溝通交流 其樂(lè)融融

幼兒園教師研討交流。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷?lái)說(shuō)，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“溝通交流 其樂(lè)融融”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

為了進(jìn)一步促進(jìn)家園間的密切聯(lián)系，增進(jìn)每位家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作的了解，提高家庭教育的理念，真正達(dá)到家園攜手共同培養(yǎng)孩子的目標(biāo)，近日，東營(yíng)幼兒園召開了新學(xué)期第一次家長(zhǎng)會(huì)。

會(huì)上首先由園長(zhǎng)向家長(zhǎng)們介紹了我園本學(xué)期的教學(xué)工作目標(biāo)、措施以及家長(zhǎng)工作等。然后以班級(jí)為單位，由教師與家長(zhǎng)們面對(duì)面地溝通交流。每位老師為今天的家長(zhǎng)會(huì)都做了充分的準(zhǔn)備，在內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，打破了固有的“老師說(shuō)，家長(zhǎng)聽”的模式。如：有的老師用相機(jī)記錄下孩子們?cè)谟變簣@快樂(lè)的一天，并以PPT的形式邊播放邊講解，不僅讓家長(zhǎng)能夠直觀地了解孩子在園的真實(shí)情況，同時(shí)也使家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解幼兒園的生活和老師的引導(dǎo)、教育方法。有的班級(jí)采用“經(jīng)驗(yàn)交流式”與家長(zhǎng)進(jìn)行有效互動(dòng)，不僅有家長(zhǎng)代表分享育兒經(jīng)驗(yàn)，又有家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)提出家庭教育中的一些困惑，請(qǐng)大家一起群策群力來(lái)幫助解決。寬松而又熱烈的氛圍使得家長(zhǎng)們暢所欲言，進(jìn)一步促進(jìn)了家園溝通，拉近了家長(zhǎng)和老師的距離。

會(huì)后，家長(zhǎng)們紛紛表示：這樣的家長(zhǎng)會(huì)令人輕松愉快，匯報(bào)與交流相結(jié)合，既掌握了孩子在園情況，又學(xué)到了育兒知識(shí)，取得了事半功倍的效果，這樣的家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)很喜歡。

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學(xué)會(huì)溝通 學(xué)會(huì)交流——“手拉手活動(dòng)”

現(xiàn)實(shí)生活中,人與人之間少不了溝通；動(dòng)物與動(dòng)物之間少不了溝通；人與動(dòng)物之間少不了溝通；人與自然之間少不了溝通。溝通在我們的生活中有著多么重要的地位。在21世紀(jì)這個(gè)高度發(fā)展的社會(huì)中，人與人之間的溝通顯得尤為重要。

既然溝通這么重要，就應(yīng)該讓未步入社會(huì)的學(xué)生先學(xué)會(huì)如何去溝通，我覺(jué)得很有必要。在一所學(xué)校里，有學(xué)生與學(xué)生間的溝通，學(xué)生與老師間的溝通，朋友與朋友間的溝通等，但這只是在一個(gè)校園里進(jìn)行，那么我想能不能讓學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與老師間的溝通在兩所學(xué)校里展開呢，這樣會(huì)不會(huì)更加鍛煉除學(xué)生學(xué)習(xí)外的溝通能力？

溝通是沒(méi)有時(shí)間和空間限制的，要讓學(xué)生更好的去溝通，那么學(xué)生間的溝通不應(yīng)局限于一所學(xué)校，更不應(yīng)局限于一個(gè)地方，要讓學(xué)生把思想放飛出去，所以我就產(chǎn)生了這個(gè)大膽的想法：讓七（8）學(xué)生與***一所學(xué)校的學(xué)生（跟我們的學(xué)生差不多大）進(jìn)行“手拉手活動(dòng)”，從而來(lái)進(jìn)行溝通，進(jìn)行交流，我覺(jué)得這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也許是有幫助的。

我組織這次“手來(lái)手活動(dòng)”的目的有四：

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)交流；

2.利用這樣的方式來(lái)彼此學(xué)習(xí)、彼此鼓勵(lì)，也許會(huì)取得意想不到的效果；

3.互相了解一下每個(gè)地方的風(fēng)土人情、文化背景、生活等方面的知識(shí)對(duì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有所幫助；

4.利用這種機(jī)會(huì)可以互相學(xué)習(xí)，互相探討知識(shí)，互相交流學(xué)習(xí)方法等。

這次活動(dòng)主要是以書信的形式進(jìn)行，基本上是一個(gè)月一次溝通.

