學(xué)習(xí)故事 | 解救“沙包”行動

幼兒園游戲沙包。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們應(yīng)該學(xué)會分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？小編特地為您收集整理“學(xué)習(xí)故事 | 解救“沙包”行動”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

沙包，一樣普通而又好玩的材料，在孩子們的眼中，一物多玩早已經(jīng)深入人心。關(guān)于沙包，我們一起來看看孩子們是怎么玩的。

觀察01

奇思妙想“玩”沙包

早鍛煉時(shí)間，小朋友們玩起了沙包，有的把沙包頂在頭上走，有的把沙包裝在小車?yán)锼拓洠钟械陌焉嘲?dāng)成火球，你拋給我、我拋給他，還有的把沙包當(dāng)成武器去“打怪獸”呢……老師們分散在場地各處，觀察著小朋友們自主游戲。

頂著沙包走

推小車送“貨物”

拋“火球”

打“怪獸”

02

出其不意“丟”沙包

ABC三個(gè)小朋友在玩“打怪獸”的游戲，站在離大樹5米遠(yuǎn)的地方，指著大樹說：“這是怪獸，我們要打敗它”。說著，3個(gè)孩子拿起沙包，用力地向大樹砸去。A一下子砸中了“怪獸”，高興地一蹦三尺高，大呼著：“哇塞，我打到怪獸啦！我打到怪獸啦！”就在這時(shí)候，B驚呼：“哎呀，我的沙包出界了！”B和C也跟著大喊起來，一下子引來了許多小朋友們圍觀。

03

齊心協(xié)力“救”沙包

小朋友們一看到沙包“出界”了，有的說：“這可怎么辦呀？”有的說：“我們想辦法把沙包救出來吧！”還有的小朋友們已經(jīng)動手“救沙包”了。小朋友們想出了許多辦法：有的從圍墻縫隙中用手“抓沙包”，有的用繩子“套沙包”，有的用軟棒“撩沙包”……可是這些辦法都沒能將沙包“救”出來。就在大家煩惱的時(shí)候，D說：“我們用PVC管來撩沙包吧?！痹谝慌缘腇和G商量著哪里有PVC管子呀?！坝辛?，教室里有！”說著，一溜煙跑回教師拿管子去了。

用手“抓沙包”

用PVC管子“撩沙包”

用繩子“套沙包”

用軟棒 “撩沙包”

PVC管有點(diǎn)短，小朋友們沒辦法夠到沙包。老師看著被問題難倒的孩子們，說道?！澳悄銈冇惺裁春棉k法嗎？”這時(shí)A說：“我們把兩個(gè)PVC管接起來吧。”D和F趕緊從教室找來了寬膠帶和剪刀，想要把兩個(gè)PVC管接起來。三個(gè)孩子合作著，D和F分別拿著兩個(gè)PVC管的中間，將PVC管的接口盡量靠到一起，A趕緊用寬膠帶小心翼翼地把兩個(gè)PVC管接起來。這下，能夠到沙包啦！可是，PVC管長了，B一個(gè)人難以控制好力度，C趕緊站到B后面，幫托著PVC管子微調(diào)PVC管的方向，終于沙包越來越近啦！沙包終于得救啦！小朋友們高興地歡呼起來。

把PVC管接起來

識別扔沙包的這種低結(jié)構(gòu)的、自發(fā)的游戲形式深得幼兒歡迎，情境二中，ABC三個(gè)小朋友將扔沙包變成他們感興趣的游戲——“打怪獸”，使扔沙包這一活動具有游戲性。當(dāng)B的沙包“出界”——掉到圍墻外去的時(shí)候，A和C也跟著B一起喊起來，結(jié)果吸引了其他幼兒紛紛前來關(guān)注這件事。這也充分說明幼兒不僅喜歡在幼兒園的群體活動，而且對周圍的事物、環(huán)境充滿好奇心和探究欲望。

情境三中圍觀的幼兒們都積極動手、動腦，幫助B來解決問題，說明孩子們遇到問題時(shí)能團(tuán)結(jié)一致一起想辦法解決問題。然而，受到主客觀條件的限制，辦法都沒有效果。最后，D的提議被贊同采納——借助工具完成自己不能完成的任務(wù)。在齊心協(xié)力“救”沙包的過程中，小朋友們不僅動手動腦，嘗試解決困難，還在D的提議中，學(xué)會了借用工具、創(chuàng)造性得發(fā)揮工具的用途，幫助自己解決問題。

