窗臺(tái)上取沙包

幼兒園沙包游戲。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫(xiě)呢？以下是小編為大家精心整理的“窗臺(tái)上取沙包”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、案例背景新的一學(xué)年開(kāi)始了，我班的教室由原來(lái)的一樓搬遷到二樓，二樓教室的門口有一個(gè)大大的陽(yáng)臺(tái)。

每天清晨，只要天氣晴好，我都會(huì)讓孩子們?cè)诖箨?yáng)臺(tái)上自主地選擇自己喜歡的活動(dòng)方式進(jìn)行晨間鍛煉，比如：踩高蹺、揪尾巴、玩沙包、趕小豬……等等。

一件簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)器械，就給了孩子們自由的空間和時(shí)間，讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和樂(lè)觀、合作的態(tài)度。

二、案例過(guò)程及評(píng)析鏡頭一：“沙包不小心被拋落在了窗臺(tái)上”今天早上的晨間活動(dòng)和往常一樣，我?guī)е⒆觽儊?lái)到戶外的陽(yáng)臺(tái)上玩起了沙包，孩子們有的將沙包放在頭上慢慢走，有的在扔沙包，有的在向上拋沙包，孩子們都陶醉于其中。

突然，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子圍在一個(gè)高高的窗戶下面朝上看:原來(lái)，網(wǎng)網(wǎng)小朋友不小心將沙包拋在了窗臺(tái)上了，由于窗臺(tái)很高，孩子們用手根本夠不著，這可怎么辦呢?網(wǎng)網(wǎng)看著自己的沙包靜靜地躺在窗臺(tái)上，心里很是難過(guò)。

這時(shí)，很多小朋友都圍了過(guò)來(lái)，你一言，我一語(yǔ)地安慰網(wǎng)網(wǎng)，天天馬上說(shuō)：“網(wǎng)網(wǎng)，你不要難過(guò)了。

”涵涵說(shuō)：“網(wǎng)網(wǎng)，我來(lái)幫你把沙包拿下來(lái)。

”張陳哲又小大人似地說(shuō)：“我的沙包先借給你玩。

”大家一邊安慰他，一邊在積極地想辦法，而我則在一旁靜靜地觀察著孩子們的一舉一動(dòng)。

評(píng)析：1.讓幼兒成為活動(dòng)的主人。

當(dāng)幼兒遇到困難或挫折時(shí)，我們最常見(jiàn)的處理方法有兩種，一是放任，包括那些一味的、明確引導(dǎo)的鼓勵(lì);二是直接的替代解決。

而這兩種方法都忽視了孩子本身的探索，把孩子放在了一個(gè)被動(dòng)的位置。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要讓幼兒成為活動(dòng)的主人。

我認(rèn)為，尊重幼兒應(yīng)該信任他們。

就象陳鶴琴先生所說(shuō)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應(yīng)讓他們自己想。

”我們教師或家長(zhǎng)都應(yīng)放開(kāi)手，讓孩子在實(shí)踐中去動(dòng)腦、去體驗(yàn)，用他們自己的方式去嘗試、去探索。

我很慶幸這一次自己做了一回懶老師，沒(méi)有剝奪孩子嘗試與探索的機(jī)會(huì)。

2.在活動(dòng)中體驗(yàn)同伴的關(guān)心和幫助。

我們一直都提倡幼兒之間互幫互助，因?yàn)檫@不僅是一種良好品質(zhì)，更因?yàn)樗兄诤⒆觽兊墓餐M(jìn)步。

我驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們都是那么地?zé)崆?，他們都在積極地幫助網(wǎng)網(wǎng)。

正如案例中的涵涵和天天，我想賦予他們熱心人的名分并不過(guò)分。

他們鼓勵(lì)網(wǎng)網(wǎng)，給了他戰(zhàn)勝挫折的勇氣，也許這些鼓勵(lì)顯得有些幼稚，這些幫助也有些笨拙，但它卻真實(shí)地讓網(wǎng)網(wǎng)獲得了心理上的安慰。

互幫互助，樂(lè)于助人的高貴品質(zhì)在他們身上體現(xiàn)了出來(lái)。

其實(shí)，在平常的生活中，只要我們稍加注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子都會(huì)很主動(dòng)地幫助別人，讓我們的目光多多關(guān)注每個(gè)孩子，我們會(huì)有更多的收獲。m.endrikfelipe.com

