幼兒園蝴蝶教案。
眾人皆知，作為一名杰出的教學工作者，我們需要把自己的教學方式與他人進行分享交流，而教育筆記可以豐富老師授課經驗，提高主觀能動性。一篇教育筆記應該從哪些方面寫呢？以下是小編收集整理的“我會折蝴蝶了、 空氣小實驗”，但愿對您的學習工作帶來幫助。
我會折蝴蝶了漣漪和雯雯在美工區(qū)里，非常安靜地折疊，一開始雯雯不會折扇子，問旁邊的漣漪，“折扇子是怎么折的？”漣漪示范給雯雯看，兩人就一起折，雯雯折了兩個三角形，折好以后用紙條把兩個三角形固定起來，把旁邊打開，一只漂亮的蝴蝶就做好了。雯雯高興地拿給漣漪看，“這是我做的，這是我做的。”在美工區(qū)里提供用花邊剪刀剪的各種圖形，制作的蝴蝶也非常漂亮，一些孩子都喜歡來制作蝴蝶，看到自己制作好的漂亮蝴蝶，非常有成就感。利用折扇子的方法折疊圖形，方法比較簡單，幼兒很快就能掌握方法。在制作的過程中，同伴之間還能互相幫助。
在設計蝴蝶花紋的時候，提供了蝴蝶模型，幼兒進行拓印以后進行設計，由于圖形比較大，幼兒可以設計漂亮的圖案。
小實驗
早早的科學區(qū)里就坐滿了小朋友，然然忙著往瓶子里灌水，灌好以后，他把一張透明膠片放在瓶口，把瓶子倒過來，瞬間瓶子里的水都掉了出來。他看看珊珊，透明膠片牢牢地“粘”在瓶子上，就著急地說：“我的怎么掉了，水也出來了？”然然看著旁邊的小朋友灌水，一邊問：“要灌多少水？”“灌滿水?！比蝗粍邮珠_始灌水，當灌了很多水的時候，他用另外一個瓶子往里灌水，水都溢了出來，這時放上透明膠片，把瓶子倒過來，透明膠片牢牢地“粘”在瓶子上，然然高興地叫：“我也成功了，我也成功了?！?/p>
科學對于孩子們來，十分神秘，充滿了好奇。我們投放了玻璃瓶、水、透明膠片，讓幼兒自己動手做做小實驗，感受空氣的壓力，幼兒非常感興趣，積極性很高。幼兒在做一做、玩一玩的過程中，探索、發(fā)現(xiàn)空氣的秘密。在討論透明膠片為什么不會掉下來的問題中，有的孩子認為是水粘住了膠片，在自己操作中，孩子發(fā)現(xiàn)了水是不粘的，是空氣的作用，讓幼兒通過自己親身體驗來感知空氣。
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“老師，我們今天來拍球吧！”孩子們拿起自己的球拍了起來，一個、兩個、三個…….孩子們手拿皮球玩得多開心啊!會的小朋友帶動不會的孩子在練習拍皮球，我們也在手把手教孩子掌握拍球的要領：要手腕擺動，五指張開，把小球控制在自己的小手掌中。知道用力大，球就拍得高；用力小球就拍得低。于是，孩子們一遍一遍地練著，終于找著了感覺，現(xiàn)在孩子們每天都會要求拍上幾次，記的孩子們第一次拍球的時候，皮球就是拍不起來，為了讓孩子們都能盡快學會拍球，我們每天都會讓每個孩子在大家的面前表演拍球?！袄蠋煟視那蛄?！”這天我們來比賽，比比看，看誰拍得最多，杜一諾一連拍了40多個，我們班的王夢涵、于馨迪、于峻顯、吳彥霖、陳凌宇等小朋友拍的都很好，看翟萌琦還會兩只手交替著拍呢，就連入園不久的肖翊含、李籽蓉也能拍了將近10幾個，孩子們個個都是拍球大王凡事都要熟能生巧,不管在幼兒園還是在家里孩子們都會努力練習,學得快的小朋友還當起了小老師,一天天過去了，孩子們的拍球技能一天比一天有進步。看著他們渾身粘滿灰塵，頭上冒出汗珠還不停息，讓孩子們通過自己的努力，不斷嘗試到成功的喜悅，老師真為你們感到驕傲。
大班的孩子已經具有了一定的平衡能力和動作協(xié)調能力，為了更好地發(fā)展孩子們的動作協(xié)調能力，我班從十月初展開了對孩子們的跳繩訓練活動。
