上了洗發(fā)燙發(fā)流程圖，提醒小理發(fā)師們?nèi)绾谓o客人洗發(fā)、燙發(fā)。同時(shí)，理發(fā)店的人變少了也是因?yàn)槔戆l(fā)店的游戲情節(jié)還是比較單一的，就洗發(fā)、剪發(fā)、燙發(fā)，特別是小顧客坐在里面很沒(méi)勁，再加上有新增設(shè)的游樂(lè)場(chǎng)和打的車游戲吸引了孩子們的注意力，要想要理發(fā)店重新熱鬧起來(lái)，為理發(fā)店添設(shè)更多的材料可能是唯一的方法。

觀察指導(dǎo)（二）

角色游戲開始了，小顧客沐純打了個(gè)的很快就到了理發(fā)店。她一進(jìn)門，理發(fā)店的理發(fā)師就很熱情的招待了她，她說(shuō)：“我要燙個(gè)漂亮的頭發(fā)，像我媽媽一樣！”理發(fā)師小杰說(shuō)：“好的！”然后開始給她洗頭，洗好后用卷發(fā)棒給她卷了會(huì)兒頭發(fā)，接著，他忽然想起來(lái)我給理發(fā)店新添了些漂亮的假發(fā)，于是他蹭蹭蹭跑去拿了過(guò)來(lái)，問(wèn)沐純：“你要哪個(gè)頭發(fā)呀？”沐純開心的挑了一個(gè)粉色的頭發(fā)，戴在了頭上，帶上假發(fā)后開心的回家去了?？匆?jiàn)了沐純頭上的假發(fā)后，娃娃家愛(ài)美的媽媽們都好羨慕，趕緊都到理發(fā)店里燙頭發(fā)了，理發(fā)店恢復(fù)了熱鬧，顧客一多，小理發(fā)師們也玩的更起勁了。而增添了洗發(fā)燙發(fā)圖示后，小理發(fā)師們也變得更有模有樣了。

分析策略

上次在觀察游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)店的生意又有點(diǎn)冷清了，導(dǎo)致理發(fā)師有時(shí)候經(jīng)常會(huì)堅(jiān)持不了離開店里出去玩，于是為了吸引顧客，我又給理發(fā)店增添了一些新材料：圖示和假發(fā)。果然，增添了圖示后，理發(fā)師們工作的更有模有樣也更有序了，而假發(fā)更是吸引了好多愛(ài)美的女孩子來(lái)店里燙發(fā)，理發(fā)店恢復(fù)了熱鬧，孩子們也更喜歡也愿意來(lái)游戲了。小班幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的，這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。小班幼兒的游戲材料能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)，所以老師在準(zhǔn)備時(shí)要更用心。

游戲是生命的本質(zhì)——在觀察中解讀幼兒的自然游戲行為

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是生活的一部分，而并不只限于傳統(tǒng)的游戲時(shí)間。就如同前文中的怡怡和展展，在午餐的瞬間，就完成了一次令人忍俊不禁的游戲交往——雖然，在雞翅和白菜豆腐交換的過(guò)程中，怡怡顯得那么霸道，但展展卻是那么心甘情愿。再看加餐時(shí)兩個(gè)孩子的舉動(dòng)，怡怡笑瞇瞇地蹲在展展面前，展展心領(lǐng)神會(huì)地把小餅干喂到怡怡嘴里，此刻，展展和怡怡就是娃娃家中的一對(duì)“父女”。而當(dāng)怡怡自己伸手去拿展展的小餅干時(shí)，角色一下子就變了，展展立馬就用手護(hù)住了自己的小餅干……當(dāng)我看到這里時(shí)，不禁莞爾一笑：在孩子們的游戲中，似乎有一些孩子天生就是領(lǐng)導(dǎo)者，而另一些則是跟隨者，但幾乎所有的孩子都天生熱愛(ài)游戲，并能在游戲中自覺(jué)地維護(hù)自己的角色地位。無(wú)論何時(shí)何地，游戲都可以發(fā)生，在這個(gè)充滿幻境與想象的世界里，孩子可以毫不費(fèi)力地隨意出入。在成人眼里，游戲意味著休閑，而對(duì)孩子而言，游戲卻是工作，是孩子交朋友、體驗(yàn)生活以及探索學(xué)習(xí)的主要途徑。

剛剛進(jìn)入一個(gè)陌生群體的怡怡，利用她與生俱來(lái)的“游戲力”——一種自信，一種活力，或者說(shuō)是一種游戲的情趣，吸引了眾多的渴望游戲卻又缺乏“游戲力”的小“粉絲”，自然地成為這一個(gè)游戲群體的中心。展展們跟著怡怡，忠實(shí)地聽從怡怡的安排，用自己的方式，體驗(yàn)著游戲的樂(lè)趣。我想，在怡怡一口一口地喂展展吃蛋糕時(shí)，展展的心里是甜蜜的，他享受著奇妙的游戲情境。很多時(shí)候，特別是在孩子之間，發(fā)生作用的，往往不是什么教育法則，而是游戲中孩子們可愛(ài)的笑臉，當(dāng)這些笑臉出現(xiàn)時(shí)，矛盾和沖突往往都能得到較好的化解。作為教師，我們經(jīng)常會(huì)把教育這樣復(fù)雜的事情簡(jiǎn)化成條條框框的要求，卻忽略了教育過(guò)程中情感的力量。怡怡喜歡吃雞翅而不愛(ài)吃白菜豆腐，改變這種飲食習(xí)慣單靠教師的說(shuō)教和要求是沒(méi)有什么效果的。記得以前中班的子豪，幾乎不吃一點(diǎn)蔬菜，老師盯著他，要求他吃，他也知道吃蔬菜有好處，可就是咽不下去，硬吃的結(jié)果，就是把之前吃下去的東西全部吐出來(lái)。有意思的是，有一次旁邊的小朋友拿錯(cuò)了阿姨特意為子豪打的湯(湯多而菜少)，兩人互不相讓，最后兩人用猜拳的方式?jīng)Q定，還互比誰(shuí)吃得干凈，子豪居然破天荒地把所有的蔬菜全吃下去了。這或許就是游戲的魅力——沒(méi)有“強(qiáng)迫吃”的壓力，只有“我要贏”的游戲動(dòng)力，心理上的放松，使得子豪完成了之前幾乎不可能的事情。而這一次的經(jīng)歷，也讓子豪樹立了一種信心：細(xì)嚼慢咽，蔬菜是能咽下去的。于是，每次午餐，我都會(huì)在子豪面前無(wú)聲而夸張地做出咀嚼下咽的口型，子豪立刻就會(huì)回以無(wú)聲的“O—K一”，夾一筷蔬菜在嘴里，慢慢地咀嚼，慢慢地咽下去，我再給他一個(gè)夸張的笑臉……午餐時(shí)段，就成為我們兩個(gè)人心領(lǐng)神會(huì)的游戲時(shí)間。為人師者，要與孩子共同成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)，不僅在于掌握教育的方法，還在于，用我們的心去感悟、體驗(yàn)生命的樂(lè)趣與活力，最好的方法，就是換一種心態(tài)，嘗試去和孩子游戲。

