風(fēng)能吹走垃圾

幼兒園垃圾分類教案。

眾所周知，作為一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個(gè)人成長(zhǎng)。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書(shū)寫嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“風(fēng)能吹走垃圾”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

今天我上課，活動(dòng)的內(nèi)容是“風(fēng)的秘密”。課的開(kāi)始部分，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到戶外尋找風(fēng)、感受風(fēng)，孩子們?cè)诿幻?、抓一抓、試一試的過(guò)程中，體會(huì)到了風(fēng)是看不見(jiàn)、摸不著、能感覺(jué)到的，看到孩子們那么專心的投入到活動(dòng)中，我講的更有興致了。

課的結(jié)束部分，我提出了問(wèn)題“小朋友，誰(shuí)能告訴我，風(fēng)有什么好處?”問(wèn)題一提出，孩子們就議論紛紛：“老師，風(fēng)能把風(fēng)箏送上天。”“老師，風(fēng)能吹干衣服?！薄帮L(fēng)還能幫助植物生長(zhǎng)、風(fēng)還能吹動(dòng)船帆，使船跑的更快------”王瑜小朋友的手舉的最高，我便讓她來(lái)回答“老師，風(fēng)能把垃圾吹走?！蔽业哪X子在加速轉(zhuǎn)動(dòng)，王瑜這個(gè)答案的確是正確的，很有創(chuàng)新意識(shí);但是垃圾被風(fēng)吹到另一個(gè)地方還是垃圾呀?我決定把這個(gè)問(wèn)題交給孩子們來(lái)處理。我趕緊說(shuō)道：孩子們，剛才王瑜小朋友的答案，恰好又給老師和小朋友提出了問(wèn)題：“垃圾如果被風(fēng)吹走，無(wú)論吹到哪里還是一堆垃圾，小朋友想想應(yīng)該怎么辦?”又是各種各樣的答案，但是有一個(gè)答案得到了孩子們的一直認(rèn)可;那就是——隨手把垃圾揀起來(lái)，放進(jìn)垃圾箱里。

我覺(jué)著這一問(wèn)題雖然不是本次活動(dòng)的目的，但是有必要讓孩子們知道，垃圾不要等著被風(fēng)吹走，要自己動(dòng)手揀起來(lái)放進(jìn)垃圾箱里，做個(gè)環(huán)保的好孩子。這節(jié)課教學(xué)效果很好，因?yàn)楹⒆觽儾坏莆樟藭?shū)本上的知識(shí)，而且還獲得了關(guān)于風(fēng)以外的更多的知識(shí)，懂得了更多的道理。

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垃圾的有效利用

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“垃圾的有效利用”！

我們讓孩子在親身實(shí)踐中理解教材內(nèi)容。

在具體實(shí)踐中我們讓孩子起主體作用，隨其所欲，教師可以參與他們的活動(dòng)，但只能充當(dāng)引導(dǎo)者或“伙計(jì)”。

在孩子完成初步的分類(可回收和不可回收)之后，老師幫助幼兒在第一步的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次分類。

為了加深對(duì)垃圾分類的認(rèn)識(shí)，在幼兒間及時(shí)展開(kāi)于垃圾回收利用的討論。

這樣的活動(dòng)實(shí)踐，避免了孩子們對(duì)枯燥的書(shū)本知識(shí)的理解，他們可以在輕松愉快的實(shí)踐中積累生活經(jīng)驗(yàn)。

再如中班的《廢報(bào)紙的利用》、小班的《飛舞的塑料袋》等許多回收垃圾、變廢為寶方面的問(wèn)題，我們也采用了實(shí)地實(shí)踐性的教學(xué)方法。

通過(guò)實(shí)踐和知識(shí)的整合，給孩子樹(shù)立了自信心，同時(shí)教師教學(xué)中一些難點(diǎn)也迎刃而解。

垃圾的回收利用為幼兒游戲開(kāi)拓了空間，豐富了材料。

幼兒園開(kāi)展游戲需要大量的材料，我們將部分有利于幼兒動(dòng)手操作的安全可靠的材料經(jīng)過(guò)清洗消毒后投放到各種區(qū)角中去。

如在角色游戲中，老師和小朋友一起利用紙盒、紙筒、飲料罐開(kāi)展“咖啡屋”、“小賣部”、“娃娃家”等，使幼兒在游戲中提高了環(huán)保意識(shí)，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，以培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性。

手工區(qū)中，孩子們用蛋殼、塑料瓶、泡沫等制成自己喜歡的不倒翁、民族娃娃、雪花片、……建構(gòu)區(qū)中，這些能工巧匠們，用易拉罐、禮品盒、木塊等設(shè)計(jì)成精美的音樂(lè)廳、科學(xué)泡泡、糕點(diǎn)作坊……一件件變廢為寶的作品，設(shè)計(jì)新穎，構(gòu)思巧妙，易于操作。

其中融入了全園師生的綠色環(huán)保、健康、文明、節(jié)約的生活理念，進(jìn)一步豐富了幼兒區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容。

關(guān)于“垃圾的有效利用”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

垃圾桶里的餅干

吃過(guò)下午點(diǎn)心后，有個(gè)孩子們來(lái)對(duì)我說(shuō)：“垃圾桶里有一塊餅干，不知道是誰(shuí)偷偷扔掉的?！薄岸嗫上??！薄斑@是誰(shuí)扔的?”我大聲問(wèn)孩子們，孩子們瞪著眼睛看著我，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺(jué)到自己的行為太粗暴了，我立刻語(yǔ)氣緩和的說(shuō)：“誰(shuí)扔的這塊餅干?”孩子們還是沒(méi)有作聲的，誰(shuí)也不敢承認(rèn)。放學(xué)的時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)被家長(zhǎng)接走了，但扔餅干的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說(shuō)明孩子有顧慮，這件事應(yīng)當(dāng)從正面積極引導(dǎo)，并且要在全體孩子面前解決，因?yàn)樵S多孩子都看見(jiàn)了。