還記得第一次的跳繩活動的時候，老師剛剛給孩子們講解了跳繩的方法后，就有一個孩子一口氣連著跳了十幾下，這可把周圍的小伙伴們羨慕壞了，一個一個趕緊練了起來。等掌握了這項本領之后，孩子們都迫不及待地要在老師跟前“得瑟”一番：“老師！你看！我會跳了！”“老師！看我！看我！”兩三次活動下來，大部分的孩子都已經掌握了跳繩這項本領，在我們跟前“炫耀”的內容也變成了：“老師！快幫我數數我能連著跳幾下！”“我剛才連著跳了十一下！”……
大多數孩子們都在飛速成長，他們見證自己的成長，見證彼此的成長，是興奮的、欣喜的。但是在一個集體之中，個體差異總是存在的，有的孩子一學就會，有的孩子練一會兒就會了，但是也有的孩子學習跳繩會感覺很吃力。在我欣喜地感受到孩子們的進步時，也發(fā)現(xiàn)班里兩位孩子手里拿著跳繩卻不好好練習，于是我將她們叫到我跟前展示她們的練習成果。果然她們并沒有學會跳繩。我想一方面是因為孩子的動作協(xié)調性較其他孩子差一些，另一方面也可能是因為看到其他孩子都學會了跳繩，而自己卻一直不會跳，又缺乏老師的關注，就自然而然地自我放棄了。于是我跟她們詳細地講解了跳繩的方法，示范了跳繩的分解和合成動作，還專門讓她們在我面前練習。兩個孩子跳一下，絆住了；跳一下，絆住了…從她們
的臉上我能看到，其實她們也很著急，于是我讓她們先理清楚要先做什么動作后做什么動作，做的時候慢一些再慢一些……終于，功夫不負有心人，在當天活動結束的時候，其中的一個孩子已經掌握了跳繩的方法了！雖然她的動作很慢、很不連貫，但是當她從繩子一邊跳到另一邊的時候，她給了我一個又甜又大的笑容，好像在用另一種方式在向我炫耀她的本領呢！
讓我欣喜的是，這位學的慢的小朋友的進步比任何人都要快，第二周來的時候，我發(fā)現(xiàn)這個孩子已經可以連貫地跳繩了，又過了幾天，我發(fā)現(xiàn)，她居然可以不間斷地連跳好多次了！
而另外一個孩子，雖然協(xié)調性較差一些，通過努力還是讓我們看到了她的進步：從怎么都不能把分解動作連到一塊兒，到慢慢地把握了分解動作，再到后來嘗試著把動作連起來，到現(xiàn)在，這個孩子也可以跳繩了，雖然連貫性差了一些，但是比起從前怎么都不能把“甩繩”、“跳繩”兩個動作連到一起的樣子，已經是莫大的進步。相信只要多加練習，隨著時間的推移、孩子身體協(xié)調性的發(fā)展，這位小朋友也可以像其他小朋友一樣掌握跳繩的本領啦。
“堅持就是勝利。”這句話雖然老套但是一點都不錯，所有遇到的困難，只要在孩子的發(fā)展水平內，我們就應該引導他們不斷嘗試、堅持下去，培養(yǎng)他們不輕言放棄的寶貴品質。
當孫老師把幾個貼有標志線的瓶子展示在孩子們面前時，孩子們個個都睜大了眼睛好奇的問：老師，你要干什么呀？“孫老師告訴他們做一個小實驗。
聽了這話，孩子們都興高采烈的拍起手來。
先把每一個瓶子裝入相同多的水，讓孩子們分組把鹽、糖、小木頭、小石頭分別放瓶子里，讓孩子們觀察有什么變化？烏鴉能喝到哪個瓶子里的水？侯軻嚴大聲地喊：“老師，我的瓶子里的鹽化了。
”其他的孩子也紛紛說起來：“我的小木頭飄起來了，真好玩！”“我瓶子里的水多了！”通過聯(lián)系《烏鴉喝水》的故事內容，孩子們很快總結出：糖和鹽會溶解于水，瓶子里的水基本沒有變化；小木頭很輕，會浮在水面上，瓶子里水的變化也不大；石頭比較沉，放到瓶子里，會沉到瓶底，使瓶子里的水上浮，水會超過標志線很多。
這樣就得出：烏鴉能喝到放入石頭的瓶子里的水。
一次科學實驗活動在輕松愉快的氣氛中結束了，孩子們通過親自動手操作，知道了物體的沉和浮的概念，好奇心得到了滿足，開闊了視野。
使孩子們勇于探索，對科學實驗活動充滿了興趣。
當我指導了大半塊拼圖后，我請他自己獨立完成最后的幾塊拼圖，他認真的拿了一塊拼圖把四個方向都嘗試了一遍再通過顏色比較確定是不是拼在這里……終于過了許久，他完成了拼圖“貓和老鼠”，開心地喊著：“老師，老師!我拼好了。
