教育孩子的聽(tīng)課筆記。
毋庸置疑,作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷?lái)說(shuō),我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式,而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎?請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《了解孩子的心思》,僅供參考,歡迎大家閱讀。
予予是我們班最小的一個(gè)孩子,一到午睡時(shí)間他就成了讓我們最頭大的人。
為了避免他打擾別的孩子休息,我們把他安排在了教室靠墻的位置,這樣也方便我們安撫他睡覺(jué)。
但即便如此,每天的午睡還是像一場(chǎng)戰(zhàn)役。
予予是個(gè)很可愛(ài)的孩子,經(jīng)常會(huì)在老師巡視別的孩子午睡時(shí),在被子下偷偷地瞄著老師,和老師做游戲;或者遮住臉用腳攔住老師的路等等。
我們?cè)囍蝗ダ硭?,但時(shí)間如果稍稍長(zhǎng)一點(diǎn),他就會(huì)從床上爬起來(lái),做各種動(dòng)作,發(fā)出各種聲音,影響周圍的孩子入睡。
我們也曾試著告訴他,如果不好好睡覺(jué)就把他送到另一個(gè)班級(jí),他會(huì)很委屈地哭著說(shuō)“不要,不要”,同時(shí)答應(yīng)好好睡覺(jué),但也是好景不長(zhǎng)。
同時(shí),考慮到這樣做會(huì)傷害孩子的自尊心,對(duì)孩子心理的發(fā)展不利,我們最終還是放棄了。
非常偶然的一次機(jī)會(huì),在巡視孩子睡覺(jué)時(shí),予予又用腿攔住我。
我蹲在他的床邊說(shuō):“予予,把腳并齊,手放好,好不好?”他照做了。
我順勢(shì)將我手上的紙巾放在了他的手上,說(shuō):“予予,老師將紙巾放在你的手上,你能幫老師保存好,不讓它掉下來(lái)嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
“那我們拉拉鉤,說(shuō)話要算數(shù)哦。
”等我回來(lái)再去看他時(shí),紙巾已經(jīng)滑到了旁邊,而他也已經(jīng)睡著了。
接下來(lái)的兩三天,我在十二點(diǎn)半左右繼續(xù)用毛巾、他自己剪的紅心等去和他做類似的游戲。
他漸漸能夠午睡了,雖然每次睡眠時(shí)間都不是很長(zhǎng),但相對(duì)于以往而言,是一個(gè)很大的進(jìn)步。
這件事情讓我思考了很多,記得盧梭在《愛(ài)彌兒》里曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):“采取規(guī)規(guī)矩矩的教育方法,老師發(fā)號(hào)施令,以為這樣就可以管住孩子;然而實(shí)際上是孩子在管老師。
”就像予予的午睡一樣,之前我們一直試圖用各種方法管住他,讓他能夠順利地午睡,但我們忽略了,我們以為我們是在管他,可實(shí)際上是他用各種方式管住了我們,用各種方式逼迫我們不停地去關(guān)注他,而結(jié)果我們希望他做的事情他卻并沒(méi)有做。
這樣的原因歸根結(jié)底是我們不夠了解孩子,如果我們真正了解孩子的心思,我們完全可以反過(guò)來(lái),讓孩子做他想做的事情。
如果孩子們的每一步行動(dòng)我們都能夠有預(yù)料,我們就可以在他未行動(dòng)之前給他最好的行動(dòng)方式與方法,而不用在要他做事情時(shí)用盡強(qiáng)迫與誘惑使得我們疲憊不堪,結(jié)果卻一事無(wú)成。
用心了解孩子,在孩子的世界里以孩子的方式幫助孩子,其樂(lè)無(wú)窮,智慧無(wú)窮。
