故事適合孩子講述

適合幼兒故事。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記可以幫老師總結教育經(jīng)驗與不足。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《故事適合孩子講述》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

今天下午17號，19號，20號進行了故事講述，17號帶來故事《長尾巴》。故事講的比較熟練，口齒也較清楚，孩子在講述時主要問題：語速過快，講故事時太直白一口氣講到底，讓坐著聽的孩子記不住故事內容。其次，在講故事的過程中有些依賴書本，要看書本內容。

故事適合孩子講述。

19號帶來故事《小甜餅》。看到出是有準備的，孩子故事內容記得很熟練，在講述時主要問題：語速過快口齒不請，故事太簡短，下次講故事時再選擇一下。

20號帶來故事《白雪公主》。值得表揚，故事準備的非常充分！故事篇幅較長，孩子上來時自信、大方，在講述的過程中內容完整口齒清楚，聽故事的孩子也十分認真，故事結束后得到孩子們的一致好評！若情感再豐富些會更棒！

5號小朋友帶來故事《小烏龜爬雪山》：講述時口齒清楚聲音響亮，不足處是故事不夠熟練，說故事時內容不連貫，選擇的故事可以長一點。

8號小朋友帶來故事《長腿的蘿卜》:與上次講述一樣，孩子故事很熟練，講述連貫，但是語速過快導致口齒不清楚，下次練習講故事時注意語速。

9號小朋友帶來故事《神筆馬良》:講述熟練到位。故事較長，但孩子記得很熟練，講述都后半部分出現(xiàn)口齒不清，在練習過程中注意語句的停頓。

10號小朋友準備故事《三只小豬》，講述未完成，今天回家繼續(xù)練習，準備充分了可以再次上來講述。

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孩子講述能力較好

今天下午22號，23號，25號進行了故事講述，本周上來講故事的孩子準備充分質量較高，值得表揚！22號帶來故事《田螺姑娘》。選擇的故事比較有難度，孩子在講述的過程中語句連貫，語速適中，故事內容記的較熟。剛開始講述時聲音較小，后來慢慢好了。故事中的詞匯比較豐富，為方便傾聽的幼兒理解詞句，建議把書帶來。這個故事比較適合大班，孩子講述能力較好，在下次講故事中可以嘗試童話故事，孩子們也更喜歡聽。

23號帶來故事《真假孫悟空》。故事篇幅也較長，孩子在講述時聲音有點兒小，對故事的內容記得較嫻熟，講述中比較連貫但語速略快。同樣在故事的選擇上再斟酌一下，可以選擇一些比較童趣的故事，上次的故事選擇的較好，孩子們也更喜歡，在傾聽時也更有味。

25號帶來故事《菲菲公主的貓》。故事長度適中，與上次相比今天的進步很大。在講述故事時聲音響亮，語速適中，故事內容也記得比較熟練。孩子們比較喜歡這個故事，在傾聽過程中也較認真。

21號故事未準備

24號準備故事《小蝌蚪找媽媽》只說了一句。如果要講請加油準備！

促進語言發(fā)展的講述策略

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兒童的語言是在實際的語言交流中發(fā)展起來的，運用多樣化的講述策略，對于促進幼兒語言能力的提高十分重要。為此，我園作了有益的探索。

1.模仿性的陳述。在幼兒園語言教育活動和家庭教育中，幼兒學會復述許多兒歌、短小的故事或精彩片段。因此，我們開展了“巧嘴巴”“大說唱”“故事王”等語言活動，讓全體幼兒參與朗誦或復述。盡管其語言表達的內容很大程度上是對現(xiàn)成文學作品的模仿，但為其語言發(fā)展積累了經(jīng)驗，在再次運用時，也就成為孩子自己的語言了。

2.角色化的講述。在一日活動中，我們分別讓幼兒扮演“天氣預報員”“午餐報告員”“趣聞播報員”“好書推銷員”等角色。不同的角色講述著不同的內容，不同的角色演繹著不同的語言表達方式，由此促進了幼兒個性化語言的發(fā)展。

