怎么沒樓梯呢？ 小班

教育筆記怎么寫。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記可以幫老師總結教育經驗與不足。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《怎么沒樓梯呢？ 小班》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

今天的離園活動是美術訓練：學畫梯形?；顒涌荚嚽拔蚁肓擞窒朐撛趺春托∨笥呀忉屘菪蔚牡男螤?。最后我決定告訴小朋友因為梯形就像滑滑梯。

活動開始，我告訴小朋友今天我們要畫梯形，果然說完就有小朋友問：“老師，什么是梯形？”“梯形長什么樣啊？我不會畫梯形。”這時我整理了語言對小朋友說：“因為梯形就像小朋友玩的滑滑梯一樣，所以它就叫梯形了?！苯忉屚旰笪沂痉读巳绾稳ギ嬏菪危嫼梦矣种v解了一遍：“小朋友，你們看這邊是樓梯，上去后走到滑滑梯邊，坐下來，嗖~~~滑下來?！闭f完小朋友就咯咯笑了起來：“真好玩呀！”這時突然有個聲音傳入我的耳朵：“老師，可是它怎么是直直的，沒有樓梯呢？”雨軒一臉疑惑地看著我，我當時沒有馬上反應過來，她的問題在我鬧鐘回想，為什么沒樓梯呢？我條件反射地看了小胡老師一眼，只見她立刻接話：“因為它不是真的滑滑梯呀?！痹谕榈奶嵝严?，我立刻反應過來，原來是我沒有說清楚。我立刻對小朋友說：“因為老師畫的不是真正的滑滑梯，而是梯形，梯形是個圖形寶寶，所以它是直直的線，明白了嗎？”小朋友馬上大聲回答我明白了。之后在畫的過程中，小朋友掌握的都不錯，并且認識了這個圖形，知道了它叫梯形。

雖然活動的效果不錯，但我活動后也不禁思考了活動中出現的小插曲，也讓我反思起來。我們幼師面對的是一個個鮮活的小生命，他們有思想，會思考問題，面對問題有自己獨特的看法，所以我們在和他們相處的過程中，一定要有應對突發(fā)情況的能力，在平時的教學活動中，也應該準備的更充分，面對孩子的疑問更應該勇敢地回答。因為孩子也很認真的在聽你說，很認真的在和你交流，他們渴望得到你的回答，你的認可。所以，只要我們找到正確的切入點，孩子一定能愉快地接受你的建議和說法。

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沒哭怎么會有眼淚?。?/h2>

我?guī)У氖怯變簣@中班，小家伙們仿佛有無窮的精力。星期一的午睡時間，凱瑞特別興奮，就是不愿意睡覺。我忍住困意，陪他玩游戲，忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。凱瑞看見了：“老師，你怎么哭了?”

“我沒哭?！?/p>

“沒哭怎么眼里都是眼淚啊?”

我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么會有淚呢?”

凱瑞撓撓頭：“是因為我不愿意午睡嗎……對了，你剛才打了個哈欠，所以你流淚了?！?/p>

“對，乖凱瑞，觀察的可真仔細?！蔽遗呐乃哪X袋。為了防止他要為我為什么打哈欠會流淚，我趕緊先問他問題：“打哈欠是會流淚，你知道還有什么情況下會流淚嗎?”凱瑞興奮起來：吃辣椒是會流淚;丟掉西奈的東西會難過得流淚;生病很痛苦是會流淚;哈哈大笑事業(yè)會流淚;做錯事挨批是會流淚;還有媽媽看電視有時也會流淚……在我的啟發(fā)下，凱瑞說了許多不同情況下流的淚。

我又接著問他，喜歡什么時候的淚，不喜歡什么時候的淚?為什么?這下凱瑞更有精神了。在思考回答的過程中，他自己明白了該如何減少那些令人不愉快的淚，如，生病時要堅強，小伙伴之間要友好相處，沒做錯一件事，要從中吸取教訓不再重犯……

說到這里，小家伙想起累了：“老師，你是打哈欠流淚的，打哈欠說明你困了，咱們睡覺吧!”