怡怡和展展成了形影不離的好朋友，但他們兩個(gè)人之間的互動(dòng)，似乎并不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單：表面上，怡怡決定著一切，展展只是一個(gè)默默的跟隨者；而實(shí)際上，離不開兩人游戲伙伴關(guān)系的卻是怡怡?！罢娟?duì)風(fēng)波”中老師的介入和然然的出現(xiàn)，令怡怡和展展的關(guān)系發(fā)生了變化，展展不再完全依賴怡怡，并漸漸地有了新的朋友，而怡怡卻顯得有些無(wú)奈，再怎樣努力，都只能眼睜睜地看著展展投入到新的游戲群體之中。事實(shí)上，幼兒間的游戲交往是一個(gè)雙方主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)自己的能力，滿足自己的愿望，釋放自己的情緒。就像展展，從一個(gè)不愿意、或者說(shuō)沒(méi)有能力主動(dòng)發(fā)起游戲的孩子，逐漸在跟隨怡怡的過(guò)程中學(xué)會(huì)游戲，并最終得到完全的釋放，自如地投入到屬于他自己的游戲之中。這個(gè)過(guò)程，清楚地說(shuō)明了游戲的本質(zhì)，正如杜威所言：“在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活?！蓖ㄟ^(guò)游戲，孩子一邊探索著世界，一邊嘗試著自己在這個(gè)世界中的能力，最終變得越來(lái)越自信和成熟。

游戲，是孩子的語(yǔ)言，仔細(xì)地觀察孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械挠螒虮憩F(xiàn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們心中的喜悅、好奇、疑慮、失望甚至悲傷或恐懼……我們需要在和孩子的互動(dòng)中“翻譯”孩子的表現(xiàn)，穿透表面發(fā)現(xiàn)并滿足孩子的深層需求，在游戲中激發(fā)孩子的天賦潛能，成就健康人格。更為重要的是，我們必須掌握這項(xiàng)特別的技能——游戲，降低自己的身份，加入孩子的世界，他們認(rèn)為怎么玩最有趣，我們就怎么玩。譬如，讓一個(gè)頑皮的托班孩子乖乖回到自己座位的最好辦法，就是假裝去搶他的座位，而游戲的勝利者永遠(yuǎn)是孩子；譬如，總有孩子不愛(ài)吃蔬菜，與其居高臨下用老師的身份硬逼著孩子吃，不如坐在孩子身邊用游戲的方式逗著孩子吃；譬如，總有孩子因害怕摔跤而不敢踩高蹺，與其不停地鼓勵(lì)孩子要勇敢，不如由老師用一種好玩的方式假裝摔倒，讓孩子以咯咯笑的方式來(lái)釋放他們對(duì)踩高蹺的恐懼感，逐漸引導(dǎo)他們?nèi)L試……和孩子一起，在日常生活中嵌入更多的游戲元素，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，游戲帶來(lái)的，不僅僅是快樂(lè)。

幼兒自主性游戲的觀察與指導(dǎo)

導(dǎo)讀：今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說(shuō)以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。

都說(shuō)觀念指導(dǎo)行為，的確，沒(méi)有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來(lái)偏差。過(guò)去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無(wú)論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過(guò)程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過(guò)程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。

今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說(shuō)以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時(shí)間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對(duì)游戲非常的重視，因?yàn)闀r(shí)間安排中清楚的顯示了語(yǔ)言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲，認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動(dòng)中，老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。

在二期課改之后的今天，我們不禁要問(wèn)：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒(méi)有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康的發(fā)展。可見(jiàn)，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒(méi)有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價(jià)值存在。它與我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于：一個(gè)是老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而另一個(gè)是幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)。

然后我們?cè)倩仡^看看以前我們的自主性游戲活動(dòng)，才知道原來(lái)那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動(dòng)，因?yàn)槔锩娌辉试S孩子違背老師的目標(biāo)，朝著另一個(gè)方向發(fā)展。通過(guò)對(duì)新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標(biāo)淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動(dòng)中的細(xì)心觀察和適時(shí)介入，要學(xué)會(huì)從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務(wù)就是通過(guò)觀察游戲了解幼兒，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

為什么說(shuō)是細(xì)心觀察和適時(shí)的介入呢？因?yàn)槿绻皇羌?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由以往過(guò)多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動(dòng)，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?dòng)，也會(huì)抑制孩子的發(fā)展，如果過(guò)早的介入孩子的活動(dòng)，他們的潛能沒(méi)有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時(shí)、適度的介入孩子的活動(dòng)之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法。

那么我們應(yīng)該在活動(dòng)中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個(gè)行為中又詳細(xì)的列出了老師的觀察要點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細(xì)的翻閱一下（課程指南14、15頁(yè)），而在新教材中也專門提供了能反應(yīng)幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。

那么什么是介入，老師又應(yīng)該從那些方面來(lái)介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應(yīng)該適時(shí)、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望的時(shí)候；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)等等，老師都可以適度的介入。

當(dāng)然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也是一個(gè)不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動(dòng)中，幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會(huì)影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時(shí)數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面，以滿足每個(gè)幼兒的游戲需要，而且應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時(shí)的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個(gè)區(qū)域之間的相互干擾。

總之，老師在游戲活動(dòng)中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時(shí)候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過(guò)程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過(guò)觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù)，更是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。

