雪中樂——《綱要》引領(lǐng) 精彩再現(xiàn)

幼兒精彩故事。

毫無疑問，作為一名新時代的優(yōu)秀教師，我們需要對自己的教學(xué)方式進行交流與討論，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“雪中樂——《綱要》引領(lǐng) 精彩再現(xiàn)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

昨天，大雪整整下了一個晚上，今天早上一看，哇！到處是銀色的世界，好漂亮呀！由于雪太厚，路上的行人不是很多，大多步行。今天到園的幼兒也不是很多，大約二十來個，來的幼兒不怕冷，都興奮的站在走廊上看，嘰嘰喳喳說個不停，樓下已有老師開始掃雪，樓上的陽臺也要開始掃了，我提議我們先別掃，等幼兒玩后再掃。針對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“環(huán)境是重要的教育資源。引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！币虼?，我們有義務(wù)讓幼兒親自接觸非常感興趣的雪，引發(fā)幼兒對雪的探究欲望。這時有老師說，孩子把鞋和褲子弄濕，怎么向家長交代。于是我們想辦法，想到給每個孩子腳上套一個塑料袋，系在膝蓋下面，這樣就不容易弄濕鞋和褲子了，這種想法立即得到一位家長的大力支持，馬上為我們找來很多塑料袋。

于是，我們?nèi)焕蠋煘槊總€幼兒套上系牢，幼兒顯得非常興奮和激動，就這樣我?guī)е⒆觽兩狭岁柵_，我先讓孩子看雪，然后摸雪，最后踩雪，玩的過程中幼兒可以嘰嘰喳喳地說雪，充分利用自然環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。最后拋出問題：雪和人類有什么關(guān)系？即在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然環(huán)境與人類生活的關(guān)系。幼兒積極發(fā)言，共同探討雪和人類的關(guān)系。結(jié)合《綱要》中：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！边@時不知哪個幼兒拿了一把雪玩起了打雪仗，于是我們不再探討有關(guān)雪的知識，而是和小朋友很有興趣的玩起打雪仗的游戲，yjS21.COm

《綱要》中指出“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值把握時機積極引導(dǎo)?！碑?dāng)孩子們看到樓下堆的雪人和蛋糕時，孩子們也很想堆個大雪人。于是我和孩子們探討，先堆什么，后堆什么，怎樣堆可以快一些，如果想堆的更漂亮一些，頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴以及帽子、胳膊可以用什么東西代替，孩子們討論的熱火朝天，經(jīng)過孩子們地商討，我們又進行了分工，然后又系上塑料袋高高興興上了陽臺，孩子們既有分工又有合作，不大一會兒，雪人堆好了。我們?yōu)橛變旱奶骄炕顒觿?chuàng)造了寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。孩子們圍著雪人唱啊跳啊，雖然個個滿頭大汗，但是都不覺得累，因為我們很快樂。這時的教師完全是長不大的孩子，仿佛回到自己美麗的童年。

當(dāng)孩子們依依不舍地離開陽臺時，我給孩子們布置了一個作業(yè)，讓孩子們查一查為什么會下雪？雪是怎樣形成的？讓孩子們帶著問題進一步探索。

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幼兒園指導(dǎo)綱要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已于1999年10月完成

第一部分總則

一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以《中華人民共和國教育法》和《幼兒園教育條例》、《幼兒園工作規(guī)程》為依據(jù)制定。

二、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、幼兒園應(yīng)為家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。

五、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。

六、幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件。

第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容要求

一、幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)。

二、幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)等

三、幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。

一、健康

——增強幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣

(一)目標(biāo)

1.適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；

2.生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；

3.有初步的安全和健康知識，知道關(guān)心和保護自己；

4.喜歡參加體育活動。

(二)教育要求

1.建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感；

2.幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛(wèi)生習(xí)慣和愛護公共衛(wèi)生的習(xí)慣；

3.指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力；

4.開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環(huán)境的適應(yīng)能力；

5.密切結(jié)合幼兒的生活和活動進行安全、保健等方面的教育，以提高幼兒的自我保護能力；

6.在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。

(三)指導(dǎo)要點

1.教師應(yīng)該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置。

2.身體的健康和心理的健康是密切相關(guān)的，要高度重視良好人際環(huán)境對幼兒身心健康的重要性。

3.幼兒不是被動的“被保護者”。教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，幫助他們學(xué)習(xí)生活自理技能，鍛煉自我保護能力。

4.體育活動要尊重幼兒身體生長發(fā)育的規(guī)律和年齡特征，不進行不適合幼兒的體育活動項目訓(xùn)練。

二、科學(xué)

——激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識能力

(一)目標(biāo)

1．有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；

2．喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；

3．理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；

4．愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；

5．喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

(二)教育要求

1.引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識興趣；

2．結(jié)合和利用生活經(jīng)驗，幫助幼兒認(rèn)識自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系；