第二天，我準(zhǔn)備了一些有關(guān)餅干制作的資料，讓孩子們看怎樣制作餅干。通過(guò)錄相觀察及圖片了解餅干的制作過(guò)程，感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一起制作成餅干樣，孩子們?cè)诨顒?dòng)中興奮不已。我表?yè)P(yáng)了張家蕊和杜青妍，過(guò)去連一塊餅干都吃不下，現(xiàn)在吃得多了，身體壯了，個(gè)子高了。孩子們笑著看著他們倆，我又問(wèn)：“為什么他們現(xiàn)在比過(guò)去吃得多了?”孩子們紛紛說(shuō)：“他們從前不愛(ài)活動(dòng)，不愛(ài)玩球，不愛(ài)跳繩，不愛(ài)玩呼啦圈，所以不想吃東西?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)了，人的飯量會(huì)隨著活動(dòng)不活動(dòng)，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過(guò)多或過(guò)飽，下午吃點(diǎn)量也會(huì)減少，不想吃了?！边@時(shí)李爭(zhēng)順著我的話自豪的說(shuō)：“我就是這樣，昨天中午我吃得太多了，覺(jué)得有點(diǎn)飽，下午吃點(diǎn)時(shí)我就不想吃餅干了?！蔽艺f(shuō)，：“對(duì)呀，李爭(zhēng)和老師說(shuō)的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時(shí)應(yīng)該怎么辦?”孩子們都說(shuō)：“告訴老師少給點(diǎn)，就要一個(gè)或半個(gè)餅干?！薄案嬖V老師吃不了啦?！蔽曳Q贊他們真聰明，說(shuō)得對(duì)，這時(shí)李爭(zhēng)反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個(gè)，聽(tīng)聽(tīng)那個(gè)，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是李爭(zhēng)扔的。我及時(shí)說(shuō)，像昨天下午垃圾桶里就有一塊餅干，不知道是誰(shuí)不小心掉進(jìn)去的?李爭(zhēng)說(shuō)：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了。”我在全體小朋友面前表?yè)P(yáng)了李爭(zhēng)，知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子。

通過(guò)這件事，我覺(jué)得教師遇到任何問(wèn)題都應(yīng)該心平氣和地說(shuō)服教育，而不應(yīng)該怒氣沖天大聲訓(xùn)斥，應(yīng)當(dāng)多從正面積極引導(dǎo)，讓孩子明白道理，比點(diǎn)名批評(píng)會(huì)更有效果。

垃圾箱外的鉛筆屑

1、垃圾箱外的鉛筆屑

每天活動(dòng)室內(nèi)的地面都是干干凈凈的，這是我多年養(yǎng)成的工作習(xí)慣。每天孩子離園后，我們老師都會(huì)把活動(dòng)室地面拖一拖，打掃干凈，可以說(shuō)不放過(guò)任何一個(gè)角落。今天入園后，等我接待完孩子回到活動(dòng)室，巡視一遍，（這也是養(yǎng)成的職業(yè)病）看看孩子入園情況，順便檢查一下衛(wèi)生，當(dāng)我走到到垃圾箱旁的時(shí)候，周圍都是鉛筆屑，我納悶了，我出去接到孩子的時(shí)候，還干干凈凈的，就這一會(huì)，是誰(shuí)干的。我就問(wèn)孩子：“孩子們，你們誰(shuí)卷鉛筆了？怎么都把鉛筆屑弄到垃圾箱外面了，看多臟”。孩子們抬頭看看我，幾乎是異口同聲的說(shuō)：“老師，不是我，我沒(méi)卷鉛筆”，“我出去玩了，沒(méi)在活動(dòng)室，也不是我?！焙⒆記](méi)有一個(gè)承認(rèn)的，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)誰(shuí)卷過(guò)鉛筆。見(jiàn)此情景，我對(duì)孩子孩子們說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師知道，這個(gè)卷鉛筆的小朋友也不是故意弄到地上的，老師相信他會(huì)撿拾干凈，下次也會(huì)注意的，他肯定也是個(gè)講衛(wèi)生的好孩子。”

事后，我發(fā)現(xiàn)，玉婷小朋友悄悄把鉛筆屑撿拾到垃圾箱。當(dāng)然沒(méi)有小朋友看見(jiàn)，我也為孩子保守了秘密。我想，孩子以后會(huì)記住這次的事情，再也不會(huì)發(fā)生類似的事。用不同的方法處理事情，比強(qiáng)制要好的多。

2、韶涵剪頭發(fā)了

下午區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子每人三張彩紙，剪貼彩練，制作活動(dòng)開(kāi)始了，能力強(qiáng)的的孩子在老師示范完后，很快動(dòng)起手來(lái)，制作的又快又認(rèn)真?？捎行┠芰Σ铧c(diǎn)的孩子，就要靠老師一次一次的指導(dǎo)幫助。正當(dāng)我在指導(dǎo)個(gè)別小朋友的時(shí)候，悅心組的孩子喊了起來(lái)：“老師，老師，韶涵剪頭發(fā)了?！币宦?tīng)孩子這么說(shuō)，連忙走過(guò)去，一看，韶涵用小剪刀自己已把額前的頭發(fā)剪了一剪刀。孩子用驚恐地眼神看著我。我俯下身，摸著孩子的頭，輕輕說(shuō)：“韶涵，怎么用小剪刀剪頭發(fā)呢？，老師說(shuō)過(guò)，不能用小剪刀亂剪，這樣是很危險(xiǎn)的。”小家伙使勁的的點(diǎn)點(diǎn)頭，支支吾吾不知說(shuō)什么好。這是我才發(fā)現(xiàn)孩子的作品已經(jīng)完成，我想到孩子沒(méi)事干，可不拿著小剪刀亂剪嗎，好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性。