由新課程理念分析教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲的行為

關(guān)鍵詞：新課程理念 指導(dǎo)行為

摘 要：近幾年來(lái)，幼兒園游戲在新課程理念的指導(dǎo)下，我們深刻認(rèn)識(shí)到教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)與幼兒教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)同等重要，教師的指導(dǎo)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從幾則游戲中，我感到教師的變化表現(xiàn)在：一、教師及時(shí)到位的“出手”，讓幼兒游戲的開展順利前行。二、教師開啟創(chuàng)造的“心門”，讓幼兒游戲水平得到自我提升。三、教師適時(shí)適度的“等待”，讓幼兒游戲的空間得到自由拓展。

隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒的游戲地位被提到前所未有的高度。教師的作用無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程還是游戲過(guò)程，不再被看作是一種純粹的給予?！毒V要》中明確指出：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展?！辈⒁笪覀冏龅健氨Ｕ嫌變河螒虻臋?quán)利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見(jiàn)，通過(guò)游戲和多種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發(fā)展?！币虼?， “滿足與發(fā)展”成為大家在幼兒游戲觀摩中經(jīng)常探討和交流的關(guān)注點(diǎn)。幼兒是否在游戲中得到了“滿足與發(fā)展”？教師的指導(dǎo)行為起著決定性的作用。下面，我就在幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p> 一、教師及時(shí)到位的“出手”讓幼兒游戲的開展順利前行。

孩子的智慧之火是要靠教師用教育的智慧去點(diǎn)燃的。小班幼兒協(xié)調(diào)能力較差，在游戲中教師應(yīng)以引導(dǎo)者、支持者的身份參與活動(dòng)；要相信孩子的智慧，適度讓他們嘗試解決游戲中遇到的矛盾。孩子只有真正體驗(yàn)到區(qū)域游戲的自主選擇和解決問(wèn)題的成功，才能獲得快樂(lè)而喜歡它。

在娃娃家里炒菜、煮飯、擺弄刀具是孩子們最喜歡的活動(dòng)，他們可以隨心所欲地模仿家長(zhǎng)烹制各種食物。這不，游戲剛開始，一群孩子沖向了娃娃家。教師站在一旁，靜靜地觀察孩子們的動(dòng)向：玲玲已經(jīng)捷足先登，拿起了圍裙準(zhǔn)備當(dāng)媽媽；樂(lè)樂(lè)從小床上抱起了小娃娃；歡歡、政政、蘇蘇和杰杰這時(shí)也擠了進(jìn)來(lái)?？磥?lái)要熱鬧了，一個(gè)娃娃家出現(xiàn)了這么多人，他們爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)。教師邊觀察邊考慮自己該不該介入?又該如何介入?這時(shí)，幾位孩子跑向教師：“老師，老師，我想到果果家當(dāng)爸爸，你幫幫我好嗎？”“老師，我也想到果果家當(dāng)爸爸，他們不讓我進(jìn)去?！薄?/p> 看來(lái)教師得介入了。教師抑制自己想直接“分配”的沖動(dòng)，沒(méi)有馬上幫助解決，而是問(wèn)他們“那你們告訴我一個(gè)家應(yīng)該有幾個(gè)爸爸媽媽？”

“一個(gè)爸爸，一個(gè)媽媽”。

“現(xiàn)在果果家已經(jīng)有一個(gè)爸爸一個(gè)媽媽了，現(xiàn)在你們看該怎辦？”

歡歡和政政看看教師，撅撅嘴巴，甩甩頭走了。還剩下蘇蘇和杰杰仍站在那兒沒(méi)有離開的意思。兩個(gè)孩子同時(shí)睜大眼睛看著教師，在請(qǐng)求教師的幫助、定奪。

教師笑笑說(shuō)：“家里除了爸爸媽媽還會(huì)有誰(shuí)呢？”

蘇蘇立刻叫了起來(lái)：“我來(lái)當(dāng)奶奶，你當(dāng)爺爺?！苯芙芨f(shuō)：“好，我當(dāng)爺爺，我們都可以去玩嘍！”就這樣在教師的及時(shí)而到位的“出手”下，“果果家”顯得是那樣的熱鬧而快樂(lè)。

娃娃家是小班幼兒非常喜歡的游戲。原因：一方面是小班幼兒好模仿，區(qū)域環(huán)境與孩子的現(xiàn)實(shí)生活接近，一定程度上滿足了孩子對(duì)家長(zhǎng)模仿的欲望。另一方面是小班幼兒能力有限，形象逼真的娃娃和操作材料符合孩子的能力水平和興趣特點(diǎn)，因而使娃娃家成為大家的寵愛(ài)、爭(zhēng)相選擇的對(duì)象。矛盾也由此產(chǎn)生，教師沒(méi)有放任不管，在估計(jì)到孩子解決矛盾的現(xiàn)有水平后，及時(shí)到位的“出手”給孩子們游戲提供了幫助，使游戲得以順利開展。

為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾？一是娃娃家數(shù)量太少，不能滿足孩子游戲的需要。孩子們都靠爭(zhēng)、擠，進(jìn)入游戲區(qū)活動(dòng)，老師還要不斷去做許多協(xié)調(diào)工作，讓孩子互相謙讓著玩。從一些孩子的表情中能感受到：很多孩子為了當(dāng)老師心目中的好孩子一味謙讓，總是玩不到自己喜歡的游戲。在小班要適當(dāng)增加娃娃家區(qū)域設(shè)置數(shù)量，滿足更多孩子想?yún)⑴c到游戲中的欲望，不要讓孩子一次次的失望。二是娃娃家內(nèi)部設(shè)計(jì)空間太小，一家三口人在其中顯得很擁擠，孩子在游戲時(shí)不時(shí)碰倒這樣那樣的東西，在很大程度上影響了孩子的游戲效果。因此，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲時(shí)，要特別關(guān)注幼兒的興趣、需要及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使其真正成為孩子的樂(lè)園！

