活動(dòng)后的反思

幼兒園餐后活動(dòng)的方案。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來(lái)，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？以下是小編為大家精心整理的“活動(dòng)后的反思”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

那天，我組織一個(gè)手工活動(dòng)《我們小手拉小手》，活動(dòng)的目標(biāo)之一是讓幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用折剪紙的方法表現(xiàn)各國(guó)娃娃手拉手的形象。

活動(dòng)一開(kāi)始，為引起幼兒的興趣，我放了一下碟片給幼兒看，孩子們都在聚精會(huì)神地看，看完碟片后，我問(wèn)幼兒：“你們?cè)覆辉敢獍咽澜绺鲊?guó)的小朋友一起手拉手的樣子剪下來(lái)呀?”孩子們異口同聲地表示愿意。

于是我開(kāi)始教小朋友折的方法，示范剪了兩張，方法看似簡(jiǎn)單。

之后，我便要幼兒自己開(kāi)始畫(huà)，并折剪，我也在旁邊巡回指導(dǎo)。

可是，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒雖然會(huì)畫(huà)，也會(huì)折，但剪的卻是亂七八糟，一塌糊涂，有的沒(méi)有頭，有的把手剪掉了，有的兩只腳連在一塊兒，只有幾個(gè)年齡稍大點(diǎn)的幼兒剪的還算可以，看到這種現(xiàn)象，我的心里非常的煩燥。

整個(gè)活動(dòng)，我沒(méi)有很好地完成原定的活動(dòng)標(biāo)。

課后，我認(rèn)真思索，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題?我又重新探索，一步一步地來(lái)完成這個(gè)紙工。

終于，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)最重要的問(wèn)題，就是出現(xiàn)在折的方法上，我教幼兒折了三折，導(dǎo)致紙?zhí)?，幼兒因?yàn)榱馓。舨粍?dòng)過(guò)于折厚了的紙，其實(shí)折兩下也可以完成，而且更容易。

唉!我這是舍易求難啊，我根本就沒(méi)站在幼兒的立場(chǎng)上為孩子們想。

于是我利用空余時(shí)間，用簡(jiǎn)易的方法教幼兒折剪，果真，孩子們剪得相當(dāng)不錯(cuò)，我看著孩子們的作品，開(kāi)心地笑了。

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失敗后的反思

組織小班角色游戲時(shí)，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風(fēng)、剪刀、衣架、洗衣機(jī)、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛(ài)惜玩具，不爭(zhēng)搶，玩后要把玩具放回原處?！焙⒆觽兌柬懥恋鼗卮穑骸爸懒??！笨墒?，游戲還沒(méi)開(kāi)始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋?zhàn)?，娜娜說(shuō)：“這是我的，我先拿到的。”琳琳說(shuō)：“我是媽媽，我才能煮飯?！辫¤】拗苓^(guò)來(lái)：“老師，明明搶我的手機(jī)，不讓我當(dāng)爸爸。”明明爭(zhēng)辯著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機(jī)。”琪琪和詩(shī)詩(shī)為搶電吹風(fēng)也吵了起來(lái)……游戲無(wú)法進(jìn)行下去了。

我準(zhǔn)備了那么多的玩具材料，目的是激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的發(fā)展，但結(jié)果是幼兒對(duì)玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣，游戲卻無(wú)法開(kāi)展下去。問(wèn)題正是出在我沒(méi)有充分考慮小班幼兒的游戲特點(diǎn)。小班幼兒模仿和從眾心理強(qiáng)，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色、爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象?？梢?jiàn)只投放種類多樣，但數(shù)量只有一套的玩具是無(wú)法使游戲順利開(kāi)展有了前車之鑒，在接下來(lái)的游戲中，我在每個(gè)“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭(zhēng)搶現(xiàn)象確實(shí)少了很多?？墒?，新的問(wèn)題出現(xiàn)了。只見(jiàn)每個(gè)“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個(gè)蘿卜，望著滿桌子的東西不知道往哪兒放，最后干脆掀開(kāi)鍋蓋把蘿卜放在鍋里;寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。