面對(duì)這次剪頭發(fā)事件，使我深深得到啟示，孩子發(fā)展水平各不相同，有些孩子的能力強(qiáng)，在活動(dòng)中動(dòng)作快，而我們往往只注重了哪些能力差的孩子，而忽視了強(qiáng)的孩子無(wú)事可干，易發(fā)生一些意想不到的事情。以后無(wú)論什么活動(dòng)對(duì)那些能力強(qiáng)的孩子，多備材料，可讓他們多制作幾個(gè)，就不會(huì)發(fā)生意外事件。

，內(nèi)容比較復(fù)雜，孩子一下還掌握不了其中的竅門，一下子被難住了。我蹲下來(lái)，摸著孩子的頭，對(duì)她說(shuō)：“寶貝，別著急，讓老師和你一塊來(lái)看看，我們一起把它拿下，你是個(gè)聰明的孩子，你一定能行的，好嗎？”孩子看看我，使勁的的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我和孩子首先認(rèn)真觀察了拼圖上都是些什么圖，然后又引導(dǎo)孩子觀察每塊拼圖的形狀，掌握拼圖的規(guī)律，在我的引導(dǎo)幫助下，孩子漸漸安靜下來(lái)，按我說(shuō)的，進(jìn)行拼圖，不長(zhǎng)時(shí)間孩子就掌握了其中的規(guī)律，能夠很快把圖拼接起來(lái)。孩子高興地歡呼起來(lái)：“快看，我拼完了，我會(huì)拼圖了”。孩子還不好意思看看我，我朝她豎起了大拇指。孩子開(kāi)心的笑了。

小班的孩子，觀察能力和耐心還不夠，需要老師耐心的引導(dǎo)培養(yǎng)，才能在遇到事情時(shí)候才會(huì)用心、耐心的去學(xué)習(xí)，去完成，孩子們的良好習(xí)慣才能逐步形成。

教育隨筆：垃圾桶里的餅干

教育隨筆：垃圾桶里的餅干

今天吃過(guò)下午加點(diǎn)后，有個(gè)孩子過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，垃圾桶里有一塊餅干，不知道是誰(shuí)偷偷扔掉的。”“?。慷嗫上а?？這是誰(shuí)扔的？”我連著大聲問(wèn)了孩子們?nèi)?，孩子們瞪著眼睛看著我，活?dòng)室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺(jué)到自己的行為太粗暴了，我立刻語(yǔ)氣緩和的說(shuō)：“是誰(shuí)扔了這塊餅干？”孩子們還是沒(méi)有作聲的，誰(shuí)也不敢承認(rèn)。

放學(xué)的時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)被家長(zhǎng)接走了，但扔餅干的事卻一直記在我的心里，我想，既然是偷偷扔的，說(shuō)明孩子有顧慮，這件事應(yīng)當(dāng)從正面積極引導(dǎo)，并且要在全體孩子面前解決，不解決的話以后類似的事情會(huì)一直發(fā)生。

第二天，我準(zhǔn)備了一些有關(guān)餅干制作的資料，讓孩子們通過(guò)觀看視頻及圖片了解餅干的制作過(guò)程，感知工人們的辛苦，接下來(lái)我又趁熱打鐵的開(kāi)展了一節(jié)手工制作活動(dòng)，我用太空泥和孩子們一起制作餅干，孩子們?cè)诨顒?dòng)中興奮不已。我還借著課堂的余熱表?yè)P(yáng)了朵朵和悅悅，她倆過(guò)去連一塊餅干都吃不下，現(xiàn)在不光吃得多了，身體也壯了，個(gè)子也高了。孩子們笑著看著他們倆，我又反問(wèn)道：“為什么她們現(xiàn)在比過(guò)去吃得多了？”孩子們紛紛說(shuō)：“他們從前不愛(ài)活動(dòng)，不愛(ài)玩球，不愛(ài)跳繩，不愛(ài)玩呼啦圈，所以不想吃東西?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)了，人的飯量會(huì)隨著活動(dòng)而增減，活動(dòng)多了，自然就餓的快一些，中午吃得過(guò)多或過(guò)飽，下午吃點(diǎn)量也會(huì)相對(duì)減少，不想吃了?！边@時(shí)晨陽(yáng)著我的話自豪的說(shuō)：“我就是這樣，昨天中午我吃得太多了，覺(jué)得有點(diǎn)飽，下午吃點(diǎn)時(shí)我就不想吃餅干了。”我說(shuō)：“對(duì)呀，晨陽(yáng)和老師說(shuō)的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時(shí)應(yīng)該怎么辦？”孩子們都說(shuō)：“告訴老師少給點(diǎn)，就要一個(gè)或半個(gè)餅干?！薄案嬖V老師吃不了啦?！蔽曳Q贊他們真聰明，說(shuō)得對(duì)。

這時(shí)晨陽(yáng)反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個(gè)，聽(tīng)聽(tīng)那個(gè)，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是他扔的。我及時(shí)說(shuō)，像昨天下午垃圾桶里就有一塊餅干，不知道是誰(shuí)不小心掉進(jìn)去的？晨陽(yáng)趕緊說(shuō)：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了?！边@時(shí)我在全體小朋友面前表?yè)P(yáng)了他，并告訴他們知錯(cuò)就改就是好孩子。

