早教機(jī)構(gòu)與幼兒園有何不同

不同房子幼兒園說(shuō)課稿。

教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育應(yīng)當(dāng)是積極的，而不是選擇壓抑孩子！家長(zhǎng)要言傳身教、以身作則，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，家園共育工作中是否有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？下面是小編為大家整理的“早教機(jī)構(gòu)與幼兒園有何不同”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

早教機(jī)構(gòu)與幼兒園有何不同

為孩子尋找一個(gè)好的教育環(huán)境，不希望孩子輸在起跑線(xiàn)上，這是每一位做家長(zhǎng)的共同的愿望，那么哪種環(huán)境能更好的為孩子提供良好的教育呢，下面就是一位家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)的有關(guān)這方面的話(huà)題：

孫女士：我孩子今年2歲，想讓他接受早期教育，請(qǐng)問(wèn)早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒園有什么不同？

曹云昌答：親子教育是近年來(lái)世界流行的一個(gè)新的教育觀念，早教機(jī)構(gòu)是隨之而誕生。早教機(jī)構(gòu)開(kāi)展親子教育是對(duì)于幼兒園辦園理念與形式的一次創(chuàng)新，是與一般意義上的幼兒園教育不同的。

第一、教育的對(duì)象不同

幼兒園將幼兒作為教育的主要對(duì)象；而早教機(jī)構(gòu)其教育對(duì)象除了孩子，還有家長(zhǎng)，而且首要的是家長(zhǎng)。早教機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)，使家長(zhǎng)通過(guò)與孩子共同游戲掌握親子教育的方法與技能，成為合格的家庭教育者。

第二、教學(xué)活動(dòng)的形式不同

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要是教師面向幼兒，以教師講解、幼兒學(xué)習(xí)為主要形式。而早教機(jī)構(gòu)是一種特殊的、專(zhuān)業(yè)化程度很高的新型教育模式，通過(guò)父母與寶寶在老師指導(dǎo)下一起游戲的方式，引導(dǎo)父母學(xué)會(huì)在游戲中觀察兒童、了解兒童，進(jìn)而掌握一套科學(xué)的游戲方式，并通過(guò)這些游戲方法對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行干預(yù)。作為一種新型的、科學(xué)的教育模式，早教機(jī)構(gòu)更強(qiáng)調(diào)父母(看護(hù)人)與孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，這不但能促進(jìn)嬰幼兒從小形成健康的人格，也能促使父母自身素質(zhì)得到不斷提高和完善。

第三、教育的目標(biāo)不同

幼兒園的教育目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的各種能力，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。而早期教育機(jī)構(gòu)的主要目標(biāo)是教會(huì)家長(zhǎng)如何對(duì)孩子實(shí)施科學(xué)的親子教育，從而達(dá)到促進(jìn)孩子全面發(fā)展、增進(jìn)親子感情的目的。

第四、教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不同

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間是按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定以一個(gè)學(xué)期為一時(shí)段，每周一至周五在園。而早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間以3個(gè)月或更短時(shí)間為一時(shí)段，家長(zhǎng)可帶孩子定期參加早教機(jī)構(gòu)組織的集體游戲活動(dòng)。每次活動(dòng)時(shí)間為1個(gè)小時(shí)或2個(gè)小時(shí)，活動(dòng)結(jié)束后就可離開(kāi)。

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怎樣選早教機(jī)構(gòu)？

Q：我的兒子1歲半了，現(xiàn)在市面上有很多早教機(jī)構(gòu)，說(shuō)是對(duì)孩子的認(rèn)知有幫助，可以學(xué)到知識(shí)。我是不是也應(yīng)該給兒子報(bào)個(gè)班呢？怎么選早教機(jī)構(gòu)呢？

A：總的來(lái)說(shuō)，我們會(huì)從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)判一個(gè)早教中心是不是夠好：支持全方位的發(fā)展如果說(shuō)這個(gè)機(jī)構(gòu)或者這種早教中心提供給孩子的東西能支持他的全方位的發(fā)展，比如既有語(yǔ)言方面的內(nèi)容，又有基礎(chǔ)知識(shí)方面和藝術(shù)方面的內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子閱讀等等，那么家長(zhǎng)可以比較放心地把孩子送到那里去。但是如果這個(gè)機(jī)構(gòu)只是注重孩子基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的東西，那就需要有所考慮。

提供適齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

舉個(gè)例子，比如說(shuō)在挪威或者是瑞典那些北歐國(guó)家，其實(shí)他們?cè)诤⒆?歲之前不教讀和寫(xiě)。到孩子3歲的時(shí)候才開(kāi)始學(xué)1、2、3。但是孩子們都學(xué)得非?？?。而在美國(guó)或者中國(guó)，很多孩子從三四歲或者四五歲就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)算術(shù)或者文字，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教孩子們學(xué)這些非常難，他們可能要花費(fèi)幾個(gè)月甚至幾年的時(shí)間才能學(xué)會(huì)。所以我想強(qiáng)調(diào)的是，我們要在正確的時(shí)間做正確的事，在適合的年齡學(xué)適合的東西。

讓孩子體驗(yàn)自信的感覺(jué)

