我的“問題”學生

創(chuàng)造適合學生的教育筆記。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要對自己的教育學情況和效果進行分析和思考，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢？為此，小編從網絡上為大家精心整理了《我的“問題”學生》，歡迎您參考，希望對您有所助益！

記得剛升中班的時候，我們園卞瑩雪老師告訴我,小班有個"問題"學生.一學期下來，他沒和老師說過一句話，點名時也從來不會喊到，上早操就沒出去過。我當時就在想哪有那么倔的孩子。新學期開始分班后，在點幼兒名字的時候，發(fā)現他被分到了我們班。我們的小主人公叫郝浩澤，果不其然。開學第一天早晨，他媽媽來送他，他哭的哇哇的，我怎么去哄他都不理；我去抱他還打我。我認識他媽媽，他媽媽說：“讓這個孩子給愁死了，這可怎么辦??？”說完就把他硬塞給我。他媽走后，他還在哭，無論我怎么去勸說他，他都不理，還哭的更厲害。開學有一陣子了，他慢慢的上學時不哭了?？墒屈c名字還是不說話，也不去上早操，時間長了，和他媽媽溝通的時候，他媽媽說在家嘴巴可溜了，在幼兒園學的什么本領都回家學給他們看，可進了幼兒園就是不說話，通過一段時間的了解，我覺得浩澤一定能改變。有時候我把他叫過來和他聊天，雖然他不理我，但我覺得他在聽我說話，我感覺他已經在進步。每次上課的時候，我都會夸他做的很棒，其實他坐那一動也不動，記的有一次他想去廁所，以前他都是找小朋友和我說，這一次居然自己跑過來，扭扭捏捏不說話，我問他“怎么了？”他不說話，我說“是不是想去廁所？”他點點頭，我說“去吧”等他從廁所出來，我把他叫到身旁，我說“浩澤，最棒了，以后有什么事情告訴老師好么？”他點點頭，他的幾下點頭讓我好欣慰，我知道他一直在進步。有一次我點名，念出他名字后，班里很靜，看到他低著頭小聲的說了聲“到”，我故意裝作沒聽到，我又叫他的名字，他大聲的喊著“到”我表揚了他。慢慢的上早操，浩澤也跟著了，后來聽他媽媽說，浩澤天天說老師夸他很棒，是最棒的，還說浩澤現在比以前變化真大?，F在的浩澤，和以前比起來，變的開朗、活潑了。有時候也會和小朋友打鬧，我會問他，“浩澤這樣做對不對??？”他會告訴我“老師我不對，我知道錯了”現在的他做什么事情都很認真，也會大膽的去表現自己，并能和小朋友友好相處。看到他的進步自己覺得很滿足，也很有自豪感。同她媽媽好幾次談話中，我深深地體會到一個母親對孩子殷切的期望，還有一個母親對孩子種種問題的擔心及焦慮。像這種“問題”學生他需要的是老師的親密接觸！需要他人的親近和撫愛！他渴望老師的口頭表揚或物質上的獎勵！我心里默默地說：“孩子，以后我一定會給你最好的禮物，最好的鼓勵和獎勵！”人是會變化的，更何況是一個孩子，因此，我相信你只要給予他們去改變自己的機會，也一定能成為人人都稱贊的孩子!多給孩子一次機會，你會發(fā)現他們是如此可愛、如此的優(yōu)秀！

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教育隨筆：我的問題很多

教育隨筆：我的問題很多

在最近的一次區(qū)域活動中，教師添設了材料“交通規(guī)則我知道”，為一簡單棋類游戲。而中班幼兒已經有一定的規(guī)則意識能夠明白棋類游戲的規(guī)則和玩法并懂得合作和謙讓。

教師請兩名幼兒進區(qū)選擇材料，兩個孩子商量過后選擇了新投放材料并開始了游戲。

首先他們經過擲色子后，一個幼兒A手執(zhí)棋子出發(fā)了，“3”遇到了一個“障礙物”，標志著禁玩一次，該幼兒有點不滿但沒說什么。第二個幼兒B順利躲過了所有障礙物并超過了他，兩次過后已經拉開有一段距離了。再次輪到A，很不巧的是她又遇到了“障礙物”，意味著她要倒退兩格。該幼兒的不滿已經寫在了臉上，他來回看了看棋盤，突然靈機一動說，我的是“2”應該從這里出發(fā)。他指著起點的下一格，想要避開這個“障礙物”。B沒有理解A的意圖，同意了他的建議。A僥幸躲過了這次的障礙物。