通過(guò)這件事，我覺(jué)得教師遇到任何問(wèn)題都應(yīng)該心平氣和地對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)服教育，而不應(yīng)該怒氣沖天大聲訓(xùn)斥，應(yīng)當(dāng)多從正面積極引導(dǎo)，讓孩子明白道理，這樣比點(diǎn)名批評(píng)會(huì)更加有效果。

由垃圾引出的幼兒園環(huán)保2020教育活動(dòng)

//《由垃圾引發(fā)的幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)》//

故事起源

近一段時(shí)間，活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)束以后，孩子們對(duì)自己用過(guò)的物品和廢棄物不愿意整理，經(jīng)常是由保育員老師收拾?？吹竭@種情況，我與孩子們進(jìn)行了一次嚴(yán)肅的討論：這是一個(gè)什么樣的環(huán)境？我們每天生活在這樣的環(huán)境里感受怎樣？這些垃圾是從哪里來(lái)的？孩子們承認(rèn)扔了垃圾，也感覺(jué)到了在這樣的環(huán)境中很不舒服，于是用了很長(zhǎng)時(shí)間把活動(dòng)室整理好了。

（評(píng)析：幼兒不愿意收拾活動(dòng)區(qū)，是他們?cè)诠餐钪薪?jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。這一方面增加了保育員老師的工作量，另一方面也影響了幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?？少F的是，教師能深入挖掘這一問(wèn)題所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，讓幼兒通過(guò)對(duì)臟亂環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)，自覺(jué)地去愛(ài)護(hù)環(huán)境。）

在這次討論結(jié)束以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“垃圾”這個(gè)詞用得很多，他們不管手里拿著什么東西就說(shuō)“這是垃圾，應(yīng)該扔掉”，有的時(shí)候還把一些仍然有使用價(jià)值的東西也扔掉。對(duì)此我沒(méi)有說(shuō)什么，只是把這些他們?nèi)拥舻臇|西撿回來(lái)，在活動(dòng)區(qū)制作成一些樓房、汽車什么的。孩子們看到我的做法也效仿起來(lái)，用這些廢舊材料制作了很多有意思的東西：紙筒娃娃、花瓶、飛盤等。這時(shí)候孩子們感到了迷茫：這些不是我們認(rèn)為沒(méi)用、要扔掉的東西嗎？怎么又變得有用了呢？到底什么是垃圾呢？為此，我們又一次展開(kāi)了討論。

（評(píng)析：有時(shí)教育活動(dòng)并不一定要依靠教師的語(yǔ)言去推動(dòng)，教師的行為同樣可以促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展。當(dāng)教師的行為引起了幼兒的關(guān)注及認(rèn)識(shí)上的沖突時(shí)，他們就容易去思考，去探究，關(guān)于“垃圾”的活動(dòng)也就由此逐漸擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。）

上篇：什么是垃圾？

多數(shù)孩子都說(shuō)我們班里有許多垃圾，雨航反對(duì)：“那不是垃圾，是廢舊材料，做東西用的?！眲⒌险f(shuō)：“廢舊材料就是垃圾，因?yàn)樗遣灰摹！庇旰接终f(shuō)：“為什么不要？這些都是我們從家里帶來(lái)的。”王赫也說(shuō)：“這些都是有用的，能做很多玩具呢?！?/p>

那到底什么是垃圾？

“蘋果皮和核是垃圾?！?/p>

“廢紙是垃圾?！?/p>

“喝過(guò)的酸奶盒是垃圾?！?/p>

“青菜切掉的部分是垃圾?！?/p>

是不是垃圾？怎么進(jìn)行判斷呢？

“不要的東西、沒(méi)用的東西就是垃圾。”

怎么來(lái)確定這個(gè)東西要還是不要，有用還是沒(méi)用？

劉迪說(shuō)：“扔進(jìn)垃圾筐就是不要的。”王赫反駁說(shuō)：“那些牙膏盒，還有一些紙盒都是爸爸媽媽要扔掉的，可是我們揀回來(lái)就能做很多東西。扔掉的能算是垃圾嗎？”幾個(gè)孩子圍繞這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論起來(lái)?？吹胶⒆觽冞@種互相辯駁的認(rèn)真勁兒，我及時(shí)給予了肯定，并說(shuō)：“我們整理一下教室，把你認(rèn)為沒(méi)人要的垃圾找出來(lái)，把認(rèn)為有用的東西做成你想做的東西，布置在墻上。這樣大家就知道什么樣的東西是垃圾，什么樣的東西可以再利用了?！?/p>

（評(píng)析：到底什么是毫無(wú)用處的垃極、什么是可以利用的廢舊物品，幼兒不是一下子就能理解的，即使是成人也不容易說(shuō)清楚。教師用環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)試圖引導(dǎo)幼兒區(qū)分概念，其實(shí)，讓幼兒體驗(yàn)到對(duì)同一事物可以從不同角度進(jìn)行審視，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與相互辯論，比讓幼兒知道它們的科學(xué)定義更重要。）

活動(dòng)結(jié)束后，我想，在孩子們對(duì)垃圾有了很多真實(shí)的感受與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以抓住教育的契機(jī)，達(dá)到《綱要》上所規(guī)定的“培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，初步的環(huán)保意識(shí)”的目標(biāo)。于是，我對(duì)活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)：了解垃圾的回收、再利用。

（評(píng)析：活動(dòng)的進(jìn)展來(lái)自于幼兒興趣與教師支持。具有專業(yè)素養(yǎng)的教師在推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，必須明確該活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義是什么，同時(shí)要對(duì)這個(gè)活動(dòng)的發(fā)展前景提出一定的設(shè)想。）