一般的學(xué)校經(jīng)常會(huì)要求孩子做這個(gè)、做那個(gè)，或者說(shuō)是有很多考試，以考高分為孩子的目標(biāo)。如果孩子的分?jǐn)?shù)沒(méi)有那么高，他就會(huì)覺(jué)得自己討厭這個(gè)學(xué)校，討厭這個(gè)教室和考試。所以讓孩子們獲得自信是非常重要的，只有在孩子們成功地做了某件事情的時(shí)候，他才會(huì)喜歡這件事情，而且他才會(huì)有這種欲望繼續(xù)發(fā)展這種能力。所以回到剛才的問(wèn)題就是，如果這個(gè)機(jī)構(gòu)能全方位發(fā)展孩子的能力，那么是值得考慮的。

充滿(mǎn)溝通和互動(dòng)

我們分辨的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要看老師。在這個(gè)機(jī)構(gòu)里，老師和孩子們有沒(méi)有溝通和互動(dòng)。所有的孩子在學(xué)習(xí)的最初都是要有溝通以及交流的基礎(chǔ)才能繼續(xù)下去的，所以如果你進(jìn)了這個(gè)中心，看到孩子們?cè)谏险n，如果只是老師在前面一味地跟孩子們?cè)谥v，那么這個(gè)學(xué)校就有待考慮了。如果說(shuō)老師在和孩子們溝通，有來(lái)有往，就值得讓我們選擇了。所以孩子們玩得很快樂(lè)是很重要的，但是我更想強(qiáng)調(diào)的就是孩子們一定要和老師有溝通，只有有了溝通，孩子們才能成長(zhǎng)。

中外的幼兒園教育有何不同

小兒子Sean明天就要為他的小學(xué)生涯提前做placement了，因?yàn)橛辛舜髢鹤釉谶x學(xué)校上的參照，對(duì)Sean這次的“擇?！蔽乙呀?jīng)駕輕就熟了。但想起兩年前剛回中國(guó)為他挑幼兒園的經(jīng)歷，那絕對(duì)是摸著石頭過(guò)河，不過(guò)我也在其中又悟出了中西方在幼兒教育上很大的區(qū)別。記得當(dāng)時(shí)我為了給小兒子找到合適的幼兒園，曾四處打探，經(jīng)過(guò)一次次地參觀比較，我直觀覺(jué)得國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的幼兒教育太過(guò)“居高臨下”，不論是理念還是老師，總被“權(quán)威”的光環(huán)籠罩著；相比之前兒子所受的西方幼教，他們走的則是“人性、人情路線(xiàn)”，處處透著“互動(dòng)”的氣氛。

權(quán)威的打分制VS互動(dòng)的親子項(xiàng)目

在國(guó)內(nèi)，分?jǐn)?shù)歷來(lái)是高懸在小朋友頭上的一把厲尺。用它來(lái)衡量孩子的優(yōu)劣，丈量孩子的前途?，F(xiàn)在，打分制更是提早被用在了學(xué)齡前兒童身上，幼兒園都有了入園試，分門(mén)別類(lèi)給小朋友考試打分。

在西方，無(wú)論公立私立，小學(xué)四年級(jí)以前都杜絕“打分”，也鮮有“回家作業(yè)”的。代之老師會(huì)布置一個(gè)小小的project，要求孩子回家與爸爸媽媽協(xié)同一起完成。比如，我兒子在上幼兒園時(shí)，適逢秋天老師就要求小朋友和爸爸媽媽一起完成一項(xiàng)保護(hù)樹(shù)木的project。于是，我就帶著兒子一起去撿落葉、樹(shù)枝，然后回來(lái)拼裝成一個(gè)裝制品。而到了圣誕節(jié)，小朋友的project則是用手工制品裝飾班級(jí)的圣誕樹(shù)。對(duì)于幼兒，西方的教育理念是摒棄一切與應(yīng)試相關(guān)的東西，他們推崇課本外的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，注重孩子的動(dòng)手能力和集體協(xié)作力。

權(quán)威的分流制VS互動(dòng)的錯(cuò)齡班

東方的教育理念喜歡對(duì)學(xué)生三六九等進(jìn)行分類(lèi)，小學(xué)就分流，精英班、差生班各自分門(mén)別類(lèi)。這樣做的結(jié)果通常是，小朋友小小年紀(jì)就有尊卑觀，自卑心理，或是清高離群。如錯(cuò)過(guò)一班，那就班班錯(cuò)。而在國(guó)外盛行錯(cuò)齡編班制。他們會(huì)把不同年齡和性別，不同家庭經(jīng)濟(jì)背景，不同文化和種族的孩子，按比例地科學(xué)化編班。西方教育認(rèn)為小孩的生長(zhǎng)如同植物一樣，需要純自然的相互彌補(bǔ)的環(huán)境，類(lèi)似的經(jīng)濟(jì)、文化、性別、年齡背景對(duì)寶寶的生長(zhǎng)是不利的，沒(méi)有沖突與比較，孩子的世界觀會(huì)變得狹隘。

幼兒在混齡班里可以熟悉各種社會(huì)行為，而且能夠培養(yǎng)孩子互助友愛(ài)的品質(zhì)。在獨(dú)生子女越來(lái)越多的時(shí)代里，混齡編班能夠讓孩子體會(huì)到大家庭中兄弟姊妹一起成長(zhǎng)的感覺(jué)，也使孩子懂得禮讓?zhuān)梅窒?，使孩子們相處更加的融洽、和諧。

老師的權(quán)威VS朋友式的互動(dòng)