投放數(shù)量充足、種類多樣的玩具減少了爭(zhēng)執(zhí)和沖突，但新的問(wèn)題隨之而來(lái)，究其原因還是我對(duì)小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，游戲內(nèi)容相對(duì)單純，因而玩具多了反而影響游戲的開(kāi)展，而只能停留在簡(jiǎn)單的玩具操作上。，那么，如何科學(xué)地為小班的角色游戲投放玩具材料呢?經(jīng)過(guò)幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應(yīng)多套，但種類數(shù)量不能過(guò)多，應(yīng)根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著游戲開(kāi)展的需要和孩子經(jīng)驗(yàn)的豐富，可逐步增加玩具的種類和數(shù)量，以推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富游戲內(nèi)容。

一次數(shù)學(xué)活動(dòng)后的反思

這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)正方體。因?yàn)樗o了我不少的啟發(fā)。

活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我由圖形引入。因?yàn)槌Ｒ?jiàn)圖形對(duì)于大班小朋友來(lái)說(shuō)已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，作為已有經(jīng)驗(yàn)，更容易引起他們的注意，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。我著重請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)正方形的特點(diǎn)，他們很積極，回答的小朋友很多。出示正方體時(shí)，有的小朋友能說(shuō)出正方體；有的小朋友則說(shuō)是“正方形的盒子”，也對(duì)。緊接著開(kāi)始分組討論，數(shù)一數(shù)正方形的面與邊，測(cè)量一下正方形的邊得到什么結(jié)論。孩子們拿著發(fā)給他們的材料，有的在操作，有的則“跑題”了，于是我參與其中。

操作結(jié)束后，我采用分組記錄在黑板上。小朋友似乎很明白我的做法，我沒(méi)有過(guò)多的提醒，他們就很自然很主動(dòng)的告訴我他們組的結(jié)果。之后，我想請(qǐng)小朋友總結(jié)一下正方體的特點(diǎn)。本以為我又要一段話的引導(dǎo)，但事實(shí)卻不是：劉嘉明首先舉手告訴我：黑板上有一個(gè)正方形，而這個(gè)（正方體）有好多個(gè)正方形。我問(wèn)他有多少個(gè)正方形？他想了一會(huì)兒后告訴我說(shuō)：有六個(gè)；孫好好緊接著舉手，我什么也沒(méi)有說(shuō)讓好好說(shuō)：黑板上的正方形拿不出來(lái)，是畫(huà)在黑板上的，但你手里這個(gè)（正方體）卻可以托在手里，是可以拿出來(lái)的。我告訴了他們正方形是平面的正方體是立體的。我又問(wèn)小朋友：“正方體還有什么特點(diǎn)？”這是我第一次提問(wèn)?？匆?jiàn)方晰好像要舉手但卻沒(méi)有舉起來(lái)。我拿起正方體，用手故意摸著邊兒。趙方晰舉手了：正方體有好多條邊，正方形只有……四條。我問(wèn)小朋友“還有嗎？”本以為沒(méi)有了就想進(jìn)行總結(jié)。但張笑舉手了。她說(shuō)“正方體有好多個(gè)角，正方形只有四個(gè)。”我很驚訝她能想到角的問(wèn)題。然后我鼓勵(lì)小朋友再想想還有沒(méi)有別的了。之后我進(jìn)行總結(jié)。

開(kāi)始說(shuō)正方體的特征開(kāi)始，我就沒(méi)有說(shuō)很多的話，大部分時(shí)間都是小朋友在說(shuō)。通過(guò)實(shí)踐操作，他們找到了相應(yīng)的話題。小朋友與小朋友之間的交流也引起了他們內(nèi)心的活動(dòng)，他們真的在思考，并不斷的把他們思考的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。沒(méi)有老師的介入或者說(shuō)老師只是一個(gè)維持秩序者。他們像是一個(gè)發(fā)布會(huì)，他們是主體，他們引導(dǎo)著這一話題的繼續(xù)。所以我得到一個(gè)啟發(fā)：讓小朋友融入這個(gè)主題，融入這個(gè)環(huán)境，讓他們感興趣從而他們會(huì)主動(dòng)的去做、去思考這個(gè)活動(dòng)。變主題為他們，或者直白一點(diǎn)說(shuō)：在活動(dòng)中，讓小朋友多說(shuō)、多做、多發(fā)表意見(jiàn)。