情境四中，參與救沙包的幼兒都秉著同一個(gè)目標(biāo)，全身心投入營救之中，所以在這過程中并沒有發(fā)生爭搶，為相同的目標(biāo)貢獻(xiàn)著自己的一份力，哪怕是看似微不足道的一份力：有的抬PVC管、有的把握方向、有點(diǎn)喊加油……潛移默化中，幼兒用實(shí)際行動證明了真正的高水準(zhǔn)互相幫助、高質(zhì)量的團(tuán)結(jié)合作。

回應(yīng)游戲是幼兒最喜歡的活動形式。游戲的自主性、趣味性、虛構(gòu)性以及社會性等最符合并能反映幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！吨改稀分忻鞔_提出：“要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值?！庇變簣@的晨間鍛煉安排各班自主開展戶外活動，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下自由自在地游戲，正因如此，幼兒才有機(jī)會和能力變化出各種關(guān)于沙包的游戲方法，才能在遇到困難情境時(shí)，自發(fā)地形成合力共同“解救”沙包。

正是這些珍貴的互動，讓幼兒學(xué)會了觀察、思索、感知、探究、互助合作、與人交往，勇敢、堅(jiān)持的品格，民主、謙讓的意識，同時(shí)在這一過程中獲得認(rèn)知能力、情緒能力、交往能力、語言表達(dá)能力的全方位發(fā)展和提升。

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區(qū)域?qū)W習(xí)故事：海底的故事

區(qū)域開始了，你第一個(gè)走進(jìn)了蛙小姐的書屋，你來到書架前一邊翻閱著，一邊說：“這本看過了，這本也看過了……”這時(shí)你看到新投放的動物手拿棒，你拿了兩根開始玩起來。“你在玩什么??？”旁邊的小伙伴們也好奇起來。“我在玩小魚，我們一起來玩吧。”你熱情地邀請小伙伴一起加入講述活動。“許多小魚游來了，游來了，游來了。許多小魚游來了，快快抓住！”你帶頭唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚跟在你的左右游來游去?！拔沂且粭l美人魚！”“我是鯨魚！”“我是鯊魚！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽到小伙伴這么說，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛！”扮演鯊魚的小伙伴點(diǎn)點(diǎn)頭?！拔覀兪呛门笥寻?！”你又再次確認(rèn)道?！拔覀儺?dāng)然是好朋友！”兩個(gè)小伙伴異口同聲地說?！澳俏覀?nèi)ネ姘?！”你舒展開眉頭，開心的笑了。

這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

這個(gè)活動中我看到了一個(gè)有愛、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對你的評價(jià)，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂的加入到集體游戲中去。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能性

下一次是不是可以加入更多的小動物，把情節(jié)再豐富一點(diǎn)，讓我們的故事再生動一點(diǎn)？

學(xué)習(xí)故事 | 悄悄長大的學(xué)習(xí)品質(zhì)

前言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說明”部分強(qiáng)調(diào)，實(shí)施《指南》時(shí)應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，并明確指出，“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?/p>

故事再現(xiàn)

2016年11月2日下午，觀察者在貝貝二班觀摩小組活動——探索小鋼盔的玩法。當(dāng)老師用1分鐘的時(shí)間引導(dǎo)后，孩子們開始操作小鋼盔（每人一小筐，量足夠多）。

觀察者把目光聚焦到小男孩那里：自下而上，小男孩擺放第一排小鋼盔，顏色呈現(xiàn)灰-橙-灰-橙的規(guī)律，第二排是紫-紅-紫-紅，第三排是藍(lán)-綠-藍(lán)-綠。這個(gè)時(shí)候，他停頓了1分鐘，眼睛一直看著小筐里的小鋼盔。

然后，接著擺放第四排，呈現(xiàn)黑-黃的規(guī)律。再擺到第五排時(shí)，他停下來，雙手放在桌子下，眼睛一直在筐子和擺好的小鋼盔這兩個(gè)目標(biāo)上轉(zhuǎn)換。1分鐘后，他開始擺放灰-橙規(guī)律，最后橙色小鋼盔不足，他便用黃色代替了。

