亂中教學(xué)也有效之二

中二班幼兒園工作計劃。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《亂中教學(xué)也有效之二》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

音樂活動《我會變》的前半部分活動主要是熟悉音樂、學(xué)唱歌曲，歡快的音樂帶動著孩子們的情緒，學(xué)唱積極性還挺高的。但多重復(fù)幾遍，孩子們就顯得沒有耐心和興趣了。

當(dāng)唱到“變成了個什么了？嘿嘿嘿！變成一個……”，“……”處唱出自己要變的東西的歌詞，如：變成一個大西瓜。我啟發(fā)孩子們充分發(fā)揮想象，把自己變成各種不同東西，包括動物、植物、日常用品等，有些孩子思維很活躍，表現(xiàn)欲也強(qiáng)，很樂意到前面展示自己的想象，大部分孩子只看不動，好像是懶得動，或許是不好意思單獨表現(xiàn)，氣氛不夠活躍。

為了調(diào)動大家的積極性，我讓大家站起來，隨意找伙伴，隨意找位置，自由發(fā)揮，自由表演《我會變》。再試一試亂中教學(xué)的效果。當(dāng)我發(fā)出指令后，孩子們果然一下子興奮起來，教室有片刻的騷擾，但還能把持得住。音樂響起，孩子們?nèi)鍌€圍在一起開心地唱起來，一邊唱一邊表演著自創(chuàng)動作，當(dāng)唱到“變成了個什么了？嘿嘿嘿！變成一個……”時，每個孩子都有自己的想象，并用表情和動作表現(xiàn)出來，種種可愛的樣子讓我有些忍俊不禁。音樂重復(fù)幾回，孩子們的興致不減，每次都有新的動作變化。大家互相欣賞著，比試著，樂在其中。而我也只需在孩子當(dāng)中輕松而愉快地走動著，贊賞著，間或讓個別孩子表演一下特別的想象。

看來，教學(xué)當(dāng)中要注意動靜交替是科學(xué)合理的，符合幼兒的特點，尤其是音樂活動更應(yīng)該讓孩子動起來，如何調(diào)動孩子動的積極性，那就要講究策略了，我想，有時讓孩子亂一些，自由一些，不必拘泥形式，放開孩子的手腳，真正體現(xiàn)孩子的主體性，亂中教學(xué)不失為一種受孩子歡迎的教學(xué)方式。

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善待幼兒課堂教學(xué)中的“亂”

在幼兒集體教學(xué)活動中，經(jīng)常發(fā)生孩子不聽老師的命令自由發(fā)言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景，這時有的老師就覺得太亂而趕緊采用自己認(rèn)為最有效的方式讓孩子安靜下來。從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學(xué)思路達(dá)到事先制定的“理想”的彼岸。到底如何對待幼兒課堂教學(xué)中的亂呢？通常我們所說的課堂上的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學(xué)生不按老師指令行動，自由說話或活動，課堂秩序亂為一團(tuán)，直至活動無法進(jìn)行。但是如果我們仔細(xì)觀察分析就可發(fā)現(xiàn)其實“亂”出有因。一、是老師組織的活動孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開始自由說話，調(diào)皮者甚至開始和別的幼兒打鬧，造成教學(xué)活動無法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。二、是老師提的問題很具有啟發(fā)性，孩子們對此非常感興趣，他們爭先恐后地想表達(dá)自己對問題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗，如果時間緊迫，或孩子表達(dá)自己想法的愿望太急切，他們就說個不停，這時老師及時制止也不會起很大的效果。我想這時的“亂”，亂得有意義、亂得有價值。課堂一旦“暴亂”，作為教師，首先應(yīng)是細(xì)心傾聽，不要急于讓孩子靜下來，關(guān)鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。應(yīng)該甄別情況，對癥下藥。如果確實是因自己的活動設(shè)計不夠新穎，孩子太熟悉已不感興趣，那不妨改變話題，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行活動，或者干脆在孩子心浮氣躁的時候給他們講個有趣的故事抑或做大家喜歡的游戲，尋求制亂的途徑以集中孩子的注意力。決不能用強(qiáng)制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那樣，天性活潑的孩子們肯定是一種很痛苦的感覺，其結(jié)果往往會適得其反。如果是老師設(shè)置的問題孩子太感興趣，他們還有無限多的答案或探究性的問題爭著要說，我們應(yīng)該感到高興，最起碼說明我們的設(shè)置問題激發(fā)起了孩子們的好奇心。這時我們就應(yīng)給孩子充足的時間，讓他們?nèi)ピ囼炄ヌ骄?，知無不言，言無不盡。沒必要一定在本節(jié)活動中完成自己設(shè)置的既定教學(xué)目標(biāo)。活動不怕亂，就怕不明辨。靈活地因勢利導(dǎo)，就會“亂”中取勝。因此說，教學(xué)只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機(jī)會及充足的時間去表達(dá)去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們老師才會進(jìn)步，我們的活動才“亂”而有序，以“亂”啟“智”。