3.情境化的訴說。如小班“我?guī)游锶ド⒉健钡幕顒又?，讓孩子們給玩具動物介紹幼兒園里的花草樹木；中班《小羊和狼》的語言活動中，當小羊受到狼的威脅而大哭時，教師引導幼兒“我們一起來安慰小羊吧”，幼兒很快就進入了情境中，運用己有的經(jīng)驗真誠地安慰小羊。富有激情的氛圍，能激發(fā)孩子產(chǎn)生說話的動機。

4.拓展性的講述。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，可以喚醒幼兒的經(jīng)驗，拓展講述的內容，如綜合活動《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設置問題:“你猜要干什么了?”一下子就調動了幼兒說話的欲望；在播放《小黑人布布》碟片時，教師故意消去聲音，引導幼兒根據(jù)畫面展開聯(lián)想講述。

5.個別化的談話。我們?yōu)楹⒆咏⒘藗€別化的語言發(fā)展跟蹤觀察檔案，并利用晨間、課間、餐后、離園等自由活動時間與幼兒個別交談。平時在活動的組織中盡可能地創(chuàng)設兩兩交流、小組討論的機會，促進生生互動。除此之外，老師們還請警察叔叔、醫(yī)生、消防隊員走進課堂與孩子們交談；組織孩子走出課堂訪問花匠爺爺、小區(qū)保安叔叔、公園管理員；春游、秋游活動后，請孩子將收獲講給爸爸、媽媽聽，并將家長記錄的文字材料張貼出來。這類活動大大增加了幼兒個別交談的機會，有效地促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展。

6.言語化的活動。如手指游戲《十個小朋友出來走走走》、摸人游戲《荷花荷花幾時開》、數(shù)學游戲《點兵點將》等，幼兒從游戲中習得了語言；另外，與這類游戲性語言相似的活動性語言，在促進幼兒語言方面起著同樣重要的作用。如《洗手歌》、《系鞋帶歌》等以語言的形式將一些動作順序固定下來，幼兒在掌握動作技巧的同時習得了語言。

只要真正理解了《綱要》所說的“通過互相滲透各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件”這句話的含義，你就一定能找到促進幼兒語言發(fā)展的多種策略。

尋求適合孩子的教育方法

最近一段時間，我發(fā)現(xiàn)小朋友在院中采摘冬青樹的葉子。每一次我都會及時地對他們進行說服教育：小朋友一定要愛護花草樹木。但效果不佳，仍然有許多的小朋友來采摘冬青樹的葉子。這一天下午，我?guī)е∨笥言谠鹤永镒杂苫顒?，又發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友的手里拿著冬青樹葉，這一次我沒有像往常一樣立即批評教育。我先用擬人化的口氣向他們介紹：“小朋友，你們看，樹寶寶在向你們招手，打招呼呢！我們一起來聽聽他們在對我們說些什么，好嗎？我附在冬青樹上，將耳朵貼在樹枝上，小朋友也像我一樣把耳朵貼在樹枝上。然后我對小朋友說：“孩子們，你們聽到了嗎？樹寶寶想請你們說一說樹寶寶都有什么本領？”孩子開始興奮起來，你一言我一語的說著樹的功能。甜甜說，樹可以吸收灰塵。棟棟說，樹可以吸毒，還可以綠化環(huán)境。有的孩子說樹木可以做成小桌子小椅子。小朋友談論得非常熱烈。趁著孩子們的興趣所在，我又接著說：“樹寶寶請老師轉告小朋友，他們非常喜歡小朋友，希望小朋友以后不要再摘他們的葉子，葉子就是他們的手指，因為那樣它們就會很疼、會很傷心。”孩子們認真地聽著，然后紛紛跑到我的身邊表示：我們一定要愛護冬青樹，再也不摘他們的葉子了。果然，孩子們真的再也沒有去摘樹葉，看到別的班的小朋友摘樹葉，他們會跑過去認真地告訴他們：別摘樹葉了，樹寶寶會很疼的?？磥?，對幼兒園里的孩子用生動親切的擬人方法教育比單純講道理效果好。