二、教師開啟創(chuàng)造的“心門”讓幼兒游戲水平得到自我提升。

游戲本身的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律告訴我們：游戲是幼兒自主探索、創(chuàng)造性的活動(dòng)，并伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，在假想的情境中活動(dòng)得到發(fā)展。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，既要和幼兒一起制定游戲規(guī)則，確保游戲順利進(jìn)行；更要激發(fā)幼兒探索的欲望，開啟幼兒創(chuàng)造“心門”。教師不能強(qiáng)制幼兒這個(gè)不能玩那個(gè)不能玩，限制太多不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。教師更不能隨意否定幼兒的成果，打擊孩子創(chuàng)造活動(dòng)的積極性。

在美工區(qū)里玩橡皮泥，既有創(chuàng)造性又有挑戰(zhàn)性，是孩子們喜歡的游戲。那里提供了許多操作材料，他們可以自由地塑造屬于自己的作品。區(qū)域活動(dòng)一開始，很多孩子都會(huì)選擇到美工區(qū)，玩起五彩的有水果香味的橡皮泥。教師仔細(xì)地觀察著孩子們的操作，這時(shí)浩浩走向教師：“老師，我想捏個(gè)小蝸牛，你幫幫我好嗎？”浩浩拿著橡皮泥在小手上翻來(lái)轉(zhuǎn)去，不知從何處下手?！袄蠋?，你幫我做一個(gè)吧！”這是孩子們遇到困難時(shí)的習(xí)慣用語(yǔ)。面對(duì)孩子的求助，教師沒(méi)有立刻幫助，而是放慢了“幫助”的速度問(wèn)他：“你告訴老師，想捏的小蝸牛長(zhǎng)得是什么樣子？”

浩浩：“長(zhǎng)長(zhǎng)的身體，背上有個(gè)圓圓的殼”

教師：“那你把長(zhǎng)長(zhǎng)的身體捏給老師看看，”

浩浩：“長(zhǎng)長(zhǎng)的身體我會(huì)捏?！焙坪颇弥粔K黃色橡皮泥搓成了長(zhǎng)長(zhǎng)的身體。

浩浩：“圓圓的殼，我也會(huì)捏。”浩浩一邊說(shuō)著一邊拿起一塊紅色橡皮泥搓成了長(zhǎng)長(zhǎng)的，然后把它卷了起來(lái)，變成了圓圓的殼，然后把它放在長(zhǎng)長(zhǎng)的身體上面。

教師：“那小蝸牛的頭上還有什么呢？”

在教師的啟發(fā)下,浩浩在輔助材料里找到了四根火柴棒，分別插在身體上。這時(shí)，碰到了問(wèn)題：小蝸?？偸堑瓜蚯懊?。浩浩又用一雙大眼睛望著教師，想尋求幫助。

“蝸牛的眼睛有這么長(zhǎng)嗎？”教師笑著說(shuō)了一句。

浩浩領(lǐng)會(huì)了教師的提示，立刻在材料盒子里找了起來(lái)，找到了二根短一點(diǎn)的火柴棒重新插上，一只小蝸牛終于穩(wěn)穩(wěn)地站了起來(lái)。浩浩的臉上有著掩飾不住的激動(dòng)，他別提有多高興啦！就這樣，在教師的耐心引導(dǎo)下，一只可愛(ài)的小蝸牛在浩浩手里誕生了。雖然小蝸牛身體外表有些粗糙，但畢竟是孩子自己探索、制作成功的，教師對(duì)他豎起了大拇指。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該是幼兒行為的鼓勵(lì)者、支持者、研究者、記錄者。在這個(gè)案例中，教師找準(zhǔn)了孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，沒(méi)有直接教給孩子制作的技能，而是不斷地拋出幾個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了幼兒去一步步進(jìn)行力所能及的探索、嘗試、創(chuàng)造。讓浩浩獲得：抓住蝸牛的主要外形特征進(jìn)行塑造以及如何利用輔助材料的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

不足之處是教師的啟發(fā)不夠大膽，在游戲指導(dǎo)中，教師要放開思想，采用多元化的指導(dǎo)形式啟發(fā)幼兒進(jìn)行活動(dòng)；要大膽放飛孩子的想象，尊重他們的活動(dòng)成果。讓幼兒充分利用多種方法表達(dá)自己的內(nèi)心思想，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、教師適時(shí)適度的“等待”讓幼兒游戲的空間得到自由拓展。

瑞吉?dú)W有句教育箴言：“站在一旁靜靜地等待一會(huì)兒，給兒童學(xué)習(xí)讓出時(shí)間和空間；仔細(xì)觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、感悟；而后，你的教學(xué)就可能不同于往常?！边@也就告訴我們：教師在指導(dǎo)幼兒游戲過(guò)程中，要懂得耐心等待、細(xì)心觀察，為孩子的活動(dòng)創(chuàng)造廣闊的空間。讓孩子在游戲的海洋中自由翱翔，你會(huì)得到意想不到的結(jié)果。

一次區(qū)域游戲活動(dòng)，教師走進(jìn)班級(jí)的生活區(qū)，很認(rèn)真地觀察著孩子的活動(dòng)。悠悠、仔仔在那兒給小動(dòng)物喂食，悠悠用小湯匙挖米粒喂小雞，還比較熟練。仔仔用筷子夾豆子喂“小猴”，小手協(xié)調(diào)性較差，夾得非常吃力，好半天也未喂進(jìn)一個(gè)；悠悠說(shuō)：“別著急，我也用筷子試試?！?仔仔高興地回答：“好的?！痹倏囱笱蠛颓迩逋娲樽樱河悬c(diǎn)意思，洋洋只顧在那兒穿，對(duì)選什么珠子，穿成什么樣無(wú)暇顧及和考慮，珠子之間排列沒(méi)有規(guī)律。不一會(huì)兒，把一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線就穿滿了。轉(zhuǎn)身對(duì)清清說(shuō)：“看我穿得多快！”這時(shí)，他好像發(fā)現(xiàn)了什么，看看清清得木珠，又看看自己的。他發(fā)現(xiàn)清清是用排序的方式在穿珠子，覺(jué)得很還看。他用非常快的速度拉下了自己穿好的珠子……。冉冉等小朋友在給娃娃穿衣服，扣紐扣，嘴巴還在念叨：“小紐扣，要扣好，從下面，往上扣，一顆顆，要扣牢……?！苯處煱l(fā)現(xiàn)冉冉兒歌念得很順溜，但扣紐扣卻很吃力。這就是小班幼兒手口不一致的典型特征。教師靜靜地看著他很投入地“工作”，沒(méi)有去打攪他們，到另一區(qū)域去了。