善待孩子課堂中的亂

在幼兒集體教學(xué)活動中，經(jīng)常發(fā)生孩子不聽老師的命令自由發(fā)言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景，這時有的老師就覺得太亂而趕緊采用自己認(rèn)為最有效的方式讓孩子安靜下來。

從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學(xué)思路達(dá)到事先制定的“理想”的彼岸。

到底如何對待幼兒課堂教學(xué)中的亂呢？通常我們所說的課堂上的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學(xué)生不按老師指令行動，自由說話或活動，課堂秩序亂為一團(tuán)，直至活動無法進(jìn)行。

但是如果我們仔細(xì)觀察分析就可發(fā)現(xiàn)其實“亂”出有因。

一是老師組織的活動孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開始自由說話，調(diào)皮者甚至開始和別的幼兒打鬧，造成教學(xué)活動無法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。

二是老師提的問題很具有啟發(fā)性，孩子們對此非常感興趣，他們爭先恐后地想表達(dá)自己對問題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗，如果時間緊迫，或孩子表達(dá)自己想法的愿望太急切，他們就說個不停，這時老師及時制止也不會起很大的效果。

我想這時的“亂”，亂得有意義、亂得有價值。

課堂一旦“暴亂”，作為教師，首先應(yīng)是細(xì)心傾聽，不要急于讓孩子靜下來，關(guān)鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。

應(yīng)該甄別情況，對癥下藥。

如果確實是因自己的活動設(shè)計不夠新穎，孩子太熟悉已不感興趣，那不妨改變話題，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行活動，或者干脆在孩子心浮氣躁的時候給他們講個有趣的故事抑或做大家喜歡的游戲，尋求制亂的途徑以集中孩子的注意力。

決不能用強(qiáng)制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那樣，天性活潑的孩子們肯定是一種很痛苦的感覺，其結(jié)果往往會適得其反。

如果是老師設(shè)置的問題孩子太感興趣，他們還有無限多的答案或探究性的問題爭著要說，我們應(yīng)該感到高興，最起碼說明我們的設(shè)置問題激發(fā)起了孩子們的好奇心。

這時我們就應(yīng)給孩子充足的時間，讓他們?nèi)ピ囼炄ヌ骄浚獰o不言，言無不盡。

沒必要一定在本節(jié)活動中完成自己設(shè)置的既定教學(xué)目標(biāo)。

活動不怕亂，就怕不明辨。

靈活地因勢利導(dǎo)，就會“亂”中取勝。

因此說，教學(xué)只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會善于創(chuàng)造。

在生活中給孩子機(jī)會及充足的時間去表達(dá)去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們老師才會進(jìn)步，

幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略

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幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略

[摘 要] 良好的問題和科學(xué)的提問方式對幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價值。教師在語言教學(xué)活動中應(yīng)善于提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問設(shè)計要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動提問，加強(qiáng)師生互動，由此促進(jìn)幼兒語言與思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園語言教育；教師提問；提問策略

在幼兒園語言教學(xué)活動中應(yīng)用提問式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識及語言能力，有效促進(jìn)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達(dá)的機(jī)會。[1]因此，教師在語言教學(xué)活動中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對性、時效性的問題，并以諸多問題作為教學(xué)活動的引線，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動，促進(jìn)孩子發(fā)展。

一、有效提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

在幼兒園語言課堂教學(xué)活動中，教師所提問題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問應(yīng)包括教學(xué)重點、難點，同時還要關(guān)注幼兒的個性特點及興趣愛好。這就要求在教學(xué)活動中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動的目標(biāo)，還包括促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實際教學(xué)活動中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，并用生動的語言進(jìn)行提問。[2]在課堂教學(xué)活動進(jìn)行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，才可有效實現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)而實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問能激發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，從各個不同的角度對問題進(jìn)行思考，從而拓寬視野及知識面。

