教育筆記鼓勵(lì)孩子。
教師與家長對(duì)孩子的教育應(yīng)當(dāng)是積極的,而不是選擇壓抑孩子!家長要樹立正確的人生觀價(jià)值觀,及時(shí)注意孩子學(xué)習(xí)情況,幫助孩子在學(xué)習(xí)的樂趣中不斷成長!那么,家長可以在哪些方面幫助到教師呢?為此,小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《育兒觀念:鼓勵(lì)不等于溺愛》,歡迎大家閱讀,希望對(duì)大家有所幫助。
育兒觀念:鼓勵(lì)不等于溺愛
那天離園時(shí)間還有十幾分鐘,我看時(shí)間還早,就每人發(fā)一張紙學(xué)習(xí)折扇子,折的快的得到一顆五角星,這時(shí)家長也陸陸續(xù)續(xù)的來了,XX的媽媽看我正在發(fā)五角星就說:“老師,鼓勵(lì)一下我們的孩子吧,幫他也貼一個(gè)”。我放眼望去,xx不像媽媽那么迫切需要五角星,對(duì)我提出的要求無動(dòng)于衷,我再次提醒他,他就是不理不睬。我想我應(yīng)該用什么方法,找個(gè)什么借口去鼓勵(lì)他為他貼上五角星,他媽媽看我沒有立即給他的孩子貼上,就幫助孩子折好,來問我這樣可以吧,幫我們貼一個(gè)吧,我當(dāng)時(shí)很不理解媽媽的做法,怎么可以這樣教育孩子?那是鼓勵(lì)嗎?答案是否定的。
第二天,xx的爸爸來園送孩子,我怕他對(duì)我的教育方式產(chǎn)生誤會(huì),就把昨天離園時(shí)的情境重復(fù)一遍,并明確地告訴他,那不是鼓勵(lì),那是無原則地溺愛孩子。Xx的爸爸聽了點(diǎn)點(diǎn)頭,我想著把誤會(huì)消除,再一次離園時(shí),我?guī)е⒆佑职颜奂堉匦戮毩?xí),并特意表揚(yáng)了他,xx顯得特別開心。
現(xiàn)在有一部分家長對(duì)孩子寵愛有加,嘴上說著鼓勵(lì),行動(dòng)上卻是寵愛過頭,教師如果贊同家長的那些做法,孩子明辨是非的能力又將從何而來。幼兒教育離不開家長的支持,在教育孩子的同時(shí),一定要讓家長理解我們的工作,讓我們的教育方式行之有效。yJs21.cOM
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育兒觀念:放假不等于全放縱
孩子們喜歡的寒假假期馬上就要到來了,一聽到放假所有的孩子都一個(gè)表現(xiàn)那就是高興甚至是興奮,因?yàn)榉偶偎麄兙涂梢栽诩依镫S心所欲的做任何想做的事了,這時(shí)家里的長輩們也認(rèn)為孩子好不容易放假了就放縱一下他們吧,特別是又快過節(jié)了讓他們高興一下也無妨。其實(shí)孩子放假讓孩子能放松一下的想法是好的,但是如果因?yàn)榉偶倭司蛯?duì)幼兒的所有的事情都采取放任的態(tài)度那你可就要做好心理準(zhǔn)備了因?yàn)殚_學(xué)后你的麻煩就要來了。有些家長總是抱怨說自己的孩子在放假回來后就像變了一個(gè)人似的,讓他都有些頭疼了,其實(shí)這就是家長在無意中給孩子養(yǎng)成的一種新的習(xí)慣。放假是為了讓孩子的心理和精神上有個(gè)放松不等于所有的一切都放松,如常規(guī)和良好的品質(zhì)還是需要家長在家時(shí)刻的注意與培養(yǎng)的,不要等到開學(xué)后在想起來培養(yǎng)與訓(xùn)練到時(shí)可就為時(shí)已晚了。良好的習(xí)慣和常規(guī)是在于日常的積累的而不是緊急的訓(xùn)練,同樣不良的行為也不是一兩天就能形成的他們也是一點(diǎn)點(diǎn)的積累起來的。所以在放假時(shí)給予孩子空間的同時(shí)別忘了幫助孩子留住那些好的習(xí)慣與品質(zhì),該管的時(shí)候還是要管的,這不僅是為了你,更是在為孩子的將來考慮。
摘要:蘇珊站起身,走到瑪麗的身邊和顏悅色地說:“瑪麗,每家都有各自的規(guī)矩,露易絲到你家里玩要遵守你家的規(guī)矩,而你到我們家里來玩,就要遵守我們家的規(guī)矩,所以你不能多拿糖果。你可以經(jīng)常來玩,每一次都可以吃,但是每次都只能吃兩塊,你明白嗎? ”
