啐啄同機(jī)，家園同行——談協(xié)商式家長(zhǎng)指導(dǎo)的互動(dòng)策略（早教研究課

幼兒早教故事。

家庭有家庭的好處，學(xué)校有學(xué)校的妙處，兩者結(jié)合，可以讓教育更有意義！家長(zhǎng)要言傳身教、以身作則，及時(shí)注意孩子學(xué)習(xí)情況，幫助孩子在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中不斷成長(zhǎng)！那么，家長(zhǎng)可以在哪些方面幫助到教師呢？下面是小編幫大家編輯的《啐啄同機(jī)，家園同行——談協(xié)商式家長(zhǎng)指導(dǎo)的互動(dòng)策略（早教研究課》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

“啐啄同機(jī)”就好比家園協(xié)同教育，一啐一啄間促進(jìn)家長(zhǎng)正確教養(yǎng)觀念和行為的形成。雙向目標(biāo)，指向于課程之前協(xié)商式的教育對(duì)象；換位觀察，詮釋于課程之中的協(xié)商式互動(dòng)指導(dǎo)；在展示分享讓家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)較好的引導(dǎo)方式，個(gè)別交流家園協(xié)同尊重差異式的教育互動(dòng)，適時(shí)提問(wèn)讓家長(zhǎng)體驗(yàn)反思自己的教育行為。家庭延伸，運(yùn)用于課程之后協(xié)商式的自主促進(jìn)，幫助不同家庭尋求適宜不同孩子成長(zhǎng)的教育策略，正是親子教育最重要的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】協(xié)商親子早教策略

當(dāng)你看到孩子摔倒了，你會(huì)怎樣做？我想每位老師都首先想到的扶起孩子，輕聲細(xì)語(yǔ)的問(wèn)：“孩子有沒(méi)有摔痛呢？”孩子年齡還小，作為老師作為家長(zhǎng)都會(huì)百般呵護(hù)，扶起后更是拍拍泥土，輕撫痛處，如此充滿(mǎn)著愛(ài)心的場(chǎng)景時(shí)時(shí)在我們眼前呈現(xiàn)，而此時(shí)的孩子呢？或許已經(jīng)不當(dāng)回事，繼續(xù)游戲；或許抱緊媽媽?zhuān)瑴卮嫒鰦桑灰嗷蛟S大哭大鬧，不依不饒。每個(gè)孩子的行為背后都映射家長(zhǎng)的育兒觀。

鏡頭一：心心和媽媽在玩著娃娃家的玩具——切水果，媽媽在一旁拿著水果喊著：“心心，我們來(lái)切西瓜咯，快，快來(lái)切西瓜”但心心只是拿著刀一味的亂敲，一轉(zhuǎn)眼就抓起籃子一下子翻到在地，看到心心如此，我連忙說(shuō)：“心心，我們一起把玩具撿起來(lái)吧！”“他就是這樣，在家也是，就喜歡把玩具翻一地。”說(shuō)完，心心媽媽開(kāi)始蹲下身子撿起了玩具……

鏡頭二：明明在擺弄著小汽車(chē)，一會(huì)往上開(kāi)一會(huì)往下開(kāi)，可蹲下站起的時(shí)候竟忽視了桌子的存在，一下子就撞在了桌角上，摔了一跤。我連忙跑過(guò)去，卻只見(jiàn)明明爸爸在一旁不慌不忙說(shuō)到：“起來(lái)吧！來(lái)看看小桌子是不是痛了？”明明欲哭的小臉一下子晴朗了，用關(guān)愛(ài)的眼神輕撫著桌角，還嘟起小嘴“呼呼”的吹著……

佛語(yǔ)有言“啐啄同機(jī)”，說(shuō)的是雞子在孵化時(shí)，小雞要想出來(lái)，即在殼內(nèi)吮聲，謂之“啐”，母雞為助其出而同時(shí)嚙殼，稱(chēng)為“啄”，啐啄同時(shí)，配合得好，新生命于是產(chǎn)生。反之，結(jié)局不言而喻。簡(jiǎn)單的生物現(xiàn)象隱含了深刻的人生道理?！斑耐瑱C(jī)”就好比家園協(xié)同教育，一啐一啄間促進(jìn)家長(zhǎng)正確教養(yǎng)觀念和行為的形成。以孩子為主體，父母為主導(dǎo)，家庭為單位而進(jìn)行的親子教育活動(dòng)，教師的站位又在何處，以何種方式協(xié)商式地介入以促進(jìn)家長(zhǎng)呢？我在以下幾個(gè)方面做了一些嘗試：

一、雙向目標(biāo)，指向于課程之前協(xié)商式的教育對(duì)象

【且行】我們的服務(wù)對(duì)象不是單一的幼兒，而是包括幼兒以及家長(zhǎng)雙方，所以在備課時(shí)就將活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行了改進(jìn)和比較。以認(rèn)知顏色為例：

修改之前

修改之后

指向幼兒

讓寶寶認(rèn)識(shí)不同的顏色，培養(yǎng)寶寶對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

培養(yǎng)寶寶認(rèn)識(shí)紅、綠兩種顏色，能暗色取物，會(huì)說(shuō)紅色、綠色等詞語(yǔ)。

指向家長(zhǎng)

無(wú)

引導(dǎo)家長(zhǎng)了解寶寶是否能區(qū)分紅、綠兩種顏色，是否能聽(tīng)懂成人的指令。

【且思】有明確的目標(biāo)才有努力的方向，所以在親子課程設(shè)計(jì)之初，將家長(zhǎng)的目標(biāo)指向分層列出，比如：讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)觀察并接納寶寶的行為，了解寶寶現(xiàn)有認(rèn)知水平，以及下一步要發(fā)展的水平。孩子和家長(zhǎng)一起活動(dòng)能感到快樂(lè)，不但能密切親子關(guān)系，同時(shí)還有益于孩子各方面的發(fā)展，孩子們會(huì)把和家長(zhǎng)一起活動(dòng)中獲得的對(duì)待事物、對(duì)待人際交往中的態(tài)度、方式、方法遷移到自己現(xiàn)實(shí)生活中去。這就更要求家長(zhǎng)通過(guò)我們的親子活動(dòng)學(xué)會(huì)一些基本的教育手段，給予孩子正確的幫助和引導(dǎo)，提高家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)。

二、換位觀察，詮釋于課程之中的協(xié)商式互動(dòng)指導(dǎo)

親子游戲做做玩玩《小雨滴》

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家園共育策略

愛(ài)人者才能被人愛(ài)，就如同想得到他人尊重首先要尊重他人一樣的相同道理。當(dāng)然，想要孩子喜歡你，愛(ài)你，那你就先要喜歡他們，愛(ài)他們。

也許每一位家長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)，自己是愛(ài)孩子的，但是許多家長(zhǎng)的做法卻讓孩子難以感受到愛(ài)，這是為什么呢？

我認(rèn)為，孩子與家長(zhǎng)在對(duì)愛(ài)的理解上存在著一定的差異。家長(zhǎng)所有對(duì)孩子的管教都是對(duì)孩子的愛(ài)，因此往往不太注重方式，方法。而孩子由于年齡尚小，還不能明白父母的良苦用心，更注重表達(dá)的方式，這樣一來(lái)，當(dāng)父母的愛(ài)變成一種簡(jiǎn)單不加修飾的說(shuō)教時(shí)，孩子往往就容易產(chǎn)生對(duì)抗的情緒。當(dāng)然，這種逆反心理的累積對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)極其不利。那么，怎樣正確的向孩子表達(dá)愛(ài)呢？要向孩子傳達(dá)愛(ài)的最好方法是把自己變成孩子，而不是總是居高臨下擺出家長(zhǎng)的作風(fēng)。

