《巧用教育契機(jī)》《區(qū)角的作用》

教育筆記區(qū)角。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們應(yīng)該注意自己對(duì)孩子們的教育方式，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？小編特地為您收集整理“《巧用教育契機(jī)》《區(qū)角的作用》”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

區(qū)角的作用

找一個(gè)安靜的地方傾訴自己的心聲，這不僅是成年人的需要，也是孩子們的一種需要。為此，我班創(chuàng)設(shè)了新的區(qū)角——“傾訴角”，并準(zhǔn)備了許多的玩具小動(dòng)物來(lái)和小朋友聊天，其中有小狗、小貓、小雞等?？刹恢獮槭裁?，卻沒(méi)有孩子光顧這個(gè)去角。

為此，我與孩子們進(jìn)行交談?！拔也幌矚g和小貓聊天?！蔽蚁牒蛯O悟空說(shuō)話，請(qǐng)他來(lái)做客?！拔蚁矚g大頭兒子。”“我喜歡白雪公主。”“我喜歡美羊羊”……

原因找到了，孩子們要的是自己喜歡的傾訴對(duì)象，他們喜歡卡通人物，因?yàn)檫@些人物更加貼近他們的生活。于是，我和孩子們對(duì)這個(gè)區(qū)角進(jìn)行了重新“改造，”使這個(gè)小小的去角真正發(fā)揮它的作用。

老師要了解孩子的需要，并從孩子的需要入手，使各個(gè)區(qū)角都成為孩子們成長(zhǎng)的樂(lè)園。m.endrikfelipe.com

巧用教育契機(jī)

這天早晨，孩子們陸續(xù)來(lái)到幼兒園，各自到自己喜歡的區(qū)角忙碌著。我便坐在后面的桌子上畫(huà)范畫(huà)，為的是不耽誤下一個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展。不知什么時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)圍了過(guò)來(lái)，然后大呼小叫地贊美我的畫(huà)。

為了不影響他們各自的活動(dòng)，我連忙轟走他們，可是只一會(huì)兒他們又圍了上來(lái)，唧唧喳喳評(píng)論著?！跋矚g嗎？”“喜歡！”“好看嗎？”“真好看！”一時(shí)間我飄飄然了，虛榮心得到了極大的滿足，可是立刻我就發(fā)現(xiàn);；這是一個(gè)多么好的教育機(jī)會(huì)。

我問(wèn)孩子們：“老師的畫(huà)為什么好看？”“涂色均勻?！薄翱次沂窃趺赐可?？”“順著一個(gè)方向凃！”“顏色搭配也很好！”“沒(méi)有凃到外面去！”“畫(huà)面也很干凈！”……

接下來(lái)的美術(shù)課上，孩子們畫(huà)得出奇的好。我想這全歸功于我守著孩子們畫(huà)畫(huà)的那幾分鐘里，孩子們觀察、討論，從而獲得了學(xué)習(xí)方法，為實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，我也深刻地體會(huì)到；幼兒一日活動(dòng)即課程，我們應(yīng)抓住每一個(gè)教育契機(jī)，豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展他們的能力。

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幼教隨筆：區(qū)角活動(dòng)的教育契機(jī)

區(qū)角活動(dòng)總能引出許多教育契機(jī)，達(dá)到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長(zhǎng)、盡情享受任意揮灑的自由空間。

我們班根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)為幼兒設(shè)立了幾個(gè)實(shí)用的活動(dòng)區(qū)域：游戲區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、圖書(shū)區(qū)。孩子們?cè)谧约合矚g的空間里大膽想象、盡情享受，獲得了在作業(yè)活動(dòng)中難以得到發(fā)展。