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在班里什么事情都做的很好,可以說(shuō)在老師的眼里是個(gè)乖乖女,非常讓老師省心,讓老師放心。
每次入園時(shí),她總會(huì)笑著說(shuō)聲“老師好”,叫的我們心里美美的,甜甜的。
可是不知什么原因,今天早晨入園時(shí),蘭蘭哭哭鬧鬧的,讓奶奶抱著,奶奶一放下她,她就打奶奶,老師問(wèn)她為什么,她不說(shuō),奶奶問(wèn)她為什么,她也說(shuō)不出來(lái),就是撅著嘴不高興。
我心里很著急,蘭蘭昨天還好好的,為什么今天鬧情緒呢?我有些不解,一定有什么原因。
對(duì)了,昨天下午,原因可能就是昨天下午的事。
記得昨天下午,我們班的小朋友軒軒有些不好受,我把軒軒叫過(guò)來(lái),又問(wèn)又抱,讓蘭蘭看見(jiàn)了,一向認(rèn)真畫畫的蘭蘭,走到我身邊好幾次,好像有什么事似的,我沒(méi)在意的告訴她回到座位上認(rèn)真畫畫。
對(duì)呀!蘭蘭的心思我猜出來(lái)了。
蘭蘭當(dāng)時(shí)流露出羨慕和嫉妒的眼光,好像在說(shuō)要是抱抱我該多好呀!想到這里,我一把抱過(guò)她,緊緊的摟在懷里,她雖然哼哼著,但一下抱住了我,我給她奶奶使了個(gè)眼色,奶奶悄悄的走了。
我抱著蘭蘭,來(lái)到小板凳邊坐下,慧慧還是抱著我,我笑著和她鬧著玩,說(shuō):“我知道你想干什么?”又點(diǎn)著她的小鼻子,說(shuō):“你想讓我抱抱你!”蘭蘭偷著笑了笑,不一會(huì)兒,蘭蘭像小兔子一樣,活蹦亂跳玩起來(lái),好像在宣布我的愿望實(shí)現(xiàn)了。
孩子們的心思像湖水,清澈卻深不可測(cè),我們只有細(xì)細(xì)的觀察,細(xì)細(xì)的體會(huì),才能猜出來(lái)。
作為一個(gè)幼教工作者,孩子的心思你要猜,你要揣摩,才能讓孩子更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。
孩子們升上中班后,我們發(fā)現(xiàn)他們交往的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈了。無(wú)論是上課還是進(jìn)餐的時(shí)候,他們總有說(shuō)不完的話題,在孩子們不斷的嘈鬧聲中,我們?cè)囍ブ浦?,但似乎效果不佳,我們也曾?jīng)嘗試放任一次,看孩子們是否有說(shuō)到自動(dòng)停止的時(shí)候,結(jié)果讓我們大失所望。在一次次的失敗中,我們不得不冷靜下來(lái)尋思恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>
要尋找適當(dāng)?shù)慕逃椒?,我們首先要了解中班孩子的年齡特點(diǎn)。翻開(kāi)久違的《幼兒心理學(xué)》,我發(fā)現(xiàn)這么一段話:“中班的孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活,加上身心各方面的發(fā)展,因此顯得非?;顫姾脛?dòng),他們喜歡與人交往、喜歡游戲?!碑?dāng)我們了解了孩子的心理特點(diǎn)后,對(duì)于孩子們之前的表現(xiàn),我們會(huì)覺(jué)得理所當(dāng)然,我們要做的是怎樣正確地引導(dǎo)孩子,而不再是一味地責(zé)備孩子了。
曾幾何時(shí)我們因急于布置好教室環(huán)境和制作教玩具而忽略了孩子們的心理需要;又是什么時(shí)候腦中只想著自己的工作而敷衍孩子對(duì)自己講的貼心話,作為一線的教師,我們?cè)诿χ鴤湔n、制作教具、布置環(huán)境的同時(shí),真應(yīng)該好好地靜下心來(lái)聆聽(tīng)童聲、研讀孩子、走進(jìn)孩子、支持孩子。只有在尊重、理解孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育才是真正符合孩子需要的教育。