面對(duì)網(wǎng)網(wǎng)遇的困難，我沒(méi)有直接將窗臺(tái)上的沙包取下來(lái)，我的袖手旁觀和靜靜地在一旁耐心的等待，給了其他孩子一個(gè)幫助別人的機(jī)會(huì)，也讓他們將自己的熱情奉獻(xiàn)了出來(lái)。

鏡頭二：用一個(gè)沙包砸向了窗臺(tái)上的那個(gè)沙包過(guò)了一會(huì)兒，豆豆想出了一個(gè)好辦法，對(duì)大家說(shuō)：“我們用自己的沙包砸窗臺(tái)上的那個(gè)沙包，這樣可能會(huì)把沙包砸下來(lái)的，我們?cè)囋嚳?，好不?”她的建議得到了多數(shù)孩子的贊同，于是，大家都紛紛拿起自己手里的沙包，學(xué)著豆豆的樣子用自己的沙包砸向窗臺(tái)上的那個(gè)沙包，可是，在砸的過(guò)程中不知誰(shuí)的沙包也不小心落在了窗臺(tái)上，于是，豆豆趕緊叫停：“不好，這個(gè)辦法不好用。

”“是的,戎周的沙包也落在窗臺(tái)上面了。

”冰冰對(duì)大家說(shuō)。

大家一看，這個(gè)辦法真的不行，反而適得其反了，這可怎么辦呢?“我們重新想辦法吧!”不知是誰(shuí)說(shuō)了這么一句。

評(píng)析：1.給予孩子嘗試出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注定了他們有時(shí)的想法會(huì)和結(jié)果背道而馳，豆豆小朋友從自己的認(rèn)知水平出發(fā)認(rèn)為“用自己的沙包砸窗臺(tái)上的那個(gè)沙包，可以把沙包砸下來(lái)”，這是她嘗試原有經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，但在大家實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)方法并不好用。

幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平，幼兒那些在成人看來(lái)是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而在幼兒的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上卻是合理的和“正確的。

”作為老師，我們要給予孩子嘗試出錯(cuò)的機(jī)會(huì)!允許孩子嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是有價(jià)值的，“試誤”能導(dǎo)致幼兒認(rèn)知沖突，有益于其知識(shí)的建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果當(dāng)孩子處于失敗狀態(tài)時(shí)，教師也不要急于給予幫助，而要根據(jù)具體情況作適當(dāng)處理。

2.相信孩子有不服輸?shù)挠職狻?/p>

孩子們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，他們并沒(méi)有放棄，“我們重新想辦法吧!”一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，反映出在孩子們獲得了與自己愿望完全相反的結(jié)論時(shí)，孩子們并沒(méi)有氣餒，或是求助于老師，而是繼續(xù)地動(dòng)腦、想辦法去解決難題。

3.幼兒在尋求答案的同時(shí)，也生成了問(wèn)題。

杜威的“教育即生活”告訴我們，世界上最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。

因?yàn)樵谡鎸?shí)的生活實(shí)景中，蘊(yùn)涵著許多問(wèn)題，有的問(wèn)題是即時(shí)產(chǎn)生的，有的受某些因素影響而產(chǎn)生，有的問(wèn)題是幼兒在認(rèn)識(shí)環(huán)境中提出的，案例中幼兒在解決問(wèn)題的同時(shí)，產(chǎn)生了諸多問(wèn)題：“為什么‘用一個(gè)沙包砸窗臺(tái)上的那個(gè)沙包’這種方法行不通呢?”“有什么方法可以取下窗臺(tái)上的沙包呢?”等等。

這些問(wèn)題促使孩子們?nèi)ブ鲃?dòng)探索，因此，我們要給予了幼兒足夠的探索時(shí)間和空間，讓孩子真正成為了活動(dòng)的主人，而孩子們也只有通過(guò)不斷地嘗試失敗才能尋找到了解決問(wèn)題的策略。

鏡頭三：用紙棍來(lái)?yè)艽芭_(tái)上的那個(gè)沙包這時(shí)，蛋蛋急急忙忙地拿了一根紙棍跑過(guò)來(lái)：“我來(lái)，我來(lái)……”孩子們見(jiàn)了，都很自覺(jué)地給蛋蛋讓開(kāi)了一條道，可是蛋蛋的個(gè)子有點(diǎn)矮，任由他用力地踮起腳尖，他還是夠不著，楊棟見(jiàn)了走上前去：“我來(lái)”。

只見(jiàn)，高個(gè)子的楊棟拿起蛋蛋手中的紙棍，踮起腳尖，輕輕地對(duì)著窗臺(tái)上的兩個(gè)沙包一撥，兩個(gè)沙包像聽(tīng)話的寶寶一般，紛紛從高高的窗臺(tái)上掉了下來(lái)。