他們?cè)诨顒?dòng)區(qū)主動(dòng)地活動(dòng)、自由交流，收益頗多。美工區(qū)的幼兒相互交流著從家里帶來(lái)的折紙方法，粘貼大樹(shù)和小鳥(niǎo)，配合得相當(dāng)默契，缺少活動(dòng)材料他們會(huì)主動(dòng)向老師求助，更多的時(shí)間是自己安排解決問(wèn)題。音樂(lè)區(qū)的幼兒自編的小歌舞有聲有色，吸引了周圍好多小朋友來(lái)觀看。

我發(fā)現(xiàn)了許多美好的細(xì)節(jié)。一次，國(guó)奧小朋友一個(gè)人在游戲區(qū)玩得很起勁，很投入的拼擺著積木。我悄悄看著，沒(méi)敢打擾他。只見(jiàn)他一邊搭一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么。我很好奇，忍不住問(wèn)道：“國(guó)奧，你再做什么？”他滔滔不絕地介紹起來(lái)：“老師，你看這邊是好高好高的大樓，樓前我還修了一個(gè)漂亮的大花園，旁邊是垃圾桶?！薄袄蠋?，你知道為什么我在這里放垃圾桶嗎？”國(guó)奧問(wèn)我。我說(shuō)：“為什么呢？”“因?yàn)槭迨灏⒁搪愤^(guò)這兒時(shí)可以把垃圾放到這里面，周圍就不臟了，我也就不會(huì)生病，可以天天上幼兒園了?！彼q豫了一下問(wèn)：“為什么總有些叔叔阿姨，把臟東西隨便扔到地上？蒼蠅落在上面臭死人了。”我想，成年人素質(zhì)不高我也很無(wú)奈，怎么辦呢？我只好把國(guó)奧的問(wèn)題交給大家來(lái)思考回答。結(jié)果教室里亂了營(yíng)，孩子們你一言我一語(yǔ)開(kāi)始聲討不注意保護(hù)環(huán)境的大人們，也有的幼兒替大人開(kāi)脫，吵成一鍋粥。我就引導(dǎo)大家說(shuō)出自己的解決辦法，畫(huà)出來(lái)貼在畫(huà)板上放到廣場(chǎng)上作宣傳。這樣，既加深了孩子們的環(huán)保意識(shí)，又教育了廣場(chǎng)上的年輕人，還擴(kuò)大了我園的影響。

區(qū)角活動(dòng)總能引出許多教育契機(jī)，達(dá)到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長(zhǎng)、盡情享受任意揮灑的自由空間。

教育隨筆：自然角的教育契機(jī)

教育隨筆：自然角的教育契機(jī)

我們的自然角最近好像不太豐富，在我和孩子們的共同商量之下，孩子們決定每人拿一個(gè)老姜來(lái)種，豐富我們的自然角。第二天早上，孩子們果然都陸續(xù)拿著自己的老姜來(lái)到幼兒園里來(lái)放到了自然角中。

這時(shí)，觀察仔細(xì)的張怡文突然問(wèn)：“陳老師，小朋友拿來(lái)姜怎么有的種在泥土里，怎么有的種在沙里，有的什么都沒(méi)有放呢？”說(shuō)實(shí)話，我一下子也不知怎么回答他。突然我靈機(jī)一動(dòng)，這不是我引導(dǎo)孩子們探索，思考的好機(jī)會(huì)嗎？于是我說(shuō)：“對(duì)啊，那你們想一想姜最喜歡住在哪里，是泥土、黃沙，還是什么也不需要？它住在什么地方長(zhǎng)的最好呢？”我的話剛落，就引起了孩子們的討論?！笆屈S沙?！薄笆悄嗤痢！薄八部梢缘模铱匆?jiàn)老師在自然角的種土豆也用水的?！焙⒆觽兊挠懻撜媸菬崃业牟坏昧耍@時(shí)我又說(shuō)到：“你們都有自己的答案，但是究竟結(jié)果會(huì)怎么樣呢，老師請(qǐng)你們每天都去觀察一下，然后再告訴大家好嗎？”于是，孩子們天天去自然角觀察，記錄。