老師要做個(gè)有心人，多和孩子交流溝通

從“兔媽媽……”開始

今天的日常文學(xué)活，我安排了開始評(píng)選“文學(xué)寶貝”。說(shuō)：“今天，我們又要來(lái)比賽講故事了，評(píng)出12月份的文學(xué)寶貝，準(zhǔn)備好的請(qǐng)舉手?！敝灰?jiàn)朱朱高高地舉起了小手，當(dāng)請(qǐng)她來(lái)講的時(shí)候，他說(shuō)：“我來(lái)講個(gè)故事，是我媽媽教我的，名字叫《雪孩子》

“好呀，那你來(lái)講給小朋友們聽，好嗎?”

“有一天，兔媽媽和小兔……”

朱朱一本正經(jīng)地講故事，兩只眼睛不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著，結(jié)巴著把故事講完了，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)看著我，仿佛在說(shuō)，老師我講得好不好，可以成為文學(xué)寶貝嗎?

“朱朱，媽媽教你講故事的時(shí)候，表情是怎么樣?聲音是怎么樣的?請(qǐng)你學(xué)著，把故事講得好聽點(diǎn)，好嗎?”

“好!今天回家去我再學(xué)一學(xué)，明天講得好聽點(diǎn)!”

朱朱是我們班喜歡聽故事喜歡表達(dá)的孩子之一，而且喜歡在情景游戲中進(jìn)行表達(dá)，在這樣的環(huán)境下，她更能自如地表達(dá)自己想法，并且表達(dá)出自己對(duì)角色的體會(huì)，所以在今天的活動(dòng)中，我提醒她用自然的表情來(lái)講故事，大大激發(fā)了她講述和表演文學(xué)作品的興趣，相信她明天會(huì)有更好的表現(xiàn)的!

什么是快樂(lè)?

在一次游戲過(guò)后，我問(wèn)朱朱，你覺(jué)得玩游戲快樂(lè)嗎?朱朱說(shuō)快樂(lè)啊。我又問(wèn)，為什么你覺(jué)得快樂(lè)呢?朱朱歪著腦袋說(shuō)：“因?yàn)橛行∨笥押臀乙黄鹜姘?/p>

但是，佳佳小朋友卻不是這樣認(rèn)為，她舉著小手回答了這樣一個(gè)問(wèn)題：“可能是因?yàn)榻?jīng)常有人跟它講笑話，所以覺(jué)得很快樂(lè)!”這出乎我意料的奇特想法，使我很驚訝，我馬上反問(wèn)他：“那你什么時(shí)候覺(jué)得很快樂(lè)?她理直氣壯地回答我：有人跟我講笑話時(shí)，我覺(jué)得很快樂(lè)!

這一問(wèn)一答，使我悟出了她平時(shí)為什么喜歡傻笑的原因，也使我回想起前不久的一件事：那次離放學(xué)還有一段時(shí)間，我就讓他們找自己喜歡的好朋友一起玩，這時(shí)，佳佳就指著邱宇對(duì)我說(shuō)：“老師，我想和邱宇一起玩!”當(dāng)時(shí)，我不介意地反問(wèn)了一句：“為什么?”她笑著對(duì)我說(shuō)：“他老喜歡說(shuō)笑話，我跟它一起玩覺(jué)得很快樂(lè)!所以我想跟他玩!看來(lái)，我平時(shí)對(duì)他的傻笑批評(píng)是偏面的、不切實(shí)際的。