”我又繼續(xù)問道：“你看到現(xiàn)在完成的貓和老鼠他們是在做什么呢?剛才你猜的對不對?”之后，我又把拼圖打亂了告訴他：“上次老師幫助了你，這次老師想看一下寶寶自己能不能把拼圖完成。
”他沒有拒絕，點了點頭……
游戲開始后，陸鵬然來到了建構區(qū)，只聽見建構區(qū)的小朋友大聲說道：“已經五個人了!”我馬上建議他去其他的區(qū)域活動，可是他卻撅著小嘴巴，還一臉生氣的“哼!”了一聲。
他環(huán)視了一下四周似乎沒有他想要去玩的地方，我便建議道：“去玩拼圖吧?”他馬上回答：“不高興!”我明白他心里在想什么，我馬上安撫道：“不會沒關系，老師幫助你，我們一起來拼好不好?”他猶豫了，我便順其自然地把他帶到了操作區(qū)，拿出最少塊的拼圖——“貓和老鼠”，起先他拿了一塊拼圖左看看右看看不知道拼在哪里，我便從顏色著手引導他，我問道：“然然，你看看這塊拼圖是什么顏色的?”“黃色的。
”“對!”你再找一找哪里也有黃色的，他找到了拼圖模版邊上的黃顏色，我請他嘗試著把他拼到模版上，他試了一下，我問道：“是不是拼在這里?”他點點頭，我又問道：“你猜猜這是什么?”他說：“老鼠!”看到他有一點感興趣了，我又繼續(xù)引導他自己開動腦筋，問道：“你找一下老鼠的腳在哪里?”他不知所措起來，我問道：“你看一下有沒有黃色的拼圖了?”他仔細地找了又找，又找到了一塊，我讓寶寶仔細觀察每塊拼圖有什么不一樣的地方，哪里凸，哪里凹，凸的大的地方和凹的小的地方能不能拼在一起?拼在一起的圖案對不對?通過先觀察——后嘗試——最后檢驗的辦法，讓孩子逐漸明白怎樣來玩拼圖。
當我指導了大半塊拼圖后，我請他自己獨立完成最后的幾塊拼圖，他認真的拿了一塊拼圖把四個方向都嘗試了一遍再通過顏色比較確定是不是拼在這里……終于過了許久，他完成了拼圖“貓和老鼠”，開心地喊著：“老師，老師!我拼好了。
”我又繼續(xù)問道：“你看到現(xiàn)在完成的貓和老鼠他們是在做什么呢?剛才你猜的對不對?”之后，我又把拼圖打亂了告訴他：“上次老師幫助了你，這次老師想看一下寶寶自己能不能把拼圖完成。
”他沒有拒絕，點了點頭……
分析：
然然是我們班的小年齡，從托班時在各方面發(fā)展就比較緩慢，所以我們總是對他加以更多的關心，并在各方面給予輔助，可是隨著年齡的增大，孩子漸漸明白了自己和別人的差距，雖然他不明白自己應該怎樣做，但是卻知道自己不如別人，從而總是會產生一些抵觸心理，偶爾還會發(fā)脾氣，這需要我們通過更多的耐心，通過適當的途徑，用適合該幼兒的學習方式來幫助他獲得成功，讓孩子知道怎樣學習，愿意學習，并喜歡學習。
這學期我們班級的孩子們有了許多的變化。從學習自己穿衣吃飯，到學習排隊上課，孩子們的變化真的很大。
可是每次小朋友起床后，我們老師都要幫小朋友檢查鞋子穿的對不對，每天都有三個小朋友的鞋都是穿反的，而且有的叫他們換過來之后還是反的，這讓我們老師很煩惱。
于是我決定教給了孩子一首好聽的兒歌《鞋寶寶》，兒歌的內容很好，對小朋友是否穿對鞋子幫助很大，“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背?！贝撕?，每天起床后，我就讓小朋友相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見小朋友都認真的檢查起來，嘴里還說著：“高興了”“生氣了”，我對平時經常穿錯鞋子的小朋友會單獨教他怎么穿鞋子，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，小朋友好像都很樂意。過了一段時間，我覺得穿錯鞋子的小朋友越來越少了，我們知道這只是一個好的開始，以后還需我們老師繼續(xù)正確的引導。