過(guò)了幾天，孩子們來(lái)找我，吳予愷說(shuō)：“沈老師，我發(fā)現(xiàn)我種在黃沙里的姜先發(fā)了芽所以老姜最喜歡住在沙里?！辈樯f(shuō)：“是的，我種在泥土里的姜發(fā)是發(fā)了一點(diǎn)芽，但是比張怡文的小一點(diǎn)?！薄拔曳旁谒锏囊材馨l(fā)芽的?！备鹞撵o說(shuō)。只見(jiàn)俊杰低著頭說(shuō)：“老師，我的姜已經(jīng)干了?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)，說(shuō)著自己這幾天觀察的結(jié)果，最后我問(wèn)：“那你們找到姜最喜歡住在哪里了嗎？”“找到了，姜最喜歡的是沙，因?yàn)樯乘芰糇∷?，使水分不?huì)流掉，這樣姜就不會(huì)干掉了。”焦思遠(yuǎn)說(shuō)到。這時(shí)，孩子們都點(diǎn)頭表示同意認(rèn)可。

幼兒就是這樣，他們一旦碰到感興趣的事物就會(huì)聚在一起談?wù)?，甚至?xí)l(fā)生爭(zhēng)論。但是幼兒的知識(shí)面很狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，他們的話在幼兒之間沒(méi)有一定說(shuō)服力，這時(shí)教師應(yīng)該了解他們的所思所想，抓住他們交流中的和困惑來(lái)引導(dǎo)他們的自己探索。而新《綱要》中提到：要給孩子充分探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓孩子在自主探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。作為教師，我們應(yīng)關(guān)注孩子的生成的活動(dòng)，把握介入的時(shí)機(jī)，選用適當(dāng)?shù)慕逃呗院椭笇?dǎo)方式，引導(dǎo)孩子在自主的活動(dòng)中積極的發(fā)展。孩子們的探索欲望真是太可貴了，他們正是在這主動(dòng)探究的過(guò)程中證實(shí)了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。我們作為教師要相信孩子是天生的探索者，教師要支持孩子用自己的方式化解自身的疑問(wèn)，滿足其探索的欲望，相信孩子會(huì)給我們帶來(lái)驚嘆！

區(qū)角游戲中的“偏區(qū)”現(xiàn)象

背景：

在平時(shí)的觀察中我發(fā)現(xiàn)有的幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中存在著“偏區(qū)”現(xiàn)象，其產(chǎn)生的原因有很多，在進(jìn)行了認(rèn)真的觀察分析后，我試著根據(jù)幼兒的個(gè)別情況尋找對(duì)策，在尊重、支持幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)幼兒在多樣化游戲中全面均衡地發(fā)展。

實(shí)錄：

有些孩子特別熱衷于某一個(gè)自主性游戲區(qū)域，一到自主選擇的時(shí)間，就會(huì)搬上小椅子很快地進(jìn)入到那個(gè)區(qū)域，半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，他還在那里玩得不亦樂(lè)乎，而對(duì)于其他的游戲他卻一點(diǎn)也不關(guān)注。

婷婷就是這樣一個(gè)孩子，每次一到游戲時(shí)間，她總是往一個(gè)地方跑，那里就是繪畫(huà)區(qū)，一到那里，她總是最投入的那個(gè)人，又是畫(huà)又是涂，等到講評(píng)的時(shí)候，都會(huì)把今天的作品往我的手上一放，“老師。

”然后就安靜地回到座位上。

有幾次我試著請(qǐng)她到別的區(qū)去玩，但每次她就會(huì)站在那里不愿意動(dòng)了，“老師，我不想去。

”任你怎么跟她說(shuō)那里可以怎么玩、如何好玩，她也不為所動(dòng)。

分析：

有“偏區(qū)”現(xiàn)象是因?yàn)橛變旱膫€(gè)性和興趣愛(ài)好所引發(fā)的，婷婷的性格比較內(nèi)向、膽小，平時(shí)話不多，上課也是你問(wèn)一句她答一句，從來(lái)沒(méi)有多余的一句話，可能是她的這種個(gè)性讓她不愿意去不熟悉或有一定難度的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。