一天下午,我領(lǐng)著三豬到朋友蘇珊家玩,蘇珊的兒子和三豬是好朋友,她還有個(gè)六歲的女兒露易絲上一年級(jí)。那天,正好露易絲的同學(xué)瑪麗也在她家,四個(gè)孩子一起在起居室里玩。過了一會(huì)兒,瑪麗發(fā)現(xiàn)墻邊的架子上有個(gè)糖果罐子,里面裝滿了各色巧克力和糖果,就問蘇珊她可不可以吃。
蘇珊點(diǎn)頭說可以,但是她家的規(guī)定是每次每人只能拿兩塊。
不一會(huì)兒,露易絲走過來告狀:“媽媽,瑪麗沒有遵守規(guī)矩,她多拿了糖果。 ”蘇珊走過去問瑪麗:“露易絲說得對(duì)嗎?你拿的糖果超出了兩塊嗎? ”瑪麗點(diǎn)點(diǎn)頭說:“你們家的糖果很好吃,我想帶幾塊回去給妹妹嘗嘗。 ”
蘇珊和顏悅色地對(duì)瑪麗說: “我們家的規(guī)矩就是每次只能拿兩塊,你也只能給妹妹帶兩塊,如果她喜歡,下一次你領(lǐng)她一起過來吃?!?/p>
我和蘇珊繼續(xù)聊天,卻同時(shí)發(fā)現(xiàn),瑪麗又偷偷打開了糖果罐,抓了幾塊糖裝進(jìn)了兜里,這時(shí)其他三個(gè)孩子都在玩耍,誰也沒有注意到。
蘇珊站起身,走到瑪麗的身邊和顏悅色地說:“瑪麗,每家都有各自的規(guī)矩,露易絲到你家里玩要遵守你家的規(guī)矩,而你到我們家里來玩,就要遵守我們家的規(guī)矩,所以你不能多拿糖果。你可以經(jīng)常來玩,每一次都可以吃,但是每次都只能吃兩塊,你明白嗎? ”
瑪麗再一次把多拿的糖果掏了出來。
蘇珊坐回來對(duì)我說:“別人家的孩子來玩是否該管教真是個(gè)難題,我的根據(jù)就是是否會(huì)影響到自己的孩子。如果露易絲發(fā)現(xiàn)瑪麗在我們家可以不遵守規(guī)矩,那么她也就有樣學(xué)樣,也覺得規(guī)矩是可以隨便打破的。 ”
夜色越來越深,洗澡時(shí)間早已過了。爸爸梳好兩歲女兒的頭發(fā),用毛巾裹著她,領(lǐng)她到臥室。"不睡,不睡。"她抗議說,"要媽媽!""媽媽在工作,但她很快就回家",爸爸說,"時(shí)間讓你難熬,我們可以讀睡覺前的書。"爸爸盡力減輕女兒的想念,用讀書的方式使孩子安靜。找一本故事書,小女孩撿起>。"棒極了!"爸爸說,"讓我們讀一讀,看看貓頭鷹媽媽什么時(shí)候回家。"女兒指著她最喜歡的圖畫,"Little Bill"。小女孩專心致志地聽著,她期盼著貓頭鷹媽**圖畫。當(dāng)貓頭鷹媽媽飛回巢時(shí),爸爸和女兒一起哭著說"它回來了!!"這時(shí)媽媽下班進(jìn)家門。爸爸說,"看!Mammies(媽媽們) do come back!"說讀寫能力始于嬰兒期
早期語言和識(shí)字始于人生的最初三年,且與一個(gè)孩子最早同書籍和故事打交道的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。上述幼兒不但與父親相互交流,而且她也學(xué)到了故事、語言和她周圍的世界。最新研究認(rèn)為,學(xué)習(xí)說、讀和寫的技能始于嬰兒期。我們知道兒童在上學(xué)很久以前他們已獲得語言、閱讀和寫作有用的知識(shí)。
在過去人們認(rèn)為兒童在最初幾年的經(jīng)驗(yàn)不怎么重要。正規(guī)教育強(qiáng)調(diào)當(dāng)孩子達(dá)到入學(xué)年齡時(shí)教他們閱讀和寫作,而不是在學(xué)齡前。結(jié)論顯然被改寫了。
但專家并不提倡對(duì)很小很小的孩子教閱讀寫作。使幼兒和少兒達(dá)到成人識(shí)字模式(例如,對(duì)單詞的實(shí)際讀和寫)并非恰當(dāng)。它會(huì)產(chǎn)生相反的效果且有力地毀壞孩子,使孩子一開始就以失敗心理與閱讀和書打交道。
幼兒的早期識(shí)字行為
書處理行為。行為與一個(gè)孩子控制書或拿書相關(guān),如翻書頁和咬書。