在這次游戲中我發(fā)現(xiàn)：教師適時(shí)適度的“等待”給孩子的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，教師沒(méi)有過(guò)早干預(yù)與替代幼兒做事和解決問(wèn)題。小班幼兒從家庭來(lái)到幼兒園時(shí)間不長(zhǎng)，受家庭教育環(huán)境的影響，每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)不同，能力發(fā)展水平有顯著的差異性。因此，每個(gè)幼兒在操作中所需的時(shí)間也就不同，表現(xiàn)出的水平就不一樣。此時(shí)，教師在觀察的同時(shí)能耐心等待，給孩子們相互之間有足夠的時(shí)間練習(xí)、交流、討論，使幼兒有機(jī)會(huì)思考、嘗試、修正和創(chuàng)新。在生活游戲區(qū)，教師提供了與幼兒密切相關(guān)的操作材料，創(chuàng)設(shè)了孩子“跳一跳，就能摘到蘋果”的生活游戲很適宜小班幼兒的能力水平。在這樣的游戲氛圍中，幼兒很比較容易獲得成就感；孩子們?cè)谧杂蓮V闊的舞臺(tái)上盡情表現(xiàn)，最大限度凸顯每個(gè)孩子的潛能，培養(yǎng)自信。

游戲作為一項(xiàng)內(nèi)容和形式融入幼兒園一日活動(dòng)中，可見(jiàn)它的重要性。幼兒園安排游戲的目的不是為了游戲而游戲，而是為了借助游戲這種最有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師在組織游戲活動(dòng)中，要善于不斷調(diào)整指導(dǎo)行為，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，充分挖掘游戲活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性方面的功能，使之真正成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基石。

自主性游戲的觀察與指導(dǎo)

都說(shuō)觀念指導(dǎo)行為，的確，沒(méi)有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來(lái)偏差。過(guò)去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無(wú)論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過(guò)程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過(guò)程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。

今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說(shuō)以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時(shí)間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對(duì)游戲非常的重視，因?yàn)闀r(shí)間安排中清楚的顯示了語(yǔ)言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲，認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動(dòng)中，老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。

在二期課改之后的今天，我們不禁要問(wèn)：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒(méi)有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康的發(fā)展?？梢?jiàn)，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒(méi)有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價(jià)值存在。它與我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于：一個(gè)是老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而另一個(gè)是幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)。

然后我們?cè)倩仡^看看以前我們的自主性游戲活動(dòng)，才知道原來(lái)那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動(dòng)，因?yàn)槔锩娌辉试S孩子違背老師的目標(biāo)，朝著另一個(gè)方向發(fā)展。通過(guò)對(duì)新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標(biāo)淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動(dòng)中的細(xì)心觀察和適時(shí)介入，要學(xué)會(huì)從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務(wù)就是通過(guò)觀察游戲了解幼兒，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

為什么說(shuō)是細(xì)心觀察和適時(shí)的介入呢？因?yàn)槿绻皇羌?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由以往過(guò)多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動(dòng)，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?dòng)，也會(huì)抑制孩子的發(fā)展，如果過(guò)早的介入孩子的活動(dòng)，他們的潛能沒(méi)有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時(shí)、適度的介入孩子的活動(dòng)之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法。

那么我們應(yīng)該在活動(dòng)中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個(gè)行為中又詳細(xì)的列出了老師的觀察要點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細(xì)的翻閱一下（課程指南14、15頁(yè)），而在新教材中也專門提供了能反應(yīng)幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。

那么什么是介入，老師又應(yīng)該從那些方面來(lái)介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應(yīng)該適時(shí)、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望的時(shí)候；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)等等，老師都可以適度的介入。

當(dāng)然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也是一個(gè)不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動(dòng)中，幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會(huì)影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時(shí)數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面，以滿足每個(gè)幼兒的游戲需要，而且應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時(shí)的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個(gè)區(qū)域之間的相互干擾。

總之，老師在游戲活動(dòng)中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時(shí)候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過(guò)程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過(guò)觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù)，更是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。

淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個(gè)孩子都感興趣的，愛(ài)玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們?cè)谕嬷蝎@得發(fā)展。

　 孩子們的活動(dòng)是豐富多彩的,其中最基本的活動(dòng)是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動(dòng)區(qū)游戲)的作用更是其它活動(dòng)所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂(lè)和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動(dòng)性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問(wèn)題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要，了解其個(gè)別差異，使教育目標(biāo)的制定針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時(shí)從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機(jī)性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動(dòng)中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題需要解決、處理時(shí)，都要進(jìn)行有目的的觀察，這種觀察的針對(duì)性強(qiáng)。除此之外，教師還應(yīng)隨時(shí)觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時(shí)調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。”觀察是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，它比一般知覺(jué)有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過(guò)程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)：

興趣，即對(duì)事物感覺(jué)喜愛(ài)的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺(jué)無(wú)所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對(duì)輔助材料也沒(méi)有興趣。這時(shí)我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車開了起來(lái)；有的幼兒抽出幾塊塔起了動(dòng)物園?！雎牎皣W啦”一聲，城堡塌了。我問(wèn)：“城堡怎么會(huì)塌了？”“是被壞蛋炸壞的。”孩子們回答。我問(wèn)：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說(shuō)：“咱們?cè)侔阉藓冒桑　薄靶?，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭?lì)著大家。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認(rèn)真地搭了起來(lái)?？粗鼈兇畹媚莻€(gè)高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點(diǎn)就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料，他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時(shí)，小班孩子的游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單。隨著時(shí)間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識(shí)。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動(dòng)物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對(duì)娃娃說(shuō)：“爸爸媽媽帶你去買點(diǎn)好吃的。”說(shuō)完推著娃娃來(lái)到動(dòng)手組，拿了一個(gè)珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買東西，說(shuō)明他們有了購(gòu)買的愿望了，是到了開商店的時(shí)候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了：商店開在什么位置，賣什么物品，售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么，買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了，孩子們興奮地玩了起來(lái)，可奇怪的事發(fā)生了，所有來(lái)商店的孩子無(wú)一例外的充當(dāng)顧客的身份，商店始終沒(méi)有售貨員?！邦櫩汀眰儊?lái)選購(gòu)?fù)晟唐?，有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，我終于弄清了事實(shí)——孩子們只對(duì)選購(gòu)物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對(duì)當(dāng)售貨員一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗(yàn)少很有關(guān)系。

