幼兒園玩具的教案。
毫無疑問,當我們身為一名優(yōu)秀老師時,我們需要把自己的教學方式與他人進行分享交流,而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢?考慮到您的需要,小編特地編輯了“爭搶玩具的后果”,歡迎您參考,希望對您有所助益!
本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題,下面給大家?guī)硪黄盃帗屚婢叩暮蠊保?/p>
開始選擇角色了,陽陽今天選擇了“醫(yī)院”,掛上了醫(yī)生的牌子,還有緣緣、月月、晨晨也一起參與了醫(yī)院的游戲,醫(yī)生護士都到位了,醫(yī)院里的娃娃正躺在小床上輸著液。
突然,娃娃家的爸爸媽媽來了,說他們家的娃娃在醫(yī)院要接回家。
但是醫(yī)院的醫(yī)生和護士說娃娃生病還沒好不能接回家。
就這樣開始爭搶起了娃娃,你一拉我一扯,娃娃的一只胳膊扯掉了。
“老師,他們把娃娃搶壞了!”月月叫了起來。
我過去一看,果真如此,娃娃的一只胳膊在緣緣手里。
這時,陽陽抱起娃娃說:快點!給娃娃搶救。
大家都跟著陽陽說:快點搶救,給他動手術,給他包扎......在陽陽的帶領下大家都忙著幫娃娃搶救。
本來是一場爭執(zhí),卻變成了一個偶然,大家沒有再為爭搶娃娃而吵鬧,而是變成了給娃娃搶救,我也加入了他們的搶救隊伍,幫他們找來了透明膠做綁帶,還有小剪刀。
陽陽是我們的“主刀醫(yī)生”,正投入的為娃娃搶救。
很快的,在大家的努力下娃娃的胳膊裝上去了,幫著綁帶。
陽陽在這次的“意外”中起到了關鍵的作用,讓已成風波很自然的過去了,大家都從這次的搶救娃娃中知道了爭搶玩具的后果,相信以后這樣的事情不會再發(fā)生。
關于“爭搶玩具的后果”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了,不知道你是否都了解了呢,關注我們了解更多內(nèi)容!
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今天游戲的觀察點我重點放在了休閑吧,休閑吧的幼兒今天選擇了玩木質(zhì)積木,進行建構(gòu)活動。剛開始進行游戲時,孩子們玩的時候都很注意常規(guī),都知道玩積木應該保持安靜,正當我想表揚這幫孩子時,突然聽見了一陣爭吵聲:“這是我的積木,你不能拿?!甭劼曇豢矗瓉硎菚r偉博,他正在搶旁邊袁哲浩手里的玩具,硬說他手里拿的是他的,袁哲浩也不甘示弱,不肯給他,所以就上演了一幕搶積木場景。從今天爭搶的現(xiàn)象可以看出:時偉博是一個以自我為中心的孩子,由于在家里,一旦自己想要的東西都能得到,所以就讓他以為只要是自己想要的,都會屬于自己?,F(xiàn)在的孩子由于都是獨生子女,所以在家都是六個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn),正因為寵愛有加,致使現(xiàn)在的孩子都比較以自我為中心,不懂得謙讓,更不會與人進行交往、協(xié)商,才發(fā)生了今天的爭搶積木的現(xiàn)象,其實這類現(xiàn)象的發(fā)生以不再是小部分人,而是班里越大部分都這樣,一旦自己喜歡的東西都會采用爭搶的手段去解決,一方面是由于家庭因素,讓幼兒覺得只要自己想要,都能得到。另一方面由于是小班幼兒,它們還不懂得怎樣與人交往,遇到問題就會用自己的方式去解決。面對今天的爭搶積木現(xiàn)象,我覺得還是應該放在平日的日常生活中進行教育,可以通過教學活動,讓幼兒指導爭搶東西是不好的,應該學會謙讓,同時也應該與家長及時溝通,讓家長在家里不要因為溺愛,而導致幼兒的一些攻擊性行為,這是不利于幼兒成長的。有了家園共同的努力,相信孩子的這種自私、自利的習慣一定會得到改觀的。
導讀:在幼兒園的小班里,同樣的玩具會有很多,這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此,孩子們爭搶玩具的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。那么為什么會讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢?就像我曾經(jīng)看到的那樣:一位教師對一個搶玩具的孩子說“你把寶寶的玩具搶走了,他沒有了怎么辦?”