引導(dǎo)
今天林林、星星、超超等幾個(gè)孩子又興高采烈地來(lái)到了建筑區(qū)。近一周來(lái)他們已非常默契,有的搭橋,有的搭建公路,有的搭建停車場(chǎng)……十幾分鐘過(guò)去了,孩子們的搭建興趣漸漸減弱了,有的在玩玩具車,有的則東張西望無(wú)所事事。
通過(guò)一連幾天的觀察,我知道這是因?yàn)楹⒆觽兪苌罱?jīng)驗(yàn)的局限,無(wú)法將游戲深入下去。我意識(shí)到這正是引導(dǎo)孩子拓展游戲內(nèi)容的好時(shí)機(jī)。于是,我拿起一輛小汽車放在橋上行駛并故意讓車從橋上掉下去。借此問(wèn)孩子們車為什么會(huì)掉下去,怎樣才能防止車從橋上掉下去。林林靈機(jī)一動(dòng),順手拿起一根作橋面的長(zhǎng)條積木立在橋邊,當(dāng)作橋的護(hù)欄,我表?yè)P(yáng)他想出了好辦法。然后,我讓他也拿一輛小汽車與我的小汽車在橋面上相向而行,兩車相遇時(shí),孩子們發(fā)現(xiàn)橋面太窄了,林林又趕緊把那根已作護(hù)欄的積木放下來(lái)作橋面。這時(shí),其他幼兒趕緊去找長(zhǎng)條積木,但空手而歸。我問(wèn):“橋的護(hù)欄是什么樣的?”小超說(shuō):“是一根一根豎起來(lái)的?!彼脑捥嵝蚜舜蠹?,他們趕緊找來(lái)小圓柱體積木搭起了橋的護(hù)欄。
在歡聲笑語(yǔ)中孩子們的汽車從橋上駛過(guò),開(kāi)上了公路,我繼續(xù)和孩子們邊玩邊聊:“哎呀,車多了,很有可能發(fā)生交通堵塞,你們有解決的辦法嗎?”召召建議道:“那咱們就搭一個(gè)環(huán)島和一個(gè)十字路口吧?!庇谑?,孩子們又忙碌地尋找合適的材料,饒有興趣地繼續(xù)搭建……
中班孩子已有一些自主游戲的經(jīng)驗(yàn)和選取適合的游戲材料的能力。但由于受年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的限制,游戲往往很難深入,這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以引導(dǎo),并創(chuàng)設(shè)一定的情境喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn),使游戲情節(jié)不斷拓展:引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法,并循序漸進(jìn)地啟發(fā)他們挑戰(zhàn)難度更高的搭建活動(dòng)。
時(shí)刻注意自己言行
方楠是這學(xué)期剛插到我們班的孩子,對(duì)幼兒園的日常規(guī)范什么都不懂,不知道排隊(duì),經(jīng)常在院子里大小便,還把小朋友的小椅子到處亂搬動(dòng)……開(kāi)始時(shí),我們還好言相勸,教她怎么做,但是,時(shí)間長(zhǎng)了,我們?cè)摻痰亩冀塘?,她卻沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步。
今天,孩子們正在給星星涂顏色,她把魯穎的書撕壞了,我拿著書大聲的呵斥她說(shuō):“你懂不懂事呀?為什么不把自己的書撕壞呢?你把魯穎的書撕壞了,把你的換給她吧”她抬頭看了看我,嘟噥了一聲:“老師真兇?!甭?tīng)了這句話,我的臉騰地紅了。我意識(shí)到了自己的失態(tài),于是我蹲下身,換了一副笑臉對(duì)她說(shuō):“你看老師兇嗎?”她看到我笑了,說(shuō):“剛才很兇?!蔽艺f(shuō):“你喜歡兇的老師,還是喜歡不兇的老師?”“喜歡不兇的?!薄澳悄阒览蠋熛矚g什么樣的小朋友嗎?”她搖了搖頭,我說(shuō):“老師喜歡聽(tīng)話的乖孩子?!薄袄蠋煟衣?tīng)話,我是乖孩子?!笨吹剿鎿吹谋砬?,我心中有種說(shuō)不出的慚愧。孩子多么天真,自己隨意的話語(yǔ),卻在孩子心中留下一個(gè)陰影。