要引導孩子閱讀適合他們的書籍

樂樂可是一個古靈精怪的小姑娘，而且她也特愛好閱讀各種書籍，正因為如此，我一來到這個班，她就引起了我的關注。每次當別的小朋友在玩耍時，你都能在一角發(fā)現(xiàn)低著頭默默無聲的她，除她之外的事物都跟她沒有任何一點關系，她沉浸在書的海洋里，看她對書愛不釋手的樣子，總是讓我有幾分羨慕之情。我想：如果每個人都像她一樣，那這些孩子都會愛學習，就不用這么操心了。

可是，之后的我發(fā)現(xiàn)，這個樂樂并不是我所想的那樣，在集體活動時，她也只想著她所閱讀的書，別人學本領她手中還捧著書看，在我一再提醒下，她無奈的把書收了起來。之后幾天里，我發(fā)現(xiàn)她的小腦袋里裝了一些莫名其妙的想法，甚至她還會偷偷樂著。經(jīng)過了解，知道了樂樂雖然識字量很多，但所看的書卻很雜，有些還是不健康的書籍。有時她會莫名其妙的來問“老師，我們兩個人結婚好嗎？”“我昨晚飛到月球上去了”等等，有時會覺得好意外。所以當孩子會閱讀時，無論做父母還是做老師的，我們都要引導孩子閱讀適合他們的書籍，也可為他們推薦一些增強閱讀能力的書。是“讀”還是“毒”，不要讓“毒”侵害幼小的心靈，讓“讀”開啟心中明亮的眼睛。

正確區(qū)分談話活動和講述活動

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【摘要】談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領域常見的兩種不同類型的活動。兩種活動在活動目標、活動方式、對幼兒的語言表達要求以及憑借物的作用等方面存在明顯差別，不能混為一談。教師正確區(qū)分這兩種活動，把握兩者的不同特點，合理設計并組織活動，有利于使兩者互為補充，共同促進幼兒語言能力的發(fā)展。

【關鍵詞】談話活動；講述活動；幼兒園語言教育；教育質量；兒童發(fā)展

談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領域常見的兩種不同類型的活動。根據(jù)筆者多年觀察，在幼兒園語言教育實踐中，經(jīng)常有教師將這兩種不同類型的活動混淆，以致削弱了幼兒語言能力培養(yǎng)的效果。筆者擬深入分析談話活動和講述活動的不同，幫助教師正確區(qū)分兩種不同活動類型，以提高幼兒園教育質量。

一、兩種活動混淆的主要表現(xiàn)

1　活動目標混淆

談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領域的兩種基本活動類型。它們雖然都是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的基本途徑，但是又各有側重。談話活動的目標是通過創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，組織幼兒圍繞一個中心話題進行交談，借以指導幼兒學習傾聽他人說話，幫助幼兒了解和掌握與他人交流的方式、規(guī)則，提高幼兒與人交往的能力。中心目標是提高幼兒與人交談的語言能力。講述活動的目標則是通過圍繞一個憑借物(如圖片、實物等)，為幼兒創(chuàng)設不同于日常交談的語用情境，組織幼兒積極進行命題性質的語言表述，以幫助幼兒逐步積累獨立構思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗。中心目標是培養(yǎng)幼兒獨立構思、獨立表述的獨白語言能力。

在幼兒園教育實踐中，常常有教師在確定活動目標時忽視了兩種活動在活動目標上的不同側重，造成活動目標混淆。例如，在看圖講述活動“禮物船”中，教師設計了下列目標：發(fā)展想象力，學會有序觀察圖片，提高專心傾聽同伴講述的能力。這一目標設計混淆了談話活動和講述活動，既沒有凸現(xiàn)談話活動重視培養(yǎng)幼兒傾聽他人說話、習得與人交流的方式和規(guī)則的目標，也沒有顯示出講述活動對提高幼兒完整、連貫講述能力的側重。