小朋友在動(dòng)手操作中，既鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，更鍛煉了其思維。他們會(huì)在有意間進(jìn)行思考，面對(duì)眼前的各種材料，他們會(huì)想這些材料有什么用處，然后會(huì)試探性的拿起尺子或木棍或紙條，對(duì)正方形進(jìn)行測(cè)量。無(wú)論他們?cè)趺戳慷急仨毾冉?jīng)過(guò)大腦思考，或者應(yīng)該說(shuō)是邊操作邊思考，進(jìn)行探索研究。思維有了一定的順序，對(duì)自己的操作有了一定的發(fā)現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下，他們會(huì)慢慢進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，對(duì)自己的思維進(jìn)行總結(jié)，然后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。小朋友的語(yǔ)言不會(huì)很邏輯，他們想到什么就會(huì)說(shuō)什么。他們語(yǔ)言表現(xiàn)的差別其實(shí)就是他們思維不同的結(jié)果。所以先思維后語(yǔ)言。在請(qǐng)小朋友回答問(wèn)題是，我常提醒他們先用小腦袋想好了，在舉手回答問(wèn)題，這樣一提醒，小朋友都能先認(rèn)真思考，語(yǔ)言確定后他們就會(huì)比以前更有信心的舉手。通常此時(shí)他們的臉上都洋溢著滿意的笑容和自信。通過(guò)探索，使他們有了思考的對(duì)象，語(yǔ)言的載體；通過(guò)探索，實(shí)際操作，使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而去解決問(wèn)題，然后進(jìn)行表述。

孩子“惹禍”后的反思

在主要教育活動(dòng)中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發(fā)事件時(shí)，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。

在幼兒園里，小朋友“惹禍”的事時(shí)有發(fā)生。不是灑了飯，就是碰翻了椅子，或是弄壞了玩具，要不就是你抓了我，我推了你。作為教師如何對(duì)待、如何解決呢?我經(jīng)歷了這樣一件事。

一天下午，小朋友們正在喝水，忽聽(tīng)“當(dāng)啷”一聲，原來(lái)是于濱豪不小心把保溫桶的龍頭碰掉了，水立刻像噴泉一樣涌出來(lái)。于濱豪用雙手堵在了開(kāi)關(guān)上，一雙緊張?bào)@恐的目光看了我一下。

我的頭“轟”地一下子?？?把孩子嚇成什么樣了，我趕緊跑幾步來(lái)到水桶前，蹲下身，撿起龍頭，沖干凈，擰在了開(kāi)關(guān)的空洞上，接著我邊給于濱豪擦手，邊說(shuō)：“你真勇敢，知道不浪費(fèi)水，可是下次不能這樣了，如果水燙會(huì)把小手燙壞的?！庇跒I豪看到我沒(méi)批語(yǔ)評(píng)他，反而還表?yè)P(yáng)了他，緊張的目光沒(méi)有了，不好意思地笑了。

這件事從發(fā)生到結(jié)束，全過(guò)程也就是兩三鐘的時(shí)間，可它卻引起了我深深的反思，我們當(dāng)教師的，每天都能遇到孩子“惹禍”的事情，教師該如何面對(duì)，如何處理，這直接關(guān)系到幼兒身心健康的發(fā)展，于濱豪事件是我親眼目睹，他并非故意，我能原諒他，并妥善地進(jìn)行了處理，但是假如不是我親眼所見(jiàn)，于濱豪本是個(gè)淘氣的孩子，把水龍頭碰掉了，批語(yǔ)評(píng)的話我是否會(huì)脫口而出呢?如果批評(píng)了無(wú)辜的于濱豪，那么他就被冤枉了，這無(wú)疑對(duì)孩子幼小的心靈會(huì)造成極大的傷害。在主要教育活動(dòng)中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發(fā)事件時(shí)，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。