俗語(yǔ)說(shuō)的好：千人千模樣，萬(wàn)人萬(wàn)脾氣。我們面對(duì)的每一個(gè)幼兒，都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，有自己的喜怒哀樂(lè)和個(gè)性。老師的同一句話，對(duì)孩子產(chǎn)生的影響卻不一樣。這就需要老師做個(gè)有心人，平時(shí)多和孩子交流溝通，走進(jìn)每個(gè)孩子的情感世界，悉知他們的所思所想，體會(huì)他們的內(nèi)心感受，只有這樣，老師才能真正走進(jìn)孩子。

眼神溝通

眼睛是心靈的窗戶，通過(guò)眼神與表情我們可以看出一個(gè)人的喜、怒、哀、樂(lè)，能夠了解一個(gè)人的需要。這一點(diǎn)在孩子們的臉上，表露的更加透徹。對(duì)于五、六歲的孩子來(lái)說(shuō)，已不是父母和老師眼中的小小孩，他們有自己的想法，對(duì)于大人的要求也不再僅限于一句安撫的話或是一個(gè)擁抱。他們渴望的是更多地去理解和模仿身邊的事物，用心去感知他人的愿望。平時(shí)，在喝完奶或戶外活動(dòng)回來(lái)后，準(zhǔn)備開始教育活動(dòng)了，可是有的孩子還不不急不慢的聊著，嬉笑著，有的用眼睛偷偷地望了望我，見(jiàn)我一直用眼睛看著他們，就一蹦一跳地回到座位上。對(duì)于5―6歲的孩子，已經(jīng)能夠完全讀懂老師的眼神，我就在一日生活中經(jīng)常通過(guò)孩子們的眼睛來(lái)觀察他們的需要，我們?cè)谶@種交流中成了好朋友。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，我們應(yīng)針對(duì)個(gè)體采取不同的鼓勵(lì)方式。能力較強(qiáng)的孩子，我們應(yīng)當(dāng)給他們自信與堅(jiān)定的眼神；對(duì)于在某方面能力滯后的孩子，我們應(yīng)當(dāng)多給予他們溫柔與鼓勵(lì)的眼神；對(duì)于淘氣而有聰明的孩子，我們要給予嚴(yán)肅而有不失關(guān)愛(ài)的眼神。當(dāng)然，同一名幼兒在不同客觀環(huán)境下的表現(xiàn)也是不同的，只要我們注意觀察孩子，就一定能找到有效的溝通方法，和孩子成為朋友，為孩子們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、和諧的環(huán)境。

勤溝通，少誤會(huì)！

最近，我們?cè)诤筒糠中∨笥训募议L(zhǎng)溝通時(shí)，發(fā)現(xiàn)在很多細(xì)小的小問(wèn)題上，彼此之間存在誤會(huì)。

例如：XX的爸爸說(shuō)孩子不愿意來(lái)上幼兒園，反映有小朋友要打他；再例如，XX的奶奶說(shuō)，孩子不肯吃飯，說(shuō)是老師同意不要吃就倒掉，等等。

其實(shí)，我們深深了解，事情的發(fā)展過(guò)程并不是這樣的。

像XX爸爸說(shuō)的情況，XX是個(gè)新來(lái)的小朋友，我們專門鼓勵(lì)大家去幫助他，他的周圍，我們也安排了很多言行習(xí)慣好的小朋友，希望在傳、幫、帶等潛移默化的影響下，能使XX快速熟悉集體、融入集體，小朋友從來(lái)沒(méi)有欺負(fù)他，很多時(shí)候是指導(dǎo)他改正做得不好、不對(duì)的地方。

反倒是XX自己身上表現(xiàn)出了一些不良行為，喜歡隨意弄弄邊上的同伴。

像XX奶奶說(shuō)的情況，是因?yàn)榍安痪?，孩子身體不太好，胃口差，吃到最后實(shí)在吃不下，飯菜都冷了，我們才讓他去倒掉的。

我們的思考：在幼兒園與家庭之間，其實(shí)有一座位置十分關(guān)鍵的小橋梁，那個(gè)就是孩子。

孩子會(huì)把家園間的事互相傳遞，這本來(lái)是件好事。

但是，托班小朋友年齡小，常會(huì)受到語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力等的限制，不能夠把事情說(shuō)正確、說(shuō)清楚，以致于使老師和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生了小誤會(huì)。

