給“紙寶寶”洗澡

幼兒園寶寶游戲。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？下面是小編為大家整理的“給“紙寶寶”洗澡”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

在學(xué)習(xí)“紙的故事”中，有一個(gè)內(nèi)容是“比一比”，單玉章小朋友把涂顏色的紙弄臟了，他對(duì)旁邊的孩子說：“我把它洗干凈再涂”，可是宋長(zhǎng)榮小朋友卻說：“不能洗，紙會(huì)爛的”……聽著孩子們的議論，我覺得既然孩子們對(duì)“洗紙”有問題爭(zhēng)議，我何不讓孩子自己發(fā)現(xiàn)答案呢。于是我就請(qǐng)單玉章小朋友在其他小朋友面前演示洗宣紙和卡紙，其他小朋友邊看邊談。首先猜猜，兩種紙寶寶洗澡會(huì)變成怎樣。然后再洗洗，驗(yàn)證剛才猜的結(jié)果，在洗的過程中，教師以積極的語言和表情啟發(fā)孩子們討論，卡紙軟了，宣紙一濕就爛了……最后議論，畫紙能不能洗澡？為什么？你們發(fā)現(xiàn)兩種紙?jiān)谒锏淖兓惺裁床煌?？為什么？孩子從吸水快慢，紙張厚薄等角度說出自己的不同發(fā)現(xiàn)。然后進(jìn)行小結(jié)：剛才我們用比較的方法發(fā)現(xiàn)宣紙薄，濕得快，爛得快，卡紙厚，濕得慢，爛得慢，，所以宋長(zhǎng)榮小朋友說的對(duì)，紙不能洗，一洗就濕，爛掉了，我們?cè)谄綍r(shí)的寫字畫畫中一定要愛惜紙張。在這次活動(dòng)，借助丁國(guó)興等孩子的興趣，從調(diào)動(dòng)他們多種感官的活入手，對(duì)孩子的問題“紙不能洗干凈再用？”做了積極應(yīng)答，提供了他們充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們獲得了一次成功玩紙的體驗(yàn)。尊重孩子，往往體現(xiàn)在一個(gè)微笑中，一個(gè)手勢(shì)上，一句話語里，我們要從孩子當(dāng)前的需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，孩子在給“紙寫寶寶”洗澡的過程中，人人享有嘗試的機(jī)會(huì)，在不知不覺中促進(jìn)了語言的交往能力。兒童是自主成長(zhǎng)的主體，教師是一個(gè)支持者，我們感悟到，孩子的異想天開就是一次絕好的教育良機(jī)，我們應(yīng)不斷更新教育觀念，調(diào)節(jié)教育行為，深入研究幼兒，努力理解幼兒，耐心扶持幼兒，從孩子的現(xiàn)實(shí)需要開發(fā)，尊重孩子的意愿，靈活組織教育活動(dòng)向孩子學(xué)習(xí)，與孩子共同成長(zhǎng)。（壽光營(yíng)里單家幼兒園單愛云）

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給寶寶買書有學(xué)問

買什么樣的書給寶寶讀

根據(jù)大腦和身體的發(fā)育情況，寶寶在不同的時(shí)期對(duì)圖書的要求可是非常不同的噢!如果媽媽一不小心給錯(cuò)了圖書，那寶寶可能會(huì)有拒絕閱讀的行為出現(xiàn)，讓原本快樂的讀書時(shí)光變得不和諧起來!所以，掌握為不同時(shí)期寶寶選擇圖書的原則很重要。

不同時(shí)期書不同

1歲以前

給寶寶買布或無毒塑料制成的“撕不爛的書”，這些書容易清洗和消毒。寶寶比較喜歡簡(jiǎn)單、清晰、色彩鮮艷的圖書。特別是有大幅圖案和簡(jiǎn)短文字的圖書最能有效提高寶寶的語言發(fā)展水平。有簡(jiǎn)單的韻律、動(dòng)植物圖片和娃娃笑臉的圖書，最受青睞。

2歲時(shí)期

給寶寶買一些結(jié)實(shí)的卡式書。送給寶寶圖畫較多的兒歌書藉，或有著簡(jiǎn)單情節(jié)的童話書。

3歲時(shí)期

給寶寶選擇有著豐富情節(jié)的故事書，特別是那些對(duì)簡(jiǎn)單文字作出特別標(biāo)注的圖書。給寶寶看參與動(dòng)腦和動(dòng)手的智力圖書。