先說(shuō)國(guó)內(nèi)的幼教老師，雖然她們講起課來(lái)很親切、也很生動(dòng)，聽(tīng)課的孩子們也喜歡。但是講課時(shí)，老師總是鶴立雞群般地站在一群正襟危坐的小朋友中。這生生地就拉長(zhǎng)了老師與孩子的距離感，孩子從小就被灌輸“一定要聽(tīng)老師的話(huà)”。某種程度上，限制了孩子的獨(dú)立及思維發(fā)散的能力。

而在西方，老師更多的是作為小朋友的大朋友。記得大兒子在紐約上幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)被鼓勵(lì)與孩子一起早到半小時(shí)，在教室中自由活動(dòng)。給我印象最深的是，走進(jìn)教室，你一時(shí)間很難分辨這是教室還是活動(dòng)室，小朋友四處“游竄”，老師則“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”。這段時(shí)間也是兒子向我獻(xiàn)寶的最好機(jī)會(huì)，他會(huì)拉我去看他昨天搭的一個(gè)沙盤(pán)圖形，讀的一本好玩的書(shū)，或隨手涂成的一幅畫(huà)。他們每人都有一個(gè)自己的存物箱(cubby)，讓小寶寶們養(yǎng)成習(xí)慣去管理自己的物件。

小朋友最喜歡的是CircleTime(圍坐活動(dòng)時(shí)間)。這時(shí)，老師和寶貝們圍圈坐在地板上，大家會(huì)一起是唱兒歌，讀2-3本故事書(shū)，做1-2個(gè)游戲。其間，老師會(huì)細(xì)心觀察，如果孩子對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)失去了耐心，那么就會(huì)立即跳到下一個(gè)游戲。老師的教程總是靈活機(jī)動(dòng)的，總是以孩子的興趣為先。

而西方幼教中的午餐時(shí)間也非常特別。像是個(gè)大派對(duì)，老師會(huì)像朋友一樣和寶寶們一起坐著吃飯。對(duì)待寶寶們手叉并用，老師也不會(huì)為難或訓(xùn)斥，因?yàn)槔蠋熋靼酌總€(gè)孩子生理心理成長(zhǎng)的進(jìn)程可以參差不齊，快慢不一的，要給每個(gè)孩子自然成長(zhǎng)所需的時(shí)間。

權(quán)威的教具VS互動(dòng)的玩具

記得大兒子Ian進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，我去送他上學(xué)，總會(huì)在教室里逗留一下。他的教室中間會(huì)放著一堆buildingblock，比一般積木要大，很光滑的原木表面。學(xué)期的主要教學(xué)都與buildingBlock游戲相關(guān)，老師則會(huì)旁敲側(cè)擊地把數(shù)學(xué)、空間、長(zhǎng)度等初級(jí)概念慢慢通過(guò)block游戲概念來(lái)植入寶寶的小腦袋中。因此，在學(xué)前班或初小教學(xué)都是從形象思維開(kāi)始，然后引導(dǎo)出抽象概念。比如，講倍數(shù)的概念，老師會(huì)用block來(lái)游戲，一邊是三塊積木，一邊是六塊積木，六塊的積木就比三塊的積木長(zhǎng)高一倍。

國(guó)外幼兒園也非常注重培養(yǎng)寶寶的閱讀能力，他們會(huì)在教室的一旁設(shè)有一個(gè)readingcorner，擺放著各類(lèi)圖書(shū)，老師會(huì)挑一本書(shū)作為本周的閱讀物來(lái)與大家分享，但每天集體閱讀時(shí)間不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)，寶寶會(huì)有相對(duì)較長(zhǎng)的自由閱讀時(shí)間，去選擇自己愛(ài)讀的書(shū)。有時(shí)，老師也會(huì)與個(gè)別孩子們一起讀某本書(shū)，以了解個(gè)人興趣。

在國(guó)內(nèi)的幼兒園，我看到老師會(huì)更多地用識(shí)字卡片，描文本等做教具，而且大部分的玩具都好像披著“教具”的外貌。老師很多時(shí)間會(huì)拿著“教具玩具”在問(wèn)“這是哪個(gè)數(shù)字啊？這是什么顏色啊”寶寶們聽(tīng)到的是老師自上而下的權(quán)威地教條教育，缺乏互動(dòng)交流。

中美的學(xué)前教育有何不同

第一，學(xué)費(fèi)問(wèn)題

中國(guó)的學(xué)前班教育實(shí)際上是羞羞答答，憂(yōu)抱琵琶半遮面，國(guó)家沒(méi)有明文規(guī)定學(xué)前班教育這一項(xiàng)，但是各個(gè)小學(xué)尤其是重點(diǎn)小學(xué)又得讓孩子進(jìn)行入學(xué)考試這一關(guān)，使得幼兒園學(xué)前教育風(fēng)生水起，民營(yíng)教育學(xué)前班開(kāi)辦得如火如荼。當(dāng)然了，一箭雙雕，各個(gè)機(jī)構(gòu)都賺的盆滿(mǎn)缽盈。家長(zhǎng)們開(kāi)始了囊中羞澀萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步，銀子花花地往外倒得心甘情愿。

美國(guó)的學(xué)前班是設(shè)置在小學(xué)中的，學(xué)費(fèi)，書(shū)費(fèi)，各種文件通知作業(yè)紙費(fèi)，早餐費(fèi)，午餐費(fèi)通通免費(fèi)，這一點(diǎn)，我們中國(guó)比不了，歐洲很多發(fā)達(dá)國(guó)家也比不了。