2　活動方式混淆

談話活動是教師引導幼兒圍繞一個中心話題，在已有經(jīng)驗的基礎上進行的互動交流活動。它通常要求交談雙方轉換角色，輪流表達，及時反饋。而講述活動是要求幼兒圍繞一個憑借物獨立構思，獨立表達，強調表達要清楚、連貫，重點要突出，主題要鮮明。兩者不應混為一談。然而，在幼兒園教育實踐中，常有教師在確定活動方式時出現(xiàn)混淆，借談話活動之名行講述活動之實，或者相反。例如，談話活動“夢”有兩個活動環(huán)節(jié)，先是教師組織幼兒分組講述自己曾做過的夢，教師巡回指導，再是請部分幼兒在全體幼兒面前大聲講述自己的夢。整個活動都是幼兒講述，教師巡回指導，鼓勵幼兒將話說完整，要求幼兒表述連貫具體等，看不到談話活動應有的交流互動特色。

3　語言表達要求混淆

談話活動和講述活動最明顯的區(qū)別在于對幼兒語言運用能力的要求不同。和講述活動相比，在談話活動中幼兒更加隨意、自由，語言表達不強求規(guī)范、嚴謹。如果幼兒在談話過程中出現(xiàn)發(fā)音不標準、用詞不恰當、語法不規(guī)范等問題，教師不必刻意糾正，更不要讓幼兒跟隨教師進行多次重復練習，以免打擊幼兒說話的積極性。教師可以用正確的表達方式看似隨意地說一遍，暗示幼兒發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，學習正確的表達。而講述活動則要求幼兒語音準確，用詞恰當，語法嚴謹，表達規(guī)范。在幼兒園教育實踐中，常有教師忽略了談話活動和講述活動對幼兒語言表達要求的不同。例如，在談話活動“假如我是孫悟空”的集體談話環(huán)節(jié)，教師要求幼兒連貫表述孫悟空的本領。又如，在看圖講述活動“住所的變化”中，教師要求幼兒以接龍的形式描述圖片中呈現(xiàn)的住所變化。

在幼兒園語言教育實踐中，除了上述三個方面外，在語用情境創(chuàng)設、對憑借物的運用等方面也存在著談話活動和講述活動混淆的現(xiàn)象。例如，談話活動要求創(chuàng)設一個相對寬松自由、能夠暢所欲言的語用情境，而講述活動則要求語用情境相對正式、嚴肅。然而，許多教師在實踐中將兩者混為一談。

二、正確區(qū)分兩種活動

為了更好地開展語言教育活動，發(fā)展幼兒的語言能力，教師有必要正確區(qū)分兩種不同類型的活動，以便在不同活動中選擇適宜的活動內容，選擇適當?shù)幕顒臃绞?，培養(yǎng)幼兒語言能力的不同方面，最終促進幼兒語言能力的全面發(fā)展。根據(jù)上述分析，談話活動與講述活動至少在以下方面存在明顯區(qū)別。

1　活動目標

談話活動注重創(chuàng)設幼兒運用口頭語言與他人交流的機會，主要目標可以定位在：(1)提高傾聽能力。并能及時從中捕捉有效的語言信息。(2)學習圍繞一定的話題進行交談，并能不斷擴展談話內容，層層深入，充分表達個人見解。(3)掌握基本的語言交談規(guī)則，如選擇適合個體角色的語言、輪流表達等，以提高語言交往水平。

講述活動側重于提高幼兒清楚、完整、連貫表述的能力，主要目標可以定位在：(1)學習感知理解講述對象——憑借物。(2)提高獨立構思與清楚完整表達的意識和能力，如在集體面前自然大方地講述、能運用正確的語言內容和形式進行講述等。(3)提高講述調節(jié)技能，如針對聽者特征和聽者的反饋等調整講述方式。

2　活動方式

從活動方式看。談話活動往往是在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上進行交談，包括圍繞某一主題的談話活動和開放性的討論活動等。而講述活動則是組織幼兒針對一個憑借物(如圖片、實物等)進行獨立講述，包括實物講述、圖片講述、經(jīng)驗講述等。相比較而言，講述活動的計劃性會更強一些。