日常規(guī)范、方位概念等啟發(fā)教導(dǎo)性的圖書也是應(yīng)該給寶寶準(zhǔn)備的。

不同時(shí)期的讀書方法

父母對(duì)讀書的熱愛會(huì)感染寶寶，爸爸媽媽首先要成為一個(gè)好的讀者，為寶寶樹立榜樣。3歲以前，寶寶的讀書方式基本都是親子共讀，因此父母在這里發(fā)揮的引領(lǐng)作用相當(dāng)重要。

1歲以前

從寶寶出生起就開始給他大聲朗讀報(bào)紙、雜志、小說、詩歌或童話故事的某些片斷。媽媽讀的內(nèi)容對(duì)嬰兒而言并不重要，重要的是媽媽的聲音以及你們一起度過的親子時(shí)光。讓寶寶盡早接觸書本，越早越好，使書籍成為寶寶生活的一部分。和寶寶依偎在一起讀書，這會(huì)使讀書變得令人愉快，也讓寶寶從小就感覺到讀書其實(shí)是一件非常有趣的事情。

2歲時(shí)期

媽媽先和寶寶一起看圖片，而不看文字。讓寶寶描述他所看到的，可以提高他的語言技能。當(dāng)他學(xué)會(huì)如何傾聽時(shí)，再開始給他講故事。讓寶寶自己翻書。他可能會(huì)跳過幾頁，或倒著看書，不要擔(dān)心他不會(huì)“正確”閱讀，讓他充分享受和書在一起的樂趣。每天讀書。寶寶可能會(huì)時(shí)常出現(xiàn)走神的情況，但很快又會(huì)回來。在他學(xué)習(xí)坐下來聽媽媽讀書的過程中，媽媽要有耐心。當(dāng)媽媽給寶寶讀書時(shí)要摟抱或依偎著他。在小籃子或小桶里裝滿書。到了讀書時(shí)間，就讓寶寶從中挑選兩三本他喜歡的書。

3歲時(shí)期

固定閱讀時(shí)間。時(shí)間定在寶寶入睡前或白天的某個(gè)時(shí)候，選一個(gè)舒適安靜的地點(diǎn)，在那里你們可以共同閱讀、討論一本書。記住每天都要這樣做!

讓寶寶按照自已的速度提高閱讀能力。不要在他沒有準(zhǔn)備的情況下，強(qiáng)迫他讀書。要用有趣的方式為他打好基礎(chǔ)。例如：“你能告訴我那個(gè)牌子上寫的是什么嗎?”

找一些不帶文字的圖片書，讓寶寶練習(xí)看圖說話。

一起尋找學(xué)習(xí)的素材，認(rèn)識(shí)文字。寶寶可以在報(bào)刊雜志、食品包裝、廣告、錢幣、購(gòu)物單等上面發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)素材。

把書當(dāng)作珍貴的禮物送給寶寶。經(jīng)常帶寶寶去書店或圖書館，讓寶寶自已挑選喜歡的書，并幫助他建立個(gè)人圖書館，告訴他書籍真的是好禮物?？梢赃@樣對(duì)寶寶說：“我非常喜歡收到書做為禮物!書帶著我們進(jìn)行偉大的探險(xiǎn)。”

給寶寶們梳頭發(fā)所感

現(xiàn)在正值麥?zhǔn)占竟?jié)，許多家長(zhǎng)早上送孩子時(shí)，急匆匆的送孩子入園，然后又急匆匆的離去，在晨檢時(shí)看到許多孩子的衣服、鞋子、手、腳臟兮兮的，有的女孩子的頭發(fā)也不梳理，亂糟糟的，心里很不好受。那么現(xiàn)在給孩子梳頭發(fā)的任務(wù)就落在了老師的身上，我就利用給女孩子梳頭發(fā)的時(shí)間，和孩子說說話，問一問孩子身邊發(fā)生的事情，了解孩子在幼兒園一日的感受，我覺得這樣也不錯(cuò)。平時(shí)有幾個(gè)女孩子好動(dòng)、喜歡與伙伴爭(zhēng)斗，但我給她梳頭發(fā)時(shí)，她們表現(xiàn)得特別乖順，孩子們滿足地享受著梳頭發(fā)給她們帶來的舒服感覺，并且不時(shí)地與我聊天或是對(duì)著我微笑，這種笑讓我心里由衷地開心起來。

