桌面游戲

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫(xiě)呢？經(jīng)過(guò)收集并整理，小編為你呈上桌面游戲，請(qǐng)繼續(xù)閱讀本文相關(guān)內(nèi)容！

吃完下午的午餐后,我組織孩子們進(jìn)行桌面游戲,孩子們各自選擇了自己喜歡的玩具玩了起來(lái),有的孩子在畫(huà)畫(huà),有的孩子在看書(shū),有的孩子在玩耍,但琪琪來(lái)到了積木旁邊,進(jìn)行拼搭她,認(rèn)真的把一塊又一塊的積木搭起來(lái),然后他抬起頭看了看我,我用贊許的目光朝她點(diǎn)點(diǎn)頭。她又繼續(xù)搭起來(lái),一會(huì)兒,她完成了自己的“作品”,一座“漂亮的小房子”,對(duì)我說(shuō):“老師我搭好了你看”,她邊說(shuō)邊把搭好的“作品”給我看,“你真棒”,我翹起大拇指對(duì)她說(shuō)。聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)聲,她又拿起另外的積木搭起來(lái)。

在孩子不同的區(qū)域游戲活動(dòng)中,教師首先要關(guān)注孩子對(duì)活動(dòng)的興趣,了解每個(gè)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣和愛(ài)好,不同的發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)中幼兒的情緒。其次,要在局部上觀察幼兒玩什么,怎么玩,然后,教師作適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)和幫助。琪琪是個(gè)好動(dòng)的孩子,讓她坐在位子上,肯定坐不住,自從玩積木后,她特喜歡玩,于是,我針對(duì)她的喜歡,積極鼓勵(lì)她學(xué)習(xí),并經(jīng)常關(guān)注她的后動(dòng)情況,當(dāng)她有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí),就給予她一個(gè)微笑,一個(gè)點(diǎn)頭,使她樹(shù)立起學(xué)習(xí)的興趣,從而提高她的發(fā)展水平。

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來(lái)園后孩子們玩桌面游戲

早上來(lái)園后孩子們?cè)谕孀烂嬗螒?，我發(fā)現(xiàn)孩子們把玩具撒了一地，“小朋友，快把地上的玩具拾起來(lái)，大家分著玩，不要都從籃子里拿出來(lái)?！蔽艺f(shuō)道，可是不知是因?yàn)橛變和娴锰吲d了沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，還是聽(tīng)見(jiàn)了也不想撿，小朋友們誰(shuí)也沒(méi)有去撿。在以往，碰到類似情況，我總是提高嗓門(mén)下命令，讓小朋友把玩具撿起來(lái)再玩?？墒墙裉欤覜](méi)有這么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料籃子，靈機(jī)一動(dòng)，拿了一個(gè)小籃子說(shuō)：“地上有這么多的花朵，我們?nèi)ゲ苫▏D?！辈炱鹆恕獋€(gè)玩具。這個(gè)辦法真靈，所有的小朋友都放下手里的玩具，到柜上拿了一個(gè)塑料籃子，抱著籃子撿玩具?！獣?huì)兒，就把地上撿的干干凈凈。

在玩具撿完后，小朋友的興趣完全轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)了。我借此機(jī)會(huì)又說(shuō)道：“我們來(lái)送玩具回家吧”“好”孩子們齊聲說(shuō)道，只見(jiàn)他們按顏色和種類，把玩具放入不同的籃子里，嘴里說(shuō)：“這是紅花朵的家，這是黃色小球的家，這是……”一個(gè)新的游戲又開(kāi)始了。在這個(gè)過(guò)程中，我始終沒(méi)有去干擾他們，而任其發(fā)展，他們玩得興趣就更高了。在游戲過(guò)程中，小朋友只用了玩具和塑料籃子兩樣?xùn)|西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進(jìn)行的有聲有色。在游戲結(jié)束時(shí)，我問(wèn)小朋友今天玩得開(kāi)心嗎，他們齊聲說(shuō)“開(kāi)心”，還—再要求我下次再玩這個(gè)的游戲。