第二，教學(xué)目標(biāo)

中國(guó)學(xué)前班教育目標(biāo)明確，培養(yǎng)孩子初步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)20以?xún)?nèi)加減法，熟悉所有漢語(yǔ)拼音，掌握一定數(shù)量的漢字。主要目的就是為了應(yīng)付幼升小考試，因?yàn)檫x擇任何一所好學(xué)校都得通過(guò)考試這一關(guān)，說(shuō)白了就是學(xué)前教育是送孩子幼升小的必由之路，通過(guò)了入學(xué)考試才能取得起跑資格，否則您的孩子連跑道都沾不上。目標(biāo)清晰，壓力陡增。

美國(guó)學(xué)前班教育目標(biāo)也清晰，培養(yǎng)孩子初步熟悉數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是生活中必不可少的工具，那些叮哩咣啷的美元鋼嘣是和數(shù)學(xué)息息相通的，只有數(shù)清了鋼嘣才能吃喝玩樂(lè)，五谷豐登。(所以?xún)鹤诱旌臀夷弥切┪叶几悴磺宄腸ent，nickle，dime，quarter，dollar數(shù)來(lái)數(shù)去)英語(yǔ)語(yǔ)音課相當(dāng)于我們的語(yǔ)文課，讓孩子熟悉26個(gè)字母和相關(guān)的單詞。因?yàn)樯狭藢W(xué)前班直接升入所在學(xué)校的一年級(jí)，美國(guó)學(xué)前班似乎是沒(méi)有多大壓力的，但是對(duì)于我兒子這樣的外國(guó)人來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)都不輕松。

第三，教學(xué)步驟

中國(guó)學(xué)前班教學(xué)步驟是緊湊的，迅速在4個(gè)月內(nèi)把20以?xún)?nèi)加減法算清楚，10以?xún)?nèi)的加減法是數(shù)蘋(píng)果，對(duì)付10以上的加減法，中國(guó)的殺手锏是進(jìn)位法，并且此招一出，立刻所有百位，千位，萬(wàn)位的加減法通通拿下，我記得當(dāng)時(shí)那兩天，兒子迅速成長(zhǎng)起來(lái)，足以對(duì)付小學(xué)2年級(jí)的數(shù)學(xué)題。讓我卓實(shí)地得意了一下。總之，中國(guó)的數(shù)學(xué)教育相當(dāng)緊張高效，嘩嘩嘩的數(shù)學(xué)習(xí)題做了一本又一本，不斷溫故而知新，通過(guò)海量的數(shù)學(xué)等式計(jì)算不斷操練加深印象，以期做到百發(fā)百中。枯燥不枯燥不知道，反正通過(guò)填鴨式的訓(xùn)練，孩子們都會(huì)了。

美國(guó)學(xué)前班教育數(shù)學(xué)節(jié)奏是舒緩的，題目是幼稚的，過(guò)程是繁瑣的，半本書(shū)了，也還是僅限于數(shù)數(shù)錢(qián)幣，10以?xún)?nèi)的蘋(píng)果涂涂顏色，10以上的錢(qián)幣加起來(lái)是要靠數(shù)的。據(jù)說(shuō)再大點(diǎn)的數(shù)要靠計(jì)算器了。

第四，教材

中國(guó)因?yàn)閷W(xué)前班教育定位的模糊，所以學(xué)前班沒(méi)有統(tǒng)一教材，我兒子所在的那個(gè)私立幼兒園教材是幼兒園自己印刷的活頁(yè)紙裝訂的，所選內(nèi)容還是經(jīng)過(guò)老師精心設(shè)計(jì)的，總體上還是讓孩子們一定程度上能接受得了的。語(yǔ)文數(shù)學(xué)每學(xué)期各一本活頁(yè)書(shū)。但是語(yǔ)文書(shū)編寫(xiě)的不如數(shù)學(xué)出色，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中太多的繞口令，對(duì)于不認(rèn)識(shí)漢字的孩子來(lái)說(shuō)這些繞口令除了博得孩子們當(dāng)時(shí)上課學(xué)習(xí)跟讀時(shí)的哈哈一笑之外，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)漢字和拼音來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何幫助，基本上課后成了擺設(shè)。

美國(guó)學(xué)前班教材正規(guī)，數(shù)學(xué)語(yǔ)文也是每學(xué)期各一本，應(yīng)該說(shuō)美國(guó)的教材還是經(jīng)過(guò)了教育專(zhuān)家嚴(yán)格編寫(xiě)的，數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)多變，可以涂色，可以剪貼，總之是在游戲中認(rèn)識(shí)數(shù)字，學(xué)習(xí)加減法。(數(shù)學(xué)節(jié)奏緩慢大概也是西方特色，中國(guó)人印度人的數(shù)學(xué)能力強(qiáng)大概是天生的。所以中國(guó)人精于算計(jì)，不過(guò)算計(jì)來(lái)算計(jì)去總是犯算計(jì)的錯(cuò)誤，不知道算計(jì)好還是不好)美國(guó)語(yǔ)音書(shū)編寫(xiě)的非常好，尤其是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，使用起來(lái)適用也實(shí)用。每一個(gè)英語(yǔ)字母大概都會(huì)占12-15頁(yè)的篇幅，通過(guò)5，6種的不同方式的游戲練習(xí)熟悉相關(guān)單詞，比如連線(xiàn)，涂色，分類(lèi)，朗讀，抄寫(xiě)等等。這樣的設(shè)計(jì)非常有趣，既契合了5，6歲孩子繪畫(huà)，模仿等等的心理需求，也讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