美國(guó)有位博士說(shuō)，你應(yīng)該準(zhǔn)備一張每日愛(ài)的檢查表：

1、告訴您的每一個(gè)孩子“我愛(ài)你”。

2、通過(guò)溫和的觸覺(jué)來(lái)傳達(dá)您對(duì)孩子的愛(ài)意。

3、關(guān)心您的孩子的行蹤，注意到他們什么時(shí)候回來(lái)什么時(shí)候出去。

4、告訴您的孩子什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。

5、注意到您的孩子每一個(gè)小小的進(jìn)步。

6、問(wèn)孩子對(duì)您的意見(jiàn)。

7、耐心而且徹底的回答孩子提出的各種各樣的問(wèn)題。

8、對(duì)于年紀(jì)較大的孩子可以委與適當(dāng)?shù)闹厝巍?/p>

9、因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子建立自信心。

10、尊重孩子的人格。那位博士在指導(dǎo)家庭教育的實(shí)踐中，總結(jié)出家長(zhǎng)對(duì)孩子表達(dá)愛(ài)的三種規(guī)則：

第一、留出時(shí)間。每一天至少留出15分鐘來(lái)和孩子一起度過(guò)：坐在地板上和您初學(xué)走路的寶寶一去玩；或和您學(xué)齡前的孩子一起游戲；或幫助您6-12歲的孩子完成學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)孩子健康的愛(ài)好；或與您更大的孩子一起去買(mǎi)一張激光唱碟。

一定要記住，把自己變成孩子的朋友，不要對(duì)孩子指手畫(huà)腳，即使是發(fā)現(xiàn)孩子的錯(cuò)誤也應(yīng)該本著研討的精神與孩子分辨道理，傾聽(tīng)他們的回應(yīng)，在潛移默化中幫助孩子進(jìn)步成長(zhǎng)。

第二、充分施展語(yǔ)言的力量。應(yīng)該知道自己對(duì)孩子所說(shuō)話(huà)的分量。當(dāng)孩子從學(xué)校回家時(shí)候情緒激動(dòng)的對(duì)您說(shuō)：“我很生氣，老師今天對(duì)我大叫！”這時(shí)候您不要上來(lái)就說(shuō)：“你又犯什么錯(cuò)了？”相反，您應(yīng)該設(shè)法澄清這件事，“老師對(duì)你大叫？那一頂是她已經(jīng)無(wú)法忍受了?！边@句話(huà)將來(lái)會(huì)起到魔術(shù)般的奇跡，孩子會(huì)感到他被理解和被愛(ài)，知道您站在他的一邊，支持他——現(xiàn)在您能趕大到孩子心靈的深處了。一旦打開(kāi)了與孩子心靈的溝通渠道，那種令人困窘的情況就會(huì)隨之消失，您與孩子之間的傳達(dá)和理解就會(huì)變得非常容易，孩子也會(huì)打開(kāi)接受忠告的大門(mén)。

有的時(shí)候，孩子只是對(duì)您表達(dá)一種感受，您應(yīng)該以同樣的心情回應(yīng)。比如孩子跑回家對(duì)您說(shuō)：“我的球隊(duì)今天贏了！”這時(shí)您可以不要說(shuō)：“去把外套掛起來(lái)！”或者“作業(yè)做了嗎？”

相反，應(yīng)該以一個(gè)問(wèn)題的回應(yīng)來(lái)說(shuō)：“你們球隊(duì)得分多少？”您的問(wèn)題暗示了“我聽(tīng)到了你所說(shuō)的事情，我對(duì)此感興趣，想知道得更多一些?！边@重溝通技巧是以興趣向孩子展示了您對(duì)他的愛(ài)。

第三、幫助孩子管理自己的情緒。做為家長(zhǎng)，您可以限制孩子的行為，但同時(shí)也應(yīng)該讓孩子有效地傳遞他們的情緒。當(dāng)您不能按照孩子的意愿給他買(mǎi)一輛價(jià)格昂貴的電動(dòng)小汽車(chē)時(shí)，孩子會(huì)對(duì)您發(fā)脾氣，甚至?xí)钥摁[來(lái)要挾您。您可以不給他買(mǎi)那輛小汽車(chē)，但您不能不讓他發(fā)脾氣。因?yàn)閷?duì)于還沒(méi)有思想能力的孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)正當(dāng)?shù)囊螅梢圆患偎妓鞯靥岢鰜?lái)，而作為家長(zhǎng)就要考慮諸多因素。因此，您應(yīng)該在孩子哭鬧過(guò)后再耐心解釋為什么不能買(mǎi)

家長(zhǎng)如何與孩子協(xié)商

家長(zhǎng)如何與孩子協(xié)商所謂“協(xié)商”，即共同商量以便取得一致意見(jiàn)。協(xié)商在家庭親子教育中也是必不可少的一種溝通手段。遇到事情，家長(zhǎng)要和孩子心平氣和的商量著解決。這樣做能使孩子以積極快樂(lè)的態(tài)度去完成他要完成的事情。能激發(fā)起孩子做事的熱情。還能增進(jìn)親子溝通。相反我們家長(zhǎng)如果事事對(duì)孩子以命令的口氣。這不僅會(huì)引起孩子逆反的心理，還會(huì)使孩子做事沒(méi)有積極性。時(shí)間一長(zhǎng)孩子對(duì)任何事都沒(méi)有激情，慢慢就會(huì)形成做事拖拉、沒(méi)有責(zé)任心的習(xí)慣。

我們遇事和孩子以協(xié)商的方式解決，而不要用命令的方式，會(huì)使孩子有被尊敬的感覺(jué)。同樣事情，不同的方法，就會(huì)收到不一樣的效果。我原來(lái)也不注意與孩子協(xié)商，在好多事情上搞得孩子很消極。比如。他有不合理的要求時(shí)，我用簡(jiǎn)單粗暴的方法說(shuō)不行。結(jié)果孩子表面雖然接受了。但是從他的態(tài)度上可看出他的內(nèi)心還是很排斥的。時(shí)間長(zhǎng)了他都說(shuō)“有事也不和你說(shuō)，反正你也不答應(yīng)?！边@樣會(huì)導(dǎo)致孩子越來(lái)越不愿意和我們溝通。現(xiàn)在我注意力方法方式，孩子越來(lái)越喜歡和我講他的事，把他的需求講給我聽(tīng)。

有時(shí)遇到我認(rèn)為是不合理的要求時(shí)，我耐心的與他協(xié)商，他都是和愉快的答應(yīng)的。比如前天放學(xué)時(shí)，他看到有的小朋友吃冰淇淋，其時(shí)我們這里天氣還很冷的，我不想讓他吃“**啊，前幾天是誰(shuí)剛發(fā)燒剛好啊？”**一聽(tīng)這話(huà)?cǎi)R上明白“是我?！薄澳俏覀儼l(fā)燒剛好，身體還很虛弱的。對(duì)吧？今天的天氣你感到熱嗎？”**搖搖頭說(shuō)“不熱。”“是的，今天還挺冷的。而且我們**發(fā)燒剛好，胃還沒(méi)完全恢復(fù)正常。如果把那么冷的冰淇淋吃到肚子里，冰淇淋會(huì)不會(huì)把胃又給刺激了？胃刺激了，它會(huì)不會(huì)再次發(fā)生故障?。俊?*點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)“會(huì)的。”“那你覺(jué)得用不用吃冰淇淋?。俊?*搖搖頭說(shuō)“媽媽?zhuān)抑懒?，我現(xiàn)在不吃了。等到暑假天很熱的時(shí)候我再吃。”我摸摸**的頭“是的，我兒子真懂道理。知道保護(hù)好自己的身體里。行，等夏天天熱的時(shí)候我們?cè)俪浴！蓖ㄟ^(guò)與孩子協(xié)商很順利的解決了一次小小的不合適的要求。孩子心里還很痛快的接受了我的觀點(diǎn)。