接著，他把這些小鋼盔收到小筐里。一邊收一邊看旁邊的小朋友，然后進(jìn)行另一個(gè)作品，開始擺放小動物形狀。

故事分析

?兒童對規(guī)律的運(yùn)用

該男孩自下而上擺放彩色小鋼盔，橫向是5排，縱向是6列。小男孩擺放小鋼盔每一排呈現(xiàn)的都是AB模式，其中第五排重復(fù)第一排的模式?？v向6列呈現(xiàn)的關(guān)系也是AB模式。兒童把AB模式進(jìn)行了復(fù)雜地操作和創(chuàng)新。

?兒童的注意呈現(xiàn)

心理學(xué)家說注意屬于認(rèn)知過程的一部分，注意特征分為注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。

注意的穩(wěn)定性：本次觀摩的老師大概有20人，該幼兒并沒有被干擾，注意穩(wěn)定性達(dá)15分鐘。

注意的廣度：他掌握小鋼盔的顏色特點(diǎn)，已有AB模式的經(jīng)驗(yàn)和知識，知道自己的操作目的。

注意的分配：操作時(shí)，他把注意力分配給了規(guī)律擺放和形狀擺放，眼睛在筐和已擺成物品兩個(gè)目標(biāo)上轉(zhuǎn)換。

注意轉(zhuǎn)移：在結(jié)束規(guī)律擺放后，他開始了新的動物形狀操作。

?兒童敢于想象和探究

本次的小組活動，目標(biāo)是探索新材料的各種玩法。兒童在這個(gè)操作過程中，2次停頓思考后，創(chuàng)造出新的復(fù)雜規(guī)律。在隨意觀看旁邊幼兒的作品后，探索出自己感興趣的小動物造型。

?兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從本次的小組活動中，觀察者發(fā)現(xiàn)小男孩喜歡獨(dú)立思考，默默向其他同齡人學(xué)習(xí)。

總結(jié)

看似簡單的小組活動，其實(shí)體現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

??學(xué)習(xí)品質(zhì)能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童獲得的知識、技能本身，而是指怎樣獲得各種知識、技能。

??學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)興趣的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)習(xí)品質(zhì)并不是一項(xiàng)技能、方法，而是強(qiáng)調(diào)如何使用技能、方法。

??教師的活動設(shè)計(jì)影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在一日活動中，老師一定要不斷提高自身能力。

??學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W、蒙臺梭利、華德福、多元智能等教學(xué)方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小班學(xué)習(xí)故事：喝水

開學(xué)至今，孩子們已經(jīng)上了5天學(xué)了，很多事情都能自己動手做了。今天從戶外活動滑滑梯回來，孩子們?nèi)氯轮人谑蔷鸵唤M一組請他們?nèi)ズ?。只見孩子們打開茶柜門，找到自己的茶杯去接水喝，拿得快的有的蹲在水龍頭前按下按鈕一下子就接到了水去旁邊喝，有的彎腰等在旁邊，有的擠在后面，還有的不管別人的茶杯在接水，只管把自己的茶杯放上去，兩只茶杯疊在一起；也有小朋友不會按下按鈕，左右旋轉(zhuǎn)來旋轉(zhuǎn)去就是不會往下按，教了他，第二次又不會了?？粗环鶃y糟糟的場景，制作喝茶標(biāo)記，建立喝茶常規(guī)是不容之后了。

放學(xué)后，我們剪了簡單的綠色即時(shí)貼，從門口一直貼到水龍頭前的地板上，中間還有轉(zhuǎn)彎，這樣可以延長等待線，多幾個(gè)孩子同時(shí)排隊(duì)；在旁邊還貼了藍(lán)色的喝水區(qū)標(biāo)志，小朋友喝水時(shí)可以站在藍(lán)線上，避免了以前讓小朋友拿著茶杯長距離走到自己小椅子上再喝，中間會撒掉、撞翻等問題。

規(guī)則做好了，現(xiàn)在需要引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)這個(gè)喝水的常規(guī)。我們一組一組帶著孩子們認(rèn)識標(biāo)記線，再實(shí)踐操作，本想這樣一來喝水的問題肯定就解決了，簡直是一勞永逸。但事實(shí)讓我認(rèn)識到小班孩子的自我控制能力和常規(guī)意識真的是比較弱，因?yàn)檫€是有好多孩子不能站在綠線上等待接水，到藍(lán)線上安靜喝茶，有的時(shí)候還是會擠在一起，甚至個(gè)別能力較弱的孩子多次學(xué)習(xí)按按鈕還沒學(xué)會，可見孩子之間的能力差異是存在的，老師需要耐心教導(dǎo)。