3．引導(dǎo)幼兒注意身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來的便利，萌發(fā)對科學(xué)的興趣；

4．引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能；

5.為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索；

6.引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)；

7.在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力；

8.鼓勵幼兒用多種方式來表現(xiàn)自己的探索過程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。

(三)指導(dǎo)要點

1.幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動

2.學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。

3.幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。

三、社會

——增強幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進幼兒個性健康發(fā)展

(一)目標(biāo)

1.喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂，自信；

2.樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；

3.知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動；

4.樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；

5．愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

(二)教育要求

1.引導(dǎo)幼兒參加游戲和其他各種活動，體驗和同伴共處的樂趣；

2.加強師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對人親近、友愛的態(tài)度，教給必要的交往技能，學(xué)會和睦相處；

3.為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心；

4.提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認(rèn)真努力地完成任務(wù)；

5.在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則；

6.教育幼兒愛護玩具和其它物品，用完收拾；

7.引導(dǎo)幼兒接觸和認(rèn)識與自己生活關(guān)系密切的不同職業(yè)的成人，培養(yǎng)幼兒尊重不同職業(yè)人們的勞動；　8.擴展幼兒對社會生活環(huán)境的認(rèn)識，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

(三)指導(dǎo)要點

1．《社會》是一個綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。

2.社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗而學(xué)習(xí)的。教師要注意通過環(huán)境影響、感染幼兒。

3.教師和家長是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣。

4.幼兒的社會性培養(yǎng)需要家、園、社會保持一致、密切配合。

四、語言

——提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力

（一）目標(biāo)

1．喜歡與人談話、交流；

2．注意傾聽并能理解對方的話；

3．能清楚地說出自己想說的事；

4．喜歡聽故事、看圖書。

（二）教育要求

1．創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

2．養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，展語言理解能力；

3．鼓勵幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力；

4．教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣；

5．引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；

6．培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；

7．利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；

8．提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。

（三）指導(dǎo)要點

1．幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機會，引導(dǎo)幼兒積極運用語言進行交往。

2．語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師應(yīng)重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。

3．語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中。

五、藝術(shù)

——豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力

（一）目標(biāo)

1．能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；

2．喜歡藝術(shù)活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗；

3．樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。

（二）教育要求

1．引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗；

2．引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；

3．提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗；

4．指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創(chuàng)造的樂趣；

5．為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞。

（三）指導(dǎo)要點

1．藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識和情感的“語言”。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗。

2．藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性活動。幼兒在藝術(shù)活動過程應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓(xùn)練。

第三部分教育活動的組織與實施

一、幼兒園的教育活動，是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。

二、教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執(zhí)行。

三、教育活動目標(biāo)的確定要以對本班幼兒的發(fā)展水平和原有經(jīng)驗的了解為基礎(chǔ)，逐步落實《幼兒園工作規(guī)程》和本綱要所提出的保育教育目標(biāo)。

四、教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照本綱要第二部分的有關(guān)條款進行，同時體現(xiàn)以下的原則：

（一）既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗；

（二）既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗；

（三）既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時代性，又注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、妥當(dāng)性以及與小學(xué)教育的銜接。

五、教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。

六、教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機會和條件，提高教育效益：

（一）因時、因地、因內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式；

（二）注意保持教師直接指導(dǎo)的活動和非直接指導(dǎo)的活動的適當(dāng)比例，保證幼兒每天有充足的時間自主地進行活動。

七、環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展。

（一）幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往。

（二）教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣；

（三）充分利用社區(qū)的教育資源，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參與社會生活，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展社會性。

八、科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。

（一）時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動的需要；

（二）盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費時間的現(xiàn)象，提高活動效率；

（三）教師直接指導(dǎo)的集體活動要能滿足絕大多數(shù)幼兒的需要；

（四）建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。

九、執(zhí)行教育計劃的過程是教師的再創(chuàng)造過程。教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

（一）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)；

（二）關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應(yīng)。當(dāng)按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應(yīng)時，教師應(yīng)主動反思，尋找原因，及時調(diào)整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)；

（三）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；

（四）尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。

十、家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。

（一）向家長介紹幼兒園的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與；

（二）了解幼兒的特點和家庭的需要，有針對性地開展教育工作；

（三）家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)用。

第四部分教育活動評價

一、教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。教師應(yīng)自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進工作，提高教育質(zhì)量。

二、教育活動評價的過程，是教師運用幼兒發(fā)展知識、學(xué)前教育原理等專業(yè)知識于教育實踐，分析問題、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。

三、教育活動評價應(yīng)以教師自評為主，同時發(fā)揮教師群體的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。

四、教育活動評價應(yīng)結(jié)合教師的實際工作，自然地伴隨著整個教育過程進行。

五、幼兒的行為反應(yīng)和發(fā)展變化是對教育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據(jù)。