在我們家我們一直講民主的。孩子的事情我們一般都尊重孩子的意見(jiàn)。比如**班級(jí)每周五都是自由報(bào)名演講。每次我們都讓**自己決定是不是要參加。有時(shí)他不行參加了就會(huì)告訴我“媽媽?zhuān)@星期我不想?yún)⒓恿??！蔽覀儽硎纠斫?。包括買(mǎi)衣服鞋子，他如果沒(méi)有時(shí)間和我一起上街，我也會(huì)事先問(wèn)問(wèn)**喜歡啥顏色的。前幾天**的鞋小了，送他下棋后我要去給**買(mǎi)鞋，我就問(wèn)他“**，你的鞋小了，媽媽要去給你買(mǎi)鞋，你想要啥顏色的鞋??？”**“媽媽?zhuān)疫@次想要白色的。因?yàn)槲覜](méi)有白色的鞋（他原先一直喜歡黑色和藍(lán)色的，說(shuō)男孩就應(yīng)該穿這兩種顏色，最近遍口味了）。”我就尊重他的意見(jiàn)給他買(mǎi)了一件白色的鞋。

上學(xué)期我覺(jué)得他的字寫(xiě)得不太好，他自己想上寫(xiě)字班，我們問(wèn)清楚原因，給他報(bào)了寫(xiě)字班但這學(xué)期說(shuō)不想上寫(xiě)字班了。我問(wèn)他啥原因，他說(shuō)寫(xiě)字班的老師老講廢話(huà)，就發(fā)字帖讓他們描，他們書(shū)上學(xué)《鄧小平爺爺》一課，說(shuō)鄧小平爺爺也是自己描字帖的。他要我們給他買(mǎi)本字帖自己在家描，不用來(lái)回送，還節(jié)約時(shí)間。嘟爸就上街給他買(mǎi)一本字帖，**也到每天堅(jiān)持描幾行。

與孩子協(xié)商，也不是事事都要與他協(xié)商，有的事他還沒(méi)有認(rèn)知判斷的能力，有的事很小的比如每天的吃飯每天天他該做的事情等都沒(méi)有必要和孩子協(xié)商，對(duì)于孩子的無(wú)理要求的事要協(xié)商的拒絕他。孩子沒(méi)有認(rèn)知判斷能力時(shí)犯原則性錯(cuò)誤的事也是沒(méi)有協(xié)商的余地的。和孩子說(shuō)明犯原則性錯(cuò)誤的后果及必須改正的必要。

與孩子協(xié)商，使孩子學(xué)會(huì)從別人的角度考慮問(wèn)題。能使家長(zhǎng)與孩子相互尊重，互相理解，增進(jìn)親子關(guān)系。孩子的事與孩子協(xié)商，能發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)孩子遇事會(huì)思考有主見(jiàn)的能力。遇事與孩子意見(jiàn)不一致時(shí)，與孩子協(xié)商能夠避免親子沖突，使親子關(guān)系良性發(fā)展。與孩子協(xié)商，平時(shí)面對(duì)孩子使我們能少對(duì)孩子用命令的口語(yǔ)。與孩子協(xié)商約定規(guī)章，能提高孩子認(rèn)知能力，使孩子健康成長(zhǎng)。

家園雙贏的八大策略

如何讓家園工作形成合力，是當(dāng)前每個(gè)幼兒園的管理者都在思考的問(wèn)題。在多年的管理實(shí)踐中，我總結(jié)出家園雙贏的八大策略。

策略之一：召開(kāi)三次新生家長(zhǎng)會(huì)

新生家長(zhǎng)在孩子來(lái)園前總有很多擔(dān)憂(yōu)，于是，我們有針對(duì)性地在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前為新生家長(zhǎng)舉辦三次家長(zhǎng)會(huì)。

第一次家長(zhǎng)會(huì)首先向家長(zhǎng)介紹幼兒園的辦學(xué)理念與兒童身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)對(duì)園徽“丑小鴨”含義的解釋?zhuān)尲议L(zhǎng)樹(shù)立起對(duì)兒童“生命與發(fā)展”的尊重。其次指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子入園有正確的心理準(zhǔn)備，再請(qǐng)家長(zhǎng)參觀幼兒園，對(duì)幼兒園的生活設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境、安全保護(hù)等提出建議。第一次家長(zhǎng)會(huì)，旨在讓每一位新生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)東方幼兒園，并對(duì)幼兒園產(chǎn)生信任感。

第二次家長(zhǎng)會(huì)由園長(zhǎng)與家委會(huì)聯(lián)手召開(kāi)，我們從不說(shuō)請(qǐng)家長(zhǎng)幫助或配合幼兒園做什么事，而更多的是講我們協(xié)助家長(zhǎng)做什么事。然后：請(qǐng)新生家長(zhǎng)提出問(wèn)題，讓家委會(huì)一一解答。此次家長(zhǎng)會(huì)，既讓家長(zhǎng)全方位了解幼兒園，更通過(guò)家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法，達(dá)到互惠互利的效應(yīng)。

第三次家長(zhǎng)會(huì)以親子活動(dòng)的方式開(kāi)展。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)的前兩天，幼兒園向全體新生和家長(zhǎng)開(kāi)放半日親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在集體環(huán)境中觀察自己孩子的優(yōu)點(diǎn)與差距，反思教育觀點(diǎn)與方法，同時(shí)也感受教師的教養(yǎng)能力和態(tài)度。最真實(shí)的展示活動(dòng)讓家長(zhǎng)的顧慮最小化，幼兒的快樂(lè)最大化。

這三次家長(zhǎng)會(huì)都建立在真誠(chéng)、真實(shí)的基礎(chǔ)上，當(dāng)每位新生家長(zhǎng)體會(huì)到這份真誠(chéng)和真實(shí)時(shí)，他們心中的擔(dān)憂(yōu)和顧慮就會(huì)煙消云散。

策略之二：分享幼兒生活紀(jì)錄片

在新生入園后的第一個(gè)月末，我們以班級(jí)為單位給家長(zhǎng)放映幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)紀(jì)錄片。紀(jì)錄片由各班班主任編輯、制作，內(nèi)容涵蓋新生來(lái)園后在一日生活中各方面的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)全面了解幼兒園豐富多彩的教養(yǎng)活動(dòng)，感受老師的教育智慧，分享孩子成長(zhǎng)的喜悅，家園之間逐漸形成合力。

策略之三：交流幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)

我們東方的每個(gè)孩子都有一本成長(zhǎng)檔案冊(cè)，從開(kāi)學(xué)的第一天起，教師就認(rèn)真地為孩子拍照、錄像，收集孩子的作品，記錄孩子在每個(gè)階段成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并對(duì)孩子發(fā)展提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。家長(zhǎng)從圖文并茂的成長(zhǎng)冊(cè)中看到了孩子成長(zhǎng)的足跡，了解了教師的教學(xué)方法，許多家長(zhǎng)也開(kāi)始在家里為孩子設(shè)立成長(zhǎng)檔案冊(cè)。小小的一本檔案冊(cè)起到了“教育指南”作用，達(dá)到了“育一代(幼兒)，帶二代(父母)，促三代(祖輩)”的教育效益。