寶寶們又開始了他們喜歡的娃娃家游戲。他們擺弄著娃娃家里的一切,時而抱抱娃娃,時而擺弄起餐具,各自玩得不亦樂乎。突然,我看到智豪和雨航兩個小朋友在互相的爭搶一個電話機。我在旁邊看見了就走過去問:“你們怎么了???”看見我來了,他們馬上向我告狀說,“他搶我的電話機?!薄安皇?,是他搶我的。那電話機是我的,是我先看見的。”“那你愿意和他一起玩這個電話機嗎?”“好吧。但我要做爸爸。”“好的?!闭f著,他們就開心的玩起來了??墒?,沒一會智豪又和別的小朋友爭搶其它玩具了。
愛模仿是3-4歲幼兒的年齡特點,在游戲中他們經(jīng)常會出現(xiàn)像小明那樣,別人玩什么自己也想玩什么,看見別人有的,自己總是想要。在幼兒園的小班里,同樣的玩具會有很多,這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此,孩子們爭搶玩具的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。
那么為什么會讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢?就像我曾經(jīng)看到的那樣:一位教師對一個搶玩具的孩子說“你把寶寶的玩具搶走了,他沒有了怎么辦?”老師想通過讓他具體地看到“別人沒有了”,從而知道“自己不對了”。而孩子卻很坦然地說去那(指玩具架)拿一個。這就更清楚地說明此時孩子還不會進行“因為我搶了,所以他沒有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。
對此,我們在教育中應教給孩子簡單的交往語言,喜歡聽故事是學前幼兒的共同特點,但對于小年齡的孩子認識水平低、理解能力差的特點,如果我們把想教育的內(nèi)容含在故事情節(jié)當中,他們?nèi)匀徊荒芾斫?,我們還可以把解決實際問題的具體方法反復地講在故事當中,如:小雞對小鴨說:“你的大皮球讓我玩一會兒好嗎?”小雞對小猴說:”你的小汽車讓我玩一會兒好嗎?”讓孩子知道說這樣一句話,對方就能夠高興地把玩具給自己玩,然后在生活中,成人要提醒孩子去使用這樣的語言,并幫助他感受成功,讓幼兒在潛意識中產(chǎn)生搶玩具不對的印象。
龍龍從小由于爸爸、媽媽都比較忙。因此,孩子的飲食起居都由爺爺奶奶包辦代替,教育方式也是要什么給什么,說什么是什么。因此,導致了龍龍霸道行為的出現(xiàn)。但是,幼兒園作為還是最早接觸的小社會,作為老師的我們,必須要幫助他改正這一壞習慣。
欣慰的成果:對于龍龍,在日常中,我作為一個小小的個案在有意的跟蹤。不論是日常,還是游戲以及教學活動。在老師的引導下,我看到了龍龍一天天的進步。記得剛開學時的龍龍,在班中太過霸道,常常獨占自己愛玩的、想玩的玩具,有時還會在未經(jīng)他人同意,拿取別人的玩具。而且從奶奶那得知,孩子在家比較喜歡看一些如《奧特曼》等相對比較暴力的動畫片,而且愛模仿里面的行為。因此,在園表現(xiàn)出對同伴時不時地又打、又抓、又拉等不文明行為。
經(jīng)過幾個月的努力,我們?yōu)辇堼垊?chuàng)設了良好的環(huán)境,創(chuàng)設了盡量與同伴避免沖突的空間。因為兒童獨霸等暴力行為都是發(fā)生在爭搶玩具等問題方面,在這個空間里,提供數(shù)量充足的玩具,減少孩子彼此爭搶玩具的矛盾沖突。此外,我們還努力營造了一個寬松、民主的心理環(huán)境,讓孩子能愉快地接受老師、同伴的建議,使孩子能形成積極緒和經(jīng)驗,善待他人。另外,我們還重點幫助孩子提高辨別是非的能力,鼓勵龍龍學習學會用語言來表達自己的想法,使龍龍在其他的情境中能根據(jù)內(nèi)部良好的認知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為,逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平?,F(xiàn)在的龍龍,逐漸開始能和同伴一起開心地玩耍、現(xiàn)在的他能好同伴一起友好地相處,我們的教室里再也聽不見爭搶玩具的喧鬧聲和打鬧的哭鬧聲。