事情過后，我想了想，每天我為女孩子們梳頭的時(shí)候，她們總可以同我親切地聊上一會(huì)兒，而男孩子呢，比女孩子更好動(dòng)、甚至還與伙伴打架、爭(zhēng)吵，而每天的梳頭發(fā)環(huán)節(jié)不正是最好的與孩子交流的機(jī)會(huì)嗎?另外，梳頭發(fā)還可以促進(jìn)腦部血液循環(huán)，對(duì)孩子的大腦發(fā)育有一定的幫助。既然梳頭發(fā)的好處多多，那么梳頭發(fā)環(huán)節(jié)就不該有性別之分了。但是，由于班上孩子人數(shù)較多，單獨(dú)談話的機(jī)會(huì)很少。據(jù)研究表明，每天和孩子做一些親密的接觸，如撫摩孩子的頭、抱抱孩子、親親孩子等，有利于增進(jìn)孩子與教師的情感，產(chǎn)生依戀感，使孩子更信任、更喜歡教師。

于是，在之后的日子里，我除了給女孩子梳頭發(fā)外，也留了一段時(shí)間為男孩子梳頭發(fā)。過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子們與我更親近了，以前不愿意多與教師說話的孩子也愿意和我頻繁交流。我覺得梳頭發(fā)是小事情，但在孩子的眼里卻是那么渴望得到老師的愛，所以我覺得我們應(yīng)該充分滿足孩子的這份心理需要。

中班區(qū)域活動(dòng)隨筆：給圖形寶寶找家

在區(qū)域活動(dòng)中給“圖形找家”，小朋友的積極性非常高，許多小朋友都來參加。曦曦：“老師，我要給圖形寶寶找到家?！标仃卦谛】蚶锱ふ抑约盒枰膱D形寶寶，認(rèn)真擺弄著圖形，看看、比比。找不到的時(shí)候，也會(huì)過來尋求老師的幫助?！袄蠋?，你看我這樣對(duì)不對(duì)，是不是這樣的?！睂?duì)曦曦來說，分辨大小有點(diǎn)難度，大小相同的圖形。曦曦能找到相同的圖形但是會(huì)忽略他們大小。我會(huì)告訴曦曦：“曦曦，這個(gè)圓圈圈的的家好像有點(diǎn)小，我們?cè)谡艺铱?，哪個(gè)更適合它?！?/p>

從活動(dòng)情況來看，曦曦對(duì)“圖形找家”的游戲，非常喜歡，而且掌握給圖形找家的基本方法?？匆豢?，比一比。對(duì)于大小比較有點(diǎn)缺失

，曦曦可能只關(guān)注了圖形的形狀，忽略了它們的大小，這樣的話就容易找錯(cuò)圖形寶寶的家。

幼兒的年紀(jì)還小，興趣的不穩(wěn)定。為了增強(qiáng)幼兒的興趣，在下次區(qū)域活動(dòng)中要更換一些材料，可換成一些蔬菜、水果、動(dòng)物等圖形，吸引更多的寶寶一起來游戲。

費(fèi)紙利用

升入中班后，孩子們喜歡上了折紙。但是教室的地上到處都是孩子們?nèi)拥膹U紙。于是，我告訴孩子們，“誰的座位干凈老師就喜歡誰”，“誰能把廢紙扔在垃圾箱內(nèi)就獎(jiǎng)給他一個(gè)小貼貼”，“誰的衛(wèi)生好就排第一”……

但效果并不明顯，每次都是我一提醒，孩子們就趴在地上撿，剛撿不一會(huì)兒，地上又一片。甚至還有的孩子玩起了“踢球”游戲，一團(tuán)廢紙被孩子們踢來踢去，誰也不承認(rèn)是自己扔的。怎么解決這個(gè)問題呢?

一天，一博小朋友的一句話提醒了我，“老師，你要這么多廢紙干什么呢?每天都讓我們撿，真麻煩?！痹瓉?，孩子們并沒有意識(shí)到隨手扔紙有什么不好，但撿紙卻成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，他們也并不了解廢紙的價(jià)值。

了解到孩子的想法后，一天早上，我故意沒搞教室的衛(wèi)生，教室里亂七八糟的，孩子們來園后，都很驚訝，“今天怎么這么亂呀?真不舒服。”我故意問。“教室為什么這么亂呀?”孩子們不吭聲了，我讓孩子們真切地感受到，教室就是小朋友的家，我們每個(gè)小朋友都有責(zé)任愛護(hù)它。如果家里亂糟糟的，客人來了不喜歡，我們自己也不舒服，時(shí)間久了還容易生病。接下來，我又以故事的形式讓孩子們了解了廢紙的用處。

在以后的日子里，不用我特別提醒，孩子們都會(huì)主動(dòng)把廢紙扔在垃圾箱了。

仔細(xì)想想這件事，我明白了：好多時(shí)候，我們自以為采取了孩子們樂于接受的方式，其實(shí)不然，我們只有從孩子們的角度看待問題，才能最終解決問題。