第五，老師

中外好老師的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，課堂上滔滔不絕，對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)娓娓道來(lái)，如數(shù)家珍。課堂下和藹，可親，對(duì)孩子親如父母。所以中國(guó)古代尊稱(chēng)老師為師父和師母，而美國(guó)孩子見(jiàn)到老師就是Mr…，Mrs…文化底蘊(yùn)高低淺薄一看即出。

但是中國(guó)的教育過(guò)程是選拔式的，淘汰式的，這樣的教育適合那些聰明懂事的孩子，一路上經(jīng)過(guò)九九八十一道關(guān)，最終劈荊斬棘，到達(dá)眾人仰慕的頂峰，但是這樣的孩子鳳毛麟角。更多的孩子在大浪淘沙過(guò)程中惶惶然不知所措，不知道在哪個(gè)坎上一頭栽倒，又不知道在哪年哪刻幡然醒悟。

西方的教育注重每一個(gè)孩子的個(gè)人成長(zhǎng)，紐約市針對(duì)我兒子這樣的外國(guó)學(xué)生設(shè)置的ESL課程即是證明之一。我兒子班上的老師是一個(gè)美籍韓裔老師，東方的面孔讓我覺(jué)得有點(diǎn)親切，純正的美語(yǔ)又拉開(kāi)了我對(duì)她的心理距離?？傊@個(gè)老師既繼承了東方人的精明強(qiáng)干，又透露出美國(guó)人做事一絲不茍的精神，每天我都是被她重點(diǎn)“照顧”的媽媽?zhuān)驗(yàn)槲覂鹤拥目蓱z英語(yǔ)，她不斷會(huì)給我布置一些課后輔導(dǎo)任務(wù)。我除了感激以外，也真是佩服美國(guó)人細(xì)致入微的工作態(tài)度。

中美子女培養(yǎng)觀念有何不同之處

幼升小是孩子教育生涯的第一步，每個(gè)父母都期望孩子將來(lái)成為“精英人才”。隨著經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各方面的世界型融合，直接影響了現(xiàn)有教育的培養(yǎng)方向。無(wú)論國(guó)內(nèi)或是國(guó)外，“精英”一族均可以概括為知識(shí)、能力等各方面擁有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的尖端群體。然而在如何達(dá)到成才標(biāo)準(zhǔn)的方法上，中國(guó)與美國(guó)卻有著各自不同的培養(yǎng)觀念。

相比較中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)子女考試成績(jī)等知識(shí)方面的要求，美國(guó)人更看重子女綜合素質(zhì)的提高，更希望占領(lǐng)的是高端行業(yè)的高端職位。以下總結(jié)幾點(diǎn)美國(guó)人教育子女成才的幾個(gè)關(guān)鍵詞，來(lái)看看與中國(guó)家庭究竟有何不同之處。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們可以做些什么？

關(guān)鍵詞之一：國(guó)際化

在全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治各個(gè)方面相融合的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際化人才的需求已是日益膨脹。美國(guó)的富人階層里，培養(yǎng)子女具備高瞻遠(yuǎn)矚的能力和水平，“國(guó)際化”就是一個(gè)必備課程。那么美國(guó)人理解“國(guó)際化”與中國(guó)有何不同呢？

其實(shí)中國(guó)家長(zhǎng)并不缺乏這樣的覺(jué)悟，甚至我們經(jīng)常感覺(jué)到，中國(guó)家長(zhǎng)在對(duì)子女成長(zhǎng)為國(guó)際精英的愿望上更加強(qiáng)烈。但是從培養(yǎng)方式上相比較，中國(guó)的父母則顯得單薄很多。提到“國(guó)際化”中國(guó)家長(zhǎng)想到的就是“語(yǔ)言”，能夠跟老外溝通就是對(duì)子女所期望的終極目標(biāo)。所以現(xiàn)在市場(chǎng)上的很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都打著“單詞速記”、“考試過(guò)級(jí)”等旗號(hào)吸引那些急功近利的家長(zhǎng)為孩子報(bào)名。

然而在美國(guó)人眼中，語(yǔ)言只是溝通工具，本身不具備競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)際化的視野是需要孩子對(duì)其它國(guó)家的文化、精神、甚至思維方式都有所了解。就像一個(gè)會(huì)說(shuō)地道英語(yǔ)的美國(guó)人卻不能成為一個(gè)集團(tuán)的CEO，因?yàn)榇蟛糠秩瞬粫?huì)懂得商務(wù)談判等語(yǔ)言技巧，差別就在于不同的人說(shuō)出的語(yǔ)言所體現(xiàn)的價(jià)值不同。而我們學(xué)英語(yǔ)，但是不懂得西方人的行事特點(diǎn)，在談合作時(shí)并沒(méi)有數(shù)據(jù)模型做支撐，只是一味地談經(jīng)驗(yàn)，那么肯定很難達(dá)成協(xié)議。所以在中國(guó)的英語(yǔ)課堂中，其實(shí)非常需要滲透對(duì)西方文化和思維的解讀，這樣在日后的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中才能理解不同的文化傳統(tǒng)、價(jià)值評(píng)判等。值得慶幸的是，目前很多中國(guó)的高端家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，在為孩子報(bào)名英語(yǔ)培訓(xùn)班的時(shí)候也會(huì)考慮到孩子的國(guó)際化視野方面究竟可以成長(zhǎng)多少。