除此以外，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方法時，還必須明確為什么提問、提問哪些內(nèi)容，必須明確所提問題是符合幼兒的個性特點及知識接受能力，是有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語言教學(xué)課堂提問的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個性特點及認(rèn)知能力，對所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對答案進(jìn)行限定；第三，幼兒一時無法回答時，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵，并堅信幼兒會有自己的答案。

二、提問設(shè)計要科學(xué)合理，具有可行性

(一)尊重差異性

在語言教學(xué)活動中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計及教學(xué)活動均需尊重幼兒的個性發(fā)展及個性差異，尊重并鼓勵幼兒在閱讀、語言組織、語言表達(dá)過程中充分表現(xiàn)自身獨特的感受及體驗。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗是否符合問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對其進(jìn)行否定或批評，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認(rèn)識到，對同樣問題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語言的獨特性和學(xué)習(xí)語言的必要性，同時也反映了幼兒思維的活躍性。

(二)注重目的性

在幼兒語言教學(xué)活動中，語言感知及語言表達(dá)均具有多樣性，同時作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時間及空間內(nèi)實現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問式教學(xué)方式的過程中，教師在設(shè)計問題和提問時，必須明確和強(qiáng)調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。問題的解決過程應(yīng)就是教學(xué)重點、難點解決的過程。只有這樣設(shè)計的教學(xué)活動，才能在有限的時間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，增強(qiáng)其思維能力，拓展其認(rèn)識水平和知識面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(三)體現(xiàn)層次性

幼兒的認(rèn)識水平具有一定的局限性，因此在語言教學(xué)活動及其他所有教學(xué)活動中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。提問式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進(jìn)，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡人難，層層深入。在語言教學(xué)活動中，教師提問必須有嚴(yán)格的邏輯性，問題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)。有層次性的問題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思考方式。

(四)合理把握難易程度

幼兒的知識水平較低，知識經(jīng)驗相對缺乏，語言組織及語言表達(dá)能力等也相對較為狹窄和簡單，因此在進(jìn)行提問式教學(xué)時，教師須熟悉和掌握幼兒的知識水平與認(rèn)識能力，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。所提問題不能過于簡單，但也不能過于復(fù)雜。過于簡單的提問無法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過于復(fù)雜的提問會挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實際意義，造成教學(xué)時間的浪費(fèi)。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無法進(jìn)行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時挫傷幼兒回答問題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。

三、重視互動提問，加強(qiáng)師生互動

(一)進(jìn)行互動提問

傳統(tǒng)的問題式教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師提問，幼兒回答，互動環(huán)節(jié)較缺乏，這對幼兒語言表達(dá)及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個性特征，教學(xué)活動中師幼對話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對話是兩個以上主體的語言交流活動，并不是任何語言交流活動都是對話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。[5]從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學(xué)活動中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動方式，包括師幼互動和幼幼互動兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動行為的發(fā)起者。

(二)提問后應(yīng)給予幼兒一定的待答時間

從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達(dá)、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際教學(xué)中，有很多教師提問后留給幼兒思考的時問僅1秒左右。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問題時，教師應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請一些幼兒來回答，以此促進(jìn)幼兒的思考和幼兒之間的交流。

(三)提高教師的應(yīng)對水平

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，對于教師提出的問題，孩子們常常會有不正確、不清晰、不全面的答案，這時就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級氛圍，允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識水平和應(yīng)對幼兒提問的能力。常言說得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時接住幼兒拋過來的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個師生互動的過程，教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，就是與孩子進(jìn)行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個球，也就自然過渡到下一個環(huán)節(jié)，能有效推動教學(xué)過程的順利開展。集體活動中，孩子們常常會有驚人的語言，會有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時教師應(yīng)該及時地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

總之，在幼兒園語言教學(xué)活動中，提問式教學(xué)為應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)的提問式教學(xué)可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言感知與體驗水平及認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點越來越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因此在語言教學(xué)活動中，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方式時，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的個性特點與認(rèn)知能力，以幼兒作為教學(xué)活動的主體，不斷優(yōu)化自身的提問行為，加強(qiáng)師生互動，尊重幼兒的情感表達(dá)與語言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