“老師真兇!”這是孩子的內(nèi)心話。我將把這句話牢牢地記住心里,它會(huì)時(shí)刻提醒我,教師的一言一行是多么的重要。
孩子的理解
又到了“八個(gè)一”活動(dòng)的時(shí)間了,我讓孩子們跳繩,活動(dòng)剛開(kāi)始,就拉著繩子跑著,突然一下子摔到了,雖然情況就發(fā)生在我的眼前,但是我來(lái)不及拉到她,她已經(jīng)摔到了,我迅速跑過(guò)去扶起她,看見(jiàn)她的下巴上有零星的紅點(diǎn),嚴(yán)重的是嘴巴里出血了。仔細(xì)一看,原來(lái)是上牙齒咬到下嘴唇上,并咬破了,有兩個(gè)很深的小牙印,我心疼極了,連忙請(qǐng)王老師幫忙,帶文琪去教室漱口,擦藥。
中午吃飯時(shí),我一直問(wèn)文琪嘴巴是否還疼,需要把飯菜切細(xì)點(diǎn)喂她嗎?可是她卻告訴我“老師,我不疼,吃飯也不疼”,還用一雙水汪汪的大眼睛看著我。我的心里是一陣陣的感動(dòng),她竟然看出我的擔(dān)心,像個(gè)大人似的安慰起我了。到下午午睡時(shí),文琪的狀態(tài)一直很好,我時(shí)刻留意著她。就這樣到了下午離園的時(shí)候,我心想,現(xiàn)在的孩子都是家長(zhǎng)的心頭肉,家長(zhǎng)如果不能理解我,就算是有一些指責(zé)的言語(yǔ)我也一定要聽(tīng)進(jìn)去,更何況文琪一直是她奶奶來(lái)接呢,老人更是心疼不已了。我忐忑不安的等著文琪的奶奶,教室里還有四、五個(gè)孩子時(shí),她的奶奶來(lái)了,我連忙迎上前,把今天上午的事情給老人說(shuō)了一遍,就在我的話還沒(méi)有完全講完時(shí),老人家就說(shuō)“這是難免的,老師,你太辛苦了”然后一再告訴我別放心上,領(lǐng)著孩子跟我說(shuō)了聲:“老師,再見(jiàn)!”后就離開(kāi)了。
今天這件事情使我再一次被感動(dòng),被文琪的善解人意,還有家長(zhǎng)對(duì)我工作的理解和支持。這使我更加自責(zé)起來(lái),如果我在活動(dòng)前再多說(shuō)幾句“請(qǐng)寶寶不要奔跑的”之類的提醒的話語(yǔ)就好了,或者今天如果不玩拉力球,改玩別的項(xiàng)目可能也可以避免“流血事件”,今后我還要更加用心,無(wú)論在何時(shí)何地都要用百分之百的心看好孩子們。
1、隨著天氣變冷,寶貝兒們的衣服厚了、多了。各方面都需要老師更多地關(guān)注,早上做操給寶貝兒們穿衣服就是一個(gè)很大的問(wèn)題。20多個(gè)寶貝兒,老師必須一個(gè)一個(gè)地給他們穿,時(shí)間上很緊。為了讓寶貝兒們?cè)趨^(qū)角里玩的盡興,我們幾個(gè)商量讓寶貝兒們自己穿衣服,這樣就能節(jié)約很多時(shí)間。在其它方面我們多提醒,提高寶貝兒們的速度。開(kāi)始我們引導(dǎo)寶貝兒把衣服放在地板上,胳膊伸進(jìn)去、頭再鉆過(guò)來(lái)就成功了。每天有幾個(gè)會(huì)的,第二天就能自己穿不再要求老師幫忙。而且還幫助比他小的朋友和還沒(méi)穿完的小朋友,寶貝兒們自己穿上衣服臉上都露出了微笑?!袄蠋?,我自己會(huì)穿了。”那種成功的喜悅無(wú)法用語(yǔ)言表述。我們讓不會(huì)穿衣服的寶貝兒觀察,實(shí)踐。最近幾天很少有小朋友讓老師幫忙穿衣服的了。我們老師幫忙整理一下就可以了。寶貝兒們掌握的方法,時(shí)間也縮短了很多。