中班：費(fèi)紙利用

升入中班后，孩子們喜歡上了折紙。但是教室的地上到處都是孩子們?nèi)拥膹U紙。于是，我告訴孩子們，“誰的座位干凈老師就喜歡誰”，“誰能把廢紙扔在垃圾箱內(nèi)就獎(jiǎng)給他一個(gè)小貼貼”，“誰的衛(wèi)生好就排第一”……

但效果并不明顯，每次都是我一提醒，孩子們就趴在地上撿，剛撿不一會(huì)兒，地上又一片。甚至還有的孩子玩起了“踢球”游戲，一團(tuán)廢紙被孩子們踢來踢去，誰也不承認(rèn)是自己扔的。怎么解決這個(gè)問題呢？

一天，一博小朋友的一句話提醒了我，“老師，你要這么多廢紙干什么呢？每天都讓我們撿，真麻煩?！痹瓉恚⒆觽儾]有意識(shí)到隨手扔紙有什么不好，但撿紙卻成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，他們也并不了解廢紙的價(jià)值。

了解到孩子的想法后，一天早上，我故意沒搞教室的衛(wèi)生，教室里亂七八糟的，孩子們來園后，都很驚訝，“今天怎么這么亂呀？真不舒服?！蔽夜室鈫?。“教室為什么這么亂呀？”孩子們不吭聲了，我讓孩子們真切地感受到，教室就是小朋友的家，我們每個(gè)小朋友都有責(zé)任愛護(hù)它。如果家里亂糟糟的，客人來了不喜歡，我們自己也不舒服，時(shí)間久了還容易生病。接下來，我又以故事的形式讓孩子們了解了廢紙的用處。

在以后的日子里，不用我特別提醒，孩子們都會(huì)主動(dòng)把廢紙扔在垃圾箱了。

仔細(xì)想想這件事，我明白了：好多時(shí)候，我們自以為采取了孩子們樂于接受的方式，其實(shí)不然，我們只有從孩子們的角度看待問題，才能最終解決問題。

老師教你“撕紙”

我們小班的孩子比較喜歡撕書，書架上的書都是孩子自己帶來了，不過也是套不了孩子們厲害的手，所以我們老師的耳朵里經(jīng)常傳著同樣的話，“老師他給我把書死了”，開始我我還好好地解決，但是老是有這樣的事發(fā)生，我也就有點(diǎn)煩了。今天又聽到一個(gè)小朋友在告狀，我一聽就火了，不僅聽到而且還看到他手中也有紙，我就沖著他喊：“你怎么又把別人的書撕了呢，咋回事啊快跟人家道歉?！蔽艺f完之后，就看到他木木的表情，好像我的聲音嚇著他了，我就沒再說別的，之后我就反思了我自己的行為，沒有跟孩子談?wù)劸拖陆Y(jié)論是不對(duì)的。后來我跟孩子談了談，知道他就是喜歡撕紙，我就想，要是他孩子的這個(gè)行為利用在美術(shù)活動(dòng)上就好了，正好我們也有個(gè)活動(dòng)就是《下雪了》，是用白紙撕小碎紙片撒落粘貼的，我想這個(gè)活動(dòng)可以既鍛煉孩子的能力，又能滿足孩子的撕紙欲望，一舉兩得，所以在美工區(qū)我就投放了這個(gè)活動(dòng)，叫來那幾個(gè)孩子一起做，孩子撕紙撕得很興奮，在粘貼的時(shí)候也能鍛煉孩子的首演協(xié)調(diào)能力，孩子對(duì)這個(gè)活動(dòng)很喜歡，還能完成一幅漂亮的作品，我看著孩子們高興，我自己心里也蠻開心的。平時(shí)一定要多思考，把孩子做得不對(duì)的事情想辦法變成對(duì)孩子有利的活動(dòng)，用多種方法來教育孩子。