其他孩子見(jiàn)了，都開(kāi)心地歡呼起來(lái)。

我看到孩子們那么開(kāi)心的樣子，于是走上前去，對(duì)他們說(shuō)：“在小朋友遇到困難的時(shí)候，你們能主動(dòng)地相互幫助，并且積極動(dòng)腦筋想辦法解決困難，真好!”孩子們更加開(kāi)心了。

評(píng)析：1.讓幼兒在不斷地探究中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

成功令人振奮，令人欣喜，每個(gè)人都樂(lè)意享受成功那刻的喜悅。

但通往成功的道路總會(huì)遇到困難和挫折，俗話說(shuō)“失敗乃成功之母”，失敗可以激起更強(qiáng)的斗志，更好地走向成功之路。

只要我們肯放慢腳步，肯等一等，肯給予孩子一點(diǎn)時(shí)間，給予孩子一個(gè)自由活動(dòng)的空間，不要太多地去干預(yù)其自主解決問(wèn)題的活動(dòng)，那么，也許孩子有望得到更多的東西。

兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們的能力不斷經(jīng)受挑戰(zhàn)，而且就在挑戰(zhàn)中不斷得到提高，他們雖然有時(shí)候成功，有時(shí)候失敗，但各方面的能力仍然不斷向前發(fā)展。

幼兒正是在不斷地根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、獲取的信息進(jìn)行預(yù)想、實(shí)踐，不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，最終形成正確的答案，并在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展了探究解決問(wèn)題的能力。

2.教師應(yīng)成為兒童發(fā)展的“支持者、合作者和引導(dǎo)者”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育意義，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

一直到大家將窗臺(tái)上的沙包取下來(lái)，我才從一個(gè)旁觀者的身份轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，我適時(shí)表?yè)P(yáng)了大家。

這樣，不僅給了孩子們戰(zhàn)勝困難后的成功感，同時(shí)，也是對(duì)其他孩子助人為樂(lè)行為的肯定。

教育應(yīng)該尊重兒童的天性，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，起到引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)，促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。

教師的任務(wù)就是了解兒童的天性、本能和需要，成為兒童發(fā)展的“支持者、合作者和引導(dǎo)者”，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。

這段小插曲就這么不經(jīng)意的來(lái)，又悄悄的走了，一泓池水又恢復(fù)了平靜。

在不經(jīng)意中，我捕捉到了這短暫的一刻，但就在這一刻，我以一個(gè)旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)了孩子們身上的閃光點(diǎn)——勤于動(dòng)腦、樂(lè)于助人的品質(zhì)。

我們應(yīng)多給孩子一些自由自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，多一些等待和信任，讓他們?cè)谏钪薪?jīng)歷磨練、獲得感悟。

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愛(ài)取小名的琪琪

“八寶粥，哈哈!八寶粥……”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就聽(tīng)見(jiàn)琪琪一邊大笑，一邊含糊不清地說(shuō)著。原來(lái)欒雯軒小朋友的昵稱叫周周，然后他的好朋友琪琪就幫她取了個(gè)小名叫八寶粥，還很得意的到處說(shuō)給其他小朋友聽(tīng)，其他小朋友聽(tīng)了，覺(jué)得挺好玩的，也開(kāi)始八寶粥八寶粥地嘀咕起來(lái)，搞得周周莫名其妙，很是傷心。同樣的例子也發(fā)生于另一天，琪琪對(duì)著殷墨涵說(shuō)：“含片，含片，真好笑啊?！比嘤质且魂嚭逍Γ粫r(shí)之間搞得我也措手不及。

其實(shí)不可否認(rèn)琪琪很聰明，他的詞匯較于小班幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)是比較豐富了，他能夠根據(jù)“周”的發(fā)音去聯(lián)想到同音的詞語(yǔ)“八寶粥”，由“涵”想到“含片”。但是這樣的行為也毋庸置疑會(huì)給孩子們的心情造成影響，更甚者會(huì)給幼兒的心靈留下陰影。所以作為教師我們不應(yīng)該熟視無(wú)睹，而是要重視，我們應(yīng)該明確告訴幼兒這種行為是不禮貌的，好寶寶是不允許有這種行為的。其次我們也要讓幼兒理解昵稱的真正含義，我們爸爸媽媽或者好朋友為了表達(dá)對(duì)我們的愛(ài)，就會(huì)給我們起一個(gè)好聽(tīng)的名字做昵稱，同伴之間互相稱呼這樣的昵稱會(huì)有一種友愛(ài)的感覺(jué)，而不應(yīng)該是隨便取個(gè)小名來(lái)取笑他人。