六、教育活動評價宜重點考察以下方面：

（一）教育活動是否建立在對本班幼兒的實際了解的基礎(chǔ)上；

（二）教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實施方式、以及環(huán)境能否向幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有效地促進其符合目的地發(fā)展；

（三）教育內(nèi)容、方式、環(huán)境條件是否能調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有利于他們主動學(xué)習(xí)；

（四）活動內(nèi)容、方式是否能兼顧群體需要和個性差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗；

（五）教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒進一步探索與思考，有利于擴展、整理和幼兒的經(jīng)驗。

七、評價教育活動時，凡涉及到對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，應(yīng)該注意：

（一）全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；

（二）應(yīng)在日?；顒优c教育教學(xué)過程中，通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要；

（三）應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒在經(jīng)驗、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點等方面的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒；

（四）應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)。

《新綱要》學(xué)習(xí)心得

新學(xué)期開始，在劉老師的引導(dǎo)下，范老師組織我們?nèi)w老師進行了《新綱要》的學(xué)習(xí)，這次學(xué)習(xí)讓我們受益匪淺。以往我們比較注重知識點的測評，對幼兒的評價主要放在幼兒具體了解多少，掌握了多少，教學(xué)內(nèi)容是具體的知識菜單，評價是看幼兒對菜單的掌握情況，而《新綱要》提出更多的是：強調(diào)幼兒在實際生活中的感受和體驗，評價要在教學(xué)活動與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進行?！缎戮V要》中教育內(nèi)容更多地考慮到能否兼顧群體需要和個別差異，使每個孩子都得到發(fā)展，獲得成功感。《新綱要》特別注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，對于我們小班，可作為平時活動的目標(biāo)。培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣，如：養(yǎng)成良好的進餐習(xí)慣，玩具玩好后，能自覺的收拾好，愛護圖書的習(xí)慣。良好的衛(wèi)生習(xí)慣，禮貌行為習(xí)慣，舉止行為習(xí)慣等。讓孩子學(xué)會分享快樂。《新綱要》提出，在幼兒園教育活動中，要讓幼兒學(xué)會樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作與分享的能力。小班幼兒自控能力差，他們常常想到什么就干什么，想玩什么就玩什么，幼兒園是集體生活場所，孩子要適應(yīng)這種新生活，就必須學(xué)會與同伴交往，為了更好地讓孩子學(xué)會分享，在讓幼兒分享班上玩具的同時，我們鼓勵幼兒每周一可以帶一個玩具入園，（周五帶回家），引導(dǎo)幼兒去交換，或輪流玩，并提醒幼兒要愛護別人的玩具，通過與同伴的協(xié)商交換，合作交往能力得到了發(fā)展與提高，在活動中孩子們也體會到了分享的快樂。我也認(rèn)識到，作為一名幼兒教師，在日常工作中要學(xué)會觀察判斷幼兒的經(jīng)驗水平，學(xué)習(xí)特點，做到綱要所要求的：尊重幼兒在發(fā)展水平，能力，經(jīng)驗，學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力讓每一個孩子都獲得自信和成功，在達(dá)到基本要求的前提下，能獲得最充分有效的發(fā)展。

自信，引領(lǐng)孩子走向成功

自信是孩子成長進步的重要因素，保護自信，培養(yǎng)自信是幼兒教師不容忽視的職責(zé)。

記得那次，我組織全班幼兒進行“跳繩比賽”，有的幼兒一次能跳10個，有的幼兒一次能跳50多個。

輪到欣欣小朋友跳繩時，她頭一低也不吭聲也不動。

我對她說：“欣欣，該你跳繩了。

”她連頭也不抬對我說：“老師，我不想跳。

”我又問他：“你為什么不想跳？能小聲告訴我嗎？我不會告訴別人的。

”她猶豫了半天才趴在我耳邊小聲說：“我不敢跳，現(xiàn)在我還不會跳。

”噢，我一下子明白了。

孩子雖小，但她的自尊心非常強，卻很缺乏自信心。

于是我用征求的口吻對全班幼兒說：“你們很勇敢，跳得也很好，我非常喜歡你們。

但是咱班的欣欣小朋友今天不想跳，你們能原諒她讓她明天再跳嗎？欣欣、，行嗎？”她不好意思地點了點頭。

為了幫她建立自信心，不傷害她的自尊心，晚上她姥姥接她時，我把事情的經(jīng)過和她姥姥說了，并希望她姥姥不要批評他，要用表揚、鼓勵的方法幫她練習(xí)跳繩，使她建立自信心。

她姥姥很同意我的做法，直向我道謝。

第二天戶外活動時，欣欣拿著跳繩向我走過來，高興地對我說：“張老師，我會跳繩了！”果真，她一下跳了5個。

我立即表揚了她。

看著她那甜甜的笑容，使我感到童心世界是五彩繽紛的，是令人尋味和咀嚼的。

同時也為自己的教育方法得當(dāng)而暗暗高興。

益智區(qū)游戲隨筆：支持、引領(lǐng)