幼兒園的孩子適合寫生嗎？

我在講評活動區(qū)活動情況時，我讓帆帆小朋友拿著他在“小聰聰畫廊”里畫的鞋子向大家介紹，他說：“我畫了兩雙鞋子，一雙是我媽媽的高跟鞋，一雙是我的雨鞋。”我表揚他畫得細致認真。

中午，我經(jīng)過“小聰聰畫廊”時，發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在畫廊里的兩雙鞋子根本不是劉浦帆畫的那兩雙鞋（應該是畫鞋子寫生畫），我就跟指導鞋子寫生的何老師交流了一下看法，她也發(fā)現(xiàn)小朋友不會看著鞋子真實的畫鞋，都是把自己想象的鞋子畫下來，沒有達到寫生的目標。這引起了我的思考，幼兒園是否適合開展寫生活動？應該怎么指導等等？

帶著這些疑問，我看了劉曉東的《兒童教育新論》（江蘇教育出版社），從中尋看到了有關幼兒藝術教育的一些論述，對我很有啟發(fā)。

我們就兒童的繪畫發(fā)展來看一看羅恩菲德的劃分方法：涂鴉期（2-4歲），接著以后出現(xiàn)的是前樣式化階段，（4-7歲）、樣式化階段（7-9歲）、寫實主義的萌芽階段（9-11歲）、推理的擬似寫實階段（11-13歲）。按照羅恩菲德的劃分方法，幼兒園的小朋友正處在涂鴉階段和前樣式化階段。我們再來看看這兩個階段幼兒繪畫特點：1.涂鴉期。涂鴉——其實并不能稱之為繪畫，只能說是一種練習性的游戲，就是兒童進行的亂涂亂畫，在亂涂亂畫中能識別出各種形狀來；2.前樣式化階段。在這一階段里，兒童開始了解到畫面與實際事物的關系，不過，兒童所畫的并不同于他們所見的，也就是說，兒童還沒有具備表現(xiàn)實際事物的繪畫技能。

我國傳統(tǒng)的藝術教育是以灌輸方法為主，以臨摹和寫生為主要教學內容。在這種傳統(tǒng)的兒童藝術教學中，兒童處于消極被動狀態(tài)，沒有發(fā)揮自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的精神和功能，束縛了藝術的發(fā)展。畢加索說過，每一個兒童都是藝術家。藝術在于創(chuàng)造，寫生的評價標準是作品與寫生對象的相似程度，也就是“象不象”的問題，其中的構圖、造型、色彩方法、步驟等都有嚴格的規(guī)定，兒童只能機械地、被動地再現(xiàn)對象，而沒有自由發(fā)揮、創(chuàng)造的余地。然而，處在前樣式化階段的幼兒，還沒有具備表現(xiàn)實際事物的繪畫技能。兒童的世界是詩意的、童話的世界，兒童看世界的眼光與成人是不同的。

《綱要》中指出，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能、和標準化要求的傾向。因此，我認為在幼兒園應該多開展主題畫、想象畫、命題畫等活動，給孩子充分的自由想象創(chuàng)作的空間。

故事讓孩子明白

今天晨檢時，我發(fā)現(xiàn)多名幼兒的指甲有點長，里面存了些黑黑的東西，頓時教師的職業(yè)敏感提醒了我，趕快幫他們剪剪吧。

這樣，不僅講了衛(wèi)生，還能避免小朋友間臉被抓傷事件的發(fā)生。

我就讓孩子們排好隊，一個個來到我的面前，輪到小杰小朋友了，只聽他說：“老師，我的指甲不長”，劉睿浩忙說：“老師，我不剪指甲”，還有的小朋友說：“老師，我害怕”。

后面的幾個小朋友，干脆把手伸到背后藏了起來，說什么也不剪。

面對這情形，我得趕快想個辦法，還是講個故事吧，孩子們最愛聽故事了。

“以前，幼兒園有個小朋友叫小紅，他剛來幼兒園時，因不講衛(wèi)生，經(jīng)常肚子疼，指甲比你們的還長。

有一次，下午吃點心時，他正想咬一口，忽然看見指甲里怎么有個小蟲子呢?，小紅急忙放下手中的點心，跑向老師------”，講到這里我停下了，沒再往下講，而是提出了幾個問題：“小朋友你們想一想，小紅為什么向老師跑去?他會對老師說些什么呢?小紅的指甲里為什么會有小蟲子”?