中篇：垃圾的旅行

活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)束后，孩子們整理好了自己用過(guò)的物品；垃圾筐裝滿了垃圾。我邊收拾邊自言自語(yǔ)道：“這些垃圾都裝滿了，應(yīng)該把它們放到什么地方去？”幾個(gè)和我一起收拾的幼兒說(shuō)：“應(yīng)該倒到垃圾車?yán)铮?dòng)物園旁邊就有垃圾車?！庇谑?，大家提著垃圾來(lái)到了垃圾車旁。這時(shí)候正趕上保潔工準(zhǔn)備推走車。孩子們馬上跑過(guò)去問(wèn)：“叔叔，您把垃圾倒哪里去？”叔叔說(shuō)：“垃圾站?！薄袄臼鞘裁?？”孩子們提出了疑問(wèn)。其實(shí)這正是我設(shè)計(jì)的活動(dòng)一“垃圾的旅行”所要回答的問(wèn)題。

大家隨著叔叔來(lái)到了幼兒園門口的垃圾站。孩子們邊看垃圾是如何處理的，邊思考這個(gè)垃圾站怎么沒(méi)有那么多垃圾。對(duì)于垃圾回收、再利用，我也不太了解，于是我請(qǐng)孩子們回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽。

星期四，大家交流自己了解到的東西。許多孩子都說(shuō)垃圾只能送到垃圾場(chǎng)，而雨航卻說(shuō)垃圾可以回收。我說(shuō)：“我看了劉迪媽媽從網(wǎng)上查找來(lái)的資料，這里還有許多書(shū)，大家可以分組研究一下?！庇谑牵徊糠趾⒆雍捅Ｓ龁T老師一起看書(shū)，一部分孩子聽(tīng)我介紹劉迪媽媽拿來(lái)的資料。由于從網(wǎng)上下載的資料內(nèi)容很新鮮，孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真、很投入。我的介紹結(jié)束以后，大家又來(lái)到了看書(shū)組。見(jiàn)我們加入進(jìn)來(lái)，看書(shū)的孩子們就迫不及待地給我們做起了介紹，垃圾產(chǎn)生、回收、再利用的全部過(guò)程，大家感興趣的問(wèn)題。聽(tīng)著、看著，王赫突然說(shuō)：“從書(shū)里就能知道我們想知道的事情，真不錯(cuò)?！眲⒌险f(shuō)：“從網(wǎng)上也能知道。我媽媽就是在網(wǎng)上查到的資料?！眲⒌线@么一說(shuō)，大家都把目光轉(zhuǎn)向了我，好像不太相信。我說(shuō)：“是呀，許多我們想知道卻又不知道的事情，就可以從書(shū)上找到，或者就像劉迪媽媽那樣上網(wǎng)。”為了讓看書(shū)組的孩子也能體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)在信息提供方面的快捷、豐富，我鼓勵(lì)與我一組的幼兒也把網(wǎng)上查到的內(nèi)容講給！大家聽(tīng)。交流中，兩組幼兒都很高興，于是，我又趁機(jī)提出了“如果我們還想知道更多的東西，到哪兒去查”的問(wèn)題。

（評(píng)析：相互的交流使幼兒切實(shí)地認(rèn)識(shí)到了獲取信息可以有多種不同的渠道，并萌發(fā)了親自試一試的愿望。于是，教師抓住了培養(yǎng)幼兒獲取信息能力的大好時(shí)機(jī)，有目的地提出了新要求。這樣既滿足了幼兒的愿望，又使幼兒的研究活動(dòng)從關(guān)注內(nèi)容拓展到了關(guān)注方法。）

星期一，孩子們帶來(lái)了大量的資料。這些資料有的是從圖書(shū)館復(fù)印的，有的是從網(wǎng)上查到的，有的是家長(zhǎng)幫助摘抄的，這些材料中有許多我從不知道的東西，像垃圾的四種處理方法、我們國(guó)家采用土埋法的原因、國(guó)外垃圾的處理、人們?yōu)槔龀龅呢暙I(xiàn)等等。我們把這些材料布置在墻壁上，讓大家分享。

（評(píng)析：孩予們的這種學(xué)習(xí)不僅是主動(dòng)的，而且是多種渠道的。從學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)這其實(shí)是研究性學(xué)習(xí)。）

孩子們急于將自己知道的東西告訴其他人，我就順勢(shì)引導(dǎo)：“我們知道了很多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，也向幼兒園發(fā)出了倡議，是不是還應(yīng)該讓更多的人來(lái)保護(hù)我們的環(huán)境．孩子們聽(tīng)了之后都積極地響應(yīng)。

下篇：社會(huì)實(shí)踐-環(huán)保宣傳

宣傳什么呢？孩子在議論：

“垃圾分類?！薄氨｛慅埧梢曰厥??！薄皬U舊電池不要亂扔?！?/p>

“宣傳大家不知道的事情。＂老師概括了一下。

“什么是大家不知道的事情？”劉迪問(wèn)。

“我們可以先去調(diào)查呀。”老師又引導(dǎo)了一下。

（評(píng)析：學(xué)會(huì)選擇適宜的方法解決問(wèn)題，這也是一種非常重要的能力。當(dāng)幼兒想當(dāng)然地說(shuō)出自己的想法時(shí)，老師的責(zé)任是幫助幼兒選擇最佳方案。）

調(diào)查這個(gè)詞對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有些陌生。我解釋道，我們可以到人比較多的地方；向他們提出你的問(wèn)題，看看這個(gè)問(wèn)題有多少人知道，有多少人不知道，然后再確定宣傳的內(nèi)容。