桌面游戲與幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對(duì)未來(lái)人才來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的素質(zhì)，幼兒期是創(chuàng)造性思維開(kāi)始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過(guò)一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在有些孩子常常僅滿足于接受老師、同伴的意見(jiàn)，呆板的模仿他人，而沒(méi)有自己獨(dú)立從事創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣和方法。究其原因可能是許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求還停留在以前“做個(gè)聽(tīng)話的乖孩子”的基礎(chǔ)上，有時(shí)甚至?xí)穸ê⒆优c眾不同的想法，挫傷了孩子創(chuàng)造思維的積極性。桌面游戲材料簡(jiǎn)單,在游戲中，幼兒沒(méi)有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以桌面游戲又是幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng),這些活動(dòng)容易引起幼兒豐富的聯(lián)想和幻想，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，給幼兒帶來(lái)創(chuàng)造的樂(lè)趣，深受幼兒喜愛(ài)，所以我們通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的桌面游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)化的環(huán)境。環(huán)境包括物質(zhì)的和心理的環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境方面，我們通過(guò)教師自制、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)買(mǎi)、幼兒園準(zhǔn)備這三方面為幼兒提供了豐富多樣的操作材料。如彩色游戲棒、火柴棒、大小不同的瓶蓋、拼板、七巧板、飛行棋、各種形狀的紙等。這些材料在使用時(shí)也盡量做到讓孩子們自由取放，活動(dòng)的時(shí)間也盡量放寬松，讓孩子能自由支配。在心理環(huán)境方面，我們會(huì)讓孩子們自由的與同伴、成人接觸，老師會(huì)經(jīng)常參與到孩子們的游戲中去，平等地與孩子們交流、互相啟發(fā)。盡量創(chuàng)造一個(gè)平等、互動(dòng)、和諧的心理環(huán)境。在這樣的環(huán)境中孩子們才能無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，釋放出自己的創(chuàng)造沖動(dòng)。另外，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地等方式向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要性，及如何為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)、獨(dú)立做事。孩子在活動(dòng)中如果只會(huì)單純的模仿，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考，那對(duì)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展是很不利的。只有孩子能獨(dú)立活動(dòng)，并能自己思考活動(dòng)方法或自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，才有利于鍛煉他們的創(chuàng)造思維。所以，我們?cè)诿块_(kāi)展一項(xiàng)新的活動(dòng)之前，首先不是教他們玩法，而是讓孩子們自己先說(shuō)說(shuō)、試試，然后把自己的玩法告訴大家，啟發(fā)別人。有時(shí)他們的想法連我們成人都沒(méi)有預(yù)先想到，真是不能小看了孩子們的創(chuàng)造力。例如，在一次玩紙的活動(dòng)中，教師提供的是彩色紙條。在讓孩子們嘗試玩紙條的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，越是簡(jiǎn)單的材料，孩子們想出的玩法就越多。有的直接用紙條擺放圖案，有房子、飛機(jī)、各種樣子的花、手表、汽車(chē)、機(jī)器人等；有的把紙條卷起來(lái)，卷成一個(gè)個(gè)小圓圈，再拼成各種物體；有的把紙折成想要的樣子，再組合?？傊?，孩子們想出的方法已經(jīng)超出了我們對(duì)他們?cè)鹊念A(yù)料。