我們老師省心了,高興了。寶貝兒們也獲得了成長(zhǎng)的快樂(lè)。反思:托班孩子的年齡特點(diǎn),決定了孩子的認(rèn)識(shí)最初是從模仿他人的地方開(kāi)始,而且相互學(xué)習(xí)是孩子獲得提高的途徑之一。比如說(shuō),寶貝兒從不會(huì)穿衣服,到經(jīng)過(guò)別人幫助會(huì)穿,再到獨(dú)立完成。對(duì)寶貝兒的信心有很大的促進(jìn)作用。在以后的生活中,寶貝兒們會(huì)發(fā)現(xiàn)更好,更快的方法穿衣服。作為老師我們給予寶貝兒及時(shí)的觀察和幫助,在孩子能完成的情況下給予探索的時(shí)間。做到適時(shí)、適地指導(dǎo)。教育的意義在于給孩子自主的機(jī)會(huì),而不是一味幫助。2、今天早上,我陪寶寶們?cè)谕尥藜彝?,?qǐng)小動(dòng)物做客的游戲,孩子們都很專注。“我請(qǐng)你吃糖,蘋果……”這時(shí),果果哭著走過(guò)來(lái),對(duì)我說(shuō):“張老師,王詩(shī)瑤打我?!保ㄎ抑朗峭踉?shī)瑤不小心碰到她的)我把王詩(shī)瑤叫道身邊問(wèn)她:“寶貝兒,你為什么打果果呢?果果哭了。你該怎么做呢?”(我本想引導(dǎo)王詩(shī)瑤說(shuō):“果果,別哭了,我不是故意的.”)沒(méi)想到,王詩(shī)瑤說(shuō)了一句:“果果,你打我吧。”我說(shuō)道:“寶貝兒,我知道你不想讓果果哭的,不是她打你一下,她就不哭了。你可以抱一抱她,親一親她,看看她還哭嗎?我們都是好朋友嘛!”王詩(shī)瑤明白了我的意思。拉著果果的手表示友好。這時(shí),果果也不哭了,已經(jīng)沒(méi)事了。兩個(gè)人又玩去了。通過(guò)這件事,讓我想到。只有了解孩子的意愿,走進(jìn)他們的心中。學(xué)會(huì)在隨時(shí)的教育中關(guān)注孩子們的想法,為他們營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能體會(huì)到孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)!也只有這樣,我們才能體會(huì)到自己勞動(dòng)的甜蜜。只有這樣,孩子們才能真正長(zhǎng)大。
孩子們的心思像湖水,清澈卻深不可測(cè),我們只有細(xì)細(xì)的觀察,細(xì)細(xì)的體會(huì),才能猜出來(lái)。作為一個(gè)幼教工作者,孩子的心思你要猜,你要揣摩,才能讓孩子更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。
慧慧是我們班一個(gè)文靜、聽(tīng)話的好孩子。在班里什么事情都做的很好,可以說(shuō)在老師的眼里是個(gè)乖乖女,非常讓老師省心,讓老師放心。每次入園時(shí),她總會(huì)笑著說(shuō)聲“老師好”,叫的我們心里美美的,甜甜的。
可是不知什么原因,今天早晨入園時(shí),慧慧哭哭鬧鬧的,讓奶奶抱著,奶奶一放下她,她就打奶奶,老師問(wèn)她為什么,她不說(shuō),奶奶問(wèn)她為什么,她也說(shuō)不出來(lái),就是撅著嘴不高興。我心里很著急,慧慧昨天還好好的,為什么今天鬧情緒呢?我有些不解,一定有什么原因。
對(duì)了,昨天下午,原因可能就是昨天下午的事。記得昨天下午,我們班的小朋友軒軒有些不好受,我把軒軒叫過(guò)來(lái),又問(wèn)又抱,讓慧慧看見(jiàn)了,一向認(rèn)真畫畫的慧慧,走到我身邊好幾次,好像有什么事似的,我沒(méi)在意的告訴她回到座位上認(rèn)真畫畫。對(duì)呀!慧慧的心思我猜出來(lái)了?;刍郛?dāng)時(shí)流露出羨慕和嫉妒的眼光,好像在說(shuō)要是抱抱我該多好呀!