“嗯!”在心底為凱瑞懂事兒高興的同時，我決定午睡后趕緊找資料查閱一下淚水的成因，以準備回答凱瑞可能要提到的問題。

老師，我的畫呢？

吃完了飯，我?guī)е⒆觽兊叫@里散步。走到教學樓門口，那里種植的菊花吸引了小朋友的的目光：陽光下，五彩繽紛的菊花競相開放，黃的燦爛，紅的艷麗，白的沉靜，孩子們看的目不轉睛，紛紛低下頭去，聞聞花的香味，輕輕的觸碰小小的花瓣，有的孩子還發(fā)現了飛舞其中的小蜜蜂，大家都感受到秋天美好的意境，沉浸在這片花的芬芳之中了……午睡起床后，孩子們自發(fā)的想畫畫菊花：朱憶畫出了大朵的大麗菊，王宣澤畫了黃色的蟹爪，欣浩不光畫了花朵，還在邊上畫了很多飛舞的蜜蜂。對于小朋友的畫，我都給予了肯定，還挑選了一些張貼在繪畫區(qū)，供小朋友觀賞。第二天早上，我剛走近班級，葉嘉就把我攔住了，他拉著我到了繪畫區(qū)，問我：“老師，我的畫呢？”被他一問，我才記起他昨天那幅沒有被“挑中”的畫了。看著他一臉不樂意的樣子，我發(fā)現這對他似乎很不公平。昨天。葉嘉也認真的畫了畫，還很得意的把畫拿給我們看，我沒有挑中那幅畫，對他也算是個打擊吧！我找出他的畫，重新張貼在繪畫區(qū)，他的臉上露出了高興的笑容。從這件事上，我看到了自己觀念上的一些問題，規(guī)根到底：我的看法太功利了。為了迎合家長的欣賞角度，或者光是為了把環(huán)境布置的好看點，我放棄了孩子們的勞動果實，放棄了他們審美體驗后的自我表現，只看重了結果——畫本身，而忽視了對作畫過程的肯定。畫畫如果已淪落為功利的工具，你們畫的作者——幼兒又扮演了什么角色呢？是教育的主體嗎？充其量無非是在教師這個“導演”挑選下的“演員”吧？想想以前看過的國外一些兒童畫，稚氣十足，為了說明意圖，竟歪歪扭扭的寫上幾個句子，因為拼寫與語法上的錯誤，令人捧腹。但是這樣的畫是多么可貴啊，它是孩子表達思想的過程，是孩子宣泄情緒的過程，是孩子通過自身體驗創(chuàng)造的成果。如果他們的老師也僅僅因為它的顏色不夠漂亮，或者構圖不夠合理而將它們棄置一邊的話，那么就不知道有多少達芬奇被扼殺在搖籃里了……《幼兒園教育指導綱要》中提出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！碧招兄舷壬苍f過：“做一件事，畫幅圖畫，寫一張字，如能自慰慰人，就叫做美。”孩子們作畫時，引導他們充分感受、理解客觀世界的美，用自己的方式表現客觀世界，體會到快樂，做到了這幾點，任何一張畫都會有它的可取之處，都應該是老師眼中的精品。后來，我把每個孩子的畫都找出來，仔細的貼在繪畫欄里。下了課，我總會有意無意的看看它們，每一張孩子的畫，好像都在與我對話，只是有的熱烈奔放，有的竊竊私語……