2、通過(guò)觀察來(lái)檢驗(yàn)教育目標(biāo)的制定是否正確，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來(lái)看，孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？做一下自我檢查，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問(wèn)題的。

第一個(gè)搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是：搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個(gè)點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來(lái)。如搭完一個(gè)城堡，就應(yīng)“組織”小動(dòng)物們?nèi)ァ皡⒂^”；搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?，到各地去旅游。這看似沒(méi)有錯(cuò)誤的心中的目標(biāo)，實(shí)際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢？是搭建。是通過(guò)搭建的過(guò)程，使孩子們學(xué)會(huì)搭高、圍攏、延長(zhǎng)、對(duì)稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒(méi)有錯(cuò)誤的，他們的興趣點(diǎn)在搭建上，他們的快樂(lè)也是在搭建過(guò)程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個(gè)發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說(shuō)就是跳一跳能摸得著的。這樣才會(huì)使游戲開展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗟氐玫桨l(fā)展。

前面所說(shuō)的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購(gòu)商品，但盡管這樣，也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心，做事有始有終。孩子們選購(gòu)?fù)晟唐?，在收玩具時(shí)還應(yīng)把玩具放回原處，并且學(xué)會(huì)分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受，游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時(shí)更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對(duì)材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動(dòng)中，通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買來(lái)的材料并不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買來(lái)的印章大多是一些復(fù)雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問(wèn)老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無(wú)意義。后來(lái)我們自己動(dòng)手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。（如在圓形里添畫成皮球，在三角形里添畫成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案，生動(dòng)有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（2）幼兒提供操作性強(qiáng)，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時(shí)，都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng)，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見(jiàn)的活動(dòng)材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū)，做成小貓釣魚之類的玩具。時(shí)間久了，孩子們就會(huì)失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡(jiǎn)單，但又不拘泥一種形式。我們先找來(lái)許多廢舊圖書，將里面好看的圖片剪下來(lái)，再買來(lái)許多價(jià)格比較便宜的鐵夾子，找來(lái)一些磁鐵。這樣看來(lái)，材料是不是很簡(jiǎn)單？但就是這樣看似非常簡(jiǎn)單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機(jī)在空中飛，時(shí)而向下俯沖，時(shí)而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎樣飛，飛機(jī)就是掉不下來(lái)。因此他們特別高興，對(duì)瑞瑞說(shuō)：“瑞瑞快看，我的飛機(jī)掉不下來(lái)?！笨扇鹑饏s說(shuō)，我的飛機(jī)也掉不下來(lái)。邊說(shuō)，邊拿起另一架小飛機(jī)，用手捏著開了起來(lái)。沒(méi)用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒(méi)用，飛機(jī)照樣掉不下來(lái)。這時(shí)，我走到洋洋身邊說(shuō)：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問(wèn)題就是別人看見(jiàn)你的手還在動(dòng)，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見(jiàn)你的手，就光看見(jiàn)小飛機(jī)、小動(dòng)物或者小汽車自己在開、在跑，那多好玩呀？”洋洋點(diǎn)了點(diǎn)頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來(lái)一個(gè)大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來(lái)一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)?、太軟，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來(lái)一張墊板。這回比較合適?？闪硪恢皇挚偟媚弥鴫|板，一會(huì)兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來(lái)玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個(gè)玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對(duì)瑞瑞說(shuō)：“我有兩個(gè)小動(dòng)物是好朋友。你看，他們?cè)谝黄鹋苤婺??！比鹑鹨才d奮地說(shuō)：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說(shuō)：“大灰狼來(lái)了，要吃掉小兔子和小公雞。”可剛說(shuō)完話，大會(huì)狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對(duì)瑞瑞說(shuō)：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰(shuí)大呀？”聰明的瑞瑞馬上說(shuō)：“奧，是因?yàn)榇蠡依翘罅?，太沉了，所以老摔跟頭?！薄澳窃趺醋屗凰じ^呢？”我問(wèn)。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問(wèn)：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會(huì)摔跟頭了?！比鹑鹫f(shuō)：“再夾一個(gè)夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個(gè)夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來(lái)。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時(shí)幫助和解決

在開展活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中即將出現(xiàn)安全問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時(shí)，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時(shí)給予了指導(dǎo)，幼兒學(xué)會(huì)了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動(dòng)手組玩拼圖，拼了很久。當(dāng)教師看他時(shí)發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來(lái)他在拼的過(guò)程中遇到了困難，教師來(lái)到他的身邊參與到活動(dòng)中，拼圖完成了，幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得了滿足，也增強(qiáng)了對(duì)教師的信任與喜愛(ài)。

5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問(wèn)題，采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的前提。

在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些問(wèn)題需要教師來(lái)處理，如果沒(méi)有觀察到事情的過(guò)程，就很難做出正確的分析，處理問(wèn)題時(shí)就不會(huì)公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來(lái)的玩具摔壞了，正在他手足無(wú)措時(shí)，然然對(duì)他說(shuō)：“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來(lái)?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說(shuō)然然拿小朋友的玩具。如果教師沒(méi)有看見(jiàn)，也不了解情況，可能就會(huì)冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒(méi)有批評(píng)然然，反而在全班面前表?yè)P(yáng)了然然愛(ài)幫助別人的好品質(zhì)。由此看來(lái)，觀察是多么重要啊！

在幼兒興趣十分強(qiáng)烈，目標(biāo)制定合理，材料投放合適，需要能及時(shí)得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會(huì)得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問(wèn)題。因此看來(lái)，這些細(xì)節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視。每個(gè)細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。

讓我們每個(gè)教師都把生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動(dòng)中的作用！

“安吉式運(yùn)動(dòng)”：伴隨游戲的運(yùn)動(dòng)行為——一次小班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中幼兒活動(dòng)情況的觀察與指導(dǎo)