想到這里,我一把抱過(guò)她,緊緊的摟在懷里,她雖然哼哼著,但一下抱住了我,我給她奶奶使了個(gè)眼色,奶奶悄悄的走了。我抱著慧慧,來(lái)到小板凳邊坐下,慧慧還是抱著我,我笑著和她鬧著玩,說(shuō):“我知道你想干什么?”又點(diǎn)著她的小鼻子,說(shuō):“你想讓我抱抱你!”慧慧偷著笑了笑,不一會(huì)兒,慧慧像小兔子一樣,活蹦亂跳玩起來(lái),好像在宣布我的愿望實(shí)現(xiàn)了。
孩子們的心思像湖水,清澈卻深不可測(cè),我們只有細(xì)細(xì)的觀察,細(xì)細(xì)的體會(huì),才能猜出來(lái)。作為一個(gè)幼教工作者,孩子的心思你要猜,你要揣摩,才能讓孩子更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。
每個(gè)星期五的下午,我班都要上一節(jié)周評(píng)課,正確評(píng)價(jià)幼兒一個(gè)星期來(lái)的各方面的表現(xiàn),對(duì)那些各方面表現(xiàn)好的和有進(jìn)步的孩子給予小小的獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)幼兒下周表現(xiàn)更好一天早上,一個(gè)平時(shí)很喜歡上幼兒園的孩子忽然不肯來(lái)園了,媽媽把他送到幼兒園,他哭著賴著不肯進(jìn)來(lái)。我很奇怪,等他媽媽走后,我把他摟在懷里,親切地問(wèn):“你干嘛不肯來(lái)幼兒園?是不是家里來(lái)了親戚?是不是小朋友欺負(fù)你了?”他聽(tīng)了都搖搖頭。我說(shuō):“那是不是老師對(duì)你不好?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭?!笆悄膫€(gè)老師對(duì)你不好?是陳老師還是吳老師?”他指著我說(shuō):“就是你不好。”我忙問(wèn):“陳老師怎么不好?”“你星期五沒(méi)有發(fā)兩顆五角星給我?!蔽乙幌耄娴?,我星期五給每一個(gè)孩子發(fā)了五角星,給進(jìn)步大的孩子多發(fā)了一顆。他呢,是沒(méi)有給他兩顆。這孩子最近上課、做操、午睡都有明顯進(jìn)步,可他不愛(ài)講話,就這樣被我給疏忽了。想不到疏忽竟給這孩子的情緒造成了這么大的波動(dòng)。我忙對(duì)他說(shuō):“星期五老師沒(méi)發(fā)兩個(gè)五角星給你是老師不好,一定注意改正,好吧?”同時(shí)也給他提出要求:“你不愿意來(lái)上幼兒園那也不好,你也一定改正,好吧?”這時(shí),孩子高興地露出笑容。我想他也一定會(huì)改的。由此,我想到老師給予孩子的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)一定要慎重,千萬(wàn)不能損傷任何一個(gè)孩子的自尊心。而且,及時(shí)細(xì)心地了解孩子的情緒?!毒V要》中指出:教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng)。由于我的疏忽,沒(méi)有關(guān)注到這個(gè)孩子的需要,所以造成這個(gè)孩子的自尊心受到傷害,也造成了他的誤會(huì),認(rèn)為老師不喜歡他。通過(guò)這件事,再次提醒我在今后的工作中要加倍地關(guān)注,了解每一個(gè)孩子,能力理解他們的想法與感受。
你好!你的禮物政陽(yáng)非常喜歡,把它擺在自己最心愛(ài)的地方,天天看,當(dāng)時(shí)說(shuō)了一句話,是對(duì)著禮物說(shuō)的:王老師,你說(shuō)你讓我以后怎么能忘掉你呢?每當(dāng)同事來(lái)家里,她就先介紹她的禮物,看得出,她對(duì)你寄予的感情有多深……陽(yáng)陽(yáng)去小學(xué)三天了,她很不開(kāi)心,但硬撐著,開(kāi)學(xué)前咳嗽感冒,現(xiàn)在好了,精神狀態(tài)不好,第一天,她對(duì)老師說(shuō):老師,我想吐。老師說(shuō):快去廁所吐去。她說(shuō)他很難過(guò),說(shuō)跟老師說(shuō)話,是為了讓老師看看自己,但老師沒(méi)理她。第二天,她說(shuō)小黃帽丟了,跟老師說(shuō),老師一把把她推開(kāi)了,沒(méi)聽(tīng)她說(shuō)完,晚上回來(lái)后,媽媽給老師打電話,問(wèn)她簽名的事,陽(yáng)陽(yáng)接著說(shuō)要跟老師說(shuō)話,但老師說(shuō)她手機(jī)沒(méi)電了,讓她明天說(shuō),她突然哭了,說(shuō)王老師愿意跟她說(shuō)話今天,她哭了,說(shuō)不想上學(xué)了……看到能進(jìn)來(lái),跟王老師說(shuō)說(shuō)話,真愁啊……但愿她很快適應(yīng)吧。