龍龍從小由于爸爸、媽媽都比較忙。因此,孩子的飲食起居都由爺爺奶奶包辦代替,教育方式也是要什么給什么,說什么是什么。因此,導致了龍龍霸道行為的出現(xiàn)。但是,幼兒園作為還是最早接觸的小社會,作為老師的我們,必須要幫助他改正這一壞習慣。
欣慰的成果:對于龍龍,在日常中,我作為一個小小的個案在有意的跟蹤。不論是日常,還是游戲以及教學活動。在老師的引導下,我看到了龍龍一天天的進步。記得剛開學時的龍龍,在班中太過霸道,常常獨占自己愛玩的、想玩的玩具,有時還會在未經(jīng)他人同意,拿取別人的玩具。而且從奶奶那得知,孩子在家比較喜歡看一些如《奧特曼》等相對比較暴力的動畫片,而且愛模仿里面的行為。因此,在園表現(xiàn)出對同伴時不時地又打、又抓、又拉等不文明行為。
經(jīng)過幾個月的努力,我們?yōu)辇堼垊?chuàng)設了良好的環(huán)境,創(chuàng)設了盡量與同伴避免沖突的空間。因為兒童獨霸等暴力行為都是發(fā)生在爭搶玩具等問題方面,在這個空間里,提供數(shù)量充足的玩具,減少孩子彼此爭搶玩具的矛盾沖突。此外,我們還努力營造了一個寬松、民主的心理環(huán)境,讓孩子能愉快地接受老師、同伴的建議,使孩子能形成積極緒和經(jīng)驗,善待他人。另外,我們還重點幫助孩子提高辨別是非的能力,鼓勵龍龍學習學會用語言來表達自己的想法,使龍龍在其他的情境中能根據(jù)內(nèi)部良好的認知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為,逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平?,F(xiàn)在的龍龍,逐漸開始能和同伴一起開心地玩耍、現(xiàn)在的他能好同伴一起友好地相處,我們的教室里再也聽不見爭搶玩具的喧鬧聲和打鬧的哭鬧聲。
幼兒的爭執(zhí)一次我班幼兒在畫“我的好媽媽”的主題畫。孩子們都在安靜的畫著自己可愛的媽媽時,卻有兩個小朋友不知為什么爭吵起來了。我走過去一看,原來,它們是為了自己畫的媽媽有所相同而爭執(zhí),一個說你媽媽是短頭發(fā),而另一個說你媽媽是長頭發(fā),因為意見不同才吵起來。一位小朋友認為,自己畫面上的媽媽穿的是紅上衣才好看。另一個小朋友認為,媽媽的衣服應該是綠色的才好看??吹叫∨笥讯加凶约旱囊庖姡覜]有說話就站在旁邊
這時候,只見兩位小朋友還在爭執(zhí)不下,就問這到底是為什么。有的說,紅顏色好看,有的綠顏色好看。他們又在爭執(zhí)起來!這時,澤澤小朋友站起來說,你們說的都對,什么顏色都很好看,于是,他們不再爭吵了就開始畫了起來。一會兒工夫畫好了,比一比都說,都挺好看的。我站在旁邊看到了,我拿起兩幅畫對小朋友們說,你們看好看嗎?這兩幅畫呀,都挺好看的。。孩子們一聽,,都立刻高興地拍起手來。接著我又告訴小朋友們,以后你們有了不同的意見,就應該用討論的辦法來解決,可不要再吵吵鬧鬧,這樣的事情不要再發(fā)生。
從這一件事情中,我看到了,當幼兒之間有了爭執(zhí)時侯,老師可以讓幼兒自己來解決問題。這樣既能鍛煉幼兒的語言表達能力,也培養(yǎng)了他們勇于當眾發(fā)表自己意見的能力,何樂而不為呢。
怎樣處理孩子爭搶問題
一次戶外活動中,我聽到吳炳軒小朋友大聲說:“你們別爭了,再爭我就告訴老師。這時,我趕緊走過去想問個明白。劉衡小朋友說:“老師,這個球是我先拿的,建立過來搶。”我說:“球是幼兒園的,小朋友都可以玩,但是劉衡先拿到的,那里不是還有很多球,你為什么不去拿另一個呢?如果你和小朋友爭槍,無論誰都不會喜歡你的?!?/p>
