區(qū)域游戲活動《拉拉鏈》

幼兒園游戲區(qū)域活動方案。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們需要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？小編特地為您收集整理“區(qū)域游戲活動《拉拉鏈》”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

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這周的主題是《我的本領(lǐng)真正大》，在區(qū)域游戲活動中有一個《拉拉鏈》的內(nèi)容，是我們班的小銘最喜歡的游戲。這不，他又成功的把所有的拉鏈都拉好了。“老師，我會拉拉鏈了，太簡單了。”小銘沾沾自喜?！笆菃?？真能干啊，小銘今天穿的也是有拉鏈的衣服，你能把衣服上的拉鏈拉一下嗎？”我問。“好吧！”小銘爽快的答應(yīng)著。兩分鐘過去了，小銘還沒把兩邊的拉頭插齊，所以始終也沒把拉鏈拉上?！拔也粫！毙°懹行┙辜绷?，嘴巴翹得老高?！拔襾斫棠?。”他一臉不耐煩、不情愿。我只好用學(xué)不會不能玩來“威脅”他。于是他就心不甘、情不愿地開始學(xué)了。“先把兩邊的拉頭插齊，再用左手將拉頭按住，右手慢慢把拉環(huán)往上拉就好了。拉開時輕輕往下拉，然后把兩邊的拉頭分開?！彼苈斆鳎芸炀蛯W(xué)會了。我夸獎他說：“小銘很能干，你有沒有發(fā)現(xiàn)衣服上的拉鏈和桌子上的拉鏈有什么不同？”小銘仔細(xì)看了看：“這邊的（指衣服）拉鏈頭沒有對齊，桌上的拉頭是合上的，只要往上拉就好了?！薄八哉f，我們的小銘很能干，通過努力真的學(xué)會拉拉鏈了！”我鼓勵小銘。其實(shí)很多事情，孩子完全能夠做得到，只是有時候我們不愿意“麻煩”孩子。久而久之，養(yǎng)成了孩子的懶惰和依賴心理。另外，我們提供的材料也要考慮到可操作性和難易適度，這樣，才能更好的培養(yǎng)孩子的生活自理能力，在游戲中慢慢學(xué)會“自己照顧自己”。

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觀察記錄：建構(gòu)游戲、區(qū)域小游戲

動物園新建了一個熊貓館，于是成成開始認(rèn)真地用百變積木搭起了熊貓。很快，熊貓就完成了，周圍的朋友都投來了羨慕的眼光，等他剛想把熊貓放進(jìn)動物園時，他自言自語道：“哎呀，差點(diǎn)兒忘了熊貓要吃竹子的，我得再去加根竹子！”很快，一根綠色的長竹子就搭好了，旁邊的軒軒說：“哎呀，這個好像有點(diǎn)像竹子，但竹子不是完整的一根呀！當(dāng)中是有一個個節(jié)的呀！和甘蔗差不多，我吃過，也見過的?！背沙杀硎緫岩桑磸?fù)地問周圍的其他朋友：“是嗎？我沒吃過甘蔗?。∷晕也恢朗怯泄?jié)的呀！”軒軒馬上說：“真的呀！待會兒叫老師幫你找圖片給你看看?！背沙删烷_始改裝自己的竹子，在連接處加上了白色的積木表示節(jié)……

成成對建構(gòu)比較喜歡，也能跟著動物園的變化而不斷地動腦筋想出適合的動物，結(jié)合自己的想象，完成的作品還非常得逼真和可愛。另外成成沒有忘記幫熊貓還搭上喜歡吃的竹子，讓作品變得更漂亮，顯然他也能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，并在作品中表現(xiàn)出來。軒軒看到成成的竹子沒有一個個的節(jié)時是很有自己想法的，足以說明他的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富，善于觀察貼近生活的甘蔗，外形和竹子是差不多的，而樂樂也能聽取好朋友的建議后調(diào)整，最后的作品非常漂亮。

區(qū)域小游戲

弘弘和晶晶來到數(shù)學(xué)區(qū)，一起將籃子里凌亂的數(shù)字棋片反面朝上，在桌面上一字排開，然后，兩個人開始石頭剪刀布，弘弘出了剪刀，晶晶出了布，弘弘從一長排棋里認(rèn)真挑了一個翻開，“是6，哈哈?！彼_心地說，晶晶手指著一個個棋子，猶豫了下，翻開了靠中間的一個棋子，“5”晶晶淡定地說，“我比你小，你贏了。”說完隨手將這個棋子遞給了弘弘，接著開始下一輪的游戲~