策略之四：豐富多彩的親子大活動(dòng)

我們園每年都會(huì)舉行幾次全園大型親子活動(dòng)，讓爸爸媽媽與孩子一起其樂(lè)融融地過(guò)紀(jì)念日，快樂(lè)地見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。以下是幾個(gè)富有代表性的活動(dòng)。

大型化裝舞會(huì)。如2002年的圣誕節(jié)前夕，浦東正大廣場(chǎng)的大活動(dòng)廳，迎來(lái)了一群既熟悉又陌生的面孔。熟悉是因?yàn)樗麄兌际俏覀儢|方幼兒園的孩子、家長(zhǎng)和老師，陌生是因?yàn)樗麄兒推匠６即蟛灰粯樱ㄌ?、白雪公主、青蛙王子、豬八戒、鱷魚(yú)、怪獸……每個(gè)人都把自己裝扮得奇異無(wú)比。歌舞表演、親子游戲、家庭尋寶、化裝舞會(huì)等活動(dòng)，直到現(xiàn)在還讓許多家長(zhǎng)意猶未盡。

歡慶中國(guó)年。這是我園每年開(kāi)展的傳統(tǒng)親子活動(dòng)，活動(dòng)宗旨是“讓每個(gè)孩子永遠(yuǎn)記住自己是中國(guó)人”，但每年的中國(guó)年活動(dòng)創(chuàng)意各不相同，如2003年以“鬧元宵”為主題，每個(gè)參與活動(dòng)的家長(zhǎng)、幼兒、教師都穿上唐裝。首先是班級(jí)與班級(jí)之間相互拜年、送禮物。接著是每個(gè)家庭自制燈籠展示，最后孩子們和家長(zhǎng)圍坐在一起，開(kāi)開(kāi)心心品嘗自制的元宵。2004年以“快快樂(lè)樂(lè)過(guò)新年”為主題，活動(dòng)共由四部分組成：(1)乘地鐵。中、大班幼兒獨(dú)立買(mǎi)票進(jìn)站、上車(chē)、出站，到海洋水族館與爸爸媽媽相會(huì)。(2)與爸爸媽媽和小伙伴同游海洋水族館，由爸爸媽媽做向?qū)Ш徒庹f(shuō)員。(3)游戲串串燒。孩子帶著爸爸媽媽到幼兒園參加豐富多彩的活動(dòng)，有猜燈謎、扎風(fēng)箏、編中國(guó)結(jié)、套圈等30多種中國(guó)民間游戲。(4)觀看大型焰火表演。2005年則以“關(guān)愛(ài)殘疾兒童”為主題。每個(gè)家庭把要捐贈(zèng)的玩具標(biāo)上幼兒姓名、物品名稱(chēng)與價(jià)格，由各班的家長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)收集、整理、布置。大班幼兒與家長(zhǎng)參與“拍賣(mài)”活動(dòng)，中、小班幼兒與家長(zhǎng)參加“義賣(mài)”活動(dòng)，所得款項(xiàng)以東方幼兒名義捐贈(zèng)給殘疾兒童。然后全體幼兒、家長(zhǎng)來(lái)到操場(chǎng)上，先觀看家委會(huì)邀請(qǐng)的舞龍、舞獅隊(duì)表演，再分各年齡段開(kāi)展體育競(jìng)技活動(dòng)，最后集體以一曲“愛(ài)的奉獻(xiàn)”手語(yǔ)表演將活動(dòng)推向高潮。

春游——親子溜冰大活動(dòng)。每年春天我們將“強(qiáng)身健體，開(kāi)闊視野”作為春游活動(dòng)的宗旨，中、大班的孩子全部穿上溜冰鞋，在教師的領(lǐng)隊(duì)下，背上裝有面包和水的小書(shū)包，從幼兒園出發(fā)溜冰至浦東世紀(jì)公園。途中，有交警給予保護(hù)，爸爸媽媽在人行道上給孩子們鼓勁、加油。還沒(méi)學(xué)習(xí)溜冰的小班孩子則背著小書(shū)包從幼兒園走到世紀(jì)公園。之后，孩子們和爸爸媽媽一起在軟軟的草坪上共享午餐，老師組織做各類(lèi)體育游戲和寫(xiě)生活動(dòng)，活動(dòng)的高潮是父母?jìng)兊陌魏颖荣?。每次活?dòng)，園長(zhǎng)的作用是發(fā)動(dòng)老師策劃與選擇別具一格的活動(dòng)內(nèi)容，運(yùn)用一切社會(huì)與家長(zhǎng)資源，降低活動(dòng)成本，嚴(yán)密組織實(shí)施，并及時(shí)把音像資料發(fā)放到每個(gè)家長(zhǎng)手中。

策略之五：發(fā)揮家委會(huì)的橋梁作用

家委會(huì)定期舉行會(huì)議，提出對(duì)幼兒園教養(yǎng)工作的建議、策劃與審議各項(xiàng)大活動(dòng)、討論幼兒園的課程設(shè)置、檢查收費(fèi)與財(cái)務(wù)狀況等。更為重要的是每一次家長(zhǎng)會(huì)都由家長(zhǎng)代表主持，讓家長(zhǎng)會(huì)真正成為家長(zhǎng)所思、所需的交流平臺(tái)。由于家委會(huì)責(zé)、權(quán)、利明確，促進(jìn)了家長(zhǎng)的責(zé)任心，如由于幼兒園體育活動(dòng)較多，兒童對(duì)食物的需求有所增加，幼兒園伙食費(fèi)顯得緊張，通過(guò)家委會(huì)的反映和協(xié)調(diào)，所有的家長(zhǎng)都贊同增加幼兒伙食費(fèi)；家委會(huì)還負(fù)責(zé)組織教師與家長(zhǎng)的聯(lián)誼活動(dòng)、家長(zhǎng)談心活動(dòng)、學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)等。

策略之六：建立幼兒園網(wǎng)站

2001年?yáng)|方幼兒園就建立了網(wǎng)站，搭建了家園互動(dòng)的又一個(gè)平臺(tái)。開(kāi)設(shè)網(wǎng)站的作用有三點(diǎn)：

1．讓網(wǎng)站成為每個(gè)班級(jí)、每位孩子展示的天地。各班教師每周在網(wǎng)站上公布幼兒一周的生活，內(nèi)容共分四個(gè)部分：最新動(dòng)態(tài)——及時(shí)向家長(zhǎng)傳達(dá)班級(jí)或幼兒園的最新資訊。教學(xué)內(nèi)容——將一周的教學(xué)活動(dòng)公布在網(wǎng)上，中班、大班還及時(shí)把孩子們開(kāi)展方案活動(dòng)的動(dòng)態(tài)告之家長(zhǎng)。生活哈哈鏡——向家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)幼兒園里的趣事和孩子們的童言稚語(yǔ)。展示天地——以圖片的形式展示孩子在園的生活、學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)有更直觀的感受。

2．讓網(wǎng)站促進(jìn)教育教學(xué)管理的提升。我們?cè)诰W(wǎng)站上特辟“論壇”單元。每位家長(zhǎng)在發(fā)表建議和意見(jiàn)時(shí)無(wú)須公開(kāi)自己的身份，這樣，家長(zhǎng)所表達(dá)的內(nèi)容往往更真實(shí)、更直白?！爸已阅娑谛小?，最難接受的言語(yǔ)，也是最應(yīng)引起我們反思與改進(jìn)之處?！罢搲蓖瑯右财鸬搅舜龠M(jìn)教師自律的作用。