調(diào)查什么？應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題？孩子們?cè)谶@方面毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，于是我說(shuō)，假如是我，我會(huì)問(wèn)您知道電池會(huì)污染環(huán)境嗎？孩子們聽(tīng)到我這樣問(wèn)，一下子就說(shuō)開(kāi)了。

（評(píng)析：提問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是非常難的事情，因?yàn)樗Ｒ變簩?duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，并通過(guò)過(guò)推理，對(duì)頭腦中的信息進(jìn)行選擇和價(jià)位利斷。確定調(diào)查內(nèi)容的過(guò)程，也就是幼兒認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。）

“您知道保麗龍能回收嗎？您用完的快餐盒放在哪里？”

“廢舊報(bào)紙能回收嗎？您家的報(bào)紙?jiān)鯓犹幚恚俊?/p>

“您知道舊報(bào)紙可以變成再生紙嗎？您用過(guò)嗎？”

這時(shí)，許多孩子要求馬上就去調(diào)查。我想，這是孩子們第一次進(jìn)行調(diào)查，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，而且也應(yīng)該讓他們養(yǎng)成做事前充分準(zhǔn)備的習(xí)慣，因此，我沒(méi)有同意他們的要求，而是進(jìn)一步問(wèn)到：“我們到什么地方去調(diào)查？怎樣記錄？每個(gè)人要調(diào)查幾個(gè)人？”

（評(píng)析：在這一過(guò)程中，不是孩子的興趣，而是教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)著活動(dòng)的展開(kāi)。這樣做更有利于幼兒學(xué)會(huì)有效的工作程序和科學(xué)的思維方式。）

討論之后，調(diào)查的地點(diǎn)確定在就近的北海公園。另外，大家還研究了“應(yīng)該問(wèn)什么樣的問(wèn)題以及應(yīng)該怎樣問(wèn)”，最后的結(jié)論是大家可以有不同的問(wèn)題，但是每個(gè)人必須問(wèn)同樣的問(wèn)題，這樣記錄才能有效。至于記錄表，大家采取了不同的方式。初步設(shè)計(jì)出記錄表之后，大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后每個(gè)人都制作了一張非常好的記錄表。

（評(píng)析：幼兒的興趣很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，在興趣的取動(dòng)下，他們除了興奮還會(huì)顯得盲目，因此，教師一定要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，幫助他們理清思路、把握方向，以免因簡(jiǎn)單、輕率的決定而使活動(dòng)流于形式，使幼兒?jiǎn)适Ц?、更有價(jià)值的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。）

剛一進(jìn)公園，孩子們就興奮起來(lái)。聽(tīng)我簡(jiǎn)單地提了幾點(diǎn)要求之后，他們就各自尋找自己的調(diào)查對(duì)象去了。

王赫一進(jìn)門就找到一位老奶奶，并客氣地說(shuō)：“奶奶，對(duì)不起，打擾您了，我想問(wèn)您個(gè)問(wèn)題行嗎？”老奶奶同意之后，王赫接著問(wèn)：“保麗龍可以回收嗎？”老奶奶說(shuō)：“不知道什么是保麗龍？”王赫告訴她：“保麗龍就是我們用的快餐盒?！蹦棠袒卮鹆藛?wèn)題，他很高興地記錄著。過(guò)了一會(huì)，王赫又與另一位老奶奶交談起來(lái)，樣子很是親熱。就這樣，邊走邊問(wèn)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)他一共調(diào)查了15人。

顏熙是個(gè)不太愛(ài)說(shuō)話的小女孩，但是今天的表現(xiàn)．讓我吃驚。最初我想鼓勵(lì)她和其他小朋友合作以降低活動(dòng)的難度。沒(méi)想到她愿意自己行動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，她也采訪了十幾個(gè)人。

（評(píng)析：老師有時(shí)要不斷在活動(dòng)中觀察、了解、認(rèn)識(shí)孩子，不僅要了解孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)該看到孩子的最近發(fā)展區(qū)。在這一活動(dòng)中，實(shí)地調(diào)查前，教師對(duì)孩子的一系列支持行為，激發(fā)了孩子的潛力，使得孩子做得比其自然發(fā)展要好。）

調(diào)查活動(dòng)結(jié)束了。在回去的路上，孩子們興奮地交流著。此時(shí)孩子們似乎不太關(guān)心自己調(diào)查的結(jié)果，而更注意活動(dòng)的形式給他們帶來(lái)的感受，比如怎么能問(wèn)到更多的人、怎么能記錄得清楚、游人是怎么評(píng)價(jià)的。

（評(píng)析：表面上看，幼兒此時(shí)的關(guān)注點(diǎn)似乎已經(jīng)偏離了此次活動(dòng)的目的—了解游人對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)情況，但實(shí)際上是更接近了本次活動(dòng)的一個(gè)重要目的，即發(fā)展幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法獲取必要信息的能力。幼兒的感受與交流表明，他們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注調(diào)查的方法與技巧，探究意識(shí)與能力也正在提高。）

回到幼兒園，我請(qǐng)大家對(duì)調(diào)查結(jié)果做了初步整理。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，孩子們對(duì)“什么樣的問(wèn)題知道的人多、什么樣的問(wèn)題知道的人少、還有哪些問(wèn)題大家不知道”有了一些基本的認(rèn)識(shí)。比如，“電池會(huì)污染環(huán)境嗎？”“報(bào)紙可以回收嗎？”知道的人很多，“北京周邊有多少座垃圾山？”沒(méi)有人知道。經(jīng)過(guò)初步分析，孩子們發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，游人都知道。