在《指南》中，學(xué)會排隊(duì)等待是小班孩子需要學(xué)習(xí)的重要的行為習(xí)慣之一，也是培養(yǎng)孩子們良好的禮儀習(xí)慣的方法?？梢妼π“嗪⒆觼碚f排隊(duì)等待是一件比較困難的事情，是需要學(xué)習(xí)的。現(xiàn)在的家庭只有一個(gè)孩子，家里一般都是孩子最大，哪里有等待的機(jī)會可以學(xué)習(xí)，所以家庭教育在這方面的缺失也是造成孩子們搶奪不排隊(duì)的原因之一，因此老師不但要制定各種規(guī)則，還要引導(dǎo)孩子們學(xué)會使用這種規(guī)則，更需要和家長溝通，取得家長的理解配合，共同引導(dǎo)寶寶養(yǎng)成健康有禮貌的好習(xí)慣。

從制作喝水規(guī)則到現(xiàn)在又過了8、9天時(shí)間，每天我們都在不斷重復(fù)引導(dǎo)孩子們喝水時(shí)要排隊(duì)的規(guī)則，努力終歸是有結(jié)果的，現(xiàn)在大部分孩子能注意到綠線、藍(lán)線，即使一時(shí)忘記，在老師的提醒下也能馬上站好，喝水變得有秩序起來，孩子們在等待中還能互相說說話，交流也變得有秩序起來。有的還是不會接水的孩子需要老師不斷提醒示范，因?yàn)槿绻纹浣铀畷觽€(gè)半天，影響后面孩子，時(shí)間一長又會引起其他安全問題，我們也在空余時(shí)間單獨(dú)教這幾個(gè)孩子如何接水，現(xiàn)在終于會接了。

小班孩子剛?cè)雸@一切都要從新開始，要有很多規(guī)則要學(xué)、要有很多問題需要老師引導(dǎo)，作為小班老師要放一百個(gè)耐心、一百個(gè)細(xì)心。就像喝水這么一件簡直是太簡單的事情，對小班孩子來說也有很多學(xué)問在里面，如何在喝水這件事情里讓孩子們學(xué)規(guī)則、學(xué)禮儀、學(xué)動手能力，還有其他一些能力是需要老師不斷探索的。

學(xué)習(xí)故事：小尾巴

觀察時(shí)間：***

觀察者：周**

觀察地點(diǎn)：小小班教室

觀察對象：小小班一部孩子

上午我把前幾天放在盆子里浸泡的豌豆發(fā)給孩子觀察，想看看他們能不能發(fā)現(xiàn)什么秘密。“哇！老師，這個(gè)豌豆壞咯?！便戙懠拥慕兄?，子俊拎起發(fā)了一顆發(fā)了芽的豌豆開心的說著：“老師，老師，豌豆長出尾巴了和小蝌蚪一樣。”“這是種子的芽像線一樣，直直的、尖尖的?！碧K蘇指著盆子里的豌豆種子得意洋洋地說道。“嗯，蘇蘇說的很對，這是豌豆的芽，可是為什么豌豆會發(fā)芽呢？”我給孩子們拋出問題。蘇蘇說：“因?yàn)橐獫菜愣固柿?，它要喝水才能長出來。”“老師，豌豆芽長大了會變成什么呢？”露露這時(shí)問道。

識別：幼兒天生就對自然世界充滿好奇心，并會用自己的方式去探究并發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，喜歡探究也是幼兒的天性。從觀察中可發(fā)現(xiàn)小朋友喜歡接觸大自然，對冒出芽芽的現(xiàn)象非常感興趣，其次你們還具有初步的探究能力，能夠?qū)γ俺鰜淼难垦孔屑?xì)的觀察。

回應(yīng)：幼兒是以具體形象思維為主，很多知識不可能單純依靠教師的講述來獲得，而需要幼兒親歷科學(xué)探究的活動來獲得。同時(shí)幼兒具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲望，作為成人一定要積極鼓勵。對于“豌豆芽長大了會變成什么呢？’’我會利用每天的過渡活動或者早晨來園的時(shí)間，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察，通過觀察來解決內(nèi)心的疑惑，從而獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)故事：搭高樓