在一次輪到了B遇到障礙物了，B也想起了A的做法，他想要用同樣的辦法躲過，可是A不同意了。兩個人起了爭執(zhí)，

教師在一旁觀看并沒有說話。兩個孩子商量了半天沒有結果，他們決定從頭再出發(fā)一次，這一次他們規(guī)定了規(guī)則并嚴格執(zhí)行，游戲的結果是B先到達了終點。

在游戲的規(guī)則設定上，教師可以給一些嚴格的原則，其他細小的環(huán)節(jié)可以請孩子們自己商榷決定，更有助于提高他們的問題意識。

老師我可以問你個問題嗎？

幼兒時期的孩子正處于探索發(fā)現，好奇心很重的階段，凡事都愛問個為什么？我們班的遠遠就是個問題大王。一天早上我正在晨間時，遠遠跑過來問：“老師我便便后，為什么尿罐里的水多了？”早上我正是忙的時候，就忙著說：“去去小孩子這是什么問題啊！臭死了?！边h遠很不高興的走開了。第二天遠遠又來問老師怎么我媽媽給我沖奶粉后奶也多了呢？其實他想表達的是沖奶粉前和沖奶粉后奶的總量多了。哎呀！我恍然大悟這不正是烏鴉喝水的故事中要告訴我們的道理嗎？多么好的教育契機?。∮谑钱斕煺n上我就給孩子們講了烏鴉喝水的故事。故事結束后我問：“小朋友們，你知道為什么烏鴉能喝到水嗎？”小朋友們紛紛回答是把小石子放進水里水面就上升了，烏鴉就喝到水了。那我們生活中有這樣的情況嗎？孩子們多數都不知道。然后我就說我們班的遠遠就發(fā)現了，比如爸爸媽媽在給你沖奶粉時，你認真觀察下就會發(fā)現其中的奧妙啊。還有遠遠小朋友你昨天問老師的問題也是這個道理??！我們班的遠遠小朋友可真棒，能一連串的發(fā)現這么多生活中的奧妙。這時遠遠好像受到了鼓舞，高興極了,大聲說：“老師我還知道，我媽媽給我洗澡時，我進浴盆前水是這么多，我一進去后水就更多了?！彪m然他的表達不是那么的準確，但是我知道他理解了烏鴉喝水的道理。于是我鼓勵他和全班的小朋友繼續(xù)到生活中去發(fā)現。別的小朋友一看遠遠受到表揚，興趣也大增。從此我們班的問題更多了，看來我的補充能量了。

看，差一點我就扼殺了一個小牛頓、小發(fā)明家。這件事讓我意識到幼兒教師的知識儲備要充足，小孩子的問題有很多要盡量的對其加以引導，不要拒絕回答或錯誤引導。也許多年后的偉大人物就是在自己不經意的啟發(fā)中產生。另外教師要能抓住機會適時的對幼兒進行引導，這樣的教學效果總比生搬硬套，現場演示要好的多。我很慶幸在遠遠第二天問我時我及時發(fā)現問題的所在，要不我也成了扼殺幼兒興趣的劊子手了。

教育隨筆：小學生的情緒心理問題

教育隨筆：小學生的情緒心理問題

相信老師們都碰到過這樣的學生，“不合群”、“孤僻”是他們的代名詞。他們不愿和小朋友一起玩耍，喜歡獨處，不愿參加集體活動，心眼小、愛鉆牛角尖、情感脆弱，經不起批評。

對于這樣的孩子，我們時常束手無策，家長也不知道應該如何教育。有時，他們會給整個班集體帶來負面的影響，給我們的工作帶來不必要的麻煩。那么如何去對待這樣的孩子呢？我想結合自己的一些事例談談自己的感悟：