雖然這件事情過去了,但在我的腦海中,常常浮現(xiàn)出孩子們喜悅之情。在一日活動中,幼兒之間大欺小、強欺弱的事經(jīng)常發(fā)生,如果教師處理不當,那些渴望公平的孩子就會感到失落,所以說幼兒教師是幼兒依戀和信任的人,也是幼兒模仿學習的對象,教師的一言一行,都影響著幼兒各方面的發(fā)展。因此,教師要時刻注意孩子心中渴望什么,做孩子的知心人。
教孩子排隊
今年春天我園來了十幾個托班孩子,這幾個孩子入園也有一段時間了,他們漸漸的對幼兒園的生活開始適應,各種各樣的問題也開始發(fā)生,不論是課間還是戶外活動,孩子們都要去排隊喝水,排隊去小便,那支隊總也排不好,孩子們總是你爭我搶,你推我擠,一個頂一個的往前擠,最前面的孩子總是被擠得搖來晃去,有時還把水撒在自己身上了。對于這件事我提醒了好幾次,可是沒有起到多大的作用,一會兒又亂隊了。這樣的事情在別的活動中也時常發(fā)生。真是讓我頭痛。
孩子們在喝水時,我拿起杯子走到了隊伍的最后面。孩子們問:“老師你干什么呀?”我說:“排隊喝水呀?”孩子們說:“老師喝水也排隊呀?”我回答:“對呀!小朋友喝水要排隊,老師喝水也要排隊!這樣才是好孩子呀!咱們一起比賽看誰排隊排的好,行嗎?那幾個小調(diào)皮看到了也馬上排到了我的后面。
回到活動室后,我們又討論怎么才能把隊排好,孩子們都積極的搶著說,有的說,不推不擠;有的說,誰排的好就評誰是好孩子;因為是孩子們自己想的辦法,所以大家也都很聽話,久而久之排隊亂問題解決了,孩子們也從中體會到遵守紀律的快樂?,F(xiàn)在無論是日常排隊,還是戶外活動,排隊秩序大大有了改變。
通過這些活動我深切的感到:教師的一舉一動都會影響、熏陶、甚至感動孩子
本學期根據(jù)班級的變化,對區(qū)域重新進行了分割,增大了每個區(qū)域的空間,每個區(qū)域之間也留有小通道,整個區(qū)域給幼兒自主選擇的余地更加的大。在創(chuàng)設的時候也思考了很久,把“動”和“靜”的區(qū)域進行了分割。在教室內(nèi)設置了“小貓巧手屋”、“小兔圖書吧”、“小猴智慧屋”等,可以在一個比較安靜的環(huán)境中讓注意力更加的集中;在教室外面設置了“小鳥才藝秀”、“松鼠暖暖家”、“小熊醫(yī)療站”等,讓幼兒可以在活動的時候可以進行材料流動的游戲,同時可以進行兩個區(qū)域甚至更多的游戲。
當游戲開展的時候,幼兒都能選擇自己喜歡的區(qū)域進行游戲。游戲中我發(fā)現(xiàn)了一個跑動的身影,他就是王騰駿。在教室外面的三個社會性區(qū)域他都很感興趣,對于一次性投入的多種材料,他顯得比較的興奮,在這三個社會性區(qū)域中他都把材料“摸”了個遍,散了一地的玩具他也不撿起來,轉(zhuǎn)身就離開。因為“小熊醫(yī)療站”是這個學期新創(chuàng)設的,他最后在這個區(qū)域中停了下來,但是這個區(qū)域中人員已經(jīng)滿了已經(jīng)有“醫(yī)生”了,王騰駿皺著眉頭,這次他沒有擺弄區(qū)域的材料,走到“醫(yī)生”前面說:“我生病了,你給我看看吧?!北M職的“醫(yī)生”用了一堆專業(yè)工具還給開了藥。王騰駿拿著藥“回家了”,沒一會又來了,沖著“醫(yī)生”說:“你真是太棒了,讓我跟你也學學吧?!北豢淞艘环摹搬t(yī)生”欣然接受了,但是專業(yè)的操作工具死死守住,王騰駿又皺皺眉,他也多想試試啊。嘗試了很多次都沒能從醫(yī)生手中拿來,終于機會來了,在“醫(yī)生”給其他病人配藥的時候“拿”了過來,得意的說:“我現(xiàn)在是醫(yī)生了,快來找我看病啊。”“醫(yī)生”很委屈,就哭了起來,見狀王騰駿想了一會最后還是把工具還給了“醫(yī)生”。
通過這件事情,我也進行了思考,對于區(qū)域的材料投放到底是人手一份,不要讓幼兒爭搶,還是數(shù)量適量讓幼兒進行自己的協(xié)商讓幼兒自己解決問題呢?