通過(guò)這次深刻的思考，我們覺(jué)得，老師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，還是應(yīng)該更深入、細(xì)致、頻繁一些。

教育隨筆：情感交流效應(yīng)

教育隨筆：情感交流效應(yīng)

我班的嘉嘉小朋友，年齡比其它孩子小，不足三歲。在剛進(jìn)幼兒園時(shí)，爸爸送的，爸爸是位非常有耐心的家長(zhǎng)，一直與她說(shuō)道理。我們老師一靠近她，她就會(huì)躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。第一天我對(duì)她只是簡(jiǎn)單的交流，多關(guān)注她，她需要幫助時(shí)第一時(shí)間給予?？薜臅r(shí)候，我就會(huì)抱抱她，問(wèn)她一些家里的事情。戶外活動(dòng)時(shí)，她不敢與小朋友一起玩，我就鼓勵(lì)她，小家伙很機(jī)靈，慢慢的她就與我親近了，耶逐漸的適應(yīng)了幼兒園生活。

她前兩天因?yàn)楦忻鞍l(fā)燒沒(méi)有來(lái)幼兒園上學(xué)。平時(shí)她來(lái)的時(shí)候，總是在我身邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的，一句老師怎樣了，老師又怎樣了。這天早晨一進(jìn)教室，就看見(jiàn)她站在桌子旁，可是因?yàn)槊τ诮哟渌∨笥?，還沒(méi)來(lái)得及問(wèn)候問(wèn)候小家伙。嘉嘉在離我較近的地方，看了看我，想說(shuō)什么，卻沒(méi)有說(shuō)出口，我剎那間注意到她的表情，我立刻意識(shí)到是我冷淡了孩子。于是，我立即走到她身邊注視著她，熱情地說(shuō)：“呀，小糖豆（嘉嘉小名）的病好了嗎？老師都想你了！并請(qǐng)輕輕地在她臉上撫摸了一下。她一下子抬起了頭來(lái)，高興的答應(yīng)了一聲，笑了。

孩子是敏感的，特別希望得到老師的關(guān)愛(ài)，就連一聲問(wèn)候，也會(huì)使她們感到老師是喜歡他的。由此我想到，作為一名幼兒教師，應(yīng)更加細(xì)心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛(ài)護(hù)她們天真的心靈。

和孩子心靈交流

每次帶孩子到戶外活動(dòng)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長(zhǎng)，以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹?lái)越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說(shuō)一“你的小手真干凈”?；蛘哒f(shuō)：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說(shuō)一聲：“你的手也熱乎乎的?！被蛘哒f(shuō)：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大…….”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說(shuō)：“站隊(duì)吧！”話聲剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了對(duì)，沒(méi)有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底地消失了?！耙粋€(gè)好的教育家，應(yīng)該是半個(gè)心理學(xué)家?！贝藭r(shí)，我對(duì)這句話有了更深的認(rèn)識(shí)。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過(guò)皮膚接觸，感受老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。老師主動(dòng)給孩子們一些撫慰性言語(yǔ)和動(dòng)作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們?cè)竿暮梅椒ā?h2 style="color:blue">小班家園溝通案例分析

家長(zhǎng)：老師，我可以和您談?wù)剢幔?/p>

教師：可以呀，有什么事情請(qǐng)您說(shuō)。

（家長(zhǎng)直接奔入主題，教師能熱情接待，為談話奠定好的開端。）

家長(zhǎng)：我家孩子入園一個(gè)月了，每天早上都不肯上幼兒園。

教師：是的，孩子上幼兒園都有個(gè)過(guò)度期，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子漸漸會(huì)適應(yīng)幼兒園集體生活的。每次接孩子時(shí)多在幼兒園里停留一會(huì)，如玩玩大型玩具、照照相看看孩子對(duì)幼兒園里的什么東西感興趣。也可以給孩子帶一件最心愛(ài)的玩具，這樣孩子在離開親人期間，會(huì)把依戀的情感暫時(shí)遷移到心愛(ài)的玩具身上，有助于減輕焦慮感。