一、留守兒童缺乏父母的愛，我們要用愛心去感染他。

案例：我班有一位小男孩叫小華，學習中等，他不愛參加體育運動，卻喜歡下課追逐打鬧；不愛參加集體活動，卻喜歡帶領幾各同學逃課。有一天，班里學生跑來告狀，說小華又欺負同學了，我主動給家長打了電話，并孩子在家的情況有所了解。原來，孩子的父母在他很小的時候離婚了，父親母親分別再婚，都沒有過多的精力管他，他和奶奶爺爺在一起的時間最長。從那以后，我每天盡可能的和孩子多交流，，并且要求孩子的父母每個周給孩子打一個電話，和孩子聊聊在學校發(fā)生的事情。一個月過后，孩子的性格明顯比之前開朗多了，也愛說話了，也變得有自信了。所以，家長和老師應當給孩子更多的愛，尤其是當孩子感到別人都不理解他時，如果父母、教師能夠體貼關心他，站在他的立場傾聽他的心聲，孩子很快就會跟你親近起來，并且改變態(tài)度。在溫和、親密的環(huán)境里，孩子孤僻、不合群的心理會逐漸消除。交流不僅是克服冷漠的良方，也是攻克一切情感障礙的武器，愿君多用之，此方最有效。

二、學習能力差的孩子，我們要多給機會多鍛煉。

案例：班上還有一個孩子叫小洋。這個孩子上課愛說閑話，愛管閑事，所有科任老師都不太喜歡他。而且課間老喜歡追逐打鬧，欺負比他弱的同學，大家都不喜歡和他教朋友。像這樣的孩子，其實是缺乏自信，不善于表達自己情感的。平時我在課堂上給了他很多發(fā)言的機會，讓他把自己內心的想法都說出來和大家分享。而且讓他擔任了我班的值日班長，負責整個班周一的衛(wèi)生。從此以后，他課間不再追逐打鬧，而是認真檢查衛(wèi)生，課堂上認真聽講，積極發(fā)言，學習也有所提高。同學們慢慢的開始愿意和他交朋友，他也變得越來越優(yōu)秀。

所以說，我們要多給孩子鍛煉的機會，讓他們能完成本職工作的同時，在欣賞自身價值的過程中，提高自我激勵能力。

總之，不合群、孤僻的孩子都是因為種種不同的因素而導致。而作為家長和教師，我們應該正確的面對，多和孩子交流，多發(fā)現問題的根源，多給孩子一些機會，多一些愛心、細心，使孩子由消極轉向積極，思維由僵化變?yōu)殪`活，逐步發(fā)揮自己的潛能，讓他們變得更自信更活潑！

看書的問題

每當看書時，總有孩子來告狀?！袄蠋?，他把書撕掉了?！薄袄蠋?，他把書藏起來不給我看?！闭麄€圖書角確實看上去亂七八糟的：有的撕爛了，有的全把書堆在一起，有的沒了封面，有的書被藏在別的區(qū)角。

后來，我有意觀察了孩子們看書時的情景，發(fā)現他們看書時如果有好看的書就一直拿著不放，有的在打書，有的看完了就直接把書丟在柜子里...地上掉了幾本書，也沒看見，直接就往書上踩著過去了。

孩子們?yōu)槭裁催@樣不愛惜書呢?我對我班孩子看書的情形作了分析：孩子的個人意識還是比較嚴重，看見自己喜歡的不愿意和別人分享;看完書也不會有規(guī)矩的把書放好，看完之后也就覺得自己不需要了，和自己沒多大關系了。這就削弱了孩子的責任心，問題也許就出在這里。于是，我和李老師把以前爛的書全換成了新的書，并在書上做了1到9、各種幾何圖形的記號。比如正方形的1、三角形的1、圓形的1、菱形的2、半圓形的2...我分別在書上和柜子上都做了這樣一樣的記號，那孩子們在看完書之后就能根據書上的記號在柜子上找到相同的數字和圖形，這樣他們就會好好的把書放回去。我還把書根據班上的人數正好放了44本，每次孩子們只能先拿一本書看，拿了之后不能再回柜子上換書看，自己的看完之后，可以拿自己的書去和別的小朋友換著看。一個星期過去了，我驚奇地發(fā)現每個孩子都特別愛惜書了，通過認數字和圖形給書找家，這樣他們又認識了數字和幾何圖形，跟別人換書看又培養(yǎng)了與人分享的習慣。