就連我班原來(lái)上課不愛(ài)動(dòng)腦筋的丁梓鑒小朋友也想出了自己的玩法，他在拼紙條的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有時(shí)紙條太長(zhǎng)，就把他撕成自己想要的長(zhǎng)度再拼。這是他獨(dú)立想到的辦法，在他獨(dú)立思考的過(guò)程中，思維又一次得到了鍛煉。同時(shí)，他還向同伴得意的展示自己的“成果”。說(shuō)明他也獲得了相當(dāng)?shù)某删透校瑥亩偈顾e極的參與活動(dòng)。適時(shí)增添活動(dòng)的難度，通過(guò)解難練習(xí)培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。幼兒經(jīng)過(guò)努力克服困難完成的活動(dòng)，可以發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。所以，我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中，會(huì)逐步增加活動(dòng)任務(wù)的難度，使幼兒既能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，又需付出力氣進(jìn)行思考或操作。例如，在第一次游戲中提供的材料是彩色游戲棒。一開(kāi)始，大多數(shù)孩子只想到用來(lái)拼搭圖案，后來(lái)鼓勵(lì)他們想出更多的玩法，有的孩子就想出了分類、數(shù)數(shù)、彈物、挑棒等游戲。在孩子們熟悉了游戲棒的玩法后，我們把材料更換成火柴棒與游戲棒有相似的特點(diǎn)，所以孩子們可以運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)玩。但又加上了瓶蓋，這又增添了趣味性，因?yàn)槠可w與瓶蓋。火柴棒在活動(dòng)中有什么用呢？這是新的游戲玩法，開(kāi)始只有一個(gè)小朋友想出了瓶蓋的玩法。在它的啟發(fā)下，許多孩子一下子打開(kāi)了思路，有的說(shuō)可以坐汽車(chē)的輪子，有的說(shuō)可以當(dāng)小朋友的頭、花朵的心、燈泡，有的說(shuō)連起來(lái)可以做珍珠項(xiàng)鏈……孩子們?cè)僖淮斡忠淮蔚男绿魬?zhàn)面前展示著自己無(wú)限的想象力。重視在自由游戲中發(fā)展幼兒頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)。游戲是幼兒自由自主的活動(dòng)，幼兒的思維、想象可以無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮。但是，不是任何游戲活動(dòng)都能一下子讓孩子們掌握玩法的，有些孩子遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題就很快放棄，這對(duì)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展有很大的阻礙。所以，我們還必須培養(yǎng)孩子們頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)。例如，在玩拼板的活動(dòng)中，由于家長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)的拼版有的難度稍大了些，大多數(shù)孩子只愿意選其中幾個(gè)較容易的來(lái)拼。后來(lái)玩的沒(méi)耐心了，就決定放棄。但是，他們又非常向往拼完的成功感，于是在自由游戲時(shí)間，發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)小朋友在玩自己更簡(jiǎn)單的拼版游戲，拼完一幅圖只要六到十塊板，大大降低了難度，也更容易獲得成就感。從中也培養(yǎng)起他們愛(ài)玩、會(huì)玩、好奇、主動(dòng)的個(gè)性。當(dāng)他們?cè)俅文玫侥切┯幸欢y度的拼版時(shí)，許多孩子不再放棄，去努力的尋找解決問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)他們各自的方法也不同，有的是按圖形對(duì)號(hào)拼，有的是按顏色、花紋對(duì)號(hào)拼，有的先找周?chē)蝗ρ刂叺钠春?，在找相鄰的拼版。在他們嘗試的過(guò)程中，正培養(yǎng)了頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)，這也有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？傊?，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，作為教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每一個(gè)能激發(fā)他們思考、想象的事物，給幼兒寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓幼兒敢于創(chuàng)造、樂(lè)于創(chuàng)造，為未來(lái)的人才成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