教育隨筆：“撕”紙

連續(xù)幾天了，走進(jìn)我們的活動(dòng)室，首先看見的是滿地的碎紙，打掃完了，過一段時(shí)間還是會(huì)有，我屢禁不止，怎么回事呢？這樣下去怎么能行，一是破壞了環(huán)境衛(wèi)生；二是使孩子養(yǎng)成了亂扔、亂撕紙的不良習(xí)慣。我想不如將錯(cuò)就錯(cuò)，搞一次“撕紙大王”比賽活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)過程中，受到啟發(fā)，得到教育，同時(shí)還對(duì)孩子進(jìn)行道德教育和美育教育，一舉多得呢！于是，周三下午組織我班進(jìn)行了“撕紙大王”比賽活動(dòng)。我宣布了比賽的規(guī)則、內(nèi)容以及要求。比賽開始了，孩子們迅速動(dòng)手，接著就聽到活動(dòng)室內(nèi)撕紙的哧……哧……聲，孩子們忙得不亦樂乎，撕完紙就忙著往準(zhǔn)備好的紙上粘貼，孩子們各顯身手，發(fā)揮著自己的想象力和創(chuàng)造力，那高漲的氣氛，興高采烈的場(chǎng)面，讓我高興萬分！我一邊指導(dǎo)孩子作業(yè)一邊進(jìn)行了隨機(jī)教育，提醒孩子不要把碎紙弄到地面上，不要把膠水弄到桌子上和衣服上，注意衛(wèi)生。

時(shí)間到了，我把孩子們的作品一一收集起來，讓孩子們自己當(dāng)評(píng)委，評(píng)出今天的“撕紙大王”經(jīng)過展示作品，大家評(píng)議。最后選出了孫浩杰小朋友為“撕紙大王”，并送給了孫浩杰小朋友一只小星星作為獎(jiǎng)勵(lì)。本次活動(dòng)還設(shè)了一個(gè)特別獎(jiǎng)“愛清潔的好孩子”，這個(gè)獎(jiǎng)被趙廣毅小朋友奪得。因?yàn)橼w廣毅小朋友不但自己的位置上沒有碎紙，還主動(dòng)把地面上的碎紙都撿了起來。我借題發(fā)揮，發(fā)動(dòng)孩子向趙廣毅小朋友學(xué)習(xí)，不亂扔紙，做個(gè)愛清潔的好孩子。孩子們深受啟發(fā)，從此之后，室內(nèi)再也沒有亂扔紙的現(xiàn)象了。

通過這次活動(dòng)，使我認(rèn)識(shí)到把孩子們的一些不良習(xí)慣滲透到活動(dòng)中進(jìn)行教育，會(huì)收到事半功倍的效果，孩子們也更容易接受。

教師隨筆：給寶寶們梳頭發(fā)所感

現(xiàn)在正值麥?zhǔn)占竟?jié)，許多家長(zhǎng)早上送孩子時(shí)，急匆匆的送孩子入園，然后又急匆匆的離去，在晨檢時(shí)看到許多孩子的衣服、鞋子、手、腳臟兮兮的，有的女孩子的頭發(fā)也不梳理，亂糟糟的，心里很不好受。那么現(xiàn)在給孩子梳頭發(fā)的任務(wù)就落在了老師的身上，我就利用給女孩子梳頭發(fā)的時(shí)間，和孩子說說話，問一問孩子身邊發(fā)生的事情，了解孩子在幼兒園一日的感受，我覺得這樣也不錯(cuò)。平時(shí)有幾個(gè)女孩子好動(dòng)、喜歡與伙伴爭(zhēng)斗，但我給她梳頭發(fā)時(shí)，她們表現(xiàn)得特別乖順，孩子們滿足地享受著梳頭發(fā)給她們帶來的舒服感覺，并且不時(shí)地與我聊天或是對(duì)著我微笑，這種笑讓我心里由衷地開心起來。

事情過后，我想了想，每天我為女孩子們梳頭的時(shí)候，她們總可以同我親切地聊上一會(huì)兒，而男孩子呢，比女孩子更好動(dòng)、甚至還與伙伴打架、爭(zhēng)吵，而每天的梳頭發(fā)環(huán)節(jié)不正是最好的與孩子交流的機(jī)會(huì)嗎?另外，梳頭發(fā)還可以促進(jìn)腦部血液循環(huán)，對(duì)孩子的大腦發(fā)育有一定的幫助。既然梳頭發(fā)的好處多多，那么梳頭發(fā)環(huán)節(jié)就不該有性別之分了。但是，由于班上孩子人數(shù)較多，單獨(dú)談話的機(jī)會(huì)很少。據(jù)研究表明，每天和孩子做一些親密的接觸，如撫摩孩子的頭、抱抱孩子、親親孩子等，有利于增進(jìn)孩子與教師的情感，產(chǎn)生依戀感，使孩子更信任、更喜歡教師。

于是，在之后的日子里，我除了給女孩子梳頭發(fā)外，也留了一段時(shí)間為男孩子梳頭發(fā)。過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子們與我更親近了，以前不愿意多與教師說話的孩子也愿意和我頻繁交流。我覺得梳頭發(fā)是小事情，但在孩子的眼里卻是那么渴望得到老師的愛，所以我覺得我們應(yīng)該充分滿足孩子的這份心理需要。（李國(guó)花）

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