換個(gè)方式來(lái)想，小班幼兒處于口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，他們需要一些語(yǔ)言游戲來(lái)滿足他們的發(fā)展需要，既然他們喜歡說(shuō)一些同音詞，那我們也不妨利用這個(gè)契機(jī)來(lái)讓幼兒“玩弄語(yǔ)音”，讓幼兒說(shuō)出一些同音詞，來(lái)滿足幼兒想說(shuō)的欲望，豐富他們的詞匯，促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展;同時(shí)將之滲透在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是等待環(huán)節(jié)，就減少了幼兒消極等待的時(shí)間。

所以，教師就是要充當(dāng)魔術(shù)師的角色，通過(guò)一點(diǎn)小小的變化，將看似不適當(dāng)?shù)男袨?，變成一種游戲，一種學(xué)習(xí)，一種快樂(lè)。

學(xué)習(xí)故事 | 解救“沙包”行動(dòng)

沙包，一樣普通而又好玩的材料，在孩子們的眼中，一物多玩早已經(jīng)深入人心。關(guān)于沙包，我們一起來(lái)看看孩子們是怎么玩的。

觀察01

奇思妙想“玩”沙包

早鍛煉時(shí)間，小朋友們玩起了沙包，有的把沙包頂在頭上走，有的把沙包裝在小車?yán)锼拓洠钟械陌焉嘲?dāng)成火球，你拋給我、我拋給他，還有的把沙包當(dāng)成武器去“打怪獸”呢……老師們分散在場(chǎng)地各處，觀察著小朋友們自主游戲。

頂著沙包走

推小車送“貨物”

拋“火球”

打“怪獸”

02

出其不意“丟”沙包

ABC三個(gè)小朋友在玩“打怪獸”的游戲，站在離大樹(shù)5米遠(yuǎn)的地方，指著大樹(shù)說(shuō)：“這是怪獸，我們要打敗它”。說(shuō)著，3個(gè)孩子拿起沙包，用力地向大樹(shù)砸去。A一下子砸中了“怪獸”，高興地一蹦三尺高，大呼著：“哇塞，我打到怪獸啦！我打到怪獸啦！”就在這時(shí)候，B驚呼：“哎呀，我的沙包出界了！”B和C也跟著大喊起來(lái)，一下子引來(lái)了許多小朋友們圍觀。

03

齊心協(xié)力“救”沙包

小朋友們一看到沙包“出界”了，有的說(shuō)：“這可怎么辦呀？”有的說(shuō)：“我們想辦法把沙包救出來(lái)吧！”還有的小朋友們已經(jīng)動(dòng)手“救沙包”了。小朋友們想出了許多辦法：有的從圍墻縫隙中用手“抓沙包”，有的用繩子“套沙包”，有的用軟棒“撩沙包”……可是這些辦法都沒(méi)能將沙包“救”出來(lái)。就在大家煩惱的時(shí)候，D說(shuō)：“我們用PVC管來(lái)撩沙包吧?！痹谝慌缘腇和G商量著哪里有PVC管子呀?！坝辛?，教室里有！”說(shuō)著，一溜煙跑回教師拿管子去了。

用手“抓沙包”

用PVC管子“撩沙包”

用繩子“套沙包”

用軟棒 “撩沙包”

PVC管有點(diǎn)短，小朋友們沒(méi)辦法夠到沙包。老師看著被問(wèn)題難倒的孩子們，說(shuō)道?！澳悄銈冇惺裁春棉k法嗎？”這時(shí)A說(shuō)：“我們把兩個(gè)PVC管接起來(lái)吧?！盌和F趕緊從教室找來(lái)了寬膠帶和剪刀，想要把兩個(gè)PVC管接起來(lái)。三個(gè)孩子合作著，D和F分別拿著兩個(gè)PVC管的中間，將PVC管的接口盡量靠到一起，A趕緊用寬膠帶小心翼翼地把兩個(gè)PVC管接起來(lái)。這下，能夠到沙包啦！可是，PVC管長(zhǎng)了，B一個(gè)人難以控制好力度，C趕緊站到B后面，幫托著PVC管子微調(diào)PVC管的方向，終于沙包越來(lái)越近啦！沙包終于得救啦！小朋友們高興地歡呼起來(lái)。

把PVC管接起來(lái)