幼教隨筆：一次數(shù)學(xué)活動(dòng)后的反思

這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)正方體。因?yàn)樗o了我不少的啟發(fā)。

這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)正方體。因?yàn)樗o了我不少的啟發(fā)。

活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我由圖形引入。因?yàn)槌Ｒ?jiàn)圖形對(duì)于大班小朋友來(lái)說(shuō)已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，作為已有經(jīng)驗(yàn)，更容易引起他們的注意，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。我著重請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)正方形的特點(diǎn)，他們很積極，回答的小朋友很多。出示正方體時(shí)，有的小朋友能說(shuō)出正方體；有的小朋友則說(shuō)是“正方形的盒子”，也對(duì)。緊接著開(kāi)始分組討論，數(shù)一數(shù)正方形的面與邊，測(cè)量一下正方形的邊得到什么結(jié)論。孩子們拿著發(fā)給他們的材料，有的在操作，有的則“跑題”了，于是我參與其中。

操作結(jié)束后，我采用分組記錄在黑板上。小朋友似乎很明白我的做法，我沒(méi)有過(guò)多的提醒，他們就很自然很主動(dòng)的告訴我他們組的結(jié)果。之后，我想請(qǐng)小朋友總結(jié)一下正方體的特點(diǎn)。本以為我又要一段話的引導(dǎo)，但事實(shí)卻不是：劉嘉明首先舉手告訴我：黑板上有一個(gè)正方形，而這個(gè)（正方體）有好多個(gè)正方形。我問(wèn)他有多少個(gè)正方形？他想了一會(huì)兒后告訴我說(shuō)：有六個(gè)；孫好好緊接著舉手，我什么也沒(méi)有說(shuō)讓好好說(shuō)：黑板上的正方形拿不出來(lái)，是畫(huà)在黑板上的，但你手里這個(gè)（正方體）卻可以托在手里，是可以拿出來(lái)的。我告訴了他們正方形是平面的正方體是立體的。我又問(wèn)小朋友：“正方體還有什么特點(diǎn)？”這是我第一次提問(wèn)?？匆?jiàn)方晰好像要舉手但卻沒(méi)有舉起來(lái)。我拿起正方體，用手故意摸著邊兒。趙方晰舉手了：正方體有好多條邊，正方形只有……四條。我問(wèn)小朋友“還有嗎？”本以為沒(méi)有了就想進(jìn)行總結(jié)。但張笑舉手了。她說(shuō)“正方體有好多個(gè)角，正方形只有四個(gè)?！蔽液荏@訝她能想到角的問(wèn)題。然后我鼓勵(lì)小朋友再想想還有沒(méi)有別的了。之后我進(jìn)行總結(jié)。

從開(kāi)始說(shuō)正方體的特征開(kāi)始，我就沒(méi)有說(shuō)很多的話，大部分時(shí)間都是小朋友在說(shuō)。通過(guò)實(shí)踐操作，他們找到了相應(yīng)的話題。小朋友與小朋友之間的交流也引起了他們內(nèi)心的活動(dòng)，他們真的在思考，并不斷的把他們思考的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。沒(méi)有老師的介入或者說(shuō)老師只是一個(gè)維持秩序者。他們像是一個(gè)發(fā)布會(huì)，他們是主體，他們引導(dǎo)著這一話題的繼續(xù)。所以我得到一個(gè)啟發(fā)：讓小朋友融入這個(gè)主題，融入這個(gè)環(huán)境，讓他們感興趣從而他們會(huì)主動(dòng)的去做、去思考這個(gè)活動(dòng)。變主題為他們，或者直白一點(diǎn)說(shuō)：在活動(dòng)中，讓小朋友多說(shuō)、多做、多發(fā)表意見(jiàn)。