3．讓網(wǎng)站為家長(zhǎng)提供教養(yǎng)知識(shí)與方法。我們發(fā)動(dòng)教師收集教養(yǎng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在網(wǎng)站上建立“教養(yǎng)知識(shí)庫(kù)”，及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)育兒的思想與方法

策略之七：開(kāi)展父母老師活動(dòng)

我園經(jīng)常性邀請(qǐng)各行各業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)幼兒園擔(dān)任教師，如結(jié)合方案活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，有教插花藝術(shù)的，有介紹中國(guó)民族樂(lè)器的，有帶孩子做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的，有外籍家長(zhǎng)講述異國(guó)風(fēng)情的，有到農(nóng)家去體驗(yàn)生活的。家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，豐富了幼兒園課程，開(kāi)闊了幼兒的視野。同樣，家長(zhǎng)也體驗(yàn)到幼兒教育的不易和與幼兒互動(dòng)的快樂(lè)。

策略之八：正確對(duì)待家長(zhǎng)滿(mǎn)意率

家長(zhǎng)工作應(yīng)該力求完美，但是只求滿(mǎn)意度，不講原則性，只能獲得一時(shí)太平。我們東方幼兒園所理解的家長(zhǎng)滿(mǎn)意率是指：家長(zhǎng)能了解我們，相信我們的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和堅(jiān)持不懈的努力，支持我們共同教育幼兒。我們?cè)谥贫扰c管理上加以細(xì)化：

1．制訂“家長(zhǎng)手冊(cè)”，把學(xué)校規(guī)章制度、服務(wù)項(xiàng)目、收費(fèi)舉報(bào)、事故處理等明明白白告之家長(zhǎng)，堅(jiān)持依法辦園、民主辦園。

2，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)生過(guò)分挑剔教師言行時(shí)，園長(zhǎng)及時(shí)找家長(zhǎng)談心。過(guò)分歪理者，我們不會(huì)無(wú)原則地遷就他，而是理直氣壯地說(shuō)：“東方園希望與我們同心同德的家長(zhǎng)加盟，你可以選擇?！?/p>

3．幼兒在園發(fā)生意外傷害事故時(shí)，由園長(zhǎng)向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，并當(dāng)天帶慰問(wèn)品登門(mén)拜訪(fǎng)。今天的東方幼兒園，對(duì)家長(zhǎng)工作的概念已經(jīng)從“家長(zhǎng)配合”變?yōu)椤坝變簣@系統(tǒng)給予支持”，價(jià)值觀也由“服務(wù)家長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺删陀變骸?，但不變的是以幼兒為發(fā)展中心的積極態(tài)度。

教師對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)策略

教師對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)策略

一、幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響因素

影響幼兒情緒調(diào)節(jié)的因素主要從兩個(gè)不同的視角進(jìn)行分析。一類(lèi)是從幼兒的視角，分析幼兒的氣質(zhì)、性別、認(rèn)知等對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響。另一類(lèi)是從照料者的視角，分析照料者的年齡、受教育程度和類(lèi)型對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響。

在氣質(zhì)對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響研究中，Gross的研究發(fā)現(xiàn)，高表現(xiàn)度和低表現(xiàn)度的兒童在觀看正向情緒的電影時(shí)，控制情緒能力存在顯著差異。陸芳、陳國(guó)鵬指出，幼兒除自我安慰外，其他各種情緒調(diào)節(jié)都與氣質(zhì)的某些維度存在不同程度的相關(guān)。在性別對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響研究中，國(guó)外學(xué)者Zeman等人研究發(fā)現(xiàn)，男孩傾向掩飾痛苦的情緒且較少尋求情感支持和幫助，女孩更可能掩飾憤怒，更擅長(zhǎng)自我疏泄情緒且較多尋求情感支持和幫助。在認(rèn)知對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響研究中，由于兒童認(rèn)知能力的增強(qiáng)相應(yīng)的情緒理解能力也得到加強(qiáng)，因此在不同情境下的情緒調(diào)節(jié)方式也表現(xiàn)出更加適應(yīng)社會(huì)要求的樣態(tài)。

Denham指出不同年齡、教育程度，不同類(lèi)型的照顧者，其照顧的幼兒在情緒調(diào)節(jié)方式的使用上存在著差異。31—40歲的照顧者、教育程度較高照顧者與母親或外祖母照顧者比其他低齡段、教育程度較低、托幼機(jī)構(gòu)照顧者更常使用“他人引導(dǎo)及安撫行為”的情緒調(diào)節(jié)方式且更擅長(zhǎng)使用語(yǔ)言表達(dá)情緒。由此可以看出，幼兒情緒調(diào)節(jié)方式的恰當(dāng)使用與成人的指導(dǎo)密不可分。

二、教師指導(dǎo)策略的影響因素

從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角來(lái)看，幼兒教師教育實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)策略的選擇和實(shí)施會(huì)受到與教師相關(guān)的多重因素的影響。首先從教師的情緒教育觀來(lái)看。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的情緒教育觀還存在觀念層面的沖突，諸如傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖撞，顯性與隱性的不相符，具體表現(xiàn)為概念認(rèn)識(shí)不到位、缺乏對(duì)情緒教育價(jià)值的重視，目標(biāo)縮小，內(nèi)容不全面、實(shí)際教學(xué)方法與活動(dòng)單調(diào)、評(píng)價(jià)缺失發(fā)展活力等問(wèn)題。而教師的情緒教育觀直接影響著教師對(duì)情緒教育的認(rèn)識(shí)正確與否，教師對(duì)情緒教育的認(rèn)識(shí)又直接影響著教師的教育實(shí)踐活動(dòng)，最終影響著幼兒情緒能力的發(fā)展。而教師的情緒教育觀離不開(kāi)教師對(duì)于情緒的認(rèn)識(shí)、對(duì)情緒的了解程度，因此教師的情緒觀也成為了需要去考量的因素，教師是否能做到正視所有情緒的功能、了解情緒發(fā)生背后的故事也成為了教師能否采取適宜策略的前提條件。

三、幼兒的基本情緒表現(xiàn)

情緒現(xiàn)象十分復(fù)雜，但是人類(lèi)有著跨文化的、普遍的基本情緒。幼兒期的基本情緒主要有高興、憤怒、害羞、悲傷和羞恥等。幼兒期的情緒體驗(yàn)已相當(dāng)豐富，一般成年人體驗(yàn)到的情緒大部分已經(jīng)為幼兒

所體驗(yàn)，只是在引起情緒反應(yīng)的原因和情緒表現(xiàn)的方式上幼兒與成年人有所不同。幼兒的情緒是完全外顯的，內(nèi)心有什么反應(yīng)，就很快在情緒上表現(xiàn)出來(lái)。幼兒時(shí)常會(huì)受自身情緒的完全控制，如莫名其妙地大發(fā)脾氣，或出現(xiàn)極度的恐懼等。

高興是幼兒感受良好時(shí)的情緒反應(yīng)，是一種表現(xiàn)出幼兒愉悅情緒的心理狀態(tài)，愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑、愛(ài)鬧——幼兒往往會(huì)因?yàn)榍榫w高漲而表現(xiàn)得活躍、興奮和激動(dòng)。幼兒因?yàn)榭吹搅俗约合矚g的東西而產(chǎn)生高興的情緒，表現(xiàn)得興奮、激動(dòng)和吵鬧，引發(fā)了活動(dòng)秩序混亂，過(guò)度興奮的幼兒甚至站到椅子上叫喊，容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。高興愉悅的情緒有