對(duì)調(diào)查活動(dòng)做了簡(jiǎn)單的分析之后，大家就“哪些問(wèn)題游人可能不知道”進(jìn)行了一次討論，并建議再去調(diào)查一次，以期得出更為準(zhǔn)確的結(jié)論。我想，本次活動(dòng)的目的并不在于調(diào)查結(jié)果的精確性，而是要將調(diào)查作為一種手段介紹給孩子們，培養(yǎng)他們基本的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，同時(shí)為下面的宣傳活動(dòng)做必要的準(zhǔn)備。

而且，通過(guò)這次調(diào)查，孩子們對(duì)“什么樣的問(wèn)題大家已經(jīng)知道、什么樣的問(wèn)題大家不知道”也有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。所以，我們沒(méi)有必要再去調(diào)查。我把自己的想法與大家進(jìn)行了交流，孩子們愉快地認(rèn)同了我的觀點(diǎn)，于是，我們很快就明確了接下來(lái)的宣傳活動(dòng)的內(nèi)容：把我們知道、別人不知道的告訴大家。

（評(píng)析：在活動(dòng)中教師要真正發(fā)揮好主導(dǎo)作用，不僅要仔細(xì)研究幼兒，還要認(rèn)真研究活動(dòng)進(jìn)展中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，判斷其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并圍繞活動(dòng)的主線選擇對(duì)幼兒發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容。）

孩子們提議把自己想說(shuō)的畫成一幅幅宣傳畫，貼到公園的墻上，讓大家來(lái)看。“但是，亂貼宣傳畫不但是在破壞環(huán)境，而且未經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)也是不合法的。”我向孩子們作了解釋。孩子們聽(tīng)了我的話，便否定了張貼宣傳畫的主張，但是他們并沒(méi)有放棄畫宣傳畫的想法。怎么辦？最后，孩子們想到一個(gè)辦法，那就是把這些畫送給游人，讓他們帶回去宣傳，同樣可以一傳十、十傳百，起到宣傳的作用。孩子們的執(zhí)著令我感動(dòng)。我鼓勵(lì)孩子們大膽表達(dá)自己的想法，并從各方面提供了幫助。孩子們有了老師的支持，很快就完成了作品，并一一講給我聽(tīng)，我成了第一個(gè)接受宣傳的人。

有了充分的準(zhǔn)備以后，大家又一次來(lái)到了北海公園。這一次，孩子們是帶著希望和成功的心情來(lái)的。活動(dòng)開(kāi)始了，只見(jiàn)他們快速走到游人跟前，舉著自己的作品做介紹，游人們認(rèn)真地傾聽(tīng)著。在一些孩子們?yōu)樽约旱某晒εd奮的時(shí)侯，也有孩子的宣傳畫始終沒(méi)有送出去。于是，活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候我問(wèn)：“陶老師還沒(méi)有宣傳畫呢，可以送給我嗎？”他們一聽(tīng)說(shuō)有人主動(dòng)索要他們的作品，很興奮，忘卻了剛才的失落。我被所有的孩子感染著，向每一個(gè)孩子祝賀著。

（評(píng)析：培養(yǎng)孩子是全社會(huì)的責(zé)任。當(dāng)幼兒被激發(fā)起關(guān)心社會(huì)的熱情時(shí)，我們必須用同樣的熱情關(guān)愛(ài)他們，令他們感受到自己行為是有價(jià)值和有意義的。這種感受的獲得對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一種強(qiáng)化，使他們更樂(lè)于關(guān)注自身之外的人與事，有助于他們成為有社會(huì)責(zé)任感的人。）

孩子們的興奮延續(xù)到新年。我和孩子們一起舉辦了一個(gè)關(guān)于環(huán)保的新年匯報(bào)活動(dòng)。匯報(bào)那天，孩子們請(qǐng)家長(zhǎng)觀看了我們共同設(shè)計(jì)的

新的游戲——小公園里的“垃圾桶”

作者:費(fèi)萍　最近，和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了新的游戲——“小公園”，吸引了很多孩子。當(dāng)我們?cè)跐M足孩子游戲心理愿望的同時(shí)，如果在游戲中適切地加入、隱含性地融入一些操作性、認(rèn)知的材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，是符合小班孩子下學(xué)期的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求的。小公園里，孩子們把自己做的小燈籠掛在公園的小樹(shù)枝上、把自己做的新年小禮物禮展示在小公園的門口展示臺(tái)、最吸引人去的地方是小公園的“聰明游戲”，里面的折折、剪剪、拼拼、還有比賽包糖果的游戲……真有趣！可也發(fā)生了意想不到的事。

瞧，今天的小公園里：張懿鳴在掛小燈籠，他給小燈籠圖上漂亮的顏色，粘一粘，掛在墻上的小樹(shù)枝上，真美呀！可是，蠟筆卻滾了一地，弄得地毯上可臟啦……楊清用彩泥搓了圓圓的、長(zhǎng)長(zhǎng)的、方方的糖果，把香香的糖果包在白色透明的糖紙里，五顏六色的好漂亮呀！她用了很多顏色的彩泥，也包壞了很多糖紙，都把它們丟在一邊好亂……瑤瑤和航航一直在“聰明游戲場(chǎng)”，各種動(dòng)腦筋的拼圖游戲、智力游戲使他們很投入，每一種玩法都愿意嘗試玩一玩、比一比，當(dāng)他們成功了，會(huì)高興地為同伴和自己鼓掌拍手，可是卻把游戲玩具弄得滿地都是……音樂(lè)響起，在游戲收拾整理時(shí)，小公園的狀況可糟了，大家都覺(jué)得：雖然小公園的樹(shù)上很美，雖然糖果很漂亮，可是小公園里太亂了，大家不由說(shuō)：“哇，真亂，象垃圾桶！”后來(lái)，四個(gè)孩子化了蠻長(zhǎng)時(shí)間才把小公園整理干凈。