小朋友在動(dòng)手操作中，既鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，更鍛煉了其思維。他們會(huì)在有意間進(jìn)行思考，面對(duì)眼前的各種材料，他們會(huì)想這些材料有什么用處，然后會(huì)試探性的拿起尺子或木棍或紙條，對(duì)正方形進(jìn)行測(cè)量。無(wú)論他們?cè)趺戳慷急仨毾冉?jīng)過(guò)大腦思考，或者應(yīng)該說(shuō)是邊操作邊思考，進(jìn)行探索研究。思維有了一定的順序，對(duì)自己的操作有了一定的發(fā)現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下，他們會(huì)慢慢進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，對(duì)自己的思維進(jìn)行總結(jié)，然后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。小朋友的語(yǔ)言不會(huì)很邏輯，他們想到什么就會(huì)說(shuō)什么。他們語(yǔ)言表現(xiàn)的差別其實(shí)就是他們思維不同的結(jié)果。所以先思維后語(yǔ)言。在請(qǐng)小朋友回答問(wèn)題是，我常提醒他們先用小腦袋想好了，在舉手回答問(wèn)題，這樣一提醒，小朋友都能先認(rèn)真思考，語(yǔ)言確定后他們就會(huì)比以前更有信心的舉手。通常此時(shí)他們的臉上都洋溢著滿意的笑容和自信。通過(guò)探索，使他們有了思考的對(duì)象，語(yǔ)言的載體；通過(guò)探索，實(shí)際操作，使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而去解決問(wèn)題，然后進(jìn)行表述。

幼教隨筆：孩子“惹禍”后的反思

在主要教育活動(dòng)中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發(fā)事件時(shí)，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。

在幼兒園里，小朋友“惹禍”的事時(shí)有發(fā)生。不是灑了飯，就是碰翻了椅子，或是弄壞了玩具，要不就是你抓了我，我推了你。作為教師如何對(duì)待、如何解決呢？我經(jīng)歷了這樣一件事。

一天下午，小朋友們正在喝水，忽聽(tīng)“當(dāng)啷”一聲，原來(lái)是于濱豪不小心把保溫桶的龍頭碰掉了，水立刻像噴泉一樣涌出來(lái)。于濱豪用雙手堵在了開(kāi)關(guān)上，一雙緊張?bào)@恐的目光看了我一下。

我的頭“轟”地一下子。看！把孩子嚇成什么樣了，我趕緊跑幾步來(lái)到水桶前，蹲下身，撿起龍頭，沖干凈，擰在了開(kāi)關(guān)的空洞上，接著我邊給于濱豪擦手，邊說(shuō)：“你真勇敢，知道不浪費(fèi)水，可是下次不能這樣了，如果水燙會(huì)把小手燙壞的。”于濱豪看到我沒(méi)批語(yǔ)評(píng)他，反而還表?yè)P(yáng)了他，緊張的目光沒(méi)有了，不好意思地笑了。

這件事從發(fā)生到結(jié)束，全過(guò)程也就是兩三鐘的時(shí)間，可它卻引起了我深深的反思，我們當(dāng)教師的，每天都能遇到孩子“惹禍”的事情，教師該如何面對(duì)，如何處理，這直接關(guān)系到幼兒身心健康的發(fā)展，于濱豪事件是我親眼目睹，他并非故意，我能原諒他，并妥善地進(jìn)行了處理，但是假如不是我親眼所見(jiàn)，于濱豪本是個(gè)淘氣的孩子，把水龍頭碰掉了，批語(yǔ)評(píng)的話我是否會(huì)脫口而出呢？如果批評(píng)了無(wú)辜的于濱豪，那么他就被冤枉了，這無(wú)疑對(duì)孩子幼小的心靈會(huì)造成極大的傷害。在主要教育活動(dòng)中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發(fā)事件時(shí)，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。