關(guān)鍵詞之二：能力

其實(shí)在如今70后、80后的家長(zhǎng)眼中，能力的概念已經(jīng)從早期的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的升華，逐步發(fā)展成為知識(shí)和技能兼?zhèn)湫偷呐囵B(yǎng)目標(biāo)。所以演變成了幾個(gè)特點(diǎn)：一、成績(jī)要高，這其實(shí)無(wú)可厚非，但是一些唯分?jǐn)?shù)論的家庭直接導(dǎo)致了孩子長(zhǎng)大后成為了“書(shū)呆子”；二、專(zhuān)業(yè)技能要過(guò)硬，典型表現(xiàn)就是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)家長(zhǎng)為孩子報(bào)志愿時(shí)對(duì)IT、財(cái)務(wù)等專(zhuān)業(yè)度高的職業(yè)特別青睞。

美國(guó)家長(zhǎng)們則不然，尤其美國(guó)的富人家庭里，對(duì)能力的要求更多體現(xiàn)的是社會(huì)性，而不是專(zhuān)業(yè)度。我們常常可以聽(tīng)說(shuō)美國(guó)某個(gè)小孩在假期打工時(shí)通過(guò)自己的經(jīng)營(yíng)創(chuàng)造了多少財(cái)富，或者電影里也常表現(xiàn)的在假期中一群孩子有組織的分工完成了一個(gè)很偉大的任務(wù)。項(xiàng)目管理能力、領(lǐng)導(dǎo)的才干、以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，這些中國(guó)家長(zhǎng)眼中可能“偏軟”的能力培養(yǎng)，卻是美國(guó)父母?jìng)冏钭铌P(guān)注的。

少兒英語(yǔ)教育專(zhuān)家Sally女士說(shuō)：“在美國(guó)執(zhí)教期間我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事，一個(gè)跨國(guó)公司不肯讓中國(guó)人當(dāng)中國(guó)區(qū)的總裁，因?yàn)槊绹?guó)的高層覺(jué)得，中國(guó)人在演講的能力和風(fēng)度方面可能都有所欠缺，于是他們也懷疑我們的管理能力。所以，精英的能力當(dāng)然可以體現(xiàn)在技能上，但是軟實(shí)力也是不可或缺的，在教育孩子的時(shí)候不能忽略這些能力的培養(yǎng)?！?/p>

關(guān)鍵詞之三：創(chuàng)造性

央視主持人芮成鋼在耶魯大學(xué)留學(xué)時(shí)有這樣的體會(huì)：在西方人眼中，對(duì)人贊美或貶低都不是討論他的身家背景，而評(píng)價(jià)一個(gè)人“Boring”則算得上是極低的評(píng)價(jià)了。一個(gè)人的無(wú)趣程度一定是與他的創(chuàng)造性有關(guān)聯(lián)的。拿職業(yè)來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單機(jī)械的崗位一定毫無(wú)創(chuàng)造挑戰(zhàn)，也只適用于低級(jí)勞動(dòng)者，而越高級(jí)的崗位越要求人的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造性需要一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)和引導(dǎo)。美國(guó)引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索創(chuàng)造主要有幾個(gè)方法：“比如說(shuō)教孩子學(xué)數(shù)學(xué)，在美國(guó)的課程中不會(huì)讓孩子去背公式，而是通過(guò)一些生動(dòng)的形象例子，引導(dǎo)他們自己去想4*6是如何得來(lái)的過(guò)程，讓他們自己去總結(jié)三角形需要具備哪些特點(diǎn)，這樣在考試的時(shí)候，孩子不會(huì)因?yàn)闆](méi)有背下來(lái)公式而犯愁，因?yàn)樗麄兠靼琢怂阈g(shù)后面的思考過(guò)程?！?/p>

記者發(fā)現(xiàn)，周?chē)芏嗉议L(zhǎng)確實(shí)都習(xí)慣于給孩子一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而忽略了讓孩子自己探索的過(guò)程。而美國(guó)的家長(zhǎng)則由于經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)，使得美國(guó)孩子在想象力的保留和創(chuàng)造力的拓展方面更具優(yōu)勢(shì)。

國(guó)內(nèi)已有一些教育界人士呼吁，并不需要時(shí)時(shí)刻刻都給孩子一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)楹⒆拥膫€(gè)體對(duì)事物的理解是具有獨(dú)特性的，家長(zhǎng)和老師要善于抓住他們的獨(dú)特性進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子在思考問(wèn)題的廣度和維度上不斷延伸，這些都會(huì)成為長(zhǎng)大后無(wú)形但也最具價(jià)值的“財(cái)富”。