識(shí)別扔沙包的這種低結(jié)構(gòu)的、自發(fā)的游戲形式深得幼兒歡迎，情境二中，ABC三個(gè)小朋友將扔沙包變成他們感興趣的游戲——“打怪獸”，使扔沙包這一活動(dòng)具有游戲性。當(dāng)B的沙包“出界”——掉到圍墻外去的時(shí)候，A和C也跟著B(niǎo)一起喊起來(lái)，結(jié)果吸引了其他幼兒紛紛前來(lái)關(guān)注這件事。這也充分說(shuō)明幼兒不僅喜歡在幼兒園的群體活動(dòng)，而且對(duì)周圍的事物、環(huán)境充滿好奇心和探究欲望。

情境三中圍觀的幼兒們都積極動(dòng)手、動(dòng)腦，幫助B來(lái)解決問(wèn)題，說(shuō)明孩子們遇到問(wèn)題時(shí)能團(tuán)結(jié)一致一起想辦法解決問(wèn)題。然而，受到主客觀條件的限制，辦法都沒(méi)有效果。最后，D的提議被贊同采納——借助工具完成自己不能完成的任務(wù)。在齊心協(xié)力“救”沙包的過(guò)程中，小朋友們不僅動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試解決困難，還在D的提議中，學(xué)會(huì)了借用工具、創(chuàng)造性得發(fā)揮工具的用途，幫助自己解決問(wèn)題。

情境四中，參與救沙包的幼兒都秉著同一個(gè)目標(biāo)，全身心投入營(yíng)救之中，所以在這過(guò)程中并沒(méi)有發(fā)生爭(zhēng)搶，為相同的目標(biāo)貢獻(xiàn)著自己的一份力，哪怕是看似微不足道的一份力：有的抬PVC管、有的把握方向、有點(diǎn)喊加油……潛移默化中，幼兒用實(shí)際行動(dòng)證明了真正的高水準(zhǔn)互相幫助、高質(zhì)量的團(tuán)結(jié)合作。

回應(yīng)游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。游戲的自主性、趣味性、虛構(gòu)性以及社會(huì)性等最符合并能反映幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！吨改稀分忻鞔_提出：“要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值?！庇變簣@的晨間鍛煉安排各班自主開(kāi)展戶外活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下自由自在地游戲，正因如此，幼兒才有機(jī)會(huì)和能力變化出各種關(guān)于沙包的游戲方法，才能在遇到困難情境時(shí)，自發(fā)地形成合力共同“解救”沙包。

正是這些珍貴的互動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)了觀察、思索、感知、探究、互助合作、與人交往，勇敢、堅(jiān)持的品格，民主、謙讓的意識(shí)，同時(shí)在這一過(guò)程中獲得認(rèn)知能力、情緒能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的全方位發(fā)展和提升。

教育隨筆：試取西瓜汁

每一個(gè)幼兒都是天生的探索者，他們用那雙敏銳的眼睛無(wú)時(shí)無(wú)刻不在探索和發(fā)現(xiàn)著周圍變化著的事物和有趣的現(xiàn)象，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒探究，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

本節(jié)教學(xué)活動(dòng)《試取西瓜汁》中，我高興的拿出西瓜，孩子們自然也抑制不住地湊過(guò)來(lái)，高興的要吃西瓜，這時(shí)候我說(shuō)“我想喝西瓜汁”“那咋辦，用勺子舀吧?！薄耙谜ブ瓩C(jī)呢?！薄安恍枰?，就用筷子扎就好了”孩子們你一言，我一語(yǔ)討論起來(lái)，都說(shuō)自己的方法好，我出示了許多的工具，面露難色，到底用哪個(gè)工具好呢？我的問(wèn)題提出之后，孩子們進(jìn)入了思考，這時(shí)，航航小朋友說(shuō)“試一試不就好了嗎？”于是，實(shí)驗(yàn)自然展開(kāi)來(lái)。最后孩子們通過(guò)動(dòng)手，選出了最好的取汁辦法。

我并沒(méi)有按照以往的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展，而是采取讓幼兒自己探索的辦法，找出問(wèn)題的答案，幼兒科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的過(guò)程，讓孩子運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和判斷，并作記錄，為他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)，孩子們有了自己的假設(shè)，這是他們自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提，讓孩子們帶著自己的假設(shè)做實(shí)驗(yàn)，才是真正讓孩子“用做科學(xué)的本來(lái)方式學(xué)習(xí)科學(xué)”，在活動(dòng)中按自己的想法作用于物體，真實(shí)地感受、記錄結(jié)果，驗(yàn)證自己的猜想，這一完整的活動(dòng)過(guò)程培養(yǎng)了幼兒初步的科學(xué)態(tài)度，并使幼兒有了初步運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