教育隨筆：幼兒“聊天”后的反思

今天集體活動(dòng)是社會(huì)活動(dòng)《超市購(gòu)物》，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)我出示了一張超市的圖片請(qǐng)小朋友講一講“你們知道這是哪里嗎？”“超市”“那你們都去過(guò)哪里的超市？”就在這時(shí)，雅涵轉(zhuǎn)過(guò)頭開(kāi)始和鄰座的詩(shī)雨小朋友講個(gè)不停：“我去過(guò)……”“我也去過(guò)……”為了不打斷課堂，我走到他倆的身邊，輕輕地拍了拍她倆的肩膀，示意她們別講話，認(rèn)真聽(tīng)課。她們當(dāng)時(shí)是不說(shuō)話了，可是一分鐘之后，雅涵又開(kāi)始和詩(shī)雨聊起天來(lái)，越聊越有勁，不僅影響我的教學(xué)進(jìn)度，也影響旁邊的幼兒。于是我點(diǎn)名提示了她們安靜，這次詩(shī)雨不說(shuō)了，靜下心來(lái)開(kāi)始聽(tīng)課，可是沒(méi)多久雅涵又開(kāi)始講話了，不過(guò)這次她沒(méi)找詩(shī)雨聊，而是轉(zhuǎn)向了另外一邊的元杰。

雅涵她這次完全沉浸在自己的聊天話題里，根本不在跟著我的教學(xué)進(jìn)度走，我一邊上課，一邊想怎樣才能把這這個(gè)孩子的注意力轉(zhuǎn)移到我這里來(lái)。于是，我請(qǐng)雅涵來(lái)回答我的問(wèn)題：“請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)剛剛我們說(shuō)到超市一般都會(huì)有哪些區(qū)？”，過(guò)了好久，她也沒(méi)有回答上來(lái)。于是，我又問(wèn)她旁邊的元杰：“元杰，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你來(lái)幫幫她?！痹軇倓偤脱藕诹奶煲矝](méi)有聽(tīng)課，當(dāng)然也回答不上來(lái)。我接著請(qǐng)其他幼兒來(lái)幫助他們。“你們現(xiàn)在都知道了嗎？為什么剛才不知道呢？”雅涵說(shuō)：“我沒(méi)有在聽(tīng)老師說(shuō)話?！薄皩?duì)呀！只要你認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)話，就一定能回答老師的問(wèn)題?！蔽易詈蟀蜒藕淖徽{(diào)到了我跟前：“你跟老師坐得近一點(diǎn)，就肯定能聽(tīng)清楚老師說(shuō)的話。”接下來(lái)的時(shí)間，他們都沒(méi)有在聊天了，我也密切的觀察著他們，監(jiān)督他們。

雅涵這個(gè)小朋友的自控力比較差的孩子。所以，一遇到新鮮的事情，她就喜歡嘰嘰喳喳講個(gè)不停，每當(dāng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，其他孩子也會(huì)出現(xiàn)。其實(shí)，在我們的教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)遇到這種問(wèn)題，常常讓我們很煩惱，老師在上面講，幼兒在下面講，聊起天來(lái)聲音還特別大都能蓋過(guò)老師。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？其原因可能是：一是幼兒自控力差、缺乏規(guī)則意識(shí)，二是對(duì)教師的活動(dòng)不感興趣。

所以，作為教師我們要思考解決問(wèn)題的辦法?？梢暂p輕走到幼兒身邊，摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，提醒他們要注意聽(tīng)課?；蛘咔擅畹陌褠?ài)說(shuō)話的孩子調(diào)個(gè)座位，把他安排在離自己近的位置。還可以多請(qǐng)這些孩子回答為題。同時(shí)，我們要不斷的自我反思，反思自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否能吸引幼兒的興趣和注意力。教師要盡量控制自己的情緒，不要大聲訓(xùn)斥講話的孩子，不僅會(huì)破壞課堂氣氛，打斷教學(xué)的連貫性，也會(huì)傷了幼兒的自尊心。對(duì)于個(gè)別不遵守規(guī)則的孩子，教師要在活動(dòng)前提醒他，鼓勵(lì)他遵守規(guī)則，活動(dòng)后給予一些獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行正強(qiáng)化。只要教師的方法得當(dāng)，就一定能做到有效的教育。

認(rèn)真組織幼兒的餐后活動(dòng)