上述中的兩個孩子的游戲能力都較強(qiáng)，無論是定誰先出棋的石頭、剪刀、布游戲，還是根據(jù)棋子上數(shù)字比較大小的游戲，他們都能相互配合默契自然。遵守游戲規(guī)則，愉快游戲。能很快速地比較出6以內(nèi)數(shù)的大小，說明他們都能理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。雖然這個比大小游戲?qū)τ谒麄儊碚f較容易，但他們并沒有玩一會兒就走開，而能較長時間地反復(fù)玩，這也說明孩子對這一游戲的興趣較高。

教育隨筆：區(qū)域游戲活動的組織與實(shí)施

幼兒園區(qū)角活動是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)角，教師在這些區(qū)角中，有目的，有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放相對的材料，區(qū)角空間的設(shè)置及材料的投放要根據(jù)幼兒年齡特征和本班空間環(huán)境，真正為幼兒學(xué)習(xí)活動服務(wù)。

本學(xué)期，在開學(xué)初，幼兒園就組織全園進(jìn)行了區(qū)角觀摩活動，最近也在不斷組織園內(nèi)關(guān)于區(qū)角方面的培訓(xùn)。作為一名在農(nóng)村幼兒園從教三年的我，對于區(qū)域活動的確是一個短板。通過和同事之間的溝通交流，自己以前參觀學(xué)習(xí)，以及園內(nèi)的區(qū)角培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為自己在組織區(qū)角活動時還存在以下問題：例如，區(qū)域投放材料簡單，不豐富，缺少經(jīng)常性的變化；區(qū)域設(shè)置過于形式化，沒有根據(jù)幼兒的興趣；教師指導(dǎo)不恰當(dāng)。

如何更好地組織區(qū)域活動呢？我做了如下思考。我認(rèn)為首先在投放材料時，我們要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣，對本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)要有清晰的理解和把握，并有針對性的選擇投放對幼兒發(fā)展有促進(jìn)作用的材料。如：我們班的建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)，投放材料要適合大班孩子能力標(biāo)準(zhǔn)，以及興趣的材料。同時，投放的材料要豐富，種類要多樣，每一種玩教具數(shù)量要充足。材料投放要體現(xiàn)層次性特點(diǎn)，針對不同階段的幼兒，例如：益智區(qū)的編制類玩具，對于動手操作能力強(qiáng)的孩子，我們可以設(shè)置相對難點(diǎn)的玩教具，動手能力弱點(diǎn)的幼兒設(shè)置相對簡單一點(diǎn)的編制玩教具。最后，投放材料也要多種多樣，可以提供成型的，未成型，現(xiàn)成的、自制的，也可提供幼兒單獨(dú)的游戲材料，如：積木、拼圖。

在區(qū)域活動的具體指導(dǎo)方面，我認(rèn)為，作為教師首先要把握好時機(jī)，適時對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，例如：幼兒之間出現(xiàn)過度行為或糾紛；不專注，不斷地更換區(qū)角；只簡單的重復(fù)游戲；我們要全面細(xì)致的觀察，觀察孩子活動中的情緒、專注度、同伴關(guān)系、遵守規(guī)則，學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

總之，區(qū)域活動的組織與實(shí)施是一項(xiàng)需要長期實(shí)踐和不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的活動，作為教師我們要擴(kuò)大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發(fā)揮區(qū)域游戲活動相對自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。

小班區(qū)域活動

一、為幼兒提供有效的操作材料。

年段老師在為幼兒創(chuàng)設(shè)操作材料的過程中能樹立"以兒童為本，以幼兒發(fā)展為本”的兒童觀和教育觀，為幼兒提供有效的操作材料，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗(yàn)，調(diào)動與激勵幼兒在與環(huán)境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發(fā)展。比如：小二班的插花玩具操作性強(qiáng)，先是毛根插入吸管成一枝花，再把吸管插入洞洞，成一束花，發(fā)展的孩子精細(xì)動作，又培養(yǎng)幼兒的專注性；小五班語言區(qū)的玩具店，創(chuàng)設(shè)玩具店環(huán)境，讓幼兒在角色扮演中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力；小四班語言區(qū)的水果超市和蔬菜超市，投放各種各樣的水果、蔬菜讓孩子們一個買一個賣，激發(fā)了幼兒交談的興趣等等。