臺(tái)上表演的是我們兒子嗎

“臺(tái)上表演的是不是我們兒子呀？”這話可是我老公看完兒子在“實(shí)幼三節(jié)同慶”活動(dòng)上，孩子表演后回家第一句問(wèn)我的話。我還真有點(diǎn)被他問(wèn)悶了，想了好長(zhǎng)一會(huì)，我明白了他問(wèn)這話的意思了……呵呵，原來(lái)他也為兒子在臺(tái)上自信、活潑、大膽的表演而自豪了，自豪的同時(shí)又有疑問(wèn)，因?yàn)榕_(tái)上的兒子和在家時(shí)表現(xiàn)完全不一樣的啊……于是，我想了一想笑咪咪的回答：“臺(tái)上表演的不是我們的兒子！”這樣一回答，老公也悶了！我急忙接著說(shuō)：“臺(tái)上表演的是他老師的兒子，呵呵，你看，我們的兒子在家可不會(huì)給我們表演這些呀，即使有表演也不會(huì)那么精彩啊，只有老師有這個(gè)能耐……”而后，和老公相視后一笑，又搖了搖頭，心里應(yīng)該都想著：原來(lái)孩子都愿意聽(tīng)老師的話呀，即使在我們這個(gè)父母都是老師的家庭中也一樣，無(wú)奈啊！……

晚上，孩子在臺(tái)上精彩的表演又浮現(xiàn)在我的眼前，雖然兒子天生就活潑，但沒(méi)想到在臺(tái)上當(dāng)著臺(tái)下這么多人會(huì)這么大膽、這么自信、自然，真為孩子感到高興啊！真希望孩子這份自信、大膽會(huì)跟隨孩子到永遠(yuǎn)。但在為孩子高興之余，還是得深思一下孩子為什么在家和在幼兒園不一樣呢？“實(shí)幼是我的家，老師就像我媽媽……”不錯(cuò)呀，在幼兒園里，孩子是把老師當(dāng)成了媽媽，非常聽(tīng)媽媽老師的話，這很好呀，但在家里也應(yīng)該聽(tīng)我的話呀，但為什么孩子有時(shí)候卻跟我有仇似的，要跟我作對(duì)呢？請(qǐng)他做這樣事他卻要做那件事呢？請(qǐng)他快吃飯，他卻總想辦法磨蹭著呢？而在幼兒園里卻總把飯吃成班里的不是第一就是第二呢？……想了一想，肯定是我們花在孩子身上的時(shí)間還不夠，方法不妥吧。所以，得和老公把這個(gè)問(wèn)題好好談?wù)?，別以為孩子有老師教，自己教學(xué)生教得夠累了就可以偷懶了，這個(gè)懶是千萬(wàn)不可以偷的，要不以后后悔應(yīng)該也來(lái)不及了吧，……

寶貝，我們會(huì)讓你更棒而努力了！一起加油！

玩沙包中發(fā)現(xiàn)了孩子的優(yōu)點(diǎn)

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“玩沙包中發(fā)現(xiàn)了孩子的優(yōu)點(diǎn)”！

今天天氣比較好，陽(yáng)光照在身上很暖和，所以給孩子選了一個(gè)運(yùn)動(dòng)量比較合適的游戲，玩沙包。

沙包的玩法有很多，幼兒可以有選擇的進(jìn)行分散游戲。

拉拉拿起一個(gè)綠顏色的長(zhǎng)方形沙包，雙手握住往上一扔，然后抬著頭雙手接住，臉上洋溢著笑容，扔沙包扔了幾次以后，我對(duì)他說(shuō)：“我來(lái)和你玩吧!我扔過(guò)來(lái)，你接住，好嗎?”他開(kāi)心的點(diǎn)點(diǎn)頭。

我站在他前面一米多遠(yuǎn)的地方，輕輕了朝他扔過(guò)去，他接住了，然后他用右手拿住沙包朝我扔過(guò)來(lái)，有點(diǎn)偏，但是我接住了，我仍的重了一些，沙包過(guò)了他的頭頂他沒(méi)有接住，然后他撿起沙包往后退了很遠(yuǎn)，向我輕輕一扔，才扔了一半遠(yuǎn)，他撿起來(lái)站到沙包落下的地方，再用右手往前用力一扔，仍到了我的斜后面較遠(yuǎn)的地方。

我撿起來(lái)說(shuō)：“你和我離得近，要仍的輕一些，站的遠(yuǎn)要用力一些，我們?cè)賮?lái)試試好嗎?”這次他用力稍微好一些了，但是他還是只用右手來(lái)仍，每次都仍的很偏，我沒(méi)有接到。