加上這個(gè)孩子對(duì)畫(huà)畫(huà)情有獨(dú)鐘，她的家長(zhǎng)還特地給她報(bào)了繪畫(huà)班，中班的她在繪畫(huà)和色彩的運(yùn)用上比同年齡的孩子高出了很多，也就是孩子這方面的特長(zhǎng)，她的作品常常得到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，可能就是這種成人的特別關(guān)注，讓她更加“離不開(kāi)”這里，興趣也變得更濃厚了。

調(diào)整：

針對(duì)婷婷的“偏區(qū)”現(xiàn)象，作為老師我們要“帶她進(jìn)入游戲區(qū)”，由老師帶著她玩，適時(shí)地對(duì)她的行為給予幫助，讓她消除害怕的心理，并從中獲得成功感。

站在教師的立場(chǎng)上，我們兩位老師要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)些區(qū)域適時(shí)地給予“降溫”措施，講評(píng)時(shí)可以經(jīng)常講一些其他區(qū)域的情況，不要過(guò)多地關(guān)注某個(gè)固定的活動(dòng)區(qū)域還有在這些區(qū)域中有較好表現(xiàn)的孩子;表?yè)P(yáng)那些愿意嘗試不同區(qū)域的幼兒，鼓勵(lì)大家多關(guān)注其他區(qū)域。

當(dāng)場(chǎng)：

1、表?yè)P(yáng)那些愿意嘗試不同區(qū)域的幼兒，讓他們談?wù)勛约簩W(xué)到的不同本領(lǐng)。

2、對(duì)在固定活動(dòng)區(qū)域玩的幼兒提出希望，讓他們關(guān)注其他區(qū)域。

延后：

帶像婷婷這樣的“偏區(qū)”幼兒去其他區(qū)域玩，并對(duì)他們的成功給予肯定，讓他們?cè)谄渌麉^(qū)域也有成功感。

教育隨筆：老師，今天還區(qū)角嗎？

教育隨筆：老師，今天還區(qū)角嗎？

午休起床后，孩子們總會(huì)習(xí)慣性的問(wèn)一句：老師，今天還區(qū)角嗎?如果聽(tīng)到肯定性的回答，孩子們就會(huì)微笑著去選擇自己喜歡的區(qū)域，偶爾，如果聽(tīng)到否定回答，小小的失望就會(huì)爬上臉龐。

想想孩子們喜歡區(qū)角是在何時(shí)?還真的想不起來(lái)。也許就是在平時(shí)的細(xì)雨潤(rùn)物中，孩子們慢慢喜歡上了那份自由的選擇，自主的操作。如何細(xì)膩的提示孩子進(jìn)入?yún)^(qū)角，實(shí)踐中我們摸索出“音樂(lè)提醒法”，歡快熟悉的音樂(lè)一響起，孩子們就知道區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始了。操作中忙得不亦樂(lè)乎的孩子，活動(dòng)結(jié)束時(shí)也不愿放手，要么偷偷看看老師繼續(xù)埋頭苦干，要么旁落無(wú)人依然我行我素。操作是快樂(lè)的，操作后的整理更是重要的，他讓孩子知道物歸原處，讓孩子在合作中知道有序擺放等等。多次摸索后，我們得出依然是“音樂(lè)提示”，忙忙碌碌中音樂(lè)響起，孩子們知道活動(dòng)結(jié)束了，該是整理區(qū)角場(chǎng)地的時(shí)間了。