助于幼兒交往，養(yǎng)成活潑開(kāi)朗和友善的性格，但過(guò)度的興奮情緒往往會(huì)導(dǎo)致過(guò)激性的行為。

憤怒是幼兒在愿望不能實(shí)現(xiàn)或不能達(dá)到目的而感到受挫時(shí)引起的一種緊張而不愉快的情緒。相關(guān)研究表明，嬰兒出生3個(gè)月就會(huì)有憤怒情緒的表現(xiàn)。幼兒在其目的性行為受到阻撓或威脅時(shí)，會(huì)喚

起憤怒情緒。憤怒情緒有性別和程度上的差異，一般女孩子憤怒時(shí)會(huì)表現(xiàn)出哭鬧、叉腰、聳眉瞪眼等，而男孩兒則會(huì)表現(xiàn)得像只憤怒的“公雞”，好斗而具有攻擊性。

幼兒的羞恥感大致產(chǎn)生于38個(gè)月，在3～5歲時(shí)獲得快速發(fā)展。

作為一種高級(jí)情緒體驗(yàn)，羞恥感會(huì)影響幼兒的心理發(fā)展和行為表現(xiàn)。如樂(lè)樂(lè)在尿濕褲子后表現(xiàn)了無(wú)助、低頭、沉默的行為，在遭到同伴嘲笑和圍觀之后產(chǎn)生了羞恥感。幼兒的羞恥感體驗(yàn)易受暗示，旁人的嘲笑行為會(huì)讓幼兒在受暗示的情況下體驗(yàn)到羞恥。

四、教師調(diào)節(jié)幼兒情緒的方式

教師在調(diào)節(jié)幼兒情緒時(shí)，往往會(huì)采取不同的調(diào)節(jié)方式，運(yùn)用多種調(diào)節(jié)策略。通常來(lái)說(shuō)，教師調(diào)節(jié)幼兒情緒的方式有三種：幫助幼兒宣泄情緒、用命令抑制幼兒情緒和轉(zhuǎn)移幼兒注意力。超過(guò)半數(shù)的教師會(huì)用命令的方式去抑制幼兒的情緒，這種調(diào)節(jié)行為的方式所占比例最高。其次是轉(zhuǎn)移注意力和幫助幼兒宣泄情緒。如果教師采用的情緒調(diào)節(jié)策略不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生不少負(fù)向問(wèn)題，如強(qiáng)制抑制幼兒情緒，雖然能及時(shí)控制乃至消除幼兒過(guò)于強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，制止了幼兒的問(wèn)題行為，但卻讓幼兒的消極情緒得不到及時(shí)發(fā)泄，幼兒內(nèi)心仍處于高度壓抑的狀態(tài)，甚至?xí)a(chǎn)生焦慮。在現(xiàn)實(shí)中，盡管教師也會(huì)采用其他的調(diào)節(jié)策略如轉(zhuǎn)移、宣泄等，用以幫助幼兒恰當(dāng)處理情緒問(wèn)題，但不少教師調(diào)節(jié)幼兒情緒的方式方法依然缺少靈活性，調(diào)節(jié)策略過(guò)于刻意和機(jī)械化，這是不利于幼兒情緒情感健康發(fā)展的。

五、教師調(diào)節(jié)幼兒情緒應(yīng)采取的策略

針對(duì)教師調(diào)節(jié)幼兒情緒時(shí)存在的上述問(wèn)題，這里提出以下調(diào)節(jié)幼兒情緒的策略，以期改善教師的情緒調(diào)節(jié)行為，促進(jìn)幼兒情緒和情感的健康發(fā)展。

（一）及時(shí)查找幼兒情緒波動(dòng)的原因

幼兒精力旺盛、動(dòng)作靈敏，作為情緒外在表現(xiàn)的表情也變化很快，故教師較難一下子捕捉到幼兒的真實(shí)情緒，再加上班上幼兒比較多，為教師觀察幼兒情緒增加了難度。作為教師，要多留心幼兒的情緒

反應(yīng)，可以采取全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合的方式——全面觀察即教師要注意觀察到所有幼兒，將全班幼兒的情緒變化盡收眼底，做到了然于心；重點(diǎn)觀察則是針對(duì)那些情緒過(guò)激、易導(dǎo)致問(wèn)題行為的幼兒，

要特別留心他們的情緒變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有情緒波動(dòng)時(shí)，教師首先要了解幼兒情緒變化的原因和背景，不僅需要去問(wèn)詢(xún)當(dāng)事幼兒，還應(yīng)問(wèn)詢(xún)現(xiàn)場(chǎng)的其他幼兒，這樣才能了解到幼兒情緒變化的背景和真實(shí)的

原因。只有知曉幼兒情緒產(chǎn)生波動(dòng)的原因，教師的調(diào)節(jié)行為才能有的放矢，取得良好的效果。

（二）逐步培養(yǎng)和提高幼兒自我調(diào)控情緒的能力

自我情緒調(diào)控能力的發(fā)展，也是幼兒心理健康發(fā)展的重要標(biāo)志之一，因此，要給予幼兒學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒的時(shí)間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)情緒的體認(rèn)和自我調(diào)控能力。

1.引導(dǎo)幼兒嘗試自主調(diào)節(jié)

當(dāng)幼兒有激烈的情緒變化時(shí)，如果沒(méi)有伴隨傷害他人的問(wèn)題行為，教師就可以給幼兒時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒嘗試著調(diào)節(jié)自己的情緒。如果幼兒缺乏自我調(diào)節(jié)情緒的能力，或自我調(diào)節(jié)效果差，教師再采取適

宜的策略進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法

教師應(yīng)該在日常生活中教給幼兒一些自我調(diào)節(jié)情緒的方法和策略，如經(jīng)由觀察、分辨他人情緒和自身情緒，幫助幼兒提高覺(jué)察自身情緒變化的能力；生活中多與幼兒交流情緒感受，引導(dǎo)幼兒用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒；幫助幼兒以適當(dāng)?shù)姆绞叫瓜麡O情緒，如鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的情緒，或通過(guò)運(yùn)動(dòng)、繪畫(huà)、游戲等活動(dòng)轉(zhuǎn)移自身注意力；引導(dǎo)幼兒將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，幫助他們發(fā)現(xiàn)事物中隱含的積極因素等。

（三）善于運(yùn)用多種情緒調(diào)節(jié)策略

教師應(yīng)該采用各種策略和方法去調(diào)控幼兒的情緒，實(shí)踐中，如下一些情緒調(diào)節(jié)策略被認(rèn)為是比較有效的：

1.轉(zhuǎn)移注意

這種調(diào)節(jié)策略更適用于幼兒產(chǎn)生悲傷情緒、出現(xiàn)哭鬧行為的時(shí)候，教師可以多采用精神的而非物質(zhì)的轉(zhuǎn)移方法，如在幼兒哭泣時(shí)對(duì)他說(shuō)：“你流下了這么多的淚水，就像下了一場(chǎng)雨一樣！”幼兒很有可能會(huì)被這種活潑幽默的話(huà)語(yǔ)逗笑而使消極情緒消退。