二、充分發(fā)揮了區(qū)域活動的實(shí)效性。

區(qū)域活動是主題教育目標(biāo)的重要途徑，老師們通過觀察、傾聽和詢問，及時了解幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，不斷融入有價值的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極主動而有效地學(xué)習(xí)。如：小三班美術(shù)區(qū)利用“三八節(jié)”手工制作剩下的廢舊材料讓孩子們進(jìn)行撕貼裝飾，作品效果好又環(huán)保；小六班幼兒非常喜歡表演，老師在表演區(qū)投放了各種形象多樣的服裝讓孩子們裝扮自己隨著音樂表演；小一班的主題是《玩具總動員》，玩具是孩子們的最愛，老師在各個區(qū)融入了主題內(nèi)容，激發(fā)孩子們的活動興趣等等。

三、需整改之處：

1.建構(gòu)區(qū)很多班主題創(chuàng)設(shè)沒有更換，材料沒有更新。

2.表演區(qū)幼兒表演的劇目體現(xiàn)不明顯，幼兒的活動表現(xiàn)體現(xiàn)老師的指導(dǎo)不到位。

3.在區(qū)域指導(dǎo)上，各班要重點(diǎn)關(guān)注自己班級的薄弱項(xiàng)及孩子能力的差異，同時鼓勵孩子在各個區(qū)域中多說，幫助幼兒產(chǎn)生說話的對象。

4.各班要重視區(qū)域游戲結(jié)束后的談話及新玩具的介紹，有針對性的開展活動。

5.小一班美術(shù)區(qū)的《吹泡泡》幼兒并不能將泡泡吹出來，建議重新調(diào)整顏料，同時活動前老師要進(jìn)行測試，保證幼兒順利游戲；小二班幼兒拿剪刀的不夠熟練、正確，建議平時教學(xué)活動中多加滲透練習(xí)剪刀；小三班益智區(qū)的六面立體拼圖對于小班幼兒來說太難建議換成單面拼圖；益智區(qū)的《夾夾子》，夾子上的數(shù)字太小，幼兒不容易看，建議換成按數(shù)字夾；小四班美術(shù)區(qū)的《糖葫蘆》棍子太粗建議換成燒烤的棍子；益智區(qū)的毛毛蟲、花瓶太單一，可投放多種形狀的玩具，增加游戲的趣味性；小五班動手操作區(qū)《裝飾衣服》建議增加湯匙、珠子，增加游戲的玩法；小六班語言區(qū)的《摸箱》，家的圖片不夠清晰、大氣。益智區(qū)的《串珠子》建議提供任務(wù)卡，增強(qiáng)幼兒活動的目的性。

班級新游戲初嘗（晨間區(qū)域游戲）

今天的游戲有開展的新的主題，在晨間區(qū)域游戲時，我在美工區(qū)中投放了新游戲的材料，帶領(lǐng)幾個比較手巧的孩子先熟悉起來。在開始玩游戲時，我便讓早晨手工制作過花的錢雯蕊和王梓睿先到花店里開始游戲。游戲開始了，錢雯蕊和王梓睿有條不紊地開始制作花朵了，小客人們也絡(luò)繹不絕地往這邊用涌，可是花店剛開出來，成品的花朵根本沒有幾多，錢雯蕊根本來不及做出來，于是她開始犯難了，她問我怎么辦?我說：“你可以先收幾個小客人的前，然后告訴他們先去別的地方玩一會，如果等會你做好了你就叫小客人來拿?！边@樣一來，錢雯蕊再也不著急了，她不急不慢地開始重新制作起花朵，我過了段時間去看她，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)制作了不少的花朵了。

孩子們對于新游戲總是無限期待和感興趣的，而且我花店環(huán)境早早地就布置好了，游戲材料卻遲遲沒有拿出來，吊足了孩子們的胃口。當(dāng)游戲開展出來之后，小客人們都圍在花店周圍，其他地方的游戲便被冷落了，要引導(dǎo)孩子們知道學(xué)會等待的同時也要知道不要做無謂的等待。

看著花店門口排滿的小客人，我告訴后面的小客人可以先去別的地方玩會，等會看看這邊的人少了再來排隊(duì)，因?yàn)槟阋恢迸旁谶@等待，時間都浪費(fèi)了，浪費(fèi)的這些時間其實(shí)可以先去做別的事。

區(qū)域活動個案分析

經(jīng)過區(qū)域活動觀察，發(fā)現(xiàn)有個別幼兒不愿意參加參與活動，對此現(xiàn)象我們進(jìn)行了有針對性的觀察。

李祎洋小朋友是一個比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見，李祎洋小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“李祎洋：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩?。俊彼f：“我不想玩?！蔽艺f：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩，可以多鼓勵他交好朋友，改善這一情況。

由于李祎洋的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。從興趣點(diǎn)出發(fā)，找到這個孩子愛好。