這次益智區(qū)游戲結(jié)合了主題“好朋友”，我準(zhǔn)備了一些圖片：桌子、椅子、茶杯、茶壺、雨衣、雨傘……讓孩子們把一對好朋友放在同一個小盤子里。今天佳怡和雨辰在玩這個游戲，佳怡拿了一些圖片一個人嘴里不停地念叨著：“羽毛球拍的好朋友是羽毛球，這個勺子的好朋友是什么呢？”她左看右看，說：“他的好朋友是杯子?！蔽铱戳丝催吷系谋P子說：“為什么勺子的好朋友是杯子??？”佳怡說：“我媽媽泡咖啡要用勺子的??！”我又說：“那這個盤子的好朋友是誰呀？”佳怡找了找說：“是桌子啊，盤子要放在桌子上的。”

本來我預(yù)設(shè)這個游戲的時候：花的好朋友是花瓶，水壺的好朋友是茶杯。但是在活動中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維方式不同就會出現(xiàn)不同的游戲結(jié)果。所以作為我們老師要引導(dǎo)孩子們從不同的角度去思考，為某一種東西找出更多合適的好朋友并說說理由，接下來我們就應(yīng)該準(zhǔn)備更多的小圖片，讓孩子們從圖片中尋找靈感，從而發(fā)現(xiàn)物品之間的好朋友關(guān)系，幫助孩子拓展經(jīng)驗，豐富知識。

《綱要》中幼兒語言教育精神的解讀

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[摘要]根據(jù)對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神的領(lǐng)悟，筆者闡述了對幼兒園兒童文學(xué)作品活動的理解；同時從幼兒早期讀、寫能力發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，分析了如何開展早期閱讀活動；另外，對如何在語言教育活動中培養(yǎng)幼兒傾聽能力進行了必要的分析。

[關(guān)鍵詞]綱要解析；幼兒園語言教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)頒布已經(jīng)有相當(dāng)長的一段時間了，許多幼兒教育工作者在理解和執(zhí)行《綱要》的過程中，有不同的想法和做法。有些做法不免失之偏頗，或背道而馳，卻美其名曰“《綱要》精神”，令人擔(dān)憂。在此，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)《綱要》的體會，發(fā)表一些拙見，供大家討論。

一、對幼兒園兒童文學(xué)作品活動的理解

兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動是學(xué)前兒童喜聞樂見的一種教育活動，是幼兒園語言教育中重要的活動類型?！毒V要》中非常明確地指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”這句話已經(jīng)把幼兒園開展兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的基本內(nèi)容和要求概括得相當(dāng)清楚。

首先，要考慮選材問題。所選擇的古今中外兒童文學(xué)作品，必須是符合現(xiàn)代兒童社會生活和兒童發(fā)展特點的，是兒童易于并樂于接受的。教師要進行篩選，并充分提供讓兒童接觸文學(xué)作品的機會。這里需要說明的是，我們以前過于看重文學(xué)作品對兒童社會性和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用，而《綱要》比較注重的則是文學(xué)作品對兒童語言發(fā)展的作用。因此，讓幼兒在教師所提供的文學(xué)作品中充分感受語言的豐富和優(yōu)美，是一種組織和設(shè)計幼兒園語言文學(xué)教育活動的新導(dǎo)向和新思路。

其次，活動形式要多樣化。這就要求不僅要有正式的語言文學(xué)教育活動，還要有非正式和隨機的語言文學(xué)教育活動。教師在“茶余飯后”時間隨口的吟誦和講述，幼兒的睡前傾聽，自由活動時間給幼兒播放文學(xué)作品錄音、錄像，上網(wǎng)觀看卡通片等，都是很好的學(xué)習(xí)和教育形式。

再次，文學(xué)作品自身的文學(xué)性、藝術(shù)性、知識性和啟蒙性等功能的發(fā)揮，需要教師提供大量的感知、欣賞、理解、想象和體驗等活動來幫助幼兒深入思考、評價和創(chuàng)造。因此，正式的文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動不可能是單一的形式，多媒體手段可以成為教師幫助幼兒加深對作品體驗和理解的一種輔助技術(shù)，但并不是必然手段。兒童的直接經(jīng)驗較為貧乏，這就需要教師提供一些直觀手段來幫助兒童將文學(xué)語言轉(zhuǎn)換成畫面和意境，從而充分理解。幼兒對文學(xué)作品的理解應(yīng)該包括對文學(xué)語言、意境、作品的思想脈絡(luò)以及文學(xué)結(jié)構(gòu)和特殊表現(xiàn)手法的理解。至于“體驗”的含義，幼兒完全可以用自己所喜歡的方式充分地表達(dá)和表現(xiàn)。但現(xiàn)在，我們在幼兒園看到的多數(shù)是形式主義的“體驗”，幼兒暢所欲言、各抒己見的場面已非常鮮見了。語言教育活動不是重在“表達(dá)”，而是變成了重在“表現(xiàn)”，這不能不說是幼兒園語言教育的退化和悲哀。