不同角度看待孩子：將奶粉倒在桌面

我們當(dāng)然也包括父母?jìng)兌己芎ε潞⒆臃稿e(cuò)，害怕孩子調(diào)皮。特別是父母?jìng)兠看蚊鎸?duì)孩子的不聽(tīng)話，第一時(shí)間會(huì)覺(jué)得煩躁，繼而怒罵，責(zé)罰孩子。一個(gè)月中，我也許有那么兩天是比較不理智的。大部分時(shí)候，我都算溫柔。而溫柔的時(shí)候，看到孩子們犯錯(cuò)，就會(huì)覺(jué)得好可愛(ài)。

記得帶托班那一年，班級(jí)里還有兩個(gè)小朋友在午飯后要喝奶粉，每次老師幫忙泡奶粉的時(shí)候，DD總會(huì)在一旁仔細(xì)的觀察，有一天老師很忙就對(duì)他說(shuō)：“你可以自己泡奶粉哦！”DD很樂(lè)意，老師一邊說(shuō)他一邊做，在不斷的鼓勵(lì)下DD終于成功泡好了奶粉，走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師我泡好了！”一副得意的樣子。第二天他主動(dòng)要求泡奶粉，我答應(yīng)了！有了第一次的經(jīng)驗(yàn)他非常麻利的操作，倒水的時(shí)候還不忘問(wèn)：“這樣夠嗎？”但終究沒(méi)這么幸運(yùn)，或許是那點(diǎn)小驕傲膨脹了之后，將奶粉倒出在桌面。他一臉不知所措的看著我，我馬上說(shuō)：“沒(méi)事沒(méi)事，下次記得倒慢一些就好！”然后我請(qǐng)他自己去拿抹布收拾干凈。他見(jiàn)我沒(méi)責(zé)怪他反倒是不急于清理了，開(kāi)始在奶粉上寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)，還蘸了一些放嘴里，玩得不亦樂(lè)乎。見(jiàn)我看他他就對(duì)我說(shuō)：“這個(gè)奶粉好好吃哦，你看我在上面畫(huà)畫(huà)呢！”這樣的一件小事情不禁讓我思索。這個(gè)年齡段的孩子喜歡探索喜歡自己嘗試做一些自己覺(jué)得力所能及的事情。

成長(zhǎng)的經(jīng)歷都是用錯(cuò)誤堆積起來(lái)的，孩子要成長(zhǎng)，必然要踩著錯(cuò)誤的臺(tái)階一步一步的成熟起來(lái)。倒出奶粉，看似只是一個(gè)小小的錯(cuò)誤，卻寓含了一些教養(yǎng)。我不責(zé)備他，并不是縱容他的不小心，而是讓他知道犯錯(cuò)誤沒(méi)有什么大不了，關(guān)鍵是犯錯(cuò)之后的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

其一，他的積極主動(dòng)做事及勇于挑戰(zhàn)精神是值得鼓勵(lì)的，沒(méi)有挑戰(zhàn)沒(méi)有嘗試雖不會(huì)犯錯(cuò)，但卻比犯錯(cuò)更為可怕，因?yàn)樘魬?zhàn)和嘗試是推進(jìn)人成長(zhǎng)中最可貴的一種精神。

其二，他的第一次成功帶給他的自滿導(dǎo)致了第二次的失敗，這是一個(gè)很寶貴的體驗(yàn)經(jīng)歷。他是否能意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的存在，是需要我們和他交流的，這點(diǎn)的教育遠(yuǎn)比責(zé)罵他浪費(fèi)要有意義的多。

其三，懂得為自己的錯(cuò)誤買(mǎi)單，承擔(dān)責(zé)任是一個(gè)人寶貴的道德品質(zhì)。而這時(shí)候我們最不能做的就是一邊責(zé)罵孩子一邊還讓孩子讓開(kāi)然后自己去清理他的過(guò)失。那么他又怎么能夠?qū)W會(huì)何為承擔(dān)，何為責(zé)任感？自己犯的錯(cuò)當(dāng)然要自己去清理。以后他的每一個(gè)決定每一個(gè)選擇，得到的每一個(gè)后果他都必須要自己去承受，我們可以永遠(yuǎn)的幫他嗎？

其四，在奶粉上玩耍不予制止，其實(shí)不是縱容他，相反是為了讓他在自己的錯(cuò)誤中找到一些細(xì)微的不同。奶粉灑了，當(dāng)然很可惜，只是已經(jīng)灑了，那么他亂玩一下又有何不可呢？而且他在奶粉上亂畫(huà)或許可以開(kāi)發(fā)不同的思維模式