不怕亂，就怕呆

游戲是孩子的最愛，融合性表演游戲也不例外。每次到了游戲時間，孩子們個個都興奮不已，相當(dāng)活躍。老師也因此會采取相關(guān)的形式、手段和規(guī)則來約束孩子們的動作和行為，生怕“亂套了”，可就是在這個我們看似“亂”的場面中，孩子們的才能真正得以展現(xiàn)。為了讓每個孩子在游戲中都能展現(xiàn)他個性的一面，發(fā)揮各自的智能強(qiáng)項，我們下一步的游戲中要做到大膽嘗試，敢于突破，“不怕亂，就怕呆”。結(jié)合我們剛剛進(jìn)行的課題組研討活動，我覺得先要做到以下幾點：

1、游戲重點要突出，可嘗試用分組表演的形式來引導(dǎo)幼兒探索角色動作、表情、對話等，挖掘幼兒個性化的表演。

2、組織者要注重空間的布局和設(shè)置。要將自制場景充分利用起來，提高利用率，展現(xiàn)有效性。

3、要注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，確保表演游戲有序進(jìn)行。

4、組織者的站位與游戲的開展有著不可忽視的關(guān)系，所以教師要擺準(zhǔn)自身的角色定位及空間方位，做到投入并融入。

[最新范文]《愛心與教育》讀書筆記之二

毫無疑問，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“[最新范文]《愛心與教育》讀書筆記之二”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

——淺談新時期如何做個好老師

我很慶幸在我最浮躁最沒有方向的時候讀到李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》，尤其當(dāng)我讀到教育就是要“每一個從他手中走出的人都能幸福地度過一生”的時候，我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這已深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教育追求。

學(xué)校如同軍營，鐵打的營盤流水的兵，我們當(dāng)老師的一生教過一屆又一屆的學(xué)生。我們經(jīng)常會聽到退伍的老兵懷念和感謝自己在軍營里度過的歲月，因為那是他們最受益匪淺的時光，毅力、勇氣、忠誠、友情等等等等都會在當(dāng)兵的時候得到。那么我們的學(xué)生呢？我們的學(xué)生在若干年后還會懷念甚至感謝他們在學(xué)校里、在我們的班級里所度過的歲月嗎？肯定有，但是苦澀、后悔甚至怨恨的人也大有人在。這是為什么？我相信我們每一個老師都應(yīng)該根據(jù)蘇霍姆林斯基的那句話捫心自問：我有讓每一個從我手中走出的學(xué)生都幸福地過一生嗎？或者退一步，至少要問問：我有沒有可能讓每一個從我手中走出的學(xué)生都幸福地過一生呢？

要實現(xiàn)讓每個學(xué)生幸福的教學(xué)目標(biāo)，做一個好老師，我覺得教師迫切要做的就是自我認(rèn)識與反省。

一、教師要有積極的人生觀和正確的世界觀。

要讓學(xué)生感覺到幸福，就要給學(xué)生灌輸正確的人生觀和世界觀，如果老師自己都是不知所以，整天渾渾噩噩地過日子，只為拿點工資打發(fā)時間的話，又怎么談得上教育別人呢。作為老師，我們也要經(jīng)常給自己充電，多看有益的書籍，多做有益的事情，多思多想，讓自己作為一個老師的生活也豐富多彩起來。同時老師也要有自己的理想，這種理想不要僅僅局限在物質(zhì)方面，可以更多地去考慮作為一個老師應(yīng)該有的理想，淡泊名利，活得開心充實就行。并且老師也要為自己的理想不懈地追求并奮斗著，言傳身教，給學(xué)生們樹立榜樣，促動孩子們?yōu)樽约旱哪繕?biāo)奮斗。