我的故事的確引起了孩子們的興趣，他們正確的回答讓我感到欣慰。

新來園的幼兒也紛紛跑向我：“老師，快給我剪指甲吧”，“老師，我不留長指甲了”。

利用故事法向幼兒進行教育，還真管用，故事培養(yǎng)了孩子們講衛(wèi)生的好習慣。

從這以后，我再進行晨檢活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒的指甲都變短了，可能在家讓爸媽給剪得吧，即使有個別孩子的指甲長一點，也會主動對我說：“老師，請你給我剪剪指甲吧”。

看到孩子們的變化，我笑了。

關于看圖講述的一些新看法

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導讀：看圖講述活動是利用圖片來幫助幼兒提高語言能力的一種常用的教學形式。然而，長期以來，這一傳統(tǒng)的教學活動卻陷入了模式化的誤區(qū)。

看圖講述活動是利用圖片來幫助幼兒提高語言能力的一種常用的教學形式。然而，長期以來，這一傳統(tǒng)的教學活動卻陷入了模式化的誤區(qū)。如：教師注重顯性指導，忽視幼兒的主動觀察；注重按教案流程教，忽視幼兒的自發(fā)關注點；注重結果的評價，忽視過程的評價等。為了使看圖講述活動能更好地發(fā)展幼兒的語言能力，我在活動中對看圖講述教學進行了一些大膽的改革和嘗試。

一、巧妙運用圖片。

在看圖講述活動中，圖片是必不可少的，怎樣更好地發(fā)揮圖片的教學功效，充分調動起幼兒學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性呢？

1、適當調整圖片順序，引導幼兒運用不同方法進行講述。

以《貪吃的小老鼠》為例，在講述時，除了以正常的順序講述外，我還將圖片按3、1、2、4的順序排列，引導幼兒先看破了的西瓜船，再看圖1、圖2，圖4，找到事情發(fā)生的原因、經(jīng)過；也可將圖片按不同的順序編出主題、情節(jié)完全不同的故事等等。

2、引導幼兒根據(jù)圖片內容作充分、合理的想象。如《大象救小兔》，“大象是用什么樣的方法來對付老虎的就小兔的？”幼兒想出的辦法，只要合乎情理就要予以肯定。這樣，幼兒就能根據(jù)各自想出的方法編出不同的故事結局。

3、提供半成品，支持幼兒的合理想象空間。還以《大象救小兔》為例。我只為幼兒準備一張背景圖和三只兔子、一只老虎的插圖，并隱去了大象的形象。這就為幼兒提供了更為廣闊的講述空間，講述的結果就不一定是“大象救小兔”了，也有可能是“河馬救小兔”、“青蛙救小兔”等等，還有可能是“小兔子自救”。

另外，我還利用幼兒的作品、即興教具等請幼兒進行講述，孩子們參與的積極性都很高，效果當然也是十分理想。

二、注重目標

教學目標是課堂教學的核心，貫穿于教學的整個過程。而以往的看圖講述活動的目標，往往都有一個比較籠統(tǒng)的表述要求：連貫、完整、清楚地在集體面前表達。教師還要提出一個固定的、要求幼兒模仿的框架，在指導時一定要把幼兒的思路納入既定的框架之中。這樣，既束縛了教師的手腳，也使幼兒的思維很難展開。