，增加他的想像力。

風(fēng)的游戲

我經(jīng)常帶孩子們?nèi)ナ彝飧惺茱L(fēng)的存在,體驗(yàn)與風(fēng)游戲的快樂(lè)。

在快樂(lè)的游戲中,有的孩子問(wèn)我:“老師,為什么有的時(shí)候有風(fēng),有的時(shí)候又沒(méi)有風(fēng)呢?”“為什么有時(shí)刮大風(fēng),有時(shí)刮小風(fēng)呢?”“風(fēng)向標(biāo)是怎么回事?”……為了解答孩子們的問(wèn)題,讓他們對(duì)“風(fēng)”有個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí),我開(kāi)展了“風(fēng)”的系列活動(dòng)。

“風(fēng)的游戲”是其中的一部分。

首先進(jìn)行的是玩風(fēng)車(chē)的游戲。

孩子每人折一只紙風(fēng)車(chē),然后隨著《大風(fēng)車(chē)》的音樂(lè)在室外游戲,想辦法讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái):孩子們有的跑起來(lái),有的用嘴吹,有的找來(lái)硬紙板使勁扇,小小的風(fēng)車(chē)都轉(zhuǎn)起來(lái)了。

看著轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē),孩子們笑了。

佳佳跑到我身旁問(wèn)我:“老師,為什么一跑風(fēng)車(chē)就轉(zhuǎn)呢?”還未等我開(kāi)口,月月?lián)屜日f(shuō):“因?yàn)橐慌芫陀酗L(fēng),有了風(fēng),風(fēng)車(chē)就會(huì)轉(zhuǎn)。

”盟盟說(shuō):“為什么一跑就會(huì)有風(fēng)呢?”“上次老師講‘空氣在哪里’時(shí)告訴我們,在我們身邊到處都是空氣,我們一跑,空氣一定會(huì)動(dòng),空氣一動(dòng)就會(huì)有風(fēng)。

”聽(tīng)了小智的回答,我豎起了大拇指。

為了讓孩子們進(jìn)一步感受風(fēng)是怎樣形成的,我用課件向幼兒展示了一個(gè)有趣的動(dòng)畫(huà)情境:一只可愛(ài)的小鴨扇動(dòng)翅膀在跳舞,它身旁的小螞蟻對(duì)它說(shuō):“你的翅膀真好,能變出風(fēng),讓我感到?jīng)鰶龅摹?/p>

”然后,我問(wèn)孩子們:“除了小鴨翅膀能變出風(fēng),還有什么東西可以變出風(fēng)呢?”孩子們各抒己見(jiàn),說(shuō)出了書(shū)、電扇、空調(diào)、針管、打氣筒等物品。

接著,我又說(shuō):“請(qǐng)你用這些東西變出風(fēng)來(lái)給大家看。

”我事先準(zhǔn)備了塑料瓶、硬紙板、圖書(shū)、氣球、針管、吸管、迷你小電扇、小飛機(jī)等材料,引導(dǎo)孩子們選擇自己喜歡的材料嘗試變風(fēng),并交流不同的玩法。

給我印象最深刻的是艷艷,起先她選用針管來(lái)回推,發(fā)現(xiàn)風(fēng)不明顯,她就將氣球口套在針管口上攥緊再推,這時(shí)她發(fā)現(xiàn)氣球一鼓一癟,便將自己的發(fā)現(xiàn)告訴了小石,小石很感興趣,兩人一起玩了起來(lái)。

此時(shí),我也以合作者的身份參與到游戲中,適時(shí)引導(dǎo)孩子們深入游戲,并讓他們將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。

最后,結(jié)合孩子們的需求,我設(shè)計(jì)了“讓它們跳個(gè)舞”的游戲。

投放的材料有:掛在窗欞上的紙彩鏈、柳條、花朵,放在水中的小帆船,放在下面有進(jìn)氣口的紙箱里的氣球……活動(dòng)中,孩子可以自選工具“送”風(fēng),讓喜歡的東西“跳舞”。