（家長(zhǎng)針對(duì)自家孩子的實(shí)際情況提出問(wèn)題，教師能正確解答讓家長(zhǎng)知道孩子入園的焦慮期是有個(gè)過(guò)程的，應(yīng)正確對(duì)待。在剛到一個(gè)新的環(huán)境，孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)哭鬧，排斥幼兒園這種現(xiàn)象是存在的。孩子從小生活在父母身邊，對(duì)父母有一種很深的依戀感。在父母身邊孩子就有一種安全感，一旦離開父母，便會(huì)焦慮不安、哭鬧不停。又由于幼兒園的生活對(duì)孩子具有一定的約束，孩子會(huì)感到處處受限制，所以很容易產(chǎn)生不愿上幼兒園的心理障礙。老師給予家長(zhǎng)一些建議，并承諾在園會(huì)悉心呵護(hù)，耐心指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子參與活動(dòng)，讓孩子在幼兒園有安全感，漸漸適應(yīng)集體生活。）

家長(zhǎng)：孩子說(shuō)老師不喜歡我，小朋友都有書看，老師不給我。

教師：應(yīng)該不會(huì)吧，是不是孩子自己找理由不肯上幼兒園呀。找機(jī)會(huì)，老師多拉拉孩子的手，多抱抱孩子，多親近孩子，讓孩子喜歡老師。

（家長(zhǎng)聽信孩子的話語(yǔ)，造成誤解。孩子為不想上幼兒園說(shuō)的話語(yǔ)，是不能相信的。安全感是人的第一心理需求，孩子離開父母、爺爺、奶奶等熟悉的人，前往幼兒園，是對(duì)孩子心理的一次巨大挑戰(zhàn)，他會(huì)用他所能利用的一切手段來(lái)對(duì)抗成人這種“不理解幼兒心理的安排”，從而達(dá)到滿足他安全心理需求的目的。教師與家長(zhǎng)的溝通應(yīng)消除誤會(huì)，相互理解，讓家長(zhǎng)了解孩子的心理狀態(tài)。）

家長(zhǎng)：這把老師費(fèi)心了，可昨天孩子的手上有抓傷的印痕，孩子這么小，我們也蠻心疼。

教師：是的，昨天操作材料的時(shí)候有點(diǎn)小爭(zhēng)執(zhí)而造成的抓傷，傷口很小，我們及時(shí)處理了，不要緊。昨天放學(xué)的時(shí)候大致情況和孩子奶奶也談過(guò)了。

家長(zhǎng)：不會(huì)的，我家孩子手特別善，他是不會(huì)打人的，是不是有別的原因呀？

教師：是的，昨天兩個(gè)孩子爭(zhēng)搶玩具發(fā)生了抓傷。孩子們?cè)趫@現(xiàn)在慢慢的開始適應(yīng)幼兒園集體生活，在平時(shí)游戲和交往當(dāng)中還需要在老師的引導(dǎo)下慢慢建立起規(guī)則來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，寶貝們年齡小，發(fā)生一些抓傷的現(xiàn)象，我們老師也會(huì)心疼和自責(zé)，同時(shí)也會(huì)著重注意這一方面。最近我們老師也在QQ群里溫馨提示家長(zhǎng)，在家里也要多給寶貝們一些相關(guān)的教育和引導(dǎo)，然后入園前給寶貝們剪好指甲，讓我們家園共同努力來(lái)引導(dǎo)我們的孩子做到更好。

（家長(zhǎng)和教師就孩子在園發(fā)生抓傷時(shí)間進(jìn)行交流，并提出了教師對(duì)案例的處理過(guò)程。交往能力是在各種活動(dòng)中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾和沖突，教師應(yīng)及時(shí)處理突發(fā)事件主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系并積極化解矛盾。）