我說(shuō)：“我仍的很準(zhǔn)，看好我的動(dòng)作。

”我用雙手握住沙包，慢動(dòng)作往前仍。

“看清楚了嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭，也用雙手握住向我仍，有點(diǎn)輕，但是仍的準(zhǔn)了。

從他自己游戲的時(shí)候可以看出，他的手眼協(xié)調(diào)能力相對(duì)比較好，已經(jīng)能夠接住向上仍的物體，能夠接住向前仍的物體。

幼兒的模仿能力有比較強(qiáng)，他也不例外，我沒(méi)有用語(yǔ)言提示，而是用動(dòng)作提示他要雙手握住沙包往前，這樣比較不容易歪，單手控制還是存在難度的。

拉拉現(xiàn)在比較樂(lè)意參與游戲活動(dòng)，特別是有玩具的游戲活動(dòng)，集體活動(dòng)的時(shí)候興趣還不是很強(qiáng)，以后還要多引導(dǎo)。

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晨間活動(dòng)隨筆：被忽略的“丟沙包”

和往常一樣，今天的晨間活動(dòng)我們班分成五個(gè)區(qū)域活動(dòng)羊角球、曲棍球、足球、拋接球和丟沙包。每個(gè)區(qū)域里都放上了足夠多的游戲材料。羊角球、足球和拋接球男女小朋友平分秋色，曲棍球場(chǎng)地孩子們是玩得熱火朝天，唯獨(dú)丟沙包無(wú)人問(wèn)津。

想當(dāng)初我們剛剛教小朋友玩這個(gè)游戲時(shí)，也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“一包難求”的景象！那時(shí)候孩子們都十分喜歡“丟沙包”這個(gè)游戲，如果哪一位小朋友把“目標(biāo)”（兩個(gè)易拉罐粘合在一起）砸倒，他們便會(huì)歡喜雀躍，相互祝賀！即使砸不倒他們也會(huì)相互鼓勁繼續(xù)努力！開(kāi)學(xué)僅僅兩周時(shí)間，“沙包”的吸引力已經(jīng)蕩然無(wú)存。

我靈機(jī)一動(dòng)，把“目標(biāo)物”四個(gè)四個(gè)擺在一起，一字排開(kāi)變成“障礙物”，又結(jié)合竹圈（綠色圈單腳跳，紅色圈雙腳跳）。把丟沙包游戲變成了障礙跳。我先自己試著玩了兩次，不一會(huì)在我的身后就出現(xiàn)了張欣然、周秋彤、崔玉坤------

游戲是孩子們的最愛(ài)，喜新厭舊又是孩子們的天性，這就要求我們教師要不斷地充實(shí)我們的游戲材料，創(chuàng)作并教會(huì)他們不同的玩法，他們才會(huì)樂(lè)呵呵的跟在你的左右！

教育隨筆：讓孩子自主取餐，你猜會(huì)發(fā)生什么

以前的午餐都是老師把需要吃的東西送到孩子的面前，孩子的任務(wù)就是負(fù)責(zé)吃好，其他都有老師完成?？墒菨u漸的我發(fā)現(xiàn)，孩子在等待的過(guò)程中無(wú)事可做就會(huì)說(shuō)話，老師分好的食物孩子也不會(huì)珍惜，吃完之后餐盤一片狼藉，保育老師收拾起來(lái)很費(fèi)力。后來(lái)我該變了策略，首先將幼兒進(jìn)行分組，每個(gè)組有一名小組長(zhǎng)（輪流來(lái)做小組長(zhǎng)），小組長(zhǎng)的任務(wù)就是負(fù)責(zé)觀察小朋友洗手是否干凈嗎，洗手后是否再去觸摸其他東西，是否在講話，然后再負(fù)責(zé)最后的桌面清理工作。這樣一來(lái)，孩子的紀(jì)律意識(shí)增強(qiáng)了，保育老師的工作量也減輕了。不經(jīng)意間看了一個(gè)自助取餐的視頻，孩子對(duì)畫(huà)面中的小朋友能自己取食物特別的羨慕，經(jīng)過(guò)跟孩子的討論，我們也決定進(jìn)行實(shí)施，沒(méi)想到效果完全出乎我的意料。孩子之間沒(méi)有了閑聊，很專注的等待自己取餐機(jī)會(huì)的到來(lái)，因?yàn)槭亲约焊鶕?jù)自己的飲食量拿取食物，浪費(fèi)現(xiàn)象也消失了，餐后餐盤還算整潔，但是孩子完全有能力自己去清洗。午點(diǎn)的取餐活動(dòng)成了孩子十分喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且做得越來(lái)越好。想想之前完全由老師一個(gè)人完成取餐、收拾的任務(wù)，到現(xiàn)在孩子們可以自己很有秩序的取餐，這是多么大的進(jìn)步呀?？梢宰约簞?dòng)手操作，孩子們也很高興。老師的放手也讓老師覺(jué)得輕松了很多。