有的孩子用小扇子為柳條送風(fēng)、為紙屑送風(fēng),有的用吸管為小船送風(fēng),最讓他們感興趣的就是為氣球送風(fēng)了,他們用力扇紙箱口,風(fēng)傳到氣球處,氣球便會(huì)上下飛舞起來(lái)……孩子們?cè)谕嬷蝎@得了知識(shí),在探索中增長(zhǎng)了才干。

他們根據(jù)游戲中的發(fā)現(xiàn)及生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)想到風(fēng)與人們生活的關(guān)系。

活動(dòng)在“我、泡泡與風(fēng)兒共游戲”中暫告一個(gè)段落,但孩子們對(duì)風(fēng)的探究、發(fā)現(xiàn)還在繼續(xù)。

快樂(lè)游戲

連日的雨天可苦了愛(ài)玩的孩子們了。

前天(周四)我?guī)О?，上午，老天爺總算沒(méi)有哭，晨間活動(dòng)我?guī)е鴼g呼雀躍的孩子們來(lái)到了戶外，有幾個(gè)孩子又吵著要玩滑滑梯，孩子們對(duì)戶外的大型玩具一概是稱滑滑梯。

我就組織孩子們來(lái)到幼兒園西面的大型玩具旁，看到秋千的椅子和滑梯上還有點(diǎn)濕，本來(lái)想跟孩子們商量換個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，但看到大家期盼的眼神，把話咽了下去，找了抹布把玩具擦干。

有的孩子去玩滑梯，有的孩子去玩攀登，有好幾個(gè)孩子爭(zhēng)先恐后的往秋千上擠，只有六個(gè)座位的秋千，大家都想坐，我一看連忙說(shuō)：“不要擠，一個(gè)一個(gè)來(lái)。

”可有幾個(gè)孩子還是不肯罷休，坐不下了還要擠進(jìn)去，我靈機(jī)一動(dòng)，“各位乘客請(qǐng)注意，我是一輛公共汽車(chē)，請(qǐng)問(wèn)你們要到哪兒去?”我以公共汽車(chē)上乘務(wù)員的口氣對(duì)大家說(shuō)。

孩子們先是一楞，都不擠了，然后一個(gè)個(gè)說(shuō)：“我要到北京去。

”“我要到杭州去。

”……陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我要到黃姑去，(車(chē))是不是從東西大道上走?”他的老家在黃姑，家人經(jīng)常經(jīng)常帶他乘車(chē)。

我說(shuō)：“大家不要著急，一個(gè)一個(gè)去。

要到北京去的乘客請(qǐng)上車(chē)，其他的乘客請(qǐng)稍后。

”

剛才說(shuō)去北京的孩子“上車(chē)”了。

2分鐘后，我說(shuō)：“北京站到了，請(qǐng)旅客們下車(chē)，下車(chē)時(shí)請(qǐng)大家不要忘了隨身物品。

”孩子們陸續(xù)“下車(chē)”后，我說(shuō)：“請(qǐng)杭州、黃姑去的乘客上車(chē)，車(chē)是從東西大道上走的。

”陽(yáng)陽(yáng)和其他幾個(gè)說(shuō)去杭州的孩子上了“車(chē)”。

2分鐘后，我說(shuō)：“黃姑站到了，請(qǐng)到黃姑的乘客下車(chē)，下車(chē)時(shí)請(qǐng)大家不要忘了隨身物品。

”

陽(yáng)陽(yáng)趕緊下了“車(chē)”，然后又到后面去排隊(duì)了，說(shuō)是要去當(dāng)湖公園。

2分鐘后，我說(shuō)：“杭州站到了，請(qǐng)旅客們下車(chē)，下車(chē)時(shí)請(qǐng)大家不要忘了隨身物品。

”……

我們的游戲就這樣有序地進(jìn)行著，并吸引了更多的孩子來(lái)參與。

第二天，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)陲埡笈排抛鴷r(shí)自發(fā)地也玩起了這個(gè)乘車(chē)的游戲，有的是乘務(wù)員，有的是乘客，有的是司機(jī)……