區(qū)角后的“評(píng)價(jià)”既是本次活動(dòng)的小結(jié)，又是下次活動(dòng)的引領(lǐng)。評(píng)價(jià)時(shí)我們表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)先進(jìn)及活動(dòng)中的優(yōu)秀范例，給孩子樹(shù)立以后模仿的對(duì)象;我們會(huì)結(jié)合實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)中需改進(jìn)的地方，給孩子以提醒。評(píng)價(jià)時(shí)我們會(huì)展示典型作品，下次活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì)在此基礎(chǔ)上再發(fā)揮創(chuàng)造，又會(huì)出現(xiàn)“更上一層樓”的作品，再評(píng)價(jià)，再創(chuàng)新，隨著時(shí)間的推進(jìn)，我們的區(qū)角因?yàn)楹⒆觽兊膭?chuàng)新，也在不斷地遞進(jìn)深入。

我們的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行了已經(jīng)一年半的時(shí)間，隨著不斷的總結(jié)，困惑也在不斷地產(chǎn)生。我們也遇到了或這或那的困惑，有時(shí)我們安排的區(qū)角孩子興趣不濃，做著做著就自然的“夭折”了;有時(shí)我們投放的材料難度過(guò)大或過(guò)易，其生命力也沒(méi)有旺盛多時(shí);有時(shí)我們困惑有些材料使用一次后如何處理;有時(shí)我們發(fā)現(xiàn)孩子們的活動(dòng)的確需要指導(dǎo)，可不知如何指導(dǎo)才能讓孩子們對(duì)活動(dòng)操作起來(lái)更加得心應(yīng)手.......

就在種種困惑之時(shí)，我有幸聆聽(tīng)了華教授的講座，讓我的困惑頓時(shí)“撥云見(jiàn)日”，我知道了游戲應(yīng)該是孩子一種自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，過(guò)多規(guī)則的設(shè)計(jì)，只會(huì)讓孩子循著設(shè)計(jì)好的路線慢慢地找到答案，這樣的活動(dòng)孩子們無(wú)法發(fā)揮自己的聰明才智，無(wú)法馳騁自己的想象，不喜歡也就自然而然了。

通過(guò)聆聽(tīng)華教授的講座我還明白了：材料的投放應(yīng)該注意后期的利用。比如孩子在美工區(qū)制做了紙盒汽車，我們不止用于展覽，也可以投放到玩具區(qū)供孩子們玩耍，同時(shí)也可以投放到小超市，供孩子們買賣，還可以投放到收集起來(lái)，合適的時(shí)候開(kāi)一個(gè)汽車展......

通過(guò)聆聽(tīng)我更加懂得了：我的指導(dǎo)介入應(yīng)趕在孩子將要放棄游戲之前，孩子們因我的介入，又重新玩起了游戲。我知道了介入指導(dǎo)應(yīng)該源自不斷地觀察與了解孩子的行為過(guò)程中，應(yīng)該源自對(duì)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的極為熟悉。

心得映入腦海，工作無(wú)疑會(huì)更加得心應(yīng)手!今后我將帶著這些新的所得，同我的孩子們一起游戲快樂(lè)!

教育隨筆：繪本融于區(qū)角

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境及閱讀與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)探索因材施教的指導(dǎo)策略，進(jìn)行一定的觀察記錄，積累一定的教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，在閱讀區(qū)中，老師布置了溫馨、舒適的環(huán)境，讓孩子們?cè)敢庠谶@里閱讀、喜歡在這里看書(shū)。其次，閱讀區(qū)里有多個(gè)書(shū)柜，擺放各種幼兒書(shū)籍，供孩子閱讀。

在環(huán)境布置方面，我按照繪本內(nèi)容，認(rèn)真裝飾閱讀區(qū)的環(huán)境。

在繪本與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合中，我在區(qū)域中投放大量材料，供孩子們操作。如：繪本《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》講述的是主人公杜里和沙里為了向爸爸媽媽證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，就踏上了冒險(xiǎn)之旅。圖畫(huà)中設(shè)計(jì)了各種不同類型的迷宮，而每個(gè)迷宮都有它不同的破解方法，因此，這也是一本游戲故事書(shū)。我將此繪本中的內(nèi)容與多個(gè)區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合：