2.冷處理

這種調(diào)節(jié)策略更適用于幼兒情緒十分激烈或興奮的時(shí)候，教師可暫時(shí)采取置之不理的辦法，使幼兒自己慢慢地停止歡蹦或哭鬧，這當(dāng)然不是對(duì)幼兒情緒表現(xiàn)的刻意忽視。當(dāng)幼兒情緒處于激烈狀態(tài)不能

自已時(shí)，教師一定不能讓自己受到幼兒情緒的影響而過(guò)于激動(dòng)。

3.引導(dǎo)想象

當(dāng)幼兒遇到困難或挫折產(chǎn)生悲傷、恐懼的情緒時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們想像自己已經(jīng)是幼兒園里的“大哥哥”“大姐姐”“男子漢”或某個(gè)英雄人物等，從而喚起他們積極的情緒體驗(yàn)。

4.行為反思

教師對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)之后，還應(yīng)該相對(duì)延長(zhǎng)對(duì)該幼兒的注意時(shí)間，特別是在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題行為之后，教師應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)自己的情緒表現(xiàn)是否合適，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)反思自身行為，從

而引導(dǎo)他們避免以后再出現(xiàn)相同或類(lèi)似的情緒或問(wèn)題行為。

（四）正確引導(dǎo)積極情緒

當(dāng)調(diào)節(jié)幼兒情緒沒(méi)有明顯效果時(shí)，教師可能會(huì)因?yàn)橹被蛘邔?duì)幼兒感到失望而對(duì)幼兒說(shuō)：“你就知道哭，沒(méi)出息！”或“膽子怎么這么小，丟不丟人！”接受到這樣消極的評(píng)價(jià)和負(fù)向情緒反饋信息，幼兒的情緒會(huì)變得更加低落、沮喪，甚至?xí)械酵纯喽恢?，缺乏繼續(xù)活動(dòng)的熱情。

1.教師需關(guān)注情緒調(diào)節(jié)結(jié)果

教師對(duì)幼兒情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)之后，如果沒(méi)有產(chǎn)生理想的效果，教師應(yīng)該做的是冷靜面對(duì)這種結(jié)果，而不是去隨意否定幼兒的情緒表現(xiàn)甚至智力水平。教師要給予幼兒更多的鼓勵(lì)，讓幼兒在合適的情境與

時(shí)機(jī)大膽地表現(xiàn)自己的情緒，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和老師進(jìn)行交流。

2.教師需傾聽(tīng)幼兒正當(dāng)訴求

教師不僅要耐心調(diào)節(jié)幼兒的情緒，調(diào)節(jié)之后還要耐心傾聽(tīng)幼兒的話(huà)語(yǔ)。幼兒的表達(dá)往往要比教師的觀察更為真實(shí)，由此了解幼兒的情緒表現(xiàn)也更為直觀有效，而且積極傾聽(tīng)幼兒的訴說(shuō)，讓幼兒更加信

任教師，感受到教師的親切與溫暖，能夠讓幼兒在以后接受教師情緒調(diào)節(jié)的時(shí)候，愿意跟隨教師的意愿做出相應(yīng)的情緒調(diào)整。

3.重視暗示效應(yīng)

如果教師總向旁人抱怨“某某孩子就是愛(ài)哭”“某某孩子就是愛(ài)鬧”等，幼兒聽(tīng)到后往往會(huì)受這種消極暗示的影響，導(dǎo)致以后教師再進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)時(shí)，很難接受教師的積極影響。當(dāng)幼兒遭受挫折而沮

喪、哭泣時(shí)，教師可有意暗示幼兒“我已經(jīng)長(zhǎng)大了，我很能干、我不哭！”等，幼兒也許就控制住了自己低落悲傷的情緒。

總之，情緒調(diào)節(jié)是幼兒情緒發(fā)展的重要部分。教師應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，了解幼兒情緒發(fā)展的共性與差異，洞察幼兒內(nèi)心的真實(shí)情感世界，從調(diào)節(jié)情緒入手，豐富情感教育的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒情感和智力的健康發(fā)展，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、健康地學(xué)習(xí)。

2020家園互動(dòng)解讀孩子的作品

"你畫(huà)的是什么？怎么都看不懂！""你瞧瞧某某畫(huà)得多好啊，你學(xué)學(xué)別人吧！""這幅畫(huà)得不好！不認(rèn)真，亂畫(huà)！"這都是普遍家長(zhǎng)對(duì)孩子作品的評(píng)價(jià)。

其實(shí)幼兒作品是表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，也是他們富有個(gè)性和創(chuàng)造性自我表現(xiàn)的重要方式。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，當(dāng)孩子還不會(huì)用文字來(lái)表達(dá)他們內(nèi)部言語(yǔ)的時(shí)候，作品就成了他們內(nèi)心世界最好的詮譯：展示孩子眼中的世界以及豐富的相象力，展示他們獨(dú)特的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，幼兒作品不但涵蓋了孩子全部的"語(yǔ)言"，更概括了孩子不斷成長(zhǎng)過(guò)程中所有自圓其說(shuō)的樸素理論。

針對(duì)家長(zhǎng)的這一現(xiàn)象，我們嘗試運(yùn)用"作品分析法"--由教師和家長(zhǎng)通過(guò)共同記錄、解讀幼兒作品

，從而有效增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育觀念和增進(jìn)家園互動(dòng)。

記錄的方式可以是文字記錄、照片記錄、錄象記錄等，也可以是對(duì)幼兒作品的注解、孩子的原話(huà)記錄、幼兒創(chuàng)作作品表現(xiàn)、作品說(shuō)明、對(duì)作品的評(píng)價(jià)等。

幼兒：班級(jí)：家長(zhǎng)：教師：

作品名稱(chēng)：

孩子的話(huà)：

家長(zhǎng)的話(huà)：

老師的話(huà)：

通過(guò)教師和家長(zhǎng)共同記錄、分析幼兒作品，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的作品記錄，家長(zhǎng)可以試著從孩子的角度去理解孩子的作品，從孩子的立場(chǎng)去理解孩子的"理論"，用心靈解讀幼兒。同時(shí)，此活動(dòng)可以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀和評(píng)價(jià)觀，從以前慣于將自己的孩子和別人的孩子做橫向比較到開(kāi)始注重幼兒自身的縱向發(fā)展，開(kāi)始從欣賞的角度去尋求幼兒作品和行為背后有價(jià)值的教育契機(jī)。

中國(guó)式早教觀念盤(pán)點(diǎn)

提到中外幼兒園的差異，有一點(diǎn)很明顯：國(guó)內(nèi)幼兒園相對(duì)注重教育，而國(guó)外幼兒園則注重服務(wù)。

國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)父母都有這種想法：孩子在幼兒園里能夠?qū)W到什么，老師每天都在教些什么，是否開(kāi)設(shè)有數(shù)學(xué)、鋼琴、外語(yǔ)、電腦等課程，是她考察一個(gè)幼兒園的首選項(xiàng)。幼兒園當(dāng)然要盡量滿(mǎn)足父母的要求，教育功能的放大由此可見(jiàn)。

家庭教育：才智VS素質(zhì)

不同的家庭有不同的家庭教育，國(guó)內(nèi)的父母普遍注重孩子的才智教育，并不遺余力地實(shí)行著，單從每年暑期班父母星夜排長(zhǎng)龍的場(chǎng)面就可見(jiàn)一斑。