尋找游戲

大自然是知識(shí)的主要源泉——陳鶴琴。

現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)衛(wèi)生意識(shí)加強(qiáng)了，在家長(zhǎng)的視線中孩子再不敢去觸摸一些石子、土、沙等，家長(zhǎng)怕他們弄臟衣服。

他們沒(méi)有機(jī)會(huì)去接近大自然，很多孩子居然不認(rèn)識(shí)很多種作物，很多植物、動(dòng)物。

面對(duì)這種情況，作為一名幼兒教師應(yīng)盡量說(shuō)服家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)支持幼兒園的做法，教師應(yīng)在幼兒安全的情況下，帶孩子走進(jìn)大自然。

春天，觀察小草、花兒、柳樹(shù)等。

秋天，各種農(nóng)作物成熟了，家里收獲了玉米、大豆、高粱花生、地瓜等作物。

這些都是城里小朋友接觸不到的事物。

我們要充分利用這些有利的條件，讓孩子知道糧食來(lái)之不易要愛(ài)惜糧食。

還要讓孩子們模仿農(nóng)民勞動(dòng)的各種動(dòng)作。

編成小舞蹈，知道舞蹈來(lái)源于生活，秋天，帶領(lǐng)幼兒到幼兒園種植區(qū)收獲蘿卜，教師有意識(shí)的啟發(fā)孩子集體進(jìn)行故事《拔蘿卜》的情景表演，這種隨機(jī)性、隨意性、現(xiàn)場(chǎng)性的教學(xué)活動(dòng)，比之在課堂上的教學(xué)活動(dòng)效果肯定好得多。

總之，在保證孩子們安全的情況下，應(yīng)多帶孩子到田野上走一走，看一看，聞一聞。

讓孩子們有愉悅的心情，在玩中學(xué)到知識(shí)。

班級(jí)新游戲初嘗（晨間區(qū)域游戲）

今天的游戲有開(kāi)展的新的主題，在晨間區(qū)域游戲時(shí)，我在美工區(qū)中投放了新游戲的材料，帶領(lǐng)幾個(gè)比較手巧的孩子先熟悉起來(lái)。在開(kāi)始玩游戲時(shí)，我便讓早晨手工制作過(guò)花的錢(qián)雯蕊和王梓睿先到花店里開(kāi)始游戲。游戲開(kāi)始了，錢(qián)雯蕊和王梓睿有條不紊地開(kāi)始制作花朵了，小客人們也絡(luò)繹不絕地往這邊用涌，可是花店剛開(kāi)出來(lái)，成品的花朵根本沒(méi)有幾多，錢(qián)雯蕊根本來(lái)不及做出來(lái)，于是她開(kāi)始犯難了，她問(wèn)我怎么辦?我說(shuō)：“你可以先收幾個(gè)小客人的前，然后告訴他們先去別的地方玩一會(huì)，如果等會(huì)你做好了你就叫小客人來(lái)拿?！边@樣一來(lái)，錢(qián)雯蕊再也不著急了，她不急不慢地開(kāi)始重新制作起花朵，我過(guò)了段時(shí)間去看她，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)制作了不少的花朵了。

孩子們對(duì)于新游戲總是無(wú)限期待和感興趣的，而且我花店環(huán)境早早地就布置好了，游戲材料卻遲遲沒(méi)有拿出來(lái)，吊足了孩子們的胃口。當(dāng)游戲開(kāi)展出來(lái)之后，小客人們都圍在花店周?chē)?，其他地方的游戲便被冷落了，要引?dǎo)孩子們知道學(xué)會(huì)等待的同時(shí)也要知道不要做無(wú)謂的等待。