二、要有成為一個好老師的決心和信心。

作為老師，我們要不僅僅會紙上談兵，叫學(xué)生積極向上，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，我們自己也要切實地實踐起來，爭取做個“品教兼優(yōu)”的好老師。在工作方面，我們應(yīng)該本著為學(xué)生負(fù)責(zé)，不讓每一個學(xué)生掉隊的基本原則，認(rèn)真?zhèn)浜?、教好我們的每一?jié)課，改好每一本作業(yè)，爭取在成績方面讓班級的學(xué)生處在同齡兒童的前列。正如我們教育學(xué)生“也許你不是天生資質(zhì)聰慧，但是你一定要盡力”一樣，雖然我們老師也不是每一個都能把自己的班級教到名列前茅，但作為老師我們就要盡力，要盡到自己的責(zé)任，即使班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績再怎么不理想，都不要輕言放棄，因為一旦放棄，可能就改變了某些孩子一生的命運(yùn)。同時我們也不要吝嗇自己的優(yōu)點，不僅要讓學(xué)生看到我們作為老師的優(yōu)點，也要讓孩子們看到我們作為大人表現(xiàn)出來的成熟、穩(wěn)重等優(yōu)點?？傊?，要讓學(xué)生從你的課堂上學(xué)到東西，也要讓孩子從你這個人身上學(xué)到東西。

三、要為自己是個老師而自豪。

如今社會“利”字當(dāng)頭，在物欲橫流的社會，金錢就代表著地位和權(quán)力。教師的工資和待遇不算很高，雖然現(xiàn)在國家出臺政策不斷在上調(diào)教師工資，

但是一些中小城市教師的工資基數(shù)本身就小，上調(diào)的幅度相對物價飛漲的生活來說也是杯水車薪。所以我們老師如何自處，是個很重要的問題。90年代流行下海，現(xiàn)在很多老師又蠢蠢欲動，看到周圍的人都發(fā)達(dá)了，也想搞點副業(yè)。心不大的做做家教，搞搞補(bǔ)習(xí)班，心大的利用課余時間自己也開個店。另外一些老師自己不會去做，但是看周圍的人發(fā)財了，不禁開始抱怨學(xué)校，抱怨政府，教學(xué)的積極性也慢慢減退。更有甚者發(fā)展成為“混日子”的。這些都只能證明我們有些老師思想認(rèn)識不深刻，不明理。從公了講，教師教學(xué)，根本目的在育人，商人經(jīng)商，根本目的在盈利，所謂道不同不相為謀，我們老師和其他人的目的不一樣，沒有可比性，要想發(fā)財，干脆學(xué)前人下海經(jīng)商，不要做著教師，學(xué)著商人，兩頭誤，自己誤了不說，最重要誤了學(xué)生；從私了講，商人接觸的環(huán)境使得商人有機(jī)會贏取更多的利潤，老師呢？老師周圍的書香之氣也是旁人無法企及的，我們老師也可以利用這個優(yōu)勢繼續(xù)讀書深造，我們可以在職讀研，可以深造，往一線城市去發(fā)展，待遇也會相應(yīng)提高，又何必怨天尤人！老師是一個神圣的職業(yè)，當(dāng)我們桃李滿天下的時候，那種快樂應(yīng)該比金錢帶給我們的快樂更持久更有意義。

老師，是一個多么神圣的稱謂，它之所以神圣，不僅僅是因為別人在歌頌它，而是因為別人在看著這個稱謂下的一群人，看著他們默默付出，看著他們始終守著那片凈土，耕耘，播種，施肥，開花結(jié)果！

表揚(yáng)也有壓力

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄氨頁P(yáng)也有壓力”！

靜怡是一個乖巧又聰明的孩子，活潑的她樣樣都很棒，老師們也經(jīng)常表揚(yáng)她，小朋友也愿意跟她學(xué)，以她為中心，而她自己也越來越好。

可是，最近幾天，我發(fā)現(xiàn)她不喜歡來幼兒園，即使來到幼兒園也怪怪的，聽她媽媽說，來幼兒園的路上也很不開心，總找些理由不來幼兒園，在家的時候就又蹦又跳的，很高興。

我開始注意靜怡，發(fā)現(xiàn)，我表揚(yáng)她的時候，小朋友崇拜她的時候，她的表情就很不自然，很難過的樣子。

我想她可能心理有了壓力，就想找個合適的機(jī)會跟她聊聊，結(jié)果她哇哇大哭起來，我對她說：“想哭你就哭吧，哭完了，老師允許你今天可以不要那么乖，不用做個好孩子，做的好了，老師不再表揚(yáng)你，做錯了，老師也不批評你，好嗎?老師讓你自由玩耍，但是一定要小心注意安全哦”。