“傳統(tǒng)式區(qū)域運(yùn)動(dòng)”是近年上海市幼兒園中比較倡導(dǎo)的一種運(yùn)動(dòng)形式，目的是為了豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒能夠自主地選擇運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。但是每個(gè)區(qū)域的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容基本是教師設(shè)計(jì)好的，由于玩法相對(duì)固定，幼兒在活動(dòng)中更像參加“游園會(huì)”，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目玩一玩，喜歡的項(xiàng)目多玩玩，不喜歡的項(xiàng)目少玩或不玩。過(guò)程中，由于每個(gè)內(nèi)容都是教師精心設(shè)計(jì)的、能夠鍛煉到幼兒不同運(yùn)動(dòng)能力的，因此，幼兒的活動(dòng)一定能夠冠以“運(yùn)動(dòng)”之名。

自從“安吉式運(yùn)動(dòng)”得到了專家推薦后，幼兒園同仁們開始思考并嘗試效仿。“安吉式運(yùn)動(dòng)”提供給幼兒大量材料，不固定玩法，幼兒按照自己的想法來(lái)與材料互動(dòng)，發(fā)明創(chuàng)造玩法，有的玩法完全能夠冠名“運(yùn)動(dòng)”，有的玩法冠名少量“運(yùn)動(dòng)”，也有的玩法似乎無(wú)法冠名“運(yùn)動(dòng)”(更類似表演游戲、裝扮游戲)，它的運(yùn)動(dòng)量問(wèn)題可能就要遭到質(zhì)疑了。

下面的案例就是以“安吉式運(yùn)動(dòng)”為范例嘗試的做法。當(dāng)孩子自主決定材料的使用方法時(shí)，發(fā)起了他們的游戲——送快遞、賣水果等。有的行為是“運(yùn)動(dòng)”，例如搬運(yùn)快件、搬運(yùn)水果箱，有的行為不是“運(yùn)動(dòng)”，例如坐著賣水果、裝貨物。作為被要求嚴(yán)格執(zhí)行“2小時(shí)戶外運(yùn)動(dòng)”的教師開始矛盾和糾結(jié)了。想到此，我想這又回到了一個(gè)原始的問(wèn)題——“幼兒是如何學(xué)習(xí)的”。幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是整合的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)勢(shì)強(qiáng)調(diào)“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，也指出“領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間是相互滲透和整合的”。從幼兒的角度來(lái)看，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中有游戲，在游戲中有運(yùn)動(dòng)。再回想一下兒時(shí)無(wú)比熱愛(ài)的游戲，在與小伙伴玩打仗游戲時(shí)，快速奔跑躲避追逐，鉆過(guò)柵欄，從墻頭跳下，向“敵人”用力扔著石塊子彈……試問(wèn)，這是“游戲”還是“運(yùn)動(dòng)”?當(dāng)我們要求孩子“游戲”只能發(fā)生在室內(nèi)時(shí)，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一些情境性的投擲運(yùn)動(dòng)、奔跑運(yùn)動(dòng)、鉆爬運(yùn)動(dòng)時(shí)，當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)室內(nèi)活動(dòng)讓幼兒感知物體的形狀、大小時(shí)，是不是人為地把孩子的學(xué)習(xí)割裂開了呢?

時(shí)間：2014．9．29

地點(diǎn)：戶外方操場(chǎng)

活動(dòng)：小班混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)

主要幼兒：小二班的近10位寶貝

活動(dòng)過(guò)程觀察實(shí)錄

今天區(qū)域運(yùn)動(dòng)，我負(fù)責(zé)方操場(chǎng)的器械擺放，以及這里的觀察指導(dǎo)。此區(qū)域的材料，除了平日的大小過(guò)河石，還新增了小班家長(zhǎng)搜集的大大小小的各式紙盒、紙箱。教研組長(zhǎng)決定今天將這些紙盒紙箱投放在這里，觀察幼兒的活動(dòng)情況。投放時(shí)，我們幾位老師簡(jiǎn)短地交流了紙盒是否需要將開口處封住，最后決定，今天就將原始的紙盒(有一面敞口的、也有兩面都敞口的)投放進(jìn)去，看幼兒的活動(dòng)情況，再做定奪。

階段一隨意探索

小懿首先開始了造小路，在他的影響下，開始有兩三個(gè)幼兒與他一起把小路加長(zhǎng)。散落一地的紙箱此時(shí)沒(méi)人問(wèn)津。不一會(huì)，Happy拿起一個(gè)小紙箱，開始走小路。

師幼互動(dòng)

1．適時(shí)贊賞拼小路的幼兒，如“哇，你們拼的小路越來(lái)越長(zhǎng)啦”。

2．適時(shí)鼓勵(lì)“發(fā)明”紙箱玩法的幼兒，如“原來(lái)紙箱可以這樣玩啊，帶著紙箱在小橋上走一走”。

階段二裝、搬

隨后，開始有孩子把過(guò)河石往紙箱里裝。很快，出現(xiàn)了更多的模仿者，他們裝好后，抬著重重的紙箱搬來(lái)搬去，很開心的樣子。在裝的過(guò)程中，有的孩子拿到了較小的箱子，為了裝進(jìn)過(guò)河石，他開始了對(duì)“紙箱與過(guò)河石大小關(guān)系”的探索。小懿起初拿了一塊比較大的橘色過(guò)河石，試圖將它塞進(jìn)去，可是無(wú)論怎么用力，還是不成功，于是他換了一塊較小的黃色過(guò)河石。為了能多裝些過(guò)河石，他開始研究過(guò)河石以何種方向放進(jìn)去，能再多放一塊。最后他將過(guò)河石三角形的一角先放進(jìn)去，再將另一個(gè)過(guò)河石與它面對(duì)面放進(jìn)去，就成功了。

與此同時(shí)，羽希在一旁開始了大小箱子裝來(lái)裝去的探索。

師幼互動(dòng)

1．詢問(wèn)幼兒行為的意義：“你在往紙箱里裝什么啊?”“你在搬什么啊?”幼兒回答：“這是我的信，裝進(jìn)快遞里面?！薄拔以谘b東西，運(yùn)貨?！?/p>

2．贊賞幼兒的行為：“你的力氣好大啊，能搬動(dòng)這么重的東西!”“哇，你裝了這么多，真是大力士!”