1.科學(xué)區(qū)。在閱讀繪本前，我在益智區(qū)中投放一些迷宮類的游戲，讓孩子們掌握一些走迷宮的訣竅，能分清入口和出口的位置，并讓孩子們感受到走迷宮帶來(lái)的樂(lè)趣

2.語(yǔ)言區(qū)。我在語(yǔ)言區(qū)中為孩子們準(zhǔn)備了一首兒歌《走迷宮》。幫助孩子們掌握走迷宮的訣竅。

的場(chǎng)景，制作了宣傳海報(bào)，并用彩帶及圖片裝飾墻面。營(yíng)造音樂(lè)會(huì)的氛圍.

3.體育角。運(yùn)用體育角中的器材，拼成迷宮，進(jìn)行游戲。

4.手工區(qū).在手工區(qū)中投放制作探險(xiǎn)棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

以上是我將繪本《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》與區(qū)域活動(dòng)的有效結(jié)合。

而在繪本《邊界》中，我積極投入材料，使繪本與以下區(qū)域相結(jié)合：

首先，《邊界》這本繪本，對(duì)于中班孩子而言比較抽象，我認(rèn)為在閱讀前，在體育區(qū)和戶外游戲中，可以組織幼兒玩這類的游戲，如《狼來(lái)了》或《跳圈游戲》等。通過(guò)游戲，讓幼兒知道只要回到“家”就安全了，從而在游戲中里了解到“家”其實(shí)就是個(gè)邊界，門和窗就是我們家的邊界。狼是不能穿越邊界去抓我們的。讓孩子們從游戲的快樂(lè)中，初步理解“邊界”的含義，從而吸引孩子到閱讀區(qū)中自由閱讀《邊界》。

在手工區(qū)中投放制作探險(xiǎn)棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

其次，還可以結(jié)合語(yǔ)言區(qū)，通過(guò)展示

在益智區(qū)中投放一些拼圖及棋類游戲，通過(guò)中國(guó)地圖的拼圖游戲，了解每個(gè)省的邊界和中國(guó)的邊界，也可以通過(guò)玩飛行棋等棋類游戲，讓孩子在與同伴的游戲中，區(qū)分自己和同伴的領(lǐng)土，也就是區(qū)分彼此的“邊界”。

在手工區(qū)中，可以結(jié)合橡皮泥來(lái)制作邊界。孩子們用橡皮泥做出了房子和柵欄，這些也都是我們生活中的邊界。

在今后的工作中，我將繼續(xù)嘗試將繪本帶入到更多的區(qū)域活動(dòng)中。但是，在教學(xué)中，我也有一定的困惑。比如，在繪本《邊界》中，為了讓孩子們能理解“邊界”這一比較抽象的詞匯，我讓孩子們大量的在生活中尋找“邊界”，孩子們盡情的發(fā)揮自己發(fā)散性的思維，可漸漸的我卻覺(jué)得很難再把孩子們的思維與興趣拉回繪本中。其實(shí)，在其他的繪本中，我也遇到過(guò)類似的情況，希望請(qǐng)專家及領(lǐng)導(dǎo)給予指導(dǎo)。

區(qū)角活動(dòng)觀察

小班區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的自主性較差，他們選擇區(qū)域時(shí)往往是“隨大流”。在玩的過(guò)程中，規(guī)則意識(shí)也較差，常常將玩具扔得滿地都是，玩完了也不知道收拾。因此，我便產(chǎn)生了在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒的想法，旨在探索一種有效又樂(lè)于被幼兒所接受的方法，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和收拾物品的良好習(xí)慣。