沒等我說完，靜怡就停止了哭聲，高高興興的找小朋友玩去了。

通過這件事，我明白了，過多的表揚(yáng)不僅不會鼓勵到孩子，甚至?xí)黾雍⒆拥膲毫?，讓他們更?yán)厲的要求自己，久而久之，好強(qiáng)的孩子心理就承受不了了，就不愿意來幼兒園了，所以，我們的表揚(yáng)要適度，要考慮到孩子的心理狀態(tài)，保證孩子康健快樂的成長。

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教育隨筆：不和孩子“亂”說話

小孩子的情感還沒有完成成熟，他需要更多的關(guān)愛和呵護(hù)。但是當(dāng)小孩子開始調(diào)皮，好些幼兒老師被折磨得失了耐心，便會講出傷害孩子的話來。特別是這些話：

“你再不乖，老師就不喜歡你了?！边@句話，看似是哄孩子安靜下來，乖下來的，但是卻是以威脅的方式講出來的?？赡芎⒆硬还允怯性虻?，你威脅孩子不喜歡他了，孩子怕你不喜歡他，可能會變乖，但是他的委屈和無法表達(dá)出來的情緒卻一直在，對孩子成長來講，并不利。

“明天別來幼兒園了?！焙⒆尤浅鍪铝?，孩子惹老師生氣了，孩子和其他的小朋友打架吵架了，老師都有可能怒從心來，講出這句話來。本身孩子就不愿意與父母分離來幼兒園，如果你再這樣講，完全是把孩子從集體里剝離出去。

“你不乖，大家都不愿意和你做朋友?！焙⒆釉谟變簣@里是極度需要小朋友們做朋友的。但是如果你這樣講，一方面是讓受罰的孩子難受，另一方面也會暗示其他的小朋友不要和他做朋友。這其實對于孩子來講，是雙重的傷害的?！?/p>

“隨便你，愛怎么就怎么吧！”當(dāng)老師失去了耐心，就會說那好吧，隨便你，愛怎么就怎么吧。實際上，這句話對孩子來講，也是有極大的傷害的。這證明你已經(jīng)不想再管這個孩子了，孩子就會有一種被老師拋棄了的感覺。

吃飯也有方法

腦子里全是問題，好像沒有一件成功的事情，是不是我這個人太悲觀了呢?正當(dāng)我想得出神的時候，一個孩子過來了“老師，我這兒好不舒服呀?！彼乜谧叩轿疑磉??！芭?，我看看，是這兒嘛?”我摸著他指的地方?！班?，是的，就是這兒很難受?！薄霸趺磿皇娣剑衔绮皇呛煤玫穆铩薄班?，就是剛剛吃了一塊土豆，吃好后就不舒服了?！爆F(xiàn)在正是吃中飯的時候，這個孩子動作比較慢，所以到現(xiàn)在還沒吃好，我走到他座位上，看了看他盤子里的飯和菜，我猜想他是吃土豆給噎著了。他把飯和土豆里的湯拌在一起，土豆里不就沒有湯了，再加上他吃了很久，土豆都涼了，吃了口土豆不小心就噎著了。我讓他把水杯拿過來，又讓他坐在我的椅子上，我則去辦公室倒點熱水，教室里的插頭壞了，沒熱水喝，明天我得把飲水機(jī)搬到前面來，這樣孩子就有溫水喝了。我拿著水杯讓他先喝喝看，這個水溫他能喝嗎。他喝了一口點點頭，我就幫他把蓋子蓋上，讓他大口大口地喝，他喝好后我又摸著他的胸口從上往下，順順氣。這樣來回幾次后我問他“現(xiàn)在舒服了嗎?”他點點頭。之后他又回座位上吃飯了。

這時我不由想到，吃飯也有方法。很多孩子吃飯時總有把菜湯拌在飯里，這樣菜就干干的，吃菜時感覺菜就沒味道了，像今天的土豆，沒有湯，吃土豆特別膩了。還有就是碰到吃漢堡之類的菜，有些孩子總喜歡先把漢堡吃掉，然后才吃飯，這樣一來，飯就冷了，不好吃了，他們吃一點就不喜歡了。還有一些孩子很挑食，碰到喜歡吃的菜，這天中午就吃很多很多的飯，不喜歡吃的菜就只吃這一點飯，這樣對胃不好。

吃飯也有方法，孩子們吃飯的方法好了，吃起來又香又快了。

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