看和認(rèn)。行為與孩子如何專注和與書中的圖畫互動(dòng)相關(guān),如盯住圖畫或?qū)σ环腥さ漠嫲l(fā)笑。
行為顯示幼兒認(rèn)識(shí)和開始理解書中的圖畫,如指出家庭用品的圖片。
圖畫和故事的理解。行為顯示幼兒理解一本書中的圖畫和事件,如模仿在圖畫中看到的某個(gè)動(dòng)作或說在一個(gè)故事中的事件。
閱讀故事行為。行為包括孩子與書積極互動(dòng)和他們對(duì)書中印刷語言理解的興趣,如閱讀模仿圖畫書中的泡泡(框著人物的語言和對(duì)話)或沿著印刷字奔跑的手指。
我們可以看到一個(gè)嬰兒咬一本書,一個(gè)兩歲的幼兒拿書行為和一個(gè)五歲的孩子翻書之間的聯(lián)系和意義。用書開發(fā)和與書玩,唱兒歌和聽故事,認(rèn)字和寫字的人生最初三年是入學(xué)后語言和識(shí)字的基礎(chǔ)。
過去一段時(shí)間內(nèi),我為兒子的“膽小”而糾結(jié)。我認(rèn)為,男孩子就應(yīng)該勇敢無懼。然而,在他剛會(huì)爬時(shí),我就敏感地意識(shí)到,他太謹(jǐn)慎了!剛爬到床邊,立馬緊急“剎車”。在學(xué)站立和下蹲坐下時(shí),只見他一手抓牢小床欄桿,一手試探屁股離床面的距離,然后確保安全時(shí)再用手撐住床面坐下。我能說,在他學(xué)站期間,他從來沒摔倒過自己嗎??
社會(huì)交際上,兒子同樣顯示出他的“膽小”。他從不與人搶玩具,甚至還沒等別人搶,就“拱手相讓”。?
我開始擔(dān)心“膽小”的兒子將來會(huì)受欺負(fù),甚至擔(dān)心他長大后不能適應(yīng)競爭激烈的社會(huì)。因?yàn)?,他是那么懼怕危險(xiǎn)和沖突。
后來,聽了某個(gè)兒童心理學(xué)專家的講座,接觸到投射和接納的理念,才看清了問題所在。
一方面,我如此在意兒子的“膽小”,源于我自己的投射。我天性擔(dān)小,而我又極為排斥和否定這點(diǎn)。所以,我才強(qiáng)烈希望兒子勇敢。
另一方面,兒子天性使然。寶爸和我都是極為溫和謹(jǐn)慎的人,兒子自然遺傳了這點(diǎn)。
再者,我的小心謹(jǐn)慎進(jìn)一步感染了他。比如,我擔(dān)心他在馬路上亂跑,于是經(jīng)常提醒他注意看車。后來,他養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣,只走磚鋪的人行道,遠(yuǎn)離柏油路。每一次過馬路,一定要抱著。
那次講座后,我試著接納并正確看待“膽小”這個(gè)特質(zhì)。“膽小”不是缺點(diǎn),無所謂優(yōu)劣。再說,膽小源于恐懼,而恐懼是人的本能。只不過,膽小的孩子更敏感細(xì)膩,看到了更多的危險(xiǎn),也就有了更多的恐懼。
再回想“膽小”帶給我的好處,它讓我處事安穩(wěn)踏實(shí),贏得朋友信任。在鄉(xiāng)村孩子野蠻生長、打架斗毆時(shí),它讓我選擇安安穩(wěn)穩(wěn)讀書,也讓我一路規(guī)規(guī)矩矩從小縣城走到了首都的著名學(xué)府。?
正確看待“膽小”這一特質(zhì)后,我自然接納了兒子的“膽小”,其實(shí),我現(xiàn)在更愿意用“謹(jǐn)慎”一詞形容。因?yàn)?,“膽小”一詞多被國人賦予貶義。
當(dāng)我不再糾結(jié)和焦慮“膽小”這事時(shí),不再強(qiáng)迫兒子去接受超負(fù)荷的“恐懼”時(shí),他便按著自己的節(jié)奏去克服恐懼,勇敢去探索。
其實(shí),謹(jǐn)慎的孩子未必不勇敢。兒子比很多同齡人都敢于嘗試,也喜歡挑戰(zhàn)自己。只不過,這個(gè)挑戰(zhàn)不是魯莽的,而是非常有譜。
他在一歲多時(shí)就喜歡玩公園的“太空漫步”健身器械(不鼓勵(lì)太小的孩子玩哈),以及那種很高的滑梯。他兩歲時(shí)就嘗試玩兒童繩索橋,只不過第一次會(huì)格外小心,接下來他會(huì)一遍遍練習(xí),直到非常熟練。?