中國(guó)的人才結(jié)構(gòu)其實(shí)也導(dǎo)致了國(guó)家身份的定位。當(dāng)我們看到“制造大國(guó)”這個(gè)角色的時(shí)候，更應(yīng)該看到制造業(yè)勞動(dòng)結(jié)構(gòu)的矮化。盡管近年在美國(guó)對(duì)中國(guó)的項(xiàng)目中，已經(jīng)從簡(jiǎn)單的制造加工擴(kuò)展到IT技術(shù)類(lèi)的外包，這當(dāng)然得益于中國(guó)技術(shù)型人才的龐大，但是中國(guó)依然離“創(chuàng)造大國(guó)”的身份相隔甚遠(yuǎn)。從美國(guó)人培養(yǎng)精英的思路上看，具備國(guó)際化的視野、科學(xué)高效的管理水平、以及無(wú)可替代的創(chuàng)造性，將是美國(guó)繼續(xù)握緊經(jīng)濟(jì)脈搏的核心標(biāo)準(zhǔn)。然而中國(guó)何時(shí)能出一個(gè)像蘋(píng)果這樣靠著創(chuàng)新去橫掃市場(chǎng)的公司？從本質(zhì)上講中國(guó)的精英培養(yǎng)觀念是否需要得到徹底的反思？這是中國(guó)家長(zhǎng)需要思考的問(wèn)題，也是整個(gè)中國(guó)教育行業(yè)的挑戰(zhàn)。

未來(lái)無(wú)論在中國(guó)還是美國(guó)，精英人才的標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該是國(guó)際統(tǒng)一的。家長(zhǎng)在培養(yǎng)過(guò)程中，可以關(guān)注旅美學(xué)者薛涌在《美國(guó)是如何培養(yǎng)精英的》中所提到的：“過(guò)去的財(cái)富和權(quán)力，通過(guò)繼承而來(lái)的成分甚大。如今的財(cái)富和權(quán)力，則是通過(guò)教育而來(lái)。富裕階層除了關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)外，更多的傾向于塑造創(chuàng)造力、想象力、領(lǐng)導(dǎo)才能、人文價(jià)值、藝術(shù)品位等等綜合性素質(zhì)，使子女們?cè)谄鹋芫€(xiàn)上就已經(jīng)具備了高瞻遠(yuǎn)矚的能力。等他們長(zhǎng)大后，作為個(gè)體具有超人一頭的才能，靠自己就能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝?！?/p>

上早教機(jī)構(gòu)還是多在家陪陪孩子？

早期教育的確是一門(mén)科學(xué)，但在一些商業(yè)性的早教機(jī)構(gòu)，這門(mén)科學(xué)往往只是他們賺錢(qián)的招牌而已。家長(zhǎng)們盡管愿意花錢(qián)受累，也要擦亮眼睛，多一些自我保護(hù)意識(shí)。

一要保護(hù)好自己的孩子。

二要保護(hù)好自己的權(quán)益。

眼下，市場(chǎng)上的早教服務(wù)良莠不齊，目前國(guó)家對(duì)此行業(yè)也沒(méi)有相關(guān)的資質(zhì)認(rèn)證。君不見(jiàn)，有的早教中心里，一些教師只是幼師剛畢業(yè)的中專(zhuān)生，知識(shí)和經(jīng)歷可能還不如家長(zhǎng)。孩子這么小，如果受了并不科學(xué)的教育，不但不能開(kāi)發(fā)出潛能，還有可能受到傷害。至于花了高額學(xué)費(fèi)買(mǎi)來(lái)的是什么樣的課程呢？有一位家長(zhǎng)說(shuō)：“感覺(jué)來(lái)了一個(gè)月，每節(jié)課的內(nèi)容幾乎都一樣?！庇械臋C(jī)構(gòu)倒是會(huì)找賣(mài)點(diǎn)：“開(kāi)設(shè)12個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如天文、生物、創(chuàng)意文學(xué)等”，卻難免有“忽悠”、“玩玄虛”之嫌。別忘了，這是在教嬰幼兒！

望子成龍是眾多父母的夙愿，孩子往往從出生開(kāi)始就承載了父母太多的希望和理想。幾年前，讓一兩歲甚至幾個(gè)月的寶寶上課還是不可想像的事情，可是現(xiàn)在，幾個(gè)月大的小嬰兒居然很配合地在和媽媽一起上課。更不可思議的是，這種親子活動(dòng)形式居然受到一些高知媽媽的歡迎。

但是，一些早教專(zhuān)家認(rèn)為，在當(dāng)前這種異乎尋常的早教熱背后，一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，由于急功近利的心理在作怪，很多家長(zhǎng)走入了誤區(qū)，對(duì)孩子的早期教育普遍缺乏理性。

“以孩子認(rèn)多少字、會(huì)多少加減法、記多少英語(yǔ)單詞為榮耀的做法，完全是本末倒置?！敝袊?guó)學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員、山東省特級(jí)教師王恩芝說(shuō)，“學(xué)前教育首先注重的應(yīng)該是孩子全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)力。過(guò)度關(guān)注孩子的智力，孩子可能成才，但性格不一定健全。”

其實(shí)，上早教班并不能保證以后孩子就肯定更聰明或更成功。其實(shí)父母多抽一些時(shí)間陪陪孩子就挺好，親情才是孩子一切教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)們沒(méi)必要把神經(jīng)繃得那么緊，競(jìng)爭(zhēng)的起跑線(xiàn)還不至于前移到降生才兩個(gè)月的關(guān)口。給孩子創(chuàng)造一個(gè)幸福快樂(lè)的童年，才是家長(zhǎng)真正的使命與責(zé)任。家長(zhǎng)千萬(wàn)不要走入早期教育的誤區(qū)，而讓孩子失去了寶貴的童年時(shí)光。