看著花店門(mén)口排滿的小客人，我告訴后面的小客人可以先去別的地方玩會(huì)，等會(huì)看看這邊的人少了再來(lái)排隊(duì)，因?yàn)槟阋恢迸旁谶@等待，時(shí)間都浪費(fèi)了，浪費(fèi)的這些時(shí)間其實(shí)可以先去做別的事。

觀察記錄：建構(gòu)游戲、區(qū)域小游戲

動(dòng)物園新建了一個(gè)熊貓館，于是成成開(kāi)始認(rèn)真地用百變積木搭起了熊貓。很快，熊貓就完成了，周?chē)呐笥讯纪秮?lái)了羨慕的眼光，等他剛想把熊貓放進(jìn)動(dòng)物園時(shí)，他自言自語(yǔ)道：“哎呀，差點(diǎn)兒忘了熊貓要吃竹子的，我得再去加根竹子！”很快，一根綠色的長(zhǎng)竹子就搭好了，旁邊的軒軒說(shuō)：“哎呀，這個(gè)好像有點(diǎn)像竹子，但竹子不是完整的一根呀！當(dāng)中是有一個(gè)個(gè)節(jié)的呀！和甘蔗差不多，我吃過(guò)，也見(jiàn)過(guò)的。”成成表示懷疑，反復(fù)地問(wèn)周?chē)钠渌笥眩骸笆菃?？我沒(méi)吃過(guò)甘蔗??！所以我不知道是有節(jié)的呀！”軒軒馬上說(shuō)：“真的呀！待會(huì)兒叫老師幫你找圖片給你看看?！背沙删烷_(kāi)始改裝自己的竹子，在連接處加上了白色的積木表示節(jié)……

成成對(duì)建構(gòu)比較喜歡，也能跟著動(dòng)物園的變化而不斷地動(dòng)腦筋想出適合的動(dòng)物，結(jié)合自己的想象，完成的作品還非常得逼真和可愛(ài)。另外成成沒(méi)有忘記幫熊貓還搭上喜歡吃的竹子，讓作品變得更漂亮，顯然他也能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，并在作品中表現(xiàn)出來(lái)。軒軒看到成成的竹子沒(méi)有一個(gè)個(gè)的節(jié)時(shí)是很有自己想法的，足以說(shuō)明他的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富，善于觀察貼近生活的甘蔗，外形和竹子是差不多的，而樂(lè)樂(lè)也能聽(tīng)取好朋友的建議后調(diào)整，最后的作品非常漂亮。

區(qū)域小游戲

弘弘和晶晶來(lái)到數(shù)學(xué)區(qū)，一起將籃子里凌亂的數(shù)字棋片反面朝上，在桌面上一字排開(kāi)，然后，兩個(gè)人開(kāi)始石頭剪刀布，弘弘出了剪刀，晶晶出了布，弘弘從一長(zhǎng)排棋里認(rèn)真挑了一個(gè)翻開(kāi)，“是6，哈哈?！彼_(kāi)心地說(shuō)，晶晶手指著一個(gè)個(gè)棋子，猶豫了下，翻開(kāi)了靠中間的一個(gè)棋子，“5”晶晶淡定地說(shuō)，“我比你小，你贏了?！闭f(shuō)完隨手將這個(gè)棋子遞給了弘弘，接著開(kāi)始下一輪的游戲~

上述中的兩個(gè)孩子的游戲能力都較強(qiáng)，無(wú)論是定誰(shuí)先出棋的石頭、剪刀、布游戲，還是根據(jù)棋子上數(shù)字比較大小的游戲，他們都能相互配合默契自然。遵守游戲規(guī)則，愉快游戲。能很快速地比較出6以內(nèi)數(shù)的大小，說(shuō)明他們都能理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。雖然這個(gè)比大小游戲?qū)τ谒麄儊?lái)說(shuō)較容易，但他們并沒(méi)有玩一會(huì)兒就走開(kāi)，而能較長(zhǎng)時(shí)間地反復(fù)玩，這也說(shuō)明孩子對(duì)這一游戲的興趣較高。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《桌面游戲》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了專題，希望您能喜歡！