不過(guò),她的老師連我都覺(jué)得怕。最后,祝王老師好人平安。我的回復(fù)——陽(yáng)陽(yáng)媽媽:你好!收到你的郵件,我也很驚訝??赐昴愕倪@一小段紀(jì)錄,我心里一陣酸痛,多多少少都會(huì)有些失落感。小學(xué)和幼兒園是兩個(gè)截然不同的學(xué)段,從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到衣食住行,從培養(yǎng)目標(biāo)到組織活動(dòng),都有一定的區(qū)別。我想,可能由于剛剛開(kāi)學(xué),一切工作比較緊張和焦亂,老師對(duì)班上的新生還不太熟悉,所以不可能全面關(guān)注到每一個(gè)孩子。再加上陽(yáng)陽(yáng)的強(qiáng)烈性格,所以很容易就會(huì)受到傷害,她一時(shí)還無(wú)法適應(yīng),從而引發(fā)一系列心理、學(xué)習(xí)、生活等方面問(wèn)題。這時(shí)候,父母的態(tài)度是調(diào)節(jié)孩子情緒變化的關(guān)鍵所在,做一個(gè)最好的傾聽(tīng)著,讓陽(yáng)陽(yáng)把心中的不愉快通通說(shuō)出來(lái),釋放自己的情感,然后再根據(jù)不同的事情,引導(dǎo)她學(xué)會(huì)分析。關(guān)于老師不接聽(tīng)孩子電話的事情,我向我能理解,因?yàn)槲矣袀€(gè)同學(xué)在小學(xué)做班主任,有一次我用家里的電話給她打電話,一下午始終無(wú)人接聽(tīng),晚上我用手機(jī)又給她打,打通了,我問(wèn)她之前為什么沒(méi)接電話,她毫不夸張的告訴我,陌生電話她不敢接,因?yàn)楹ε率羌议L(zhǎng)的。一開(kāi)始我很不理解她的做法,為什么家長(zhǎng)的電話就不接聽(tīng)?但聽(tīng)過(guò)她的一番訴苦之后,我才知道:小學(xué)班主任壓力特別大,除了完成教育教學(xué)質(zhì)量外,還要參加各種教研、論文攥寫、批閱作業(yè)等事情,大量的工作已經(jīng)占據(jù)了她的業(yè)余生活和休息時(shí)間,她和我同一年參加的工作,短短四年,她就累的腎臟不好了,她很害怕了。當(dāng)然,這還要因人而異。不過(guò),在教育成長(zhǎng)的道路上,每經(jīng)歷一個(gè)階段都需要有一段磨合期,教師與學(xué)生之間的磨合、教師與家長(zhǎng)間的磨合,可能等彼此間剛剛熟悉或是形成默契的時(shí)候,又要面臨分離,轉(zhuǎn)向下一個(gè)階段。所以,我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化,要學(xué)會(huì)調(diào)整心情。昨天早上,我騎車走在大緯二路上,突然間看到一個(gè)非常熟悉的黃色身影坐在自行車的后座上,一個(gè)高大而又憨實(shí)的身影在用力的蹬著自行車。“是陽(yáng)陽(yáng)和她的爸爸?!边@是我第一反應(yīng),我又驚又喜,從后面偷偷摸了一下孩子的頭,陽(yáng)陽(yáng)扭頭看到了我,可能沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。雖然只是短短的說(shuō)了幾句話,但看到陽(yáng)陽(yáng)那靦腆的笑容,我的心中流露著一種說(shuō)不出的喜悅。今天早上騎車走到同樣的位置,我四處觀望,多么希望再次看到那個(gè)熟悉的小背影......孩子的心思是細(xì)膩,孩子的情感也是脆弱的,雖然我們不能保證不讓孩子受到一頂點(diǎn)的傷害,但我們可以選擇盡可能的少讓孩子受到傷害,或是在最短時(shí)間內(nèi)幫她撫平傷口,這也是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所必需的內(nèi)容。愿陽(yáng)陽(yáng)早日適應(yīng)小學(xué)生活,陽(yáng)光的笑容永遠(yuǎn)屬于她!
今天的孩子難教育,這是個(gè)世界性的問(wèn)題。
難在哪里呢?有人說(shuō)知識(shí)不足,有人說(shuō)方法不當(dāng),這些都是對(duì)的,但最重要的原因恐怕是對(duì)今天的孩子缺乏了解。有些父母也許不服氣:知子莫如父母,我們天天看著自己的孩子,難道還不了解他(她)?