家長(zhǎng)：那老師發(fā)生這種事情，你們平常怎樣教導(dǎo)孩子們呢？

教師：在活動(dòng)前，老師都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)玩法與規(guī)則，教育小朋友之間不能打架，不管是真的，還是假的玩架，都容易引發(fā)矛盾，造成危險(xiǎn)。老師在活動(dòng)中也經(jīng)常巡視指導(dǎo)孩子，強(qiáng)調(diào)規(guī)則，讓孩子們學(xué)會(huì)友好相處。孩子在活動(dòng)中遇到有攻擊性的孩子欺負(fù)自己時(shí)，如果自己解決不了問(wèn)題，一定要告訴老師求得幫助。當(dāng)然面對(duì)這種事情，老師也會(huì)及時(shí)處理傷口的，正確引導(dǎo)并讓孩子之間握握手，孩子的矛盾是很容易化解的，過(guò)一會(huì)兒他們還會(huì)向朋友一樣又能玩起來(lái)。

（教師和家長(zhǎng)探討孩子的能力是在各種活動(dòng)中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動(dòng)中難免會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突，孩子們子之間交往的技巧，知道面對(duì)意外沖突要理智解決。孩子的交往能力是在各在一次次的沖突、矛盾、協(xié)商中會(huì)發(fā)現(xiàn)人與人交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)別人的情感，從而正確選擇自己的行為。）

案例分析：

這是小班開學(xué)一個(gè)月的家長(zhǎng)與老師的一段對(duì)話，案例中反映的問(wèn)題是小班教師和家長(zhǎng)經(jīng)常談到的話題，案例中的孩子正處在剛?cè)雸@的不適應(yīng)期，在這個(gè)階段的孩子往往由于對(duì)身邊的人和環(huán)境不適應(yīng)，而產(chǎn)生不愿意上幼兒園，導(dǎo)致家長(zhǎng)心中有疑慮和擔(dān)憂。家長(zhǎng)剛開始武斷聽信孩子的話，沒(méi)有加以分析而直接找老師詢問(wèn)。

教育措施

案例中家長(zhǎng)針對(duì)自家孩子的實(shí)際情況提出問(wèn)題，而教師能耐心聽家長(zhǎng)的傾訴沒(méi)有打斷家長(zhǎng)的話語(yǔ)，充分尊重家長(zhǎng)，營(yíng)造了一個(gè)輕松的談話氛圍。教師對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題有針對(duì)性回答，把家長(zhǎng)當(dāng)貼心伙伴，給予自己的看法和建議，及時(shí)化解家長(zhǎng)心中的疑慮。教師提醒家長(zhǎng)千萬(wàn)不要著急，應(yīng)給予孩子一個(gè)過(guò)渡期，家長(zhǎng)也本著相信老師、尊重老師的心態(tài)，雙方就孩子在園發(fā)生的事情進(jìn)行對(duì)話，真誠(chéng)而愉快。

教育效果

家園溝通是幼兒園工作的重要內(nèi)容之一，是家長(zhǎng)了解幼兒在園情況的橋梁，做好家園溝通對(duì)促進(jìn)幼兒園教育效果有著重要作用。教師理智，控制好自己的情緒耐心傾聽，然后再一一向家長(zhǎng)解釋。教師詳細(xì)向家長(zhǎng)反映事故情況，讓家長(zhǎng)清晰事實(shí)真相，并結(jié)合平常活動(dòng)中觀察到孩子的發(fā)展情況有的放矢地提出自己對(duì)孩子的看法。溝通時(shí)不同角度的切入，耐心傾聽，仔細(xì)交流使得這次與家長(zhǎng)的交流非常暢通并取得了預(yù)期的效果,雙方都是有效的溝通語(yǔ)言。教師和家長(zhǎng)雙方都注意溝通和表達(dá)技巧，使交流輕松愉快達(dá)到共識(shí)。由此看來(lái)，此次交流是有效的，是成功的。