每天的午餐后都是自由活動(dòng)，對(duì)于這寶貴的自由活動(dòng)，孩子們非常喜歡。

他們可以玩自己帶來(lái)的各種玩具、書(shū)籍，或者與自己的好朋友圍在一起做喜歡的游戲。

老師則是幼兒的支持、合作、引導(dǎo)者，仔細(xì)觀察每個(gè)孩子，適當(dāng)?shù)亟槿?，確?；顒?dòng)的有序和安全。

怎樣讓孩子們喜歡餐后活動(dòng)，并且能保證幼兒安全、順利進(jìn)行餐后活動(dòng)，我們?yōu)榇怂妓髦?，覺(jué)得可以遵循以下幾方面來(lái)組織幼兒的餐后活動(dòng)。

1、組織活動(dòng)時(shí)，首先把安全放在第一位。

餐后活動(dòng)時(shí)，幼兒自由活動(dòng)空間大了，但安全的責(zé)任也更大了，這就要求老師要保證每位幼兒在自己的視線內(nèi)活動(dòng)，既讓幼兒玩的開(kāi)心，又能保證幼兒的安全。

2、尊重孩子的興趣。

每天組織活動(dòng)之前，老師要從幼兒喜歡參加的活動(dòng)出發(fā)，尊重他們的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，只有孩子們感興趣的活動(dòng)，組織起來(lái)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3、活動(dòng)要豐富，避免單調(diào)、乏味。

孩子們的好奇心很強(qiáng)，喜歡參與豐富多彩的活動(dòng)，我們應(yīng)該盡量讓餐后活動(dòng)多樣化。

比如帶孩子到戶外散步、讓孩子分享自己帶來(lái)的玩具、組織孩子到隔班教室講故事、欣賞有趣的動(dòng)畫(huà)片等等。

4、選擇一些適宜的活動(dòng)，但不要過(guò)于激烈，因?yàn)椴秃蟛贿m宜進(jìn)行激烈的活動(dòng)，而且太激烈的活動(dòng)會(huì)影響到孩子午睡。

總之，我們要在實(shí)踐中加強(qiáng)反思、學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織深受幼兒喜愛(ài)的餐后活動(dòng)，從而真正發(fā)揮自由活動(dòng)的作用。

教育筆記：快樂(lè)的餐后活動(dòng)

在幼兒園一日生活中，一個(gè)班兩位老師的工作，既有分工又有合作，基本上是獨(dú)立帶上午班或下午班，而幼兒餐后的這段時(shí)間正是兩個(gè)老師交接班的時(shí)候，也是最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。餐后活動(dòng)，是指從第一個(gè)幼兒用完餐到全體幼兒進(jìn)行午睡前大這段時(shí)間所展開(kāi)的活動(dòng)。這時(shí)既要管理好幼兒進(jìn)餐情況，還要照顧個(gè)別進(jìn)餐能力差的幼兒，同時(shí)又要照顧飯吃得快的幼兒活動(dòng)，處理他們的糾紛，那么許多意想不到的事情也將會(huì)在此時(shí)發(fā)生，存在很大的安全隱患。為了能全面照看到幼兒，我們一般采用利于組織的、安靜的餐后活動(dòng)：如請(qǐng)吃完的幼兒把椅子搬出來(lái)，坐在走廊上，老師發(fā)一張紙給幼兒繪畫(huà)或折紙，或者讓每人拿一本圖書(shū)看，這樣形式單一，幼兒往往興趣不高。時(shí)間稍一長(zhǎng)，幼兒就有些坐不住了

，有的干脆結(jié)伴在走廊上打鬧、相互追跑。如何要精心組織好飯后這個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的科學(xué)性，也是需要我們老師多花心思的。