讓咱們來(lái)看一些事實(shí)吧。
住進(jìn)高樓里的孩子孤獨(dú)感增強(qiáng)了,父母?jìng)冇谛牟蝗?,建議孩子外出跑跑跳跳,孩子卻回答:“沒(méi)勁!”鼓動(dòng)孩子找鄰居伙伴玩玩,孩子竟說(shuō):“不愿意”。
如今的孩子特別喜歡看卡通(漫畫)。有位干部是兒童圖書獎(jiǎng)的評(píng)委,抱回家許多獲獎(jiǎng)圖書。可兒子毫無(wú)興趣,卻用零花錢買回近百本卡通,忘了吃飯,忘了功課,忘了睡覺(jué),看得開(kāi)懷大笑、渾身亂抖。父母困惑不已,要過(guò)卡通書細(xì)看了半天,居然看不明白:這是什么鬼東西,亂七八糟胡言亂語(yǔ)!可問(wèn)題是孩子一看就懂,一懂就迷,您是大人怎么就看不懂呢?
正如讀書一樣,世界上的書浩如煙海,最難讀的是子女這部無(wú)字之書。做父母的,要透過(guò)子女的內(nèi)心世界,讀懂他們的每一天,每一年,也就是說(shuō),教育孩子的前提是了解孩子。
復(fù)雜的對(duì)象,簡(jiǎn)單的教育,正是教育困難的重要原因。如果以簡(jiǎn)單的教育對(duì)待復(fù)雜的對(duì)象,也必然導(dǎo)致教育無(wú)效或失敗。所謂復(fù)雜,是說(shuō)今日孩子接受了復(fù)雜的大量信息,由于難以消化、難以適應(yīng)而產(chǎn)生了復(fù)雜心態(tài),甚至模糊了與成人的界限;所謂簡(jiǎn)單,是指今日教育在原有的體制內(nèi)循環(huán),父母由于無(wú)法面對(duì)新人類新世界而顯得簡(jiǎn)單尷尬,甚至連自己也困惑不已。
如果,以前是孩子不了解大人,大人很神秘,今天則倒了過(guò)來(lái),是大人不了解孩子,孩子很神秘。
那么,怎樣了解孩子呢?具體說(shuō)來(lái),要多陪孩子玩一玩,要耐心聽(tīng)孩子講話,要與老師保持經(jīng)常的聯(lián)系,要看一點(diǎn)《少年兒童研究》之類的報(bào)刊書籍。
21世紀(jì)已經(jīng)向我們匆匆走來(lái)。作為跨世紀(jì)的一代孩子,既有良好的機(jī)遇,也有眾多的麻煩。例如,心理障礙增多等等。因此,為了孩子有一個(gè)光明的前途,為了家庭長(zhǎng)久的幸福,再也不能漠視對(duì)孩子的了解與尊重了,否則,我們將遭受無(wú)情的懲罰!
本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題,下面給大家?guī)?lái)一篇“深入了解孩子”!
俗話說(shuō)“老師就是辛勤的園丁,辛勤培育桃李滿天下”桃李的培養(yǎng)不僅僅只在于播種更重要的是管理,修剪好的,舍棄差的枝條。
剛剛參加工作的我,對(duì)待我的第一批桃李非常的呵護(hù),合理的管理。
首先,我不僅僅把自己當(dāng)做班主任老師,我首先把自己當(dāng)做了媽媽。
我相信每位媽媽都回愛(ài)自己的孩子,其次才有信心耐心教育好孩子。
如果,我想讓我的孩子們健康長(zhǎng)大,我就不僅僅會(huì)關(guān)注他們的身體外在健康,更重要的是他們的心理素質(zhì),我會(huì)努力教育他們樂(lè)觀,積極向上,開(kāi)心面對(duì)。
作為班主任,除了每次的半日開(kāi)放活動(dòng)與家長(zhǎng)們溝通以外,我有時(shí)還會(huì)打電話詢問(wèn)寶寶最近在家的一些事情,以及表現(xiàn)。
我相信這樣會(huì)更有利于面對(duì)他們帶來(lái)的考驗(yàn)。
我們小托班有位小寶寶面對(duì)父母離異的現(xiàn)狀,很久沒(méi)見(jiàn)到自己的媽媽,以至于每次看不到他的笑容,于是,我就和她做游戲,給她買好吃的,慢慢的了解他,開(kāi)導(dǎo)她。
最后,他開(kāi)始主動(dòng)和我說(shuō)話,慢慢的我?guī)鋈ズ托∨笥炎鲇螒?,久而久之,他也喜歡一起玩耍了。
其實(shí),作為一個(gè)老師真的不光光是教書,更重要的是育人。
多關(guān)心他們,多觀察她們,多愛(ài)護(hù)她們多理解她們,也是教育好他們的基礎(chǔ)。
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