反思與建議：

學(xué)前階段的幼兒，其語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展還不完善，有時(shí)表達(dá)不清楚會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作誤解。家園是一座橋梁連著幼兒園和每一個(gè)家庭，教師在園要關(guān)注到每個(gè)孩子，了解孩子的在園情況。當(dāng)有狀況發(fā)生時(shí)，能及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，告知緣由，及時(shí)化解家長(zhǎng)的困惑。這個(gè)案例讓我充分認(rèn)識(shí)到：在與家長(zhǎng)的溝通中，只要對(duì)家長(zhǎng)把握了尊重、平等、合作的原則，對(duì)孩子堅(jiān)持了“一切為了孩子”的教育理念，家園溝通與合作一定會(huì)取得很好的實(shí)效。

教師隨筆：溝通一向比較自信自己的溝通能力

有些郁悶，忽然想到了幾個(gè)詞語(yǔ)，拎出來(lái)拍拍曬曬，因?yàn)榻裉焯鞖夂?。?勞力之累可以恢復(fù),勞心之累卻影響久遠(yuǎn).稱呼:稱呼似乎是個(gè)代號(hào)，張三李四的隨便叫一個(gè)。——基本上被人叫了十幾年小張，人到四十了，終于也有個(gè)把人開始叫老張了，倒也欣然接受，覺(jué)得沒(méi)什么不妥，直呼我名的，聽來(lái)最順耳。這兩年還被一些老師尊稱為領(lǐng)導(dǎo),這是最讓我感到毛骨悚然的稱呼，聽了三年依然覺(jué)得不自在，不過(guò)畢竟是尊稱，不自在，也得讓人感覺(jué)你似乎很自在：）但最最讓人覺(jué)得不自在的，是有一天，直呼其名的同事忽然跟你客氣了起來(lái)……

夾板氣:夾板氣是對(duì)所謂“好男人”的一種處境的絕妙注釋，如果你既要偽裝成“純孝”，又有一些流行的“炎癥”，這夾板氣是必須去受的。最怕自己忽然地，與此類似起來(lái)。

人情與人性：被人罵做沒(méi)人性，那絕對(duì)是個(gè)大奸大惡之人，但如果你沒(méi)人情，頂多被認(rèn)為你為人刻板，不善溝通。所以管理提倡人性化，卻并非人情化，因?yàn)槿饲榛褪菦](méi)了原則，而人性化則是在原則和制度基礎(chǔ)上的人性。兩者區(qū)別大焉?。?！可惜識(shí)者寥寥，惜哉！

溝通：一向比較自信自己的溝通能力，不過(guò)也要“溝”了才能“通”，不讓你“溝”，本事再大都無(wú)法去“通”了。

以“人”為本：這真是一個(gè)好詞，但是在用的時(shí)候，由于立場(chǎng)不同，“人”的角色會(huì)發(fā)生奇妙并且有趣的變化。責(zé)怪對(duì)方：你為什么不以“人”為本呢！?。?？原因往往是因?yàn)閷?duì)方?jīng)]有以“我”為本，這個(gè)“我”是個(gè)體，還是本體？是個(gè)案或者特例？是不是代表了廣大人民群眾的根本利益，或者只是自己個(gè)人的微小利益？（對(duì)不起，為了湊字?jǐn)?shù)，用了高帽子話語(yǔ)）

強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)：強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)本來(lái)就是相對(duì)的，不過(guò)常常被人絕對(duì)化。昨日與人笑談：老師可以比較隨意地在任何場(chǎng)合說(shuō)：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教??！校長(zhǎng)是絕對(duì)不敢在任何場(chǎng)合說(shuō)現(xiàn)在的老師越來(lái)越難管。我一直在問(wèn)自己：一旦在弱勢(shì)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)抗?fàn)帲约涸趶?qiáng)勢(shì)時(shí)候會(huì)是一種什么狀態(tài)？所以對(duì)學(xué)生，常以自己是強(qiáng)勢(shì)來(lái)警醒。不管世界如何變，永遠(yuǎn)記住的是，所謂的強(qiáng)弱是動(dòng)態(tài)的，平衡的，交叉的，也是客觀存在的，這絕對(duì)是一個(gè)相對(duì)的概念，千萬(wàn)不要固定化，模式化和絕對(duì)化?。?！

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