每天上午十點(diǎn)是幼兒最喜歡的區(qū)角游戲時(shí)間。今天我在建構(gòu)區(qū)內(nèi)投放了很多新的材料——大大小小的紙箱。好幾名幼兒都對此很感興趣，紛紛選擇進(jìn)入建構(gòu)區(qū)去玩。

佳佳小朋友是建構(gòu)區(qū)的忠實(shí)粉絲，每天區(qū)角開放時(shí)間，他都選擇去建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲，因?yàn)樗芟矚g搭高樓。今天也是一樣。軒軒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，便拿起紙箱隨意的開始搭建樓房。軒軒小朋友也在一旁認(rèn)真的搭著自己的樓房?？墒?，佳佳搭的樓房到了一定的高度，便都倒了下來。佳佳有點(diǎn)氣餒，不過他并沒有因此而放棄。而這時(shí)，軒軒搭的樓房搭又高又穩(wěn)，佳佳便專注的看了許久。不一會兒，佳佳又開始重新搭樓房，這次他學(xué)著軒軒的方法，把最大的紙箱放在下面，然后又挑了一個(gè)較大的紙箱搭了上去．．．．．．這次，佳佳的樓房沒有倒下哦。他心里可高興了，跑過去叫來辰辰欣賞自己搭的樓房。原來，佳佳學(xué)著軒軒的方法把紙箱按照從大到小的順序，一個(gè)一個(gè)的往上搭，這樣搭的樓房才會又高又穩(wěn)。

什么樣的學(xué)習(xí)在這里發(fā)生了？

佳佳，一開始，你是隨意的參與到游戲中的，但是慢慢的你發(fā)現(xiàn)了問題。你通過觀察，吸取軒軒小朋友成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)把大的紙箱放在最下面，然后按照由大到小的順序去搭建這些紙箱，從而解決了問題，你真了不起！

機(jī)會與可能性

你將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到游戲中，并且成功的解決了問題。在下次活動中，老師將會在建構(gòu)區(qū)里投放更多種類的，大小不同的盒子和罐子，為你提出新的挑戰(zhàn)。

學(xué)習(xí)故事：輪流玩的故事

觀察時(shí)間：***

觀察地點(diǎn)：室內(nèi)

觀察對象：祺祺淼淼楠楠

觀察者：**

觀察背景：我跟小一班和小三班借來了不一樣的桌面玩具，孩子們“搶著玩”的一幕被我記錄下來……

注意：

孩子們的游戲已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間了。我看到祺祺皺著眉頭，一只小手直直的朝著淼淼指去，還有一只手拿著玩具。順著她手指的方向，我看到淼淼拿著她籃子里的同款玩具。我沒有介入，一直觀察著。一旁的楠楠看到了，走過去對淼淼說：“你應(yīng)玩具先給祺祺玩?！薄澳俏彝鎯菏裁?？”淼淼也皺起了眉毛?！按蠹逸喠魍鎯海黛飨韧?，玩好了你就可以玩兒了。”“那好吧，給你！”淼淼把玩具給了祺祺。祺祺拿著玩具繼續(xù)她的拼插，淼淼則看著她玩。不一會淼淼又重新找了一個(gè)玩具，獨(dú)自玩了起來。

祺祺玩兒了一分鐘左右，楠楠說道：“可以讓我玩兒會了嗎？”祺祺就把玩具給楠楠玩兒了。兩人就輪流玩了好幾輪。

識別：

這是一次簡單的游戲規(guī)則產(chǎn)生的過程。開始時(shí)，孩子們自主選擇玩具。正巧祺祺和淼淼選擇了相同的玩具，兩人都需要，所以必須要有人退讓。但是剛開始由于兩個(gè)人毫無交流，游戲無法進(jìn)行。我默默觀察著他們兩人下一步會怎么做。這時(shí)楠楠無意中成為了一個(gè)介入者加入了。她很有條理的給他們想出了游戲的辦法，他們最終也接受了。

楠楠是個(gè)愛動腦筋的女孩，她能夠根據(jù)情況想出解決的辦法。祺祺在以前的游戲中是一個(gè)十足的淘氣鬼，她得不到的玩具就會用搶的方式解決，而今天很不一樣，她今天是一直在等待解決的辦法。雖然沒有主動去解決問題，但是也比以前有了進(jìn)步。