首先在選擇活動(dòng)時(shí)，要考慮到餐后不適宜進(jìn)行劇烈的活動(dòng)，太劇烈的活動(dòng)會(huì)影響到孩子午睡和身體的不適，所以我們的餐后活動(dòng)應(yīng)選擇一些適宜、幅度小的活動(dòng)，不要過(guò)于劇烈。教師作為支持者、參與者，一方面，我們要重視在餐后活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自覺(jué)行為；另一方面，我們要從幼兒的聊天談話中巧妙地捕捉到孩子的興趣點(diǎn)，以便及時(shí)地尋找新的餐后活動(dòng)，改變活動(dòng)方式以及活動(dòng)內(nèi)容，盡可能地滿足孩子的臨時(shí)發(fā)現(xiàn)，同時(shí)又可以代表很多孩子的意愿。比如我上午組織了一個(gè)科學(xué)活動(dòng)“有趣的鏡子”，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于鏡子非常感興趣，我就鼓勵(lì)他們?cè)诓秃蠡顒?dòng)時(shí)可以再繼續(xù)玩。那天先用完餐的孩子們就拿著鏡子坐到走廊上玩鏡子，玩著玩著就發(fā)現(xiàn)了墻上的光斑。于是用手?jǐn)[弄著鏡子的角度，光斑在墻上也隨之發(fā)生了各種變化。后面來(lái)的小朋友也都各自拿一面鏡子，利用光線將鏡面折射在墻上，幾個(gè)光斑相互追逐著。接著越來(lái)越多的小朋友用完餐后，都加入了追光斑的游戲中，走廊上變得擁擠，我就鼓勵(lì)大家一起來(lái)到了門口的操場(chǎng)上，找到光點(diǎn)將鏡面對(duì)著教學(xué)樓的外墻上，只見(jiàn)墻上出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)大大小小的光斑，有高的，有底的。小朋友一邊擺弄著鏡了一邊尋找著自己的光斑，大家玩的可開(kāi)心了。

游戲是貫穿幼兒一日生活的主要內(nèi)容，但由于小朋友用餐的速度有先后，所以游戲的組織就不是很方便，但是如果由孩子自己來(lái)組織的話就不一樣了，對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)，她們已經(jīng)有自己的想法，會(huì)制定簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則了，所以可以鼓勵(lì)支持能力強(qiáng)的幼兒自己組織游戲。如：今天餐后小朋友向往常一樣將椅子搬到走廊上，有的看書(shū)，有的折紙，有的觀察植物角的植物，還有幾個(gè)小朋友在相互追逐。李景萱拉住正在跑的悅悅

，對(duì)著他說(shuō)：“我們一起來(lái)玩捉小魚(yú)的游戲吧！是用英文唱的，我從英語(yǔ)課上剛學(xué)來(lái)的?！薄皝?lái)，沈星和劉寧悅來(lái)當(dāng)漁網(wǎng)，其他小魚(yú)排好隊(duì)從這里鉆過(guò)。”聽(tīng)到可以玩游戲，幾個(gè)小朋友們都自覺(jué)的排成一隊(duì)，李景萱一邊唱著英文歌一邊用手指揮著“小魚(yú)”一個(gè)個(gè)鉆過(guò)。后面用完餐的小朋友如果想玩游戲加入隊(duì)伍當(dāng)中就可以參加，幾圈過(guò)后有幾個(gè)小朋友說(shuō)也想當(dāng)漁網(wǎng)，她就制定了一個(gè)規(guī)則：“等會(huì)兒，被捉住的人當(dāng)漁網(wǎng)吧！捉住兩個(gè)了就換漁網(wǎng)?！庇辛诵碌囊?guī)則后小朋友玩得更開(kāi)心了。參加“網(wǎng)小魚(yú)”游戲的人越來(lái)越多，又有更多的小朋友想當(dāng)漁網(wǎng)了，她就又換了一種玩法，她說(shuō)：“那我們就多幾個(gè)漁網(wǎng)吧，三個(gè)漁網(wǎng)排成一排，小魚(yú)們就從下面鉆過(guò)?！边@是一個(gè)完全由幼兒自發(fā)的游戲，就有她們自己感興趣的點(diǎn)在，所以都能自覺(jué)得遵守規(guī)則，整個(gè)活動(dòng)小朋友們玩得井然有序。此外最常用的還有一些民間游戲“山上有個(gè)木頭人”

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