《綱要》中提出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”因此“發(fā)展幼兒語言的關鍵”并不是只要跟著老師的話講就行。而是要引導幼兒“樂意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽對方講話……”另外，《綱要》中還強調“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交談等，對幼兒的語言發(fā)展具有特殊的意義”。由此，我在制定看圖講述的目標時，更注重了以下兩點：①培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，只有懂得傾聽，樂于傾聽和善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、形式，才能掌握與人交流的技巧。在此基礎上，再根據(jù)幼兒發(fā)展的特點，制定講述的進一步目標，如：不重復別人的講述，或能補充和修改別人的講述等等。②立足不同層次的幼兒制定目標。每個班，總有幾個或優(yōu)秀或較差的幼兒，以往我們制定目標時，總是去頭尾保中間，致使在教學中，兩頭的幼兒很難得到發(fā)展，教學過程也很難順利進行。而有了不同層次的目標，我們在教學過程中，就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁，而能根據(jù)分層的內容設置合理的提問與指導，不再操之過急。我們也從中掌握了降一降、升一升的技巧，學會了等待幼兒的發(fā)展。另外，在教學過程中，把層次的發(fā)展目標作為活動的重點貫穿始終，看圖講述活動也就擯棄了統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的指導。

三、組織形式的改變。

1、講述的形式。

由于看圖講述是全班幼兒觀察同一（多）幅圖片，講述同一對象，較單調，幼兒往往是堅持性不長。初看圖片時喜形于色，時間一長，就心不在焉。為了激發(fā)和保持幼兒學習的興趣，我將一節(jié)課分了幾個時間段，動靜穿插進行。如：第一時間段，教師提出問題，幼兒觀察圖片；第二時間段，幼兒自由講述；第三時間段，個別幼兒的示范性講述；第四時間段，幼兒自由的表演講述；第五時間段，個別幼兒的概括性講述。這樣，幼兒的注意力集中了，課堂也活躍了，孩子們學得也更投入、更積極了，他們在相互的交流和討論中，取長補短，互相學習，很好地提高了講述的水平。

2、提問。在看圖講述活動中，教師提問的藝術對幼兒觀察、理解、想象和表述構思均有重要影響。因此，在設計提問時，我都注意：①多提一些啟發(fā)性的問題，這類問題不為幼兒提供現(xiàn)成的答案，而是讓幼兒自己學習和發(fā)現(xiàn)。如《大象救兔子》活動中，我這樣提問幼兒“如果旁邊沒有大象，兔子該怎么辦？”這樣的問題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。②多提目的性強的問題，這樣不至于幼兒無從答起，使活動陷入困境。③提問指向范圍擴大。如《三只小豬》中，我設計了這樣的問題“三只小豬會怎樣去設計自己的房子呢？”這樣的問題有助于不同水平的幼兒理解和回答。另外，也是提問藝術最重要的一點，就是提問要注意靈活機動。每個幼兒都是活動的個體，具有各自不同的特點，雖然教師課前備課中也做了多方預設，但還是很難捕捉到每個幼兒的靈動。因而，當計劃和實踐出現(xiàn)差異，個體差異顯著時，我們就要及時調整教學設計，包括提問的范圍大小，難易等。

3、評價。評價對幼兒起到激勵和導向作用，同時可促進幼兒間的互相學習。因而在活動過程中，我常用“肯定、鼓勵”等語言支持、吸引幼兒。對孩子們的回答，我也不要求他們一定要用多么準確或優(yōu)美的語言，而是鼓勵每個幼兒大膽地說，哪怕是不成熟，甚至是錯誤的想法，我都不會去否定他們，而是更進一步的去鼓勵他。這也是《綱要》所體現(xiàn)的教學精神“要用支持和鼓勵，與幼兒共同體驗語言的樂趣，享受語言學習的過程”。而在活動結束時，考慮到幼兒的注意呈消退狀態(tài)，我經(jīng)常向幼兒提一個小任務或設置一個小懸念，激勵幼兒下次再參加講述活動的興趣。[幼兒園教案網(wǎng)]

通過對以上幾個環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新，幼兒對看圖講述活動的興趣更濃了。更重要的是它更適應新教學，從而更好地為發(fā)展幼兒語言能力。

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