淼淼是一個(gè)容易妥協(xié)的男孩，當(dāng)他失去了自己的玩具后，等的不耐煩了。他選擇重新尋找新玩具。

回應(yīng)：

這次簡單的輪流玩的方法，平日里都是需要我們的引導(dǎo)才能進(jìn)行。今天我看到孩子們的規(guī)則意識增強(qiáng)了。但祺祺在游戲時(shí)，其他兩個(gè)孩子就只能消極等待。適當(dāng)引導(dǎo)孩子輪流玩，每人玩一會兒后換人玩等等。這樣既可以讓不在玩兒的孩子先玩其他的，又完善了游戲規(guī)則。

孩子的社會交往能力參差不齊，在游戲中將能力強(qiáng)的和能力弱的孩子搭配起來游戲，在潛移默化中提高孩子的社交能力。

學(xué)習(xí)故事：森林餐廳

今天你選擇了到森林餐廳工作，在去森林餐廳前你首先來到了洗手臺前仔細(xì)的清洗了一下你的小手。洗完手后你就笑瞇瞇的來的了餐廳里面，拿起放在柜子里的一個(gè)蘋果把它放到了手搖削皮器上。然后你慢慢的轉(zhuǎn)動著手柄削起皮來，很快一個(gè)蘋果都削好了，你有拿起放在一邊的一個(gè)蘋果快速的把這個(gè)蘋果的皮也都削好了。削完蘋果后你來到了放砧板的地方將蘋果放在砧板上將蘋果切成了幾塊。接著你用小手拿起了切好的幾塊蘋果將他們放到了榨汁機(jī)里。你剛握緊手柄準(zhǔn)備榨汁這時(shí)候瑤瑤走了過來輕聲地問道：“我和你一起玩好嗎?！蹦銢]有猶豫大方的對她說道：“好啊，那我們一起玩吧，你幫我壓著放水果的口子吧?！闭f完你們一起合作榨起汁來瑤瑤幫忙壓住放水果的口子，你負(fù)責(zé)搖手柄榨汁。很快你們就炸出了許多的蘋果汁

在你身上發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)？

你選擇了森林餐廳后就來到了洗手臺將自己的小手洗了一下，這說明你知道在接觸吃的東西前需要將自己的小手洗干凈，這樣才是衛(wèi)生的行為，你的這一行為非常值得小朋友們的學(xué)習(xí)。從你一系列榨汁的步驟來看你對于如何榨汁已經(jīng)有了一定的了解，你操作的過程都非常的規(guī)范，這說明你在進(jìn)區(qū)操作之前已經(jīng)對如何榨汁進(jìn)行了了解，從這一點(diǎn)可以看出你是一個(gè)做事非常有自己計(jì)劃的孩子。

機(jī)會和選擇

看得出你對于在小餐廳當(dāng)中工作非常的感興趣，在以后小餐廳當(dāng)中還會推出水果拼盤等各種食物，希望你能夠再次來這里工作。

小班學(xué)習(xí)故事感悟

在上學(xué)期初次接觸“學(xué)習(xí)故事”后，老師們開始進(jìn)行了“學(xué)習(xí)故事”的撰寫，在老師撰寫過程中，出現(xiàn)了一些困惑，從尋找不足給予幫助，到發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢給予支持，這不僅僅是撰寫故事角度的改變，更是教育理念的改變。為了了解老師們的困惑和感受，我們對第一次的學(xué)習(xí)和撰寫作一個(gè)調(diào)查，以便更好地有針對性地開展教研活動，使老師更好地支持孩子的主動學(xué)習(xí)！

填寫時(shí)間2016年3月17日

填寫人徐赟

初涉“學(xué)習(xí)故事”的感受

首先，我們要善于觀察，用心留意幼兒的一舉一動

其次，要有針對性的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時(shí)刻

個(gè)別指導(dǎo)后的理解

第一：教師以第二人稱的形式在撰寫學(xué)習(xí)故事

第二：我們要把觀察到的內(nèi)容做一下識別分析，看看幼兒此時(shí)的表現(xiàn)，是否是在學(xué)習(xí)，幼兒此時(shí)都產(chǎn)生了怎么樣的學(xué)習(xí)

存在的困惑

教師應(yīng)該給與怎樣有效的回應(yīng)是對幼兒有提升作用

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