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，并給幼兒講述了《拔蘿卜》的故事，使幼兒懂得了，當(dāng)面對困難自己解決不了的時候，要懂得團(tuán)結(jié)合作的道理，在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)李祎洋幼兒對區(qū)域的興趣逐漸增多，并且和小朋友一起快樂的玩耍，交到了很多好朋友，我們感到無比的欣慰。

區(qū)域活動觀察記錄

觀察對象：欣欣

時間：***

觀察區(qū)域:建構(gòu)區(qū)（堅(jiān)持性品質(zhì)）

投放主題材料

建構(gòu)積木、長方形的紙板、硬紙筒、圖書

幼兒活動情況

欣欣選擇了進(jìn)建構(gòu)區(qū)搭建寶塔山，她拿起積木，按照大班幼兒的搭建方法開始嘗試，當(dāng)她搭到第五層時，旁邊的小依拿起老師提供的寶塔山照片對比看了一下自己和欣欣的作品，對欣欣說“不是這樣的，老師說塔的身體是八角形，你的不是?！毙佬滥眠^照片看了后，又?jǐn)?shù)了數(shù)自己搭的塔身，發(fā)現(xiàn)不對，于是她將自己做的寶塔山拆掉，重新開始，當(dāng)她搭建完成后，再次拿起圖片對比，發(fā)現(xiàn)還是不像，撓了撓頭發(fā)，又看了一下其他人搭的寶塔山，每個人搭的都不太一樣，“老師，為什么我們搭的寶塔山都不像呀，真奇怪。”“欣欣，你再觀察一下老師提供的照片，老師相信心細(xì)的你一定能發(fā)現(xiàn)哪里不對，及時調(diào)整一定能成功，而且，你比其他人搭的都要好，堅(jiān)持一下，你一定可以的，加油?！庇谑切佬览^續(xù)開始看圖片，好像還是不明白，就在她要放棄時，我再次對她進(jìn)行鼓勵提示，終于，在進(jìn)區(qū)結(jié)束時，她和小依一起克服困難，堅(jiān)持完成了寶塔山的搭建。

教師指導(dǎo)情況

1.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。

2.幼兒遇到困難，選擇合適的時機(jī)給予提示幫助。

效果

在教師的提示鼓勵下，幼兒堅(jiān)持完成搭建作品寶塔山。

分析

寶塔山的搭建對于中班幼兒來說比較困難，因此欣欣在搭建過程中，先是參照了大班幼兒的作品，后發(fā)現(xiàn)不對時，能聽取同伴的建議及時調(diào)整。之后在搭建時加入自己的想法，并對比自己與同伴的不同，發(fā)現(xiàn)問題，主動找老師溝通商量，遇到困難沒有放棄，在老師的提示鼓勵下，越搭越好，并堅(jiān)持完成作品，是真正的參與進(jìn)游戲當(dāng)中。

反思

1.在認(rèn)知層面給幼兒更多的圖片提示，不僅僅局限于延安的寶塔山，而是更多塔的圖片。

大班段區(qū)域活動

伴隨著新學(xué)期各項(xiàng)活動的開展，4月9日我們?nèi)缙谂e行了年段區(qū)域活動觀摩，本次活動以班級為單位進(jìn)行現(xiàn)場開放，年段其它老師進(jìn)班級觀摩學(xué)習(xí)。本次的區(qū)域觀摩活動旨分享優(yōu)秀區(qū)域材料，優(yōu)化游戲玩法，促進(jìn)各班老師相互學(xué)習(xí)，共同提高。區(qū)域觀摩為老師們構(gòu)建了一個互相學(xué)習(xí)、資源共享、共同進(jìn)步的平臺，既讓每位教師看到了別人的亮點(diǎn)，同時也反思了自身存在的不足，為進(jìn)一步提升材料使用的多樣性與層次性，觀摩結(jié)束后，老師們針對觀摩的情況進(jìn)行了探討，對各班區(qū)域活動的亮點(diǎn)及特色操作材料進(jìn)行了分享，現(xiàn)將本次觀摩研討情況反饋如下：

1.有效投放，促進(jìn)發(fā)展

各班老師在為幼兒創(chuàng)設(shè)操作材料的過程中能以幼兒發(fā)展為本，能根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、水平開動腦筋精心設(shè)計(jì)為幼兒提供豐富有效的操作材料，讓孩子們在各個區(qū)域中自主選擇，互相合作，在輕松愉快的環(huán)境中充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。比如：大三班的表演區(qū)，老師為孩子們準(zhǔn)備了豐富的裝扮材料，幼兒在區(qū)域中裝扮能自主選擇是材料裝扮故事中的各個角色，并根據(jù)故事分組創(chuàng)編劇本，設(shè)計(jì)角色的對話和動作，大膽表現(xiàn)老鼠美叮當(dāng)、老鼠阿郎、鼠爸爸、鼠媽媽等角色的不同特征。大二班的建構(gòu)區(qū)投放了新材料——吸管拼接積木，新材料的銜接和建構(gòu)功能一下子吸引了幼兒的眼球，孩子們在區(qū)域中很快地發(fā)現(xiàn)了它的建構(gòu)特點(diǎn)，他們互相配合、分工合作，一座高樓很快地拔地而起。