這雖然是件小事，但它讓我體會到是要找對一套方法來培養(yǎng)好孩子的。

有趣的問題

“老師，新年許的愿望能實現嗎?”毛毛突然跑過來問我.我一時不知道怎么回答就順著問:“你許了什么新年心愿啊?”“郝樂雨許的，她想讓我變成臭豆腐。老師我真的能變成臭豆腐嗎？”毛毛急得連蹦帶跳的，差點就哭出來了?？蛇@么奇怪的問題我真的不知道該怎么回答是好，就隨便說了句:“只要你聽話就不會變成臭豆腐的。”我剛說完她就高興的來到郝樂雨跟前說“老師說我不會變成臭豆腐的，你那么壞才會變成臭豆腐?！焙聵酚暌膊桓吲d了“你會變成臭豆腐的，你一定會變成臭豆腐的，過年的時候我都許愿了讓你變成臭豆腐?！泵@次真的信以為真了居然哇哇的哭了起來?！疤炷模@是什么事啊這么離譜的問題都會相信”。我在心里暗暗的想?！袄蠋?，我媽媽說我只要吃了魚眼就可以從這里看到墻的那邊真的能嗎？可是我都吃了好多魚眼了怎么還看不到呢？”我還沒回過神來桑凡嬰又跑過來問?！澳悄憔腿柲銒寢屟健?，無奈我只能這樣回答，我總不能說你媽媽是在騙你吧。記得還有小朋友問“奶奶說我是從地里扒出來的媽媽卻說我是從他肚子里扒出來的，老師我到底是從哪里出來的呀？”等一些奇怪但很有趣的問題弄得我只想發(fā)笑卻不知道怎樣回答。孩子的想象力是豐富的但由于年幼無知什么事都喜歡隨著自己的想象來，不管是開心的還是不開心的，也不管是對的還是錯的只會隨著自己的感覺走。也許這就是孩子的樂趣吧無知卻單純的快樂著。

走進孩子的世界，引導他們看待問題分析問題

別看小小班的孩子看似什么也不在乎，什么也不懂，但當我們靜下心來，悉心觀察，就會發(fā)現他們有著自己的思想，自己的世界。如果老師抱了別的孩子沒有抱他，他就會認為老師喜歡別人，不喜歡他；如果老師叫了別人回答問題沒有叫他，他就會覺得老師愛別人，不愛他......在家倍受關注的核心小人物，來到幼兒園難免會有些失落，有些不適應，所以，當老師在建立常規(guī)的同時，也別忘了過給孩子們一點關注和關愛，特別是那些比較敏感的孩子。多抱抱每一個孩子，多親親每一個孩子，給每個孩子多一些表現的機會，多給他們一些關愛和幫助，這樣，他們會與你更親近。另一方面，老師應多從孩子的角度去看待問題，不要以成人的眼光來看待孩子的世界。要戶外散步了，孩子們到操場上排隊“開火車”，大家都擠在前面，想當火車頭，在成人的眼里，當火車頭有什么大不了的，在后面不也是一樣嗎？可是當你聽到孩子的話，就會感到孩子們的世界與成人世界的不同。內向的田文靜興奮地對著來接她的外婆說：“今天好開心啊！我終于當火車頭了！”王帥嘟著嘴說：“我沒當火車頭，氣死我了！”祁正婷自豪地對趙文濤說：“今天我又做火車頭了，又拉著老師的手了！”......因此，我們應多和孩子講道理，一些細小的、看似不屑一顧的問題，在孩子眼里都是挺了不起的大事?！袄蠋?！田興帥口袋里有顆糖！”在成人眼里，口袋里有顆糖有什么了不起的，可孩子眼里糖可是“寶貝”！口袋里有糖是多么重大的發(fā)現！我們的任務不是批評孩子的錯誤，而且引導他們看待問題，分析問題，我認為這才是最重要的。

不要嘲笑孩子的問題

“天空為什么是藍色的?”、“小鳥為什么會飛呢?”……也許孩子天真的問題令你覺得非常好笑。但仔細想想，要回答這些問題還真是不容易。當然，你也可以這么回答：“小笨蛋，天空本來就是藍色的?！?/p>

不過，如果你能一孩子一樣的心情，抬頭往上看，你會發(fā)現自己平時視若無睹的天空一片蔚藍，異常美麗。這時，相信你也會和孩子一樣，非常地驚訝而受到感動吧!由于心中藏著這種激動，你會向他說：

“是呀!真的是非常漂亮的藍色天空，為什么是藍色的呢?”