二、對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的理解

《綱要》明確提出，要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。下面分別就幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力及其發(fā)展規(guī)律等三個方面，討論幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

(一)幼兒前閱讀能力及其發(fā)展規(guī)律

圖書閱讀能力是幼兒早期閱讀能力中的一個重要方面。圖書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介。有關(guān)研究表明，閱讀能力強的幼兒，一般生活在語言豐富的環(huán)境中，幼兒的早期圖書閱讀能夠帶領(lǐng)他們超越其原有的語言形態(tài)。蘇日比(1985)研究幼兒萌發(fā)的圖書閱讀行為發(fā)現(xiàn)，兩三歲幼兒的口語閱讀圖書的能力發(fā)展，可以分為以下五個階段：1.注意圖畫，但未形成故事。幼兒指著圖畫，述說所畫的物品名稱，將每一頁當(dāng)做是獨立的，常跳著翻頁，不能按順序翻書，因而不能聯(lián)結(jié)成一個故事。2.注意圖畫并形成口語故事。幼兒邊翻書邊看圖畫，跟隨畫面內(nèi)容，用講述故事的語音語調(diào)說話，串連起一個完整的故事。3.注意圖畫，閱讀和講故事。幼兒看著圖畫念讀，有時以講述的語音語調(diào)念讀，有時以朗誦的語音語調(diào)念讀。4.注意圖畫，并開始形成書面的故事內(nèi)容。幼兒看著圖畫念讀，念讀的字句和語調(diào)好像是在讀書。5.注意文字。這個階段會依次出現(xiàn)四種情況：先是只關(guān)注文字而忽略故事；接著是部分閱讀，重點關(guān)注自己認(rèn)識的字；繼而以不平衡的策略讀書，在讀書時過度省略不認(rèn)識的字，或者憑猜測取代某個不認(rèn)識的字；最后過渡到獨立閱讀文字書。在蘇日比的研究基礎(chǔ)上，臺灣學(xué)者楊怡婷(1995)對漢語兒童圖畫書閱讀行為發(fā)展，進行了同種研究，她將漢語兒童圖書閱讀行為發(fā)展分成以下三個階段：1.看圖畫，未形成故事。幼兒從跳動翻頁、說出物品名稱，到手指圖畫、述說畫面中人物行動，逐步發(fā)展到用口語說圖畫內(nèi)容的能力，但是還不能形成完整的故事。2.看圖畫，形成故事。在這個階段，幼兒能夠從圖畫中看出故事的連貫性，開始用口語說出與書中部分情節(jié)內(nèi)容相似的故事。3.試著看文字。幼兒這時開始注意到書上的文字，他們從部分地讀，到以不平衡策略地讀，再進一步到獨立地讀，最后學(xué)習(xí)獨立而且完全閱讀。

(二)幼兒前識字能力及其發(fā)展規(guī)律

幼兒識字，主要是對字形的再認(rèn)，一般不包括對字形的再現(xiàn)。幼兒前識字能力的發(fā)展與他們形象視覺的發(fā)展特點有密切聯(lián)系。心理學(xué)家認(rèn)為，處于幼兒期的孩子，已經(jīng)具有模式識別的能力，即他們能夠通過反復(fù)觀察，把整個圖案或面孔的印象原封不動地作為一個模式印進大腦，以后再遇見同樣的印象，就能夠認(rèn)識。新近的有關(guān)研究也證明，幼兒掌握字形與實體的聯(lián)系比掌握語音與實體的聯(lián)系更為容易，他們往往把一個字甚至由兩個字組成的詞作為一個整體來感知，因此，與其說幼兒在識字不如說他們在辨認(rèn)圖譜。作為早期閱讀能力發(fā)展的一個重要方面，幼兒前識字能力的發(fā)展與他們的口頭語言發(fā)展密切聯(lián)系。前識字能力的發(fā)展可以分為萌發(fā)、初期、流暢三個階段：1.幼兒能夠有興趣地捧著書看，注意周圍生活環(huán)境中的文字，會給書中的圖畫命名，能改編書中熟悉的故事內(nèi)容，能辨認(rèn)自己的名字，開始辨認(rèn)某些字，喜歡重復(fù)兒歌和童謠。2.幼兒開始了解文字是有意義的，改編故事時注意原作品的文字，愿意念書給別人聽，能夠在各種情況下辨認(rèn)熟悉的文字。3.幼兒能夠自動處理文字的細(xì)節(jié)，能夠獨立閱讀各種文字的形式(如詩歌、散文或菜單等)，會以適合文字形式風(fēng)格的語速和語音語調(diào)閱讀。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀行為發(fā)展主要處于萌發(fā)階段和初期階段，他們以自己的獨特方式探索文字，逐步擴展他們處理多種文字材料的能力。