2.特色區(qū)域、資源分享。

在觀摩過程中我們也發(fā)現(xiàn)了許多各具特色的區(qū)域，比如大一班的語言區(qū)的《我做你猜》，教師投放的材料可以兩兩游戲，圖文結(jié)合具有較強(qiáng)的操作性，有了同伴后孩子們可以邊說邊玩，較好地提升了孩子們說的欲望，緩解了語言區(qū)光擺弄材料不說、不表達(dá)的情況。又比如大四班的科學(xué)區(qū)《憤怒的小鳥》，教師根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平投放了不同層次的操作材料，有根據(jù)半成品材料和操作示意圖提示讓幼兒拼裝投石器，有的直接投放低結(jié)構(gòu)的材料讓幼兒按組合步驟圖自己制作投石器。幼兒根據(jù)自己的需要選擇合適的操作材料進(jìn)行游戲，制作好投石器的孩子再自己尋找一個“憤怒的小鳥”目標(biāo)進(jìn)行嘗試，驗(yàn)證自己制作的投石器的射程遠(yuǎn)近。有了“憤怒的小鳥”射程嘗試的吸引，孩子們都十分投入專注地制作自己的投石器，也獲得了不同程度的發(fā)展。

研討中老師們還把一些區(qū)域材料的制步驟圖和購買鏈接方式進(jìn)行了分享。

3.尋找問題、共同成長。

在找到各區(qū)亮點(diǎn)的同時我們也發(fā)現(xiàn)了各別區(qū)域存在的不足之處：

（1）大部分班級表演區(qū)幼兒表演的劇目體現(xiàn)不明顯，沒有幼兒的活動表現(xiàn)的過程性材料的體現(xiàn)，老師們要加強(qiáng)指導(dǎo)。

（2）建構(gòu)區(qū)區(qū)域材料的投放很多班沒有及時更新與調(diào)整。

（3）在區(qū)域指導(dǎo)上，各班要重點(diǎn)關(guān)注自己班級的薄弱項(xiàng)及孩子能力的差異，有目的地引導(dǎo)幼兒參與薄弱項(xiàng)區(qū)域活動。

（4）各區(qū)的材料的投放要考慮投放方式，鼓勵幼兒在各個區(qū)域中多說，幫助幼兒產(chǎn)生說話的對象。

4.各班要重視區(qū)域游戲開始前和組織和結(jié)束后的談話形式與內(nèi)容，有針對性的開展活動。

區(qū)域游戲筆記——小雞寶寶走迷宮

早上區(qū)域游戲時，小朱、紫嫣兩個孩子來到了益智區(qū)，玩起了“小雞寶寶走迷宮”的游戲。只見他們兩個人每人拿著一只小雞在迷宮上走來走去，不一會兒就聽見小朱說：“我到家了！”紫嫣聽到小朱這樣說，連忙也說：“我也到了”可是她是拿起小雞寶寶，就放在了終點(diǎn)，“穿墻”而過。這時朱文博說：“你走錯了！你犯規(guī)了，不能這樣的！”兩個人就吵了起來，聽到吵聲，我連忙過去了解情況，請小朱幫助紫嫣。聽到我說的話，小朱也教紫嫣如何走迷宮。但在走完后，兩個孩子都沒有走第二遍，開始自由擺弄著玩耍了。

每次在游戲時，孩子們都是興趣濃厚，但游戲一定時間后，幼兒就會將游戲規(guī)則拋之腦后。紫嫣看到小朱已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn)

，她也著急想到終點(diǎn)，從而出現(xiàn)了破壞游戲規(guī)則的行為。小朱聽了我的話也對同伴進(jìn)行了幫助?！吨改稀分兄赋觯号c同伴發(fā)生沖突時，幼兒能聽從成人的勸解。從今天的游戲中可以看出：小朱的能力相對較于紫嫣要強(qiáng)一些。而迷宮的路線是死的，大多數(shù)孩子走過一遍就失去了興趣，所以這個游戲已經(jīng)不能滿足孩子們游戲的需求了。

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