別讓早教機(jī)構(gòu)“喧賓奪主”，家庭教育才是主力

近兩年，早期教育越來(lái)越熱。打著“早期開(kāi)發(fā)腦潛力”等旗號(hào)的教育機(jī)構(gòu)如“雨后春筍”一般出現(xiàn)在大眾面前。僅三四個(gè)月齡的嬰兒就被抱著參加早教班，許多幼兒下午剛走出幼兒園的大門(mén)，又被送到教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)舞蹈、國(guó)學(xué)、英語(yǔ)……幼兒的很多節(jié)假日是在奔走于各種教育機(jī)構(gòu)中度過(guò)的。但是，將幼兒教育“外包”給機(jī)構(gòu)真的能讓孩子“贏在起跑線(xiàn)上”嗎？

當(dāng)下，早教機(jī)構(gòu)大多以“培訓(xùn)中心”的名義在工商部門(mén)登記注冊(cè)，當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)缺乏對(duì)早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，其教育質(zhì)量、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教師資質(zhì)等無(wú)從保障。許多早教機(jī)構(gòu)為了吸引生源，?？浯笃湓~，標(biāo)榜自己是全球同步、天才教育、某領(lǐng)域的第一品牌。這種運(yùn)營(yíng)模式下，許多早教機(jī)構(gòu)只注重追求高利潤(rùn)，投入課程質(zhì)量的精力有限，其課程價(jià)值有待商榷。

據(jù)一項(xiàng)關(guān)于“家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)早期教育課程行為”的調(diào)查顯示，80%的參與者認(rèn)為“早教無(wú)效果”，但現(xiàn)實(shí)中我們身邊卻有許多家長(zhǎng)為孩子報(bào)了這樣那樣的早教班，這種矛盾折射了當(dāng)今社會(huì)普遍存在的“育兒焦慮”——盡早培養(yǎng)更多特長(zhǎng)，讓孩子順利通過(guò)重點(diǎn)小學(xué)的入學(xué)面試；打下濃墨重彩的教育履歷，讓孩子擁有更多的可能。

殊不知，在幼兒最喜歡游戲的時(shí)候逼迫他們?nèi)W(xué)習(xí)文字和字母，實(shí)際上是將學(xué)前教育變成學(xué)前學(xué)習(xí)甚至是提前學(xué)習(xí)，這種揠苗助長(zhǎng)的做法反倒會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)雖然是學(xué)前教育的任務(wù)之一，但并非是最重要、最迫切的任務(wù)，學(xué)前期是幼兒乃至人生的初始階段，在這個(gè)階段，身心發(fā)育才是首要任務(wù)。另外，幼兒的學(xué)習(xí)方式與成人并不相同。學(xué)前教育與兒童的生活交錯(cuò)并行，教育在兒童生活中展開(kāi)，兒童以自己獨(dú)特的方式生活著，接受著教育。教育就是生活，是兒童生活的一部分，孕育于生活的學(xué)前教育構(gòu)成兒童完整人生的一個(gè)特殊階段。生硬將教育從兒童的生活中剝離出來(lái)，這是舍本逐末的做法，甚至在一定程度上會(huì)阻礙幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

實(shí)際上，早期教育的著力點(diǎn)更應(yīng)該聚焦于幼兒教育的主要承擔(dān)者——家長(zhǎng)身上。在生命的早期，幼兒約有三分之二的時(shí)間是在家庭度過(guò)的。在日常生活中，成人會(huì)通過(guò)微妙的方式將社會(huì)文化、社會(huì)規(guī)則、道德觀念等價(jià)值內(nèi)容傳遞給幼兒，這樣的教育是早教機(jī)構(gòu)無(wú)法替代的。這就不難理解眾多歐美國(guó)家著名的學(xué)前教育項(xiàng)目，如開(kāi)端計(jì)劃、確保開(kāi)端計(jì)劃，在為處境困難兒童提供高質(zhì)量學(xué)前教育的同時(shí)，也要為幼兒的父母開(kāi)設(shè)育兒課程了。相比于早期教育機(jī)構(gòu)，家庭更應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的主要責(zé)任。

教師與家長(zhǎng)還應(yīng)該關(guān)注幼兒的內(nèi)在世界，幫助幼兒建構(gòu)自我。自我系統(tǒng)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系統(tǒng)，三個(gè)子系統(tǒng)對(duì)保持幼兒的人格完整有重要作用。幼兒期是幼兒建構(gòu)自我的關(guān)鍵時(shí)期，成人應(yīng)該愛(ài)孩子和接受孩子，在互動(dòng)中引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，形成客觀的自我評(píng)價(jià)、良好的自我體驗(yàn)、積極的自我控制。學(xué)習(xí)技能固然可以讓幼兒“有一技之長(zhǎng)”，但是這卻要犧牲幼兒寶貴的時(shí)間和空間，付出無(wú)法構(gòu)建自我的代價(jià)。撿了芝麻，丟了西瓜，就是這個(gè)道理。

不可否定，早教機(jī)構(gòu)的存在也有其合理性的。如果能夠理性判斷、合理選擇，就可以利用早教機(jī)構(gòu)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但在其過(guò)程中切勿放棄學(xué)前教育、家庭教育的“領(lǐng)地”，讓商業(yè)機(jī)構(gòu)喧賓奪主。

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