早上來(lái)園活動(dòng)才不久，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)在積木區(qū)玩的孩子把積木撒了一地，于是我在旁說(shuō)了聲：“小朋友，快把地上的積木拾起來(lái)，需要什么積木就取什么積木，不要都翻出來(lái)?！笨墒遣恢且?yàn)橛變和娴锰吲d了沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，還是聽(tīng)見(jiàn)了也不想撿，小朋友們誰(shuí)也沒(méi)有去撿。在以往，碰到類似情況，我總是提高嗓門下命令，讓小朋友把積木撿起來(lái)再玩?？墒墙裉?，我沒(méi)有這么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料籃子，靈機(jī)一動(dòng)，拿了一個(gè)小籃子說(shuō)：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了?！辈炱鹆恕獋€(gè)積木。這個(gè)辦法真靈，所有的小朋友都放下手里的積木，到柜上拿了一個(gè)塑料籃子，抱著撿積木。—會(huì)兒，就把地上撿的干干凈凈。

在積木撿完后，小朋友的興趣完全轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)了。只見(jiàn)他們把積木按不同的顏色放入不同的籃子里，嘴里說(shuō)：“這是蘿卜，這是青菜，這是......”接著又把的木拼搭成“碗”、“盆子”、“蛋糕”等，而他們又經(jīng)過(guò)商量，分為廚師、爸爸、媽媽、爺爺，奶奶……一個(gè)新的游戲又開(kāi)始了。在這個(gè)過(guò)程中，我始終沒(méi)有去干擾他們，而任其發(fā)展。小朋友也時(shí)不時(shí)地用“籃子”裝上“菜肴”走過(guò)來(lái)讓我“嘗嘗”味道如何，見(jiàn)我連聲說(shuō)：“好吃、好香”，他們玩得興趣就更高了。整個(gè)游戲玩了很長(zhǎng)到間，在游戲過(guò)程中，小朋友只用了積木和塑料籃子兩樣?xùn)|西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進(jìn)行的有聲有色。在游戲結(jié)束時(shí)，我問(wèn)小朋友今天玩得開(kāi)心嗎，他們齊聲說(shuō)“開(kāi)心”，還—再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戲。

反思：如果在開(kāi)始時(shí)我以傳統(tǒng)的方式命令小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會(huì)受到影響，對(duì)今天的游戲也會(huì)失去興趣。而小班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強(qiáng)。我所采取的“采蘑菇”的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過(guò)來(lái)。雖然到后來(lái)游戲的性質(zhì)發(fā)生了變化，但在游戲過(guò)程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，利用僅有的籃子和積木，使游戲進(jìn)行得有聲有色。這其中既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力，在今天的游戲中，還有個(gè)重要的因素使幼兒玩得很盡興，那就是，我為他們提供了充裕的間，讓他們從事自選活動(dòng)，使他們自己積極、主動(dòng)地參與，自由地發(fā)展，所以起到了事半功倍的效果。

抓住教育契機(jī)

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“抓住教育契機(jī)”！

今天在領(lǐng)小朋友準(zhǔn)備六一要表演的球操時(shí)，由于教室里比較擁擠一點(diǎn)，并排站在董煜佳后面的林曉涵不小心碰到董煜佳一下，林曉涵還不知道的情況下，佳佳就大聲斥呵林曉涵說(shuō)：“你干什么要碰我!”林曉涵這時(shí)才知道碰著了佳佳并很有禮貌的對(duì)董煜佳說(shuō)：“對(duì)不起，我不小心的。

”但是，佳佳還是不依不饒的說(shuō)：“對(duì)不起也不行。

”把林曉涵吼的很尷尬，不知所措。

這時(shí)，我也不得不參與調(diào)解啦，我對(duì)佳佳說(shuō)：“佳佳，曉涵是不小心碰到了你，而且她已經(jīng)向你道歉了，你怎么就不能原諒她呢?小朋友之間要團(tuán)結(jié)，互相諒解，那樣才是好孩子的。