每個孩子都處在逐漸成長的階段,對孩子們來說,生活中有太多未知的東西,他們需要認識和學習的東西非常多。
在每個孩子成長的道路上,難免會發(fā)生一些小錯誤,有的錯誤是孩子自己沒有預料到的,有的錯誤是來的比較突然的。
很多時候,孩子不太清楚自己所造成的后果。
我們教師有必要讓孩子認識到自己行為所造成的后果,對于孩子的某些行為一不能夠用遷就的態(tài)度,而應該讓孩子自己去為自己造成的后果負責。
在《我心中的小學》這節(jié)美術課上,孩子們通過觀看小學的圖片等,都開始畫“我心中的小學”,龐龐和佳佳一開始先用記號筆畫好小學的輪廓,他們兩個畫好輪廓以后在差不多的時間里涂顏色。
不一會,只看到佳佳跑過來向我告狀:“老師,你看,龐龐把我的畫涂得亂七八糟。
”他一邊說,一邊很難過的樣子,還差點要哭出來。
我仔細看了看他的畫,輪廓都畫得很好,就是有兩個地方被龐龐用金黃色的油畫棒畫了好多橢圓形的圈圈,把整個畫面都給破壞了。
我看了也很生氣,看看旁龐的樣子他卻顯得很不在乎。
我想:應該讓幼兒自己為自己做的事情負責。
我嚴肅地問旁旁:“你看,現(xiàn)在這副畫好看嗎?”他搖搖頭。
為什么不好看了?聽了這話,他沒有發(fā)出聲音,而是低下了頭。
我又問:“現(xiàn)在你說怎么辦?有沒有辦法讓畫變成原來的樣子?”他又搖搖頭,他也知道油畫棒是不能擦干凈的。
我嚴厲地說:“你得幫他重新畫一副。
”接下來的游戲活動時間,龐龐就在桌子上重新畫圖畫,他的游戲的時間取消了。
這是他亂涂亂畫的結(jié)果。
這件事情以后,龐龐每次畫畫的時候非常認真,再也沒有出現(xiàn)搗亂的現(xiàn)象。
這件事情發(fā)生以后,我覺得我們應該去關注幼兒的行為,關注幼兒行為造成的后果,讓幼兒自己為自己做錯的事情去負責。
表揚的“后果”一天區(qū)域活動時,孩子們有的玩折紙,有的玩“釣魚”,有的玩拼貼,寬敞的教室里生氣勃勃,孩子們聚精會神地玩著,不時露出可愛的笑臉。我不時地巡回指導,引導著孩子們。結(jié)束時間到了,我讓孩子們把物品收拾好擺放在區(qū)角上,我挨個檢查,發(fā)現(xiàn)玲玲玩的“拼貼”收拾得最利索,膠水都蓋好放在盒子里,擺放整齊,我心想:這孩子自理能力強!還有幾個小朋友沒整理好,玲玲走過去幫助她們整理好了。
我被玲玲感動了!她不光做好了自己的事情,還有助人為樂的精神,值得表揚!于是,我請玲玲站到前面,對孩子們說:“今天玲玲不僅把自己的物品收拾得整整齊齊
,還幫助了其他小朋友。玲玲真是一個好孩子,我們共同為她鼓掌!”在掌聲中,我看到了玲玲的興奮和自豪。
在榜樣的帶動下,孩子們及時整理物品的現(xiàn)象增多了,自理能力增強了。可令我沒想到的是:玲玲的注意力轉(zhuǎn)移了,她開始管這、管那,當別人不需要幫助時她也去插手,儼然一名多管閑事的小警察!有一次玲玲竟與千鑫打架了,原因是千鑫拒絕了她的幫助,那老師就不表揚她了!
一次表揚不僅有正面的效果,沒想到還有負面作用。我想:孩子不僅需要表揚,也離不開批評,這樣才能引導孩子健康成長。
我們是好朋友
今天早晨,李玉鑫眼圈紅紅的走進教室,我問她怎么了,還沒等說話,她就委曲得哭了。原來是奶奶忘記給她帶書了,等她發(fā)現(xiàn),奶奶已經(jīng)走遠了。了解情況后,我對她說:“沒關系,老師的借給你吧”倔強的李玉鑫只是趴在桌上流眼淚,怎么也不肯。
活動課上,我又讓她同桌玉玲和她一起看。玉玲把書放到兩個人的中間,一開始她還是不肯看,看她不接受幫助我有點著急了,這時玉玲小聲對她說:“你忘了我們是好朋友!”沒想到還是朋友的力量大,李玉鑫慢慢抬起頭和玉玲一起看書了,不一會兒,一天的烏云散了,她們在一起又有說有笑了。
幼兒園的孩子雖小,但同齡小朋友之間更容易進行溝通。小朋友之間的關心、幫助,有時是老師不可替代的。
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