(三)幼兒前書寫能力及其發(fā)展規(guī)律

幼兒學(xué)習(xí)書寫的方式與學(xué)習(xí)閱讀和識字的方式相似，都要有一個嘗試和探索的過程。他們先覺得好玩而在紙上涂涂畫畫，慢慢地了解寫字的各種形式，進而開始試著寫出了類似“字”的東西。只有知道了寫字的用途之后，幼兒才能夠真正學(xué)習(xí)并逐步寫出一些文字。幼兒的前書寫能力的發(fā)展過程是這樣的：首先了解書面語言是有意義的；然后認(rèn)識寫字時一再重復(fù)使用少數(shù)幾個筆畫；進而發(fā)現(xiàn)這些筆畫有許多變化的形式；經(jīng)過探索，幼兒再進一步認(rèn)識形成字的筆畫只能有限度地變化；最后發(fā)現(xiàn)寫字次序和方位的規(guī)則。

目前，由于缺乏對早期閱讀內(nèi)涵、幼兒語言理解能力發(fā)展及其規(guī)律的認(rèn)識，我國幼兒園早期閱讀教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)，如將早期閱讀等同于早期看書、早期識字、早期寫字或早期誦讀等。我們知道，教育絕不是可以任意妄為的，但目前卻有人打著《綱要》的旗號，對早期識字、早期誦讀等曲解盲從，令人擔(dān)憂。筆者在此拋磚引玉，希望引起大家對幼兒園語言教育的探討和研究。

三、對在語言教育活動中培養(yǎng)幼兒傾聽能力的理解

《綱要》指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。”傾聽，是幼兒感知、理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與他人進行語言交流的技巧?！毒V要》在制訂和實施的過程中，十分關(guān)注學(xué)前兒童傾聽行為的培養(yǎng)，這是學(xué)前兒童語言教育一個可喜的進步。

一般來說，幼兒的聽音和辨音能力早于發(fā)音能力。有調(diào)查表明，我國幼兒現(xiàn)有的傾聽狀況并不理想。因此，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)逐步幫助幼兒建立三種傾聽技能。

一是有意識的傾聽技能，即集中注意傾聽的能力。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒一出生就開始。國內(nèi)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒與成人面對面地進行交談時，會產(chǎn)生交際傾向，并做出相應(yīng)的動作反應(yīng)。成人與幼兒面對面的語言交流，可以幫助幼兒將語言與動作建立同步反應(yīng)，久而久之，幼兒就會養(yǎng)成集中注意傾聽的習(xí)慣。幼兒教師要了解并依據(jù)幼兒這種傾聽的特點，在與幼兒交談時，盡量保持面對面的交流和個別交流的狀態(tài)，使幼兒獲得最佳的傾聽效果。

二是辨析性的傾聽技能，即分辨不同的語音、語調(diào)和語氣的能力。出生以后四個月左右的嬰兒就已經(jīng)具備這樣的能力。在幼兒園，我們經(jīng)常聽到教師提高嗓音跟幼兒說話，仿佛只有這樣幼兒才能聽得見，幼兒在回答問題時也是大喊大叫。甚至在以前的幼兒園語言教育目標(biāo)中，還有“能聲音響亮地或大聲地回答問題”等字樣的出現(xiàn)。其實，正是因為在幼兒周圍環(huán)境中長期有“噪音”刺激，幼兒的聽力才會有所減弱，從而造成一種“喉嚨不響，兒童就不聽”的假象。殊不知，幼兒的聽力比成人更為敏銳，因為他們內(nèi)耳基膜纖維的感受能力比成人強，能接收到成人所不能接收到的頻率刺激。因此，教師對幼兒講話時應(yīng)該是“低聲調(diào)”，而不是“高八度”。國外的一些幼兒園就十分強調(diào)教師的“低聲調(diào)”教學(xué)，當(dāng)然也更強調(diào)教師與幼兒的“面對面對話”。這既是幼兒辨析性傾聽技能培養(yǎng)的要求，也是對幼兒尊重的一種表現(xiàn)。

三是理解性傾聽技能，即掌握傾聽到的主要內(nèi)容的能力。這就需要讓幼兒在大量的日常交際活動和語言文學(xué)教育活動中，通過與人交談、文學(xué)欣賞和講述活動，學(xué)習(xí)正確地理解語言，增強對不同語境中語言運用、語詞排列等的敏感性。這種理解能力的培養(yǎng)是離不開“語境”的。正是因為幼兒具有這樣的“語境依賴度”，使得他們在社會生活、游戲、認(rèn)知活動中，對傾聽到的不同的語言結(jié)構(gòu)不斷地進行調(diào)整和重組。而語義、語法、語用和幼兒主體認(rèn)知水平之間又常常發(fā)生矛盾和不平衡，教師要利用幼兒希望并嘗試直接與成人對話的需要，為幼兒提供調(diào)整語言交際策略的機會。從而使幼兒更加主動地傾聽、理解加工和表達(dá)語言信息，達(dá)到相互作用中新的平衡；從而促使幼兒在交往語言建構(gòu)中，更多地迎接語料傾聽的挑戰(zhàn)。幼兒的聽力是有差異性的，受到遺傳、環(huán)境和教育等諸多因素的影響，因此，在幼兒語言教育中要因人而異，有的放矢地進行。