怡怡能大膽走樓梯了

怡怡小朋友高高的個子，看起來應該是個能干的孩子，但卻不敢走樓梯。每次上下樓梯總要別人在一旁扶著，即使這樣，她還是走得很慢，特別是下樓，看她兩只手拼命地抓住扶手，整個身子往下蹲，再一級一級往下挪，還不停地發(fā)抖，那樣兒看上去真使人心疼，不明就里的人乍一看會以為是個有殘缺的人。為此，我了解到怡怡小朋友從小就膽子很小，恐高。家人從不敢讓她獨自走路，多數時間抱著她走，更不用說是下樓梯了。久而久之，她不敢一個人下樓梯了。對于她長期形成的依賴性及對上下樓梯的恐懼感，我知道不是一句話或一兩天就能消除的，而是需要耐心的引導和鼓勵。于是，每次上下樓梯時，我總是拉著她的手，慢慢地和她一起邊走邊聊，還不時地用語言鼓勵她，讓她知道上下樓梯并不是象她那樣可怕，放松并逐漸消除她的恐懼心理，等到稍微進步一點，我就請班上比較能干的小朋友帶她一起走，鼓勵別的小朋友多關心她、愛護她、幫助她。同時還和她的家人達成協(xié)議，在家盡量讓孩子多走多練走樓梯，并且要讓她一個人走，對孩子的每一點進步都予以表揚，并給她貼一朵漂亮的小花，孩子高興及了。慢慢地，怡怡在下樓梯是變得輕松多了，現在基本上能大膽地走了，雖然，有時還會有那么一點點緊張，但我相信：怡怡一定會克服的。

教育隨筆：上下樓梯不能跑

新學期開學一個多月的時間，中班的小朋友在日常活動中陸續(xù)學會并開展了早操活動。幼兒園每天都要做早操，整理隊形就成了必不可少，必須強調的事情了，我們班在二樓靠樓梯間的位置，因此每天上下樓梯的安全也成了一個大問題。

我們班總有幾個淘氣的小男孩不聽指揮讓我很是頭疼，每次上下樓梯都跟百米沖刺一般跑得特別快，為了讓他們改掉這個不好的習慣，避免上下樓梯出現安全事故，需要想一個辦法幫助他們改變。這一次下樓之前，我用了很長的時間整理隊形，然后詢問孩子們讓他們自己來說上下樓梯應該注意一些什么？孩子們說起來滔滔不絕，頭頭是道的樣子，就好像我不用說他們也都懂，但是當玩鬧起來時，那些話仿佛就成了浮云直接就飄走了，所以作為老師，必須要多次提醒，并且，我特意強調，待會上下樓梯誰亂跑，不排好隊的，做早操后的區(qū)角游戲就不讓他參與。

隨后，下樓梯的時候，在我不斷提醒的情況下，孩子們表現的還不錯，可是在做完早操上樓梯的時候就有三個男孩子沖在了前面,我趕緊提醒“不排隊，亂跑的小朋友，可以參與游戲！”聽見我的聲音，小朋友遲疑了一會，還是回到了隊伍，只有一個小朋友不管不顧仍然跑到最前面，可想而知，他要為自己的行為付出相應的代價。

在我不讓他參與游戲的時候他流下了眼淚，他一直強調的是“老師不讓我玩游戲！”因為他并不知道自己到底錯在哪里，我跟他解釋了一遍原因，并且告訴他你現在必須停止哭泣，安靜的坐在這里五分鐘，如果表現好，我會給你一次機會再次讓你參與游戲，可事情并沒有想象中那么順利，五分鐘到了，他還在生悶氣，覺得是老師不喜歡他才不讓他玩，于是我又耐心的跟他解釋，并且告訴他我很喜歡他，只是因為他不遵守規(guī)則，才不能參加游戲，