不到三歲的他,跟著一群四五歲的哥哥踢球玩。不過,不和人直接搶球,偶爾“撿漏”,抱起球就跑,看到哥哥們追,趕緊把球扔出去,以免被撞倒。謹(jǐn)慎又勇敢的特質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
每次他騎著踏板車出去,奶奶追不上。但是,騎一段他都停一下來等奶奶,尤其是到了過馬路的時(shí)候,一定會(huì)等著奶奶牽著他的小車才過。
現(xiàn)在,仍有人時(shí)不時(shí)會(huì)說,你家孩子自我保護(hù)意識(shí)真強(qiáng),或者直接坦言,你家孩子真膽小。但我已經(jīng)不再糾結(jié),“膽小”怎么了,膽小的孩子行事謹(jǐn)慎,他會(huì)為自己規(guī)避掉很多風(fēng)險(xiǎn)!總比魯莽要強(qiáng)。而且,他的謹(jǐn)慎又也妨礙他去探索。
每個(gè)孩子都具有愛探索和好奇的天性,當(dāng)父母應(yīng)看到他的恐懼并接納他的膽怯,他就會(huì)按照自己的節(jié)奏,克服恐懼,勇敢地去探索。相反,強(qiáng)迫他勇敢,只會(huì)打亂他的節(jié)奏,讓他愈加恐懼,并失去探索的勇氣。
目前,隨著80后漸漸為人父母,他們中大多數(shù)接受過高等教育,因此比較能夠接受早期教育理念。
但大多數(shù)家長對(duì)早教的認(rèn)識(shí)還只停留在“早點(diǎn)讓孩子學(xué)知識(shí)”的層面上。對(duì)此,武漢大學(xué)兒童發(fā)展研究中心主任楊健教授表示:“早教不完全是早期智力開發(fā),更是性格的培養(yǎng)?!?/p>
早教是潛意識(shí)教育
有部分家長把早教誤認(rèn)為是在嬰幼兒時(shí)期傳授知識(shí),對(duì)此楊教授認(rèn)為:“聯(lián)合國衛(wèi)生組織在1995年到2005年做了一項(xiàng)關(guān)于大腦的研究,研究表明0~3歲以前嬰幼兒的大腦具有高度可塑性,這個(gè)階段是大腦分化和增長最快的時(shí)期,因此0~3歲大腦吸收的信息以及這些信息對(duì)大腦的塑造,對(duì)人的一生有重大的影響。所以,中國古人說的‘三歲看大,七歲看老’是有科學(xué)依據(jù)的?!?/p>
楊教授強(qiáng)調(diào),早期教育不是馬上立竿見影的教育,是在日后的人生發(fā)展中慢慢呈現(xiàn)出來的遠(yuǎn)期效應(yīng)?!耙虼?,早教不完全是早期智力開發(fā),但我更強(qiáng)調(diào)性格的培養(yǎng)?!睏罱淌谡f,“早教是要培養(yǎng)出一個(gè)‘健康、聰慧、性格品質(zhì)好’的寶寶,性格品質(zhì)包括快樂活潑、安靜專注、好奇求知、勇敢自信、獨(dú)立判斷、善良而有同情心?!?/p>
父母參與很重要
很多上過早教課的家長都有所感悟,早教需要家長的參與。
楊教授建議,家長不要指望在早教課上完成孩子全部的早教內(nèi)容?!霸缃陶n提供三種交流:第一,孩子與孩子的交流。從本質(zhì)上說,交流是0~3歲孩子從自然人向社會(huì)人過渡的一種方式,在這個(gè)過程中,伙伴關(guān)系是不可或缺的。第二種交流是家長和家長的交流。家長可以把自己育兒的方法和理念互相傳遞。第三種就是早教班里的專家和老師與家長和孩子的交流。如果時(shí)間允許,我希望家長能夠親自參與孩子的早教課而不是委托保姆、阿姨或者自己的父親母親來完成孩子的早教?!?/p>
不要擔(dān)心孩子會(huì)累
一些家長在咨詢?cè)缃虇栴}時(shí)表示:“0~3歲的孩子這么小就開始上課,會(huì)不會(huì)疲倦?”
楊教授表示,父母大可不必?fù)?dān)心這個(gè)問題?!昂⒆拥淖晕冶Wo(hù)非常強(qiáng),如果他累了可能會(huì)東張西望,如果強(qiáng)迫他,他會(huì)哭會(huì)鬧,絕對(duì)不會(huì)委屈自己。另外,早教大多通過游戲形式進(jìn)行,一個(gè)好的早教課會(huì)設(shè)置多樣化的有趣的課程,吸引孩子,但早教不等同于游戲,孩子在游戲中得到提高,在提高中得到游戲的樂趣?!?/p>
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