正如上面的例子一樣，要想回答好孩子的問題，先要接受孩子對于事物的驚訝情感。這是非常必要的。當然，孩子天真無邪的問題，的確讓人覺得好笑。不過，這樣笑一笑混過去的態(tài)度是非常不好的。盡管這些問題連母親本身也難以回答，但如果在這時候輕蔑或回避孩子的問題，確實會造成很壞的結果。輕視或嘲笑孩子的問題，會使孩子喪失發(fā)問的意愿。如果無法讓孩子得到滿意的答案，這時母親可以非常認真地告訴孩子：“我再去查一查?！边@么一來，孩子會因此而受到激勵，會想再發(fā)問。雖然孩子的問題是一些本來就是如此的問題。但是大家認為本來就是如此的現象，孩子卻有所疑問，實在是很了不起。例如：牛頓就是因為認真地考慮了“蘋果為什么會落到地上?”，從而發(fā)現了萬有引力定律。這種從大家認為本來就應該如此的事中，發(fā)現一種規(guī)律，就稱之為科學。偉大的發(fā)明家愛迪生也是一個對于大家都認為本來就應該如此的事情產生懷疑的人。他在進入小學以后，經常提出類似的問題。

有一天，老師在黑板上寫：2+2=4。這時候，愛迪生問道：

“老師，為什么會是4呢?”老師說：“2再加2，應該就是4呀

但是，愛迪生還是無法接受。老師卻認為愛迪生的頭腦有問題。因為班上有了愛迪生這樣的學生，課程總是無法繼續(xù)下去。于是，老師把愛迪生的母親請到學校來，對她說：“你的孩子智力發(fā)育太遲鈍，無法繼續(xù)讀書?！?/p>

不過，愛迪生的母親認為愛迪生是個獨特而優(yōu)秀的孩子。自小愛迪生從小學退學之后，就親自對他進行教育。愛迪生在科學界非?；钴S，擁有多項發(fā)明，這是眾所周知的。不可否認，這與他的母親在其發(fā)問期很好地培育了他有著很大的關系。

問題孩子

我班的小怡是一個令我們老師頭疼的孩子，在集體活動時總是坐不住，自由活動時又經常攻擊別人，吃飯時不是飯打翻了就是菜打翻了，面對這樣的“問題孩子”，我對她很是失望，每天關注她只是防范他傷及別人，孩子們常表示對小怡的不滿。進入中班的第一天，她的表現出乎意料的好，我們還夸她“乖，有進步”?？傻诙煊珠_始調皮起來了，一點都不讓我們省心，可上星期發(fā)生的一件小事讓我對她又有了新的認識。

那天下午戶外活動時，我為了讓孩子們盡快學會中班的游戲操，所以帶領孩子們在食堂邊上的水泥場上玩丟手絹的游戲，由于跑的太快，一個小女孩不小心摔倒了，這時只見小怡飛快的跑了過去，費力的把她扶起來，一邊與她說著什么，一邊幫她拍去身上的灰塵，轉身又向食堂的窗口跑去，從掛在窗上的口袋里拿了點餐巾紙，一會兒又跑到小女孩身邊，用餐巾紙?zhí)嫘∨⒉寥パ蹨I。沒想到他幫助別人時是那樣細心，一點都不像平時大大咧咧的她。

從這件事中，我明白了孩子都是善良的，有些孩子常常用一些異常的行為來引起老師、父母的注意，只是我們沒有讀懂他們，誤認為他們有“問題”。只要我們讀懂他們，再通過家園共同教育，適當的引導幫助，他們會成為同伴們的好伙伴，老師眼中的好孩子，父母心中的乖寶寶。

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