語言活動中教師的引領(lǐng)藝術(shù)

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整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《語言活動中教師的引領(lǐng)藝術(shù)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

《胖嫂》是一個民間故事，其語言幽默風(fēng)趣，情節(jié)跌宕起伏，又不乏教育意義，是一個很好的幼兒語言活動材料。我嘗試以該故事為原型，將故事內(nèi)容進行拓展、整合，創(chuàng)設(shè)了比原來的語言材料更為廣闊、更富內(nèi)涵、更有情趣的生活化“語言情境”，讓孩子在活動中認(rèn)識生活、體驗生活、思考生活，解決生活中的實際問題，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言再現(xiàn)生活。這樣的語言活動，既保持了文學(xué)作品原有的魅力，又克服了單一的就教材層面學(xué)語言的弊端，讓教材更具立體感，讓孩子的學(xué)習(xí)活動更豐富，收獲更豐滿。在活動中，我是藝術(shù)的引領(lǐng)者，孩子和我在親切自然的語言情景中，快樂地玩著“拋接球”游戲。

1、營造寬松的“拋球”環(huán)境。

活動中，我努力營造一種生活化的語言情境，假想了一個我的好朋友——王阿姨，選取了王阿姨買菜忘記帶錢、推錯自行車、鑰匙掛在門上、燒菜時錯把鹽當(dāng)成了糖、丟失孩子等生活細(xì)節(jié)，這樣的細(xì)節(jié)對于孩子來說并不陌生?；顒又?，師幼之間的談話方式，也采用了一種很隨意的閑聊、平等對話的方式，孩子有一種與身邊人說身邊事的親切感。這樣的語言情境孩子感到很熟悉、很放松，容易激發(fā)他們與人、事、物主動交往的愿望，在不經(jīng)意間接下老師有意識拋向他們的球，為幼兒用連貫語言清楚地表達(dá)生活中熟悉的事情提供了一個很好的平臺。

2、科學(xué)地為孩子“選球”。

在語言材料及活動中，蘊藏著十分豐富的思維點，就是我們所說的可以拋給孩子的球有很多。究竟選擇怎樣的球，這很重要。有的思維點很淺顯，沒有必要去問大班的孩子；有的思維點跟目標(biāo)關(guān)系不大，沒有必要作太多的展開和擴散；有的思維點盡管隱藏得很深，卻很重要。在活動中，我仔細(xì)地審視每一個思維點，選擇符合孩子年齡特點的問題，選擇與教育目標(biāo)相關(guān)度大的問題，向幼兒提出，認(rèn)真地、科學(xué)地為孩子選球。比如：在幫助王阿姨尋找孩子這一環(huán)節(jié)中，為了實現(xiàn)活動中提出的“關(guān)心他人”的情感目標(biāo)，我在引導(dǎo)幼兒根據(jù)線索幫助王阿姨找孩子的同時，不時地請孩子們想一想王阿姨當(dāng)時的心情，設(shè)想一下王阿姨在一次次失望之后可能說的話、做的動作、出現(xiàn)的表情，模仿王阿姨“東找找、西找找”著急的樣子。孩子們在豐富的想象和生動的表現(xiàn)中，逐步體驗到王阿姨丟失孩子后著急無助的心情，逐步建立起關(guān)心別人的情感。

3、藝術(shù)地給孩子“拋球”。

同樣的一個問題，不同的表達(dá)方式，甚至不同的語氣、語調(diào)都會產(chǎn)生不同的效果?；顒又?，我根據(jù)孩子的特點，努力用孩子的口吻拋出我為他們選擇的五個球?！跋胝J(rèn)識王阿姨嗎？我全知道，來問我吧！”“王阿姨有一個壞習(xí)慣，就藏在這部小電影里，看誰能發(fā)現(xiàn)?！薄巴醢⒁痰暮⒆硬灰娏?，怎么辦呢？”“誰來做一回嘉賓，也到電視里講一講發(fā)生在你心故事？”“你能做細(xì)心的爸爸媽媽、爺爺奶奶嗎？請參加細(xì)心家庭大獎賽。”我巧妙地給孩子拋球，孩子不僅有能力接球，而且接得很快樂，師幼之間真正地互動起來。