看著整理后的小公園，我引發(fā)孩子思考三個(gè)問(wèn)題：

一：為什么今天美麗的小公園會(huì)變成“垃圾桶”？

二：在小公園的里玩得時(shí)候，怎么保護(hù)小公園里的整潔干凈？

三：小公園里還需要什么？

孩子的想法很多，很快解決了這些問(wèn)題：

幼1：如果不把游戲時(shí)用的垃圾紙霄丟進(jìn)垃圾桶，小公園里就會(huì)很臟。

幼2：在小公園里玩，要把玩好的玩具先擺放好，在玩別的。（老師小結(jié)：學(xué)習(xí)一邊玩一邊整理）

幼3：公園里都有垃圾箱的，我們也在小公園里放個(gè)漂亮的垃圾箱，我們?nèi)永头奖憷玻?/p>

老師和幼兒共同商量：我們自己做一個(gè)，或找一個(gè)美觀合適的容器來(lái)做小公園的垃圾箱，這樣既能整理垃圾，又能美觀小公園。最后，孩子們找到一個(gè)有卡通圖案的藍(lán)色塑料筐作小公園的垃圾桶，小公園因此看上去更美了！第二天游戲中，小朋友有了這個(gè)美麗垃圾桶的幫忙，可方便多了，漂亮的小公園變得更加整潔。通過(guò)這兩天對(duì)小公園“干凈程度”的對(duì)比，孩子們不難得出一個(gè)結(jié)論：“小公園”的垃圾桶是少不了的。通過(guò)這件事，也懂得了生活中，垃圾桶帶給我們很多方便。

在游戲活動(dòng)中，特別是游戲環(huán)境和材料都是新的，吸引著孩子投入活動(dòng)的同時(shí)，可能會(huì)忽視對(duì)孩子生活行為方面的關(guān)注。而孩子的游戲行為也不斷地改變著，游戲中出現(xiàn)的各種狀況是老師無(wú)法預(yù)料的。但我想，讓孩子有始有終地完成一件事情，懂得整理玩具、保持環(huán)境整潔的方法、讓孩子明辨是非，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣也是我們?cè)谟螒蚺囵B(yǎng)中的一個(gè)最重要方面。我引發(fā)孩子討論，鼓勵(lì)孩子用合理的方法來(lái)解決游戲中的問(wèn)題，果然得到了孩子們很好的回應(yīng)。

一個(gè)小小的垃圾桶，解決了一個(gè)“大問(wèn)題”，通過(guò)讓孩子動(dòng)腦、共同商量解決游戲中的問(wèn)題，既發(fā)揮了孩子的主動(dòng)性，又幫助孩子拾得了生活經(jīng)驗(yàn)。所以，針對(duì)游戲中發(fā)生的問(wèn)題，游戲后老師的引導(dǎo)、孩子的思考討論都能增強(qiáng)孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)，拓展孩子的思維能力，這是必不可少的。

11月教育筆記：不亂扔垃圾才是好孩子

有的時(shí)候，并不是要老師把所有的事情都做完就足夠了的。這天中午，我?guī)秃⒆觽冋碜酪螘r(shí)發(fā)現(xiàn)地面上有很多的紙屑，就隨手拿了掃帚準(zhǔn)備打掃，可轉(zhuǎn)念一想，這段時(shí)間老是發(fā)現(xiàn)班上有小朋友亂扔紙屑，老師也在班里強(qiáng)調(diào)了很多次不能亂扔紙屑，可效果就這樣啊。我將掃帚又放回原地。

下午孩子們起床后陸續(xù)來(lái)到教室，等孩子們來(lái)齊了以后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友們，今天老師給你們講一個(gè)故事，故事的名字叫《請(qǐng)愛(ài)護(hù)環(huán)境》，猴先生興高采烈地搬進(jìn)了建在大樹(shù)上的新屋。新屋在茂密的樹(shù)葉遮擋下，夏天格外的蔭涼。他實(shí)在滿意極了，每天都把家里打掃得干干凈凈，然后坐在舒適的搖椅上悠閑的看著報(bào)紙。這時(shí)，他總愛(ài)吃一根美味的香蕉，隨手把香蕉皮扔到了窗外。

“咚咚咚”隔壁的松鼠小姐來(lái)敲門了，她客氣地說(shuō)：“猴先生，請(qǐng)你不要再往樹(shù)下扔?xùn)|西了?！笨墒牵锵壬看温?tīng)了松鼠的話后，就是不改這個(gè)壞毛病。

一天，袋鼠郵差給猴先生送來(lái)一封信。拆開(kāi)信封，好幾個(gè)香蕉皮掉了出來(lái)。一頁(yè)白色的信紙上寫著“請(qǐng)收好你扔下的垃圾，讓我們一起愛(ài)護(hù)環(huán)境吧！”猴先生羞愧的低下了頭，把這頁(yè)信紙貼在了窗臺(tái)旁，從此以后，他再也不往窗外扔?xùn)|西了。故事講完了，哪位小朋友們告訴大家，故事里講的是什么意思呢？”大家你一句我一句的議論開(kāi)了，都說(shuō)猴先生不講衛(wèi)生，亂扔香蕉皮。我笑了，我問(wèn)大家：“我們班有像猴先生一樣的小朋友嗎？”大家立刻低下頭來(lái)看自己的周圍，發(fā)現(xiàn)紙屑的立即將紙屑撿起來(lái)自動(dòng)扔到了垃圾簍里。一會(huì)兒，班里又干干凈凈的了。后來(lái)，班里又組織了談話，孩子們紛紛表示要保持班上的環(huán)境衛(wèi)生，做個(gè)講衛(wèi)生的好孩子，不再亂扔紙屑了。

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