最后他認識到錯誤，并且接受這個小小的“懲罰”，我給了他一個擁抱，希望他之后可以做得更好。

霜去哪兒了呢？

最近天氣很冷，所以我們帶領孩子們一起去小學操場進行晨跑運動，去小學操場要經過一段小路。小路的旁邊有很多綠化，特別多的是一年四季都是綠色的像草一樣的植物。我們在向小學操場進發(fā)的時候，傳來陽陽的聲音：“快看，草地上都是雪，白色的雪?！蔽业拖骂^一看，地上真的是白白的一層，但是很明顯這不是雪，是霜。這時我說：“小朋友，陽陽說這是雪，你們覺得是雪嗎?”大多數小朋友都說是。于是我讓他們用手指摸一摸，說說摸上去是什么感覺。陽陽摸完“雪”之后，說：“這好像不是雪，雪是軟綿綿的，這有點硬硬的，它還拿不起來。”“對了，這不是雪，有誰知道這到底是什么?”我這一問，小朋友們都不說話了，有幾個在竊竊私語，說：“這不是雪，那是什么呢?”陽陽說：“我知道了，這是霜。”“對了，這是霜，那你們知道為什么會有霜嗎?”陽陽搖搖頭，這時我開始跟孩子們解釋霜的形成，是會因為冬天的早晨，地面的氣溫特別低，近地面的水蒸氣遇冷凝華成的小冰晶附著在地面或植物上，就形成了霜。孩子們似懂非懂的點點頭，等到跑步結束，我們回幼兒園再次經過小路的時候，我再讓孩子們看看地上還有沒有霜時，孩子們已經發(fā)現霜沒有了，這時我問孩子們：“霜去哪兒了呢?”只有陽陽回答我：“霜又變成水蒸氣跑掉了?！蔽也坏貌槐頁P陽陽，他把我之前講的霜的形成記住了。

霜的形成是一個自然現象，對于小班的孩子來說是有一定難度的，當我解釋完霜的形成，我并沒有要求孩子們會記住這些知識，而是讓他們能了解一下就可以了。但是今天的陽陽把我所說的霜的形成都記住了，他還能講出霜變水蒸氣跑掉了，說明陽陽基本對霜的形成已經掌握了。

后來和陽陽爸爸說起這件事，他爸爸說以前跟他講過水滴和水蒸氣的關系，估計當我說起霜的形成時想起來了，就把這些知識運用進去了。

老師，你還沒問我呢？

吃完午飯，我正忙著收拾，我班的子涵小朋友跑過來對我說：“老師，顯臣踩我腳了!”由于我手里正忙著干活，便隨口問了句：“他向你道歉了嗎?”子涵說：“說了?！蔽艺f：“奧!那不就行了，回座位吧。”于是我接著干活。等我忙完，發(fā)現子涵仍坐在小椅子上，無精打采，一臉的不高興。于是我走到她跟前，輕聲問道：“你怎么了?”她沒理我，連頭也沒抬。我想，她大概還在為剛才那件事而生氣。于是我問她：“子涵，你是不是還在為小朋友踩你腳而生氣呢?他不是已經向你道歉了嗎?”子涵抬起頭，兩眼淚汪汪地說：“老師，你還沒問我的腳疼不疼呢，顯臣道歉后還說我是個嬌氣包呢!”我連忙說道：“奧，對不起，你的腳現在還疼嗎?”子涵說：“剛才還有點疼，現在不疼了。”我又把顯臣叫過來對他說：“顯臣，你踩了別人的腳，道歉是應該的，怎么能說人家嬌氣呢?以后不能這樣做。”顯臣點點頭，回位坐下。這件事才終于平息。

這件事讓我得到了許多啟示：小朋友之間出現了問題，應慎重對待，不可因為是件小事而草率處理，這樣也許會失去一次孩子向你敞開心扉的機會。教師應關心、理解孩子們的心理感受。

教育隨筆：選擇誰呢

教育隨筆：選擇誰呢

一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國插畫大師科奇?保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動?；顒娱_始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當“模特”，只見孩子們都爭先恐后地舉起了手?？吹竭@種“壯觀”的場面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問孩子們：“今天有沒有人過生日?”只見一個男孩高高地舉起了手，說：“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個孩子站起來大聲說道：“不對，你剛剛過完生日!”兩人的對話惹得現場聽課的教師哈哈大笑。到底該選誰來當“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應，一抬手便指定了一個小姑娘來當“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開始上課了。

雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個問題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個場景：早晨升國旗時，教師發(fā)現升旗手因病缺席了?！白屛襾戆?”好幾個孩子跳躍著，爭先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說：“你去升旗吧!”只見那個被選中的孩子興奮地奔向升旗臺，其他的孩子則悻悻然沉默不語。之后，落選的孩子們照常唱國歌、做早操，絲毫沒有異常?？磥泶蠹叶家呀浟晳T于這樣的選擇與被選擇了。

確實，作為教師，我們經常會遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個提問，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來擔任升旗手?值日生工作該由誰先來做?游戲中出現爭執(zhí)時，該聽誰的?誰來定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級的不同文化氛圍，而和諧的班級風氣與良好的班級文化氛圍息息相關。

當然，我們可以采取“輪流制”進行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當值日生、升旗手，這樣一個也不漏，一個也不少，讓每個孩子都得到關注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實能夠做到滿足每個孩子的需求，促進每個孩子的發(fā)展。

但是，事實上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當“模特”之場景，顯然就無法“輪流”。但畢竟面對了，那么，該如何解決才好呢?

當下，諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個孩子富有個性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國家頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也反復強調要理解與尊重兒童，出現了許多如“保護”“接納”“允許”等詞語。既然如此，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?

幼兒園的屋頂農場豐收了，教師帶領中班的孩子們去挖土豆。孩子們一邊收獲著自己的勞動成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財嘍!發(fā)財嘍!”土豆被挖出來了，教師讓孩子們數一數究竟有多少個土豆，接著又說：“你們有38個人，一人一個土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說：“今天沒來的小朋友，我們給他們留著吧。”教師又說：“但還是多了2個呀!”一個孩子想了想說：“婷婷和朗朗營養(yǎng)不良，讓他們多吃點?！焙⒆觽兗娂姳硎就狻?/p>

原來，一旦讓孩子充分地表達自己的觀點和想法，教師立刻會收獲許多解決問題的方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。

在大師的課堂上，面對選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現場活動得以順利進行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關注”，不僅應該有目的地去觀察孩子們的反應，更應該深入思考，找尋今后應對此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法，以此增強自身的專業(yè)能力。

無論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子，時時傾聽孩子的心聲，就能找到解決問題的“靈丹妙藥”。

我為什么沒胡子

“老師，我為什么沒胡子呀？”我聞聲回頭一瞧，原來是鵬鵬手里拿著半個蘋果正用疑惑的眼光望著我。

鵬鵬是一個非常調皮的孩子，平時吃水果或是吃飯時經常弄得滿嘴都是，我也跟他說過好多次了，但他總是左耳朵進，右耳朵出，老記不住。這次他突然問我這個問題，我想教育他的機會來了。

“鵬鵬，老師給你講個故事好嗎？”

“好啊！”鵬鵬高興地回答。

“有一個貓媽媽在給貓寶寶講故事。貓媽媽說在很久很久以前人跟貓是一樣的，生下來就有胡子，可是有個很小很小的人，早晨起來不肯洗臉，吃了東西也不肯擦嘴，他晚上睡覺時，老鼠覺得他的胡子很好吃，于是就一根一根的給吃光了。從此以后，人很小的時候就都沒有胡子了，沒有胡子多難看呀！”

這時小貓說：“媽媽，我懂了，我懂了，你說的那個人就是我。我以后早晨起來一定洗臉，吃東西時不再弄得滿嘴都是而且我一定會擦嘴，要是沒有胡子，像那個小人一樣，多難看呀！”

鵬鵬聽完，舔舔他的嘴說：“這只貓真笨，我們這么小沒胡子其實一點也不難看，要是人一生下來就有一把胡子，那不就成了老爺爺了嗎，那才難看呢！”

說著，鵬鵬使勁兒地擦擦他的嘴，從此以后壞毛病也沒有了。

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