4、讓孩子跳起來“接球”。

我一直在想，在我們第二次把球回拋給孩子的時候，能否悄悄地拋高一些，讓孩子跳起來接球呢？在本次活動中，我有意識地作了些嘗試：在肯定孩子原創(chuàng)語言的基礎(chǔ)上，讓孩子原創(chuàng)的語言變得規(guī)范優(yōu)美。首先我努力地去注意自己的語音、語調(diào)、語氣，力求讓動作表情具有生動性和表現(xiàn)力，給孩子潛移默化的影響。其次，注意語言要求的滲透。如：第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子們通過主動詢問了解王阿姨。孩子們七嘴八舌，積極性很高。這時，我對孩子提出要求：如何禮貌地向人詢問。在第二個環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子們說出王阿姨“粗心”的壞習(xí)慣時，我悄悄地把“丟三落四”“馬虎”等詞語給了孩子。在幫助王阿姨尋找孩子的過程中，我又給孩子們提出了表情、動作、語言三者結(jié)合的表達(dá)要求。最后一個環(huán)節(jié)，我問孩子“你們是粗心的爸爸媽媽，還是——”，讓孩子知道粗心和細(xì)心是一對反義詞。如果我們有心這樣去做，我們的孩子不僅愛說，而且會說得越來越有質(zhì)量。

精彩課間

課間，我正準(zhǔn)備去操場，突然聽到有人喊我，轉(zhuǎn)身一看是浩浩?？粗佑指吲d的樣子，我好奇地問：“什么事讓你這么高興啊?”“老師，我們發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛!”他邊說邊拉著我過去。

好多人圍在那兒呢。月月見我來了，連忙推開其他小朋友說：“讓一下，讓一下，胡老師來了!

我低頭一瞧，哇!這只蝸牛還真大，難怪小朋友這么興奮。

“老師，你看多可愛的蝸牛啊!”

“胡老師，這只蝸牛是我發(fā)現(xiàn)的。”偉偉自豪地說。

“我也看到了?！铱吹降??！焙⒆觽冞筮笤f著。最后，大家決定把小蝸牛帶到教室里去飼養(yǎng)。于是，我找來了玻璃瓶，把小蝸牛放了進去。

正準(zhǔn)備蓋上蓋子，浩浩一見，馬上說：“胡老師，別蓋蓋子，蝸牛會悶死的?！?/p>

“那蝸牛就會爬走了?！眰タ粗?，眼睛一瞥。

“對呀!那怎么辦?”我“趁熱打鐵”地追問起來。

孩子們便討論開來，有的說用紙蓋住，有的說用有洞的蓋子蓋。偉偉聽了，連忙搖手：“我覺得還是用塑料紙好，在上面再戳幾個洞就行了?！?/p>

孩子們想出了很多辦法，最后大家一致認(rèn)同了偉偉的主意。

孩子看著玻璃瓶里的大蝸牛，有的說：“蝸牛喜歡潮濕的地方。”有的說：“蝸牛喜歡吃菜葉子，明天我就帶點過來。”―到雨天，蝸牛還多呢!”浩浩一副得意洋洋的樣子說?！皩ρ?對呀!一只蝸牛太孤單了，我要給它找個伙伴?！眿蓩烧f完，拉著一幫好朋友就出去找了。

看到孩子們對蝸牛如此感興趣，我靈機一動，很快生成了“可愛的蝸?！薄ⅰ暗教幝眯械奈伵！钡认盗谢顒?，孩子們主動探索，樂此不疲。

這次“蝸?！笔录艚o我很多思索：一只蝸牛，引發(fā)了孩子們許多疑問和討論，而這正是他們求得知識的原初動力。這種動力讓我深深感受到生活中處處蘊藏著教育契機。如何引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并抓住這些契機，就需要我們時時做個有心人，樂意深入孩子們的生活，注意傾聽他們的談話，及時地發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)，讓孩子對生活永遠(yuǎn)充滿樂趣，從而激發(fā)他們探索大自然奧秘的欲望。

放手，精彩在等候

今天上午聽了一節(jié)美術(shù)課《好看的小手》。

可以看出該老師是精心準(zhǔn)備了每一個環(huán)節(jié)。開場，導(dǎo)入？游戲穿插，要點講解，到操作活動，整個課程流程是有條不紊。

在孩子們印小手印時，每個孩子都爭先恐后的讓老師涂顏料，印小手。而老師可能怕孩子把書弄臟，也可能怕小朋友自己印的不像，有時老師拿著孩子的手一個一個的印。雖然最終的小手印一個個顏色鮮亮而又整齊。但我總覺的孩子們就像小木偶，行動是受到限制的，思想更是受到禁錮的。

繪畫應(yīng)該是充滿想象富有創(chuàng)造性的過程。孩子們的想象力就是不可估量的，更是大人們無法比擬的。在這個過程中我們是不是該放手讓孩子們自己去做？他們自己印出的小手可能一個重疊另一個，也可能有的手指不清，有的手掌不顯…….總之，在老師看來可能很臟，很亂。但在孩子們的心中就是一幅幅充滿奇思妙想的童話世界。

放手吧，你放手還給孩子自由的創(chuàng)造空間，孩子就會給你許許多多的精彩。

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