我在想，孩子們也許更在意自助取餐的過(guò)程，而不是吃東西。所以教師的放手，讓孩子獲得了自由，讓孩子成為真正的主體。取餐的過(guò)程讓孩子學(xué)到的絕不會(huì)僅僅是老師表面看到的。在取餐的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，逐漸培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感，而且孩子的責(zé)任意識(shí)也增強(qiáng)了。我很慶幸自己放手讓幼兒自己去感受、去操作，這是給孩子的機(jī)會(huì)，也是給我自己的一個(gè)機(jī)會(huì)。放手其實(shí)是另外一種愛(ài)！

幼兒園主題《小舞臺(tái)上的成長(zhǎng)》教學(xué)隨筆

在“我的本領(lǐng)真正大”主題活動(dòng)中，我們開(kāi)展了小舞臺(tái)角色游戲。小舞臺(tái)上的展示分為歌曲、詩(shī)歌、故事三個(gè)環(huán)節(jié)。在歌曲展示活動(dòng)中，幾乎每位幼兒都積極舉手，上臺(tái)進(jìn)行了表演，活動(dòng)中歌唱的曲目以幼兒園里學(xué)到的為主，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于以前學(xué)的歌詞有些忘記了，對(duì)于剛學(xué)的記憶比較深刻，借此大家一起復(fù)習(xí)了在幼兒園所學(xué)的歌曲，活動(dòng)氛圍很是輕松。張欣懿和陶程博是班上一直比較膽小的兩名幼兒，他們看到這么多同伴都上臺(tái)展示并獲得了掌聲和五角星，他們倆也時(shí)而半舉著手，時(shí)而又把手縮了回去。

“你們想不想聽(tīng)聽(tīng)張欣懿和陶程博好聽(tīng)的聲音呀？”我問(wèn)大家。

“想——”響亮的回答使得他倆的臉上泛著淺淺的微笑，終于邁開(kāi)了腳步站上了小舞臺(tái)。他倆的表現(xiàn)沒(méi)有讓大家失望，“你們的聲音很好聽(tīng)，下次表演的時(shí)候聲音再大一點(diǎn)就更好了，相信你們下次會(huì)做得更好！”帶著大家的掌聲和老師的鼓勵(lì)他們滿意的回到了座位上。

很快，我們又開(kāi)展了詩(shī)歌朗誦的角色表演，這次高舉的小手變少了，就連平時(shí)很愛(ài)說(shuō)話、發(fā)表意見(jiàn)的幼兒，到臺(tái)上聲音也小了，表現(xiàn)的不自信有些拘束。

“還有誰(shuí)愿意來(lái)展示你學(xué)會(huì)的詩(shī)歌！我們都喜歡膽子大的小朋友！”我問(wèn)道。

意料之外，陶程博竟然舉手了，并且不緊不慢的朗誦了古詩(shī)《靜夜思》，得到了大家的一直肯定，他也樂(lè)呵呵的下臺(tái)了，還和旁邊的幼兒炫耀“看，我也有五角星了。”

此時(shí)我有意識(shí)的看了看張欣懿，說(shuō)：“我知道有的小朋友她的本領(lǐng)也學(xué)得也非常好，愿不愿意為大家來(lái)表演一下呢？不要怕，來(lái)勇敢的試一試！”張欣懿也終于略帶靦腆的站上了舞臺(tái)，鎮(zhèn)定的展示自己的本領(lǐng)，聲音也比較響亮清脆，進(jìn)步較大。于此，我組織幼兒對(duì)大家的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，通過(guò)同伴肯定鼓勵(lì)膽小的幼兒勇敢起來(lái)。我也相信這部分幼兒只要通過(guò)多次練習(xí)，愿意不斷地嘗試在集體面前展示，膽小的他們會(huì)克服各種焦慮，逐漸自信大膽起來(lái)。 而教師要做的就是一方面引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)掌握更多的本領(lǐng)，另一方面為他們創(chuàng)設(shè)相互欣賞、交流的平臺(tái)。

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