”這時(shí)的佳佳雖然不再吼曉涵了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服氣的。

這一場(chǎng)單方的戰(zhàn)爭(zhēng)暫時(shí)平息了。

接下來(lái)我們繼續(xù)排練，當(dāng)排完準(zhǔn)備休息，收球時(shí)，佳佳想用使勁扔球來(lái)發(fā)泄一下自己的不滿情緒時(shí)，結(jié)果，把球狠狠的扔在了武老師的臉上，武老師疼得捂住了臉，佳佳的臉?biāo)⒌囊幌伦兗t了，看得出心里害怕啦，這時(shí)，我把佳佳叫過(guò)來(lái)說(shuō)：“快去跟武老師說(shuō)對(duì)不起。

”佳佳乖乖的走到武老師面前怯怯的說(shuō)：“武老師，對(duì)不起，我不是故意的。

”武老師雖然很疼，但是還是原諒了佳佳，對(duì)佳佳說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，我不怪你的。

”

我一定不能放過(guò)這個(gè)教育契機(jī)的，我對(duì)佳佳說(shuō)：“佳佳，你看，武老師都那么疼，她還是原諒了你，你也要像武老師那樣，學(xué)會(huì)原諒別人的，如果武老師今天不原諒你的話，你心里一定很難受的是嗎?”佳佳點(diǎn)點(diǎn)頭。

“所以，你也要原諒林曉涵好嗎?”佳佳使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭。

這時(shí)，我能從佳佳的臉上看到她心里的輕松。

關(guān)于“抓住教育契機(jī)”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

區(qū)角游戲觀察記錄

觀察實(shí)錄：

區(qū)角游戲開(kāi)始了有一段時(shí)間了，我發(fā)現(xiàn)晨晨還在到處走動(dòng)，一會(huì)來(lái)到了動(dòng)手動(dòng)腦區(qū)，一會(huì)來(lái)到了小博士區(qū)，一會(huì)又來(lái)到了藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)，大家都在用橡皮泥做月餅，晨晨在邊上坐了下來(lái)，一會(huì)兒，邊上小朋友就著急了，來(lái)向我告狀：老師，晨晨把我的月餅弄壞了。我一看，月餅爛了，晨晨手里還拿著一點(diǎn)橡皮泥。我問(wèn)晨晨：為什么要搞壞小朋友的月餅啊？這樣月餅就不好看了！晨晨一下就哭了起來(lái)，邊哭邊說(shuō)：我要回家了，我不來(lái)了。讓我很是郁悶，到底是怎么回事呢？我把晨晨帶到了一旁，輕聲問(wèn)他：你能告訴我為什么要弄壞月餅么？他邊哭變說(shuō)：我也想做月餅，但是他們不給我做，幼兒園不開(kāi)心，我不想來(lái)了。我說(shuō)：不是小朋友不給你做，可是小朋友用的都是自己的橡皮泥做的，你想做，你可以和他們一起合作呀，或是借小朋友的呀，你說(shuō)對(duì)嗎？晨晨委屈的點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析：

晨晨一直是個(gè)大方、寬容的孩子，今天的表現(xiàn)讓我有點(diǎn)驚訝，晨晨也想?yún)⑴c做月餅，但是因?yàn)闆](méi)有橡皮泥，他就發(fā)脾氣損壞了別人的?？赡苁且?yàn)檫^(guò)了一個(gè)暑假，孩子在家有點(diǎn)被寵壞了，到了幼兒園一下子還沒(méi)有適應(yīng)過(guò)來(lái)。忘記了可以用合作的方式和小朋友一起游戲啊。

措施：

我在講評(píng)時(shí)請(qǐng)小朋友一起想想辦法，遇到小朋友沒(méi)有材料的時(shí)候，但是也想來(lái)參與的時(shí)候怎么辦呢？小朋友有的就想到了找別人合作，也可以找別人借。在以后的活動(dòng)和游戲中可以加強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)的培養(yǎng)。

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