國(guó)外的父母，少了幼兒園的全力扶助，對(duì)于孩子的基本素質(zhì)培養(yǎng)更加注重，通過(guò)言傳身教灌輸給子女。外國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子被當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們不是父母的“私有財(cái)產(chǎn)”，父母會(huì)很大限度地尊重他們，同時(shí)也要求他們對(duì)父母尊重。而且他們注重孩子基本素質(zhì)的培養(yǎng)，比如冷天少穿衣鍛煉耐寒，培養(yǎng)孩子嚴(yán)格遵守時(shí)間觀念、講究公共衛(wèi)生等良好習(xí)慣，至于才藝培養(yǎng)，一般都不會(huì)“強(qiáng)按牛頭喝水”。

價(jià)值觀：智能VS體能

認(rèn)識(shí)多少個(gè)字、會(huì)背多少首唐詩(shī)、會(huì)彈多少首曲子、會(huì)跳多少個(gè)舞蹈始終是大多數(shù)國(guó)內(nèi)父母關(guān)注和當(dāng)作談資的東西。有些父母也表示孩子的快樂(lè)是最重要的，不過(guò)執(zhí)行起來(lái)卻往往身不由己。

國(guó)外父母則更多注重孩子的體能發(fā)展，他們認(rèn)為，孩子在小時(shí)候除了快樂(lè)之外，就應(yīng)該是發(fā)展體能的好時(shí)機(jī)，為以后應(yīng)付更繁重的擔(dān)子打好基礎(chǔ)。因此冷天穿少衣服就顯得很自然。有外國(guó)家長(zhǎng)是極端的體能提倡者，他們甚至為了能在陽(yáng)光明媚的冬日帶孩子郊游，而主動(dòng)向幼兒園請(qǐng)假。

不合理的中式早教

1、保姆、爺爺奶奶帶孩子

很多中國(guó)父母以為孩子只要有人看著，沒(méi)有生命危險(xiǎn)就好。其實(shí)從出生開(kāi)始，孩子就需要和別人交流，尤其是和父母交流。我們很多家庭的孩子，是在沒(méi)有關(guān)注的環(huán)境下長(zhǎng)大的，缺乏愛(ài)的安全感，終生追求那童年時(shí)期失去卻永遠(yuǎn)追不回的愛(ài)。

2、孩子成炫耀比較對(duì)象

中國(guó)人一方面愛(ài)面子，一方面想鼓勵(lì)孩子上進(jìn)。常常說(shuō)，你看人家孩子多用功，成績(jī)多好，人家又得了什么獎(jiǎng)。這種比較最要不得。況且常常是當(dāng)著很多人的面說(shuō)。你每一次把孩子和別人比，只會(huì)帶給他多一分不滿(mǎn)和痛苦。

3、漠視孩子的隱私和權(quán)利

父母進(jìn)入子女房間應(yīng)該先敲門(mén)，移動(dòng)或用孩子的東西應(yīng)該得到允許，任何牽涉到子女的決定應(yīng)該先和子女商量。應(yīng)該尊重孩子的所有權(quán)利，把他當(dāng)一個(gè)成人來(lái)尊重。這個(gè)尊重是從出生換尿片開(kāi)始的。換尿片前，先和顏悅色地告訴他要換尿片了，請(qǐng)他忍耐一下。不被尊重的人以后也不知道尊重別人。

4、按自己的標(biāo)準(zhǔn)塑造孩子

很多父母把自己一生的希望寄托在孩子身上，一直逼孩子往自己以為正確的路上走。即使孩子并不適合，或者不喜歡，譬如學(xué)鋼琴，譬如出國(guó)。在這種壓力下，家庭變得不快樂(lè)，親子的愉快時(shí)光成了斗爭(zhēng)大會(huì)。犧牲了和諧的親子關(guān)系，讓孩子追求一些莫名其妙、也不見(jiàn)得正確的父母的理想。當(dāng)子女長(zhǎng)大后回想起童年時(shí)，都是不快樂(lè)的回憶，的確是一些失敗父母的作為。

5、認(rèn)為越用功越好

很多父母以為學(xué)校的成績(jī)代表一切。目標(biāo)訂清楚了，父母剩下的工作，就是用一切威逼利誘苦苦哀求，來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。這個(gè)科舉時(shí)代遺留的過(guò)時(shí)觀念，仍舊深存人心。

其實(shí)學(xué)校的成績(jī)并不代表一切，反而是全面的能力(活力、毅力、性格等)，才是影響他們一生的重要因素。

6、認(rèn)為早起很好，睡覺(jué)懶惰

成長(zhǎng)中孩子需要充分的睡眠。目前全國(guó)教育界正在集體犯罪，剝奪孩子們的睡眠時(shí)間，毀滅中華民族的健康下一代。很多孩子6點(diǎn)就起床，每天睡不足8小時(shí)，全國(guó)還在推廣早起才健康的錯(cuò)誤觀念。

睡不足會(huì)影響發(fā)育，腦力會(huì)減退。因此我們的孩子需要充分的睡眠。

7、父母的愛(ài)成最大理由

男女之間，愛(ài)并不是為所欲為的借口?；蛟S因?yàn)殡娨晞⊙莸锰嗔耍芏嗳艘詾閻?ài)就可以當(dāng)一切的借口。很多父母常對(duì)子女說(shuō)的一句話(huà)：我們這樣做，也是因?yàn)閻?ài)你，為你好?。?/p>

想用這句話(huà)堵住子女的反駁，這簡(jiǎn)直荒謬，要求不合理就是不合理。

“生活式早教”漸趨熱門(mén)

日前，記者從天津各大早教學(xué)校了解到，很多市民對(duì)于原先的幼兒英語(yǔ)、幼兒才藝、幼兒禮儀等老式早教課程的報(bào)名趨于理性化。相反，“生活式”教育受到越來(lái)越多的年輕家長(zhǎng)的認(rèn)同。

今年26歲的楊燕在本市一家外企工作，她的寶寶才1歲多，已經(jīng)參加過(guò)好幾種早教培訓(xùn)班。孩子上了一天的課感覺(jué)疲勞，學(xué)習(xí)的效果也不好。導(dǎo)致孩子看見(jiàn)了英語(yǔ)書(shū)立刻就轉(zhuǎn)頭就跑，聽(tīng)見(jiàn)了鋼琴聲就堵住自己的耳朵?？墒?，今年目前流行的“生活式早教”卻讓孩子們眼前一亮。老師們把電話(huà)、牙刷、毛巾、鍋碗瓢盆當(dāng)成為教材。孩子也自發(fā)地專(zhuān)注于玩水、玩沙、玩米、玩牙刷、翻馬桶蓋、爬上爬下、翻箱倒柜都是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。不僅如此，家長(zhǎng)也可以利用這些機(jī)會(huì)不失時(shí)機(jī)地幫助孩子成長(zhǎng),與孩子們一起做游戲、一起成長(zhǎng)，增進(jìn)與孩子之間的感情。

據(jù)介紹，“生活式”早教倡導(dǎo)在日常生活中促進(jìn)兒童的早期發(fā)展。早教專(zhuān)家陸華告訴記者，3歲以前是孩子人格發(fā)展和智力潛能的形成階段，在遺傳既定的情況下，早教時(shí)間越靠前，孩子的可塑性越大。而這個(gè)階段的孩子，家庭是其最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，因此，“生活式早教”特別強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境以及家人對(duì)孩子早期成長(zhǎng)的重要性。

此外，家長(zhǎng)們還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩部分著手。專(zhuān)家對(duì)于“物質(zhì)環(huán)境”的要求是“整潔優(yōu)美”，而更為重要的則是“精神氛圍”。家長(zhǎng)不要隨意干涉孩子，而應(yīng)該注重建立寬松、溫暖的家庭氛圍，和孩子建立親密、平等的關(guān)系。

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