階段三 出現(xiàn)情節(jié)

突然，小希搬著她的紙箱走到我面前說(shuō)：“這是送給你的快遞。”我馬上接過(guò)來(lái)：“謝謝你，我的快遞這么快就送到啦!讓我打開看一看?！彪S即，不少幼兒加入了送快遞的游戲，他們都興高采烈地搬著“快遞”涌向我，紛紛說(shuō)著：“這是你的快遞，我送來(lái)啦!”“我是郵遞員!”我也無(wú)比開心地接過(guò)這么多快遞：“謝謝你們哦!今天收到的快遞可真多啊!”識(shí)很多字的小咪從“快遞”里拿出一塊過(guò)河石，指著背面印著的紅色“長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園”印記說(shuō)：“我是按這個(gè)地址送來(lái)的，長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園。”其他孩子看到，也開始找“地址”，并模仿小咪的樣子，邊指邊讀：“我也認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園?！睅孜弧翱爝f員”擁在我旁邊，用期待的眼神等待我的反應(yīng)。于是，我一一假裝拆開快遞，說(shuō)：“我的快遞全收到了，我假裝已經(jīng)把它們都取出來(lái)哦，快遞收下了，你們繼續(xù)去工作吧!”于是孩子們散開來(lái)，有的說(shuō)：“我走了哦，我去上班啦!”

師幼互動(dòng)

1．作為玩伴，積極回應(yīng)、參與孩子發(fā)起的游戲情節(jié)。

2．適時(shí)對(duì)游戲情節(jié)的發(fā)展給予引導(dǎo)、推進(jìn)。

階段四情節(jié)變化和產(chǎn)生矛盾

小咪把一個(gè)黃色的紙箱搬到操場(chǎng)一角，一邊擺弄箱子，一邊說(shuō)：“我在賣香蕉，這里面裝了好多香蕉。”小懿走過(guò)來(lái)聽到了小咪的話，立刻坐下來(lái)，把自己的箱子擺在面前說(shuō)：“我在賣葡萄?！焙髞?lái)羽希也加入了他們：“我賣蘋果?！弊谝黄鸬膸讉€(gè)孩子臉上露出燦爛的笑容。

突然，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的另一頭發(fā)生了狀況，只見(jiàn)軍軍和琪琪在爭(zhēng)搶一個(gè)紙箱，我趕緊跑過(guò)去詢問(wèn)發(fā)生了什么事情。琪琪說(shuō)：“我想要這個(gè)紙箱?！蔽覇?wèn)軍軍：“可以給琪琪嗎?”軍軍說(shuō)：“不可以，我也要紙箱?！蔽艺f(shuō)：“那怎么辦呢?兩個(gè)人都想要紙箱，可是只有一個(gè)紙箱?！避娷娬f(shuō)：“輪流玩?！蔽艺f(shuō)：“好主意，可是誰(shuí)先玩呢?”琪琪說(shuō)：“我先玩，然后軍軍玩。”我說(shuō)：“可以嗎?”軍軍：“不行，我先玩，然后她玩。”琪琪立刻答應(yīng)了，松了手。軍軍拿著紙箱轉(zhuǎn)身就走，我叫住軍軍：“琪琪對(duì)你真好啊!她讓你先玩，你應(yīng)該對(duì)她說(shuō)什么?”軍軍立刻說(shuō)：“謝謝琪琪?！蔽医又f(shuō)：“這次琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎?”軍軍點(diǎn)點(diǎn)頭。我又大大贊賞琪琪：“你讓了軍軍，真好!輪流玩，兩個(gè)人都能玩到?！?/p>

師幼互動(dòng)

1．引導(dǎo)幼兒將自己的游戲想法告訴同伴。

2．引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達(dá)自己的想法和需求，同時(shí)理解對(duì)方的想法、需求，并自主提出解決問(wèn)題的辦法。贊賞出現(xiàn)親社會(huì)行為的幼兒。

因此，無(wú)需糾結(jié)，孩子的戶外活動(dòng)就理應(yīng)如此，教師精心投放的戶外活動(dòng)材料，必然會(huì)更多引發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)行為，而這些運(yùn)動(dòng)行為，是伴隨對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)的游戲而自然發(fā)生的，學(xué)習(xí)也在游戲中自然地發(fā)生著。

手指游戲：小班幼兒手指游戲功能與方法案例分析與反思

案例背景：

由于小班幼兒的年齡小，對(duì)一些事情是非常好奇的，他們沒(méi)有組織，沒(méi)有紀(jì)律，在課堂上想做什么就做什么，一會(huì)跑了，一會(huì)又和小朋友在那里玩耍等。總之，他根本不能停下來(lái)聽你說(shuō)話，對(duì)此我很著急，如果孩子都一直這樣，那我以后怎么辦呢?我總不能非常嚴(yán)厲的照看著孩子，不讓他們做任何事情，所以我就在想，怎樣做才能調(diào)動(dòng)孩子的積極性、注意力呢?讓他們投入你的活動(dòng)中。

案例描述：手指游戲《大蘋果》玩法：我是一個(gè)大蘋果(雙手張開表示大)，小朋友們都愛(ài)我，(雙手食指點(diǎn)著前面的人)，請(qǐng)你先去洗洗手(雙手做洗手的動(dòng)作)要是手臟(用右手食指點(diǎn)著左手手掌)別碰我(揮動(dòng)右手表示“不”)通過(guò)這個(gè)手指游戲，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒的興趣非常高，做的時(shí)候都非常投入，此后我就經(jīng)常利用手指游戲來(lái)提高孩子的注意力，讓孩子安靜下來(lái)。

案例分析與反思：通過(guò)玩手指游戲，讓孩子明白了自己要做一個(gè)愛(ài)干凈的好寶寶，還讓孩子集中注意力，不會(huì)覺(jué)得課堂活動(dòng)乏味，這樣課堂紀(jì)律就會(huì)好一些。手指游戲不僅能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)還能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言及動(dòng)作的靈活性。

總之，好玩是孩子的天性，手指游戲具有趣味性，在老師的帶動(dòng)下 ，孩子們能自己動(dòng)手動(dòng)腦，這樣不僅讓他們安靜了還學(xué)到了一些小常識(shí)，學(xué)中玩，玩中樂(lè)。

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