其實平時老師身邊有很多的兒歌、歌曲、故事等，如果能把他們正確的運用到生活中，要比老師不厭其煩地反復講解，效果要好的多，這樣既有利于孩子們掌握知識，又能提高他們的行為習慣，一舉兩得。
在這天午睡起床后，有個平時一直穿反的孩子很高興的跑來跟我說，老師，今天我會自己穿鞋子了，我沒有穿反鞋子，我看到他開心的樣子，馬上鼓勵他，“嗯，今天你很棒，你學會怎么穿鞋子了，待會老師給你貼哥大金獎。”他高高興興地跑到自己的座位上，和自己的同伴說著剛剛得到老師的表揚了，很開心，一群小朋友也在嘰嘰喳喳的說著，我也是自己穿的，我也沒有穿反等等。其實孩子在學會做一件事情后得到老師的表揚是對他的肯定，所以我們要經常肯定孩子的表現(xiàn)。
小實驗角設立以來，很受孩子們歡迎，孩子紛紛到這個區(qū)來活動。這一天，我發(fā)現(xiàn)磁鐵筐內的小磁鐵一下少了六塊，我問孩子們誰發(fā)現(xiàn)了，都說沒看到。我告訴小朋友誰拿了悄悄放回來，老師不批評他，以后記住幼兒園的東西不要自己拿走，一天過去了，到了晚上小磁鐵依然沒有回來，我想會是誰拿走了呢？為什么私自拿走呢？這種事情在班里還從沒有發(fā)生過呢。
第二天一早，莊磊的奶奶送他來幼兒園了，她把我叫出去偷偷的說：“沈老師，莊磊把小磁鐵拿回家去了，我好他爺爺為了這個事情還揍了他一頓，告訴他不能把幼兒園的東西拿回家，他也承認錯了，您別批評他了
，他讓我只告訴您，別再告訴另外一個老師?！蹦棠套吡?，我把莊磊叫到跟前問他：“為什么把小磁鐵拿回家？”莊磊說：“老師，我們家新裝修了，我想看看哪些東西能被磁鐵吸住，就把它拿回家了，我想等我用完了再把它們還回來?！甭犃饲f磊的話，我被孩子的這種好探索的精神感動了，他的目的是好的，值得表揚，而他的方法又有所欠缺，這是我們工作的一個失誤，應該讓孩子們學會和老師商議，把自己的需求告訴老師，得到允許。為此，我調整了區(qū)角玩具的材料的管理辦法，想把玩具材料借回家的小朋友，只要和老師說一聲，在小本子上登記一下，記得第二天一定帶來，不影響其他小朋友玩就行了。
通過這件事也使我看到了孩子對科學探索的興趣。幼兒是一個天生的探索者，他們經常表現(xiàn)出積極主動的探究和認識周圍世界的強烈愿望。做為教師，最關鍵的是不應該輕率地對孩子的某些“違反常規(guī)的行為”定性，而應真誠地相信每一個孩子都懷者良好的愿望，要了解孩子行為背后的真正原因，看到他們真實的需要和動機，為幼兒提供心里安全的探究環(huán)境，避免誤解或傷害幼兒，挫傷他們的探究和學習的積極性。
導讀：當我指導了大半塊拼圖后，我請他自己獨立完成最后的幾塊拼圖，他認真的拿了一塊拼圖把四個方向都嘗試了一遍再通過顏色比較確定是不是拼在這里……終于過了許久，他完成了拼圖“貓和老鼠”，開心地喊著：“老師，老師！我拼好了。”我又繼續(xù)問道：“你看到現(xiàn)在完成的貓和老鼠他們是在做什么呢？剛才你猜的對不對？”之后，我又把拼圖打亂了告訴他：“上次老師幫助了你，這次老師想看一下寶寶自己能不能把拼圖完成?！彼麤]有拒絕，點了點頭……
游戲開始后，陸鵬然來到了建構區(qū)，只聽見建構區(qū)的小朋友大聲說道：“已經五個人了！”我馬上建議他去其他的區(qū)域活動，可是他卻撅著小嘴巴，還一臉生氣的“哼！”了一聲。他環(huán)視了一下四周似乎沒有他想要去玩的地方，我便建議道：“去玩拼圖吧？”他馬上回答：“不高興！”我明白他心里在想什么，我馬上安撫道：“不會沒關系，老師幫助你，我們一起來拼好不好？”他猶豫了，我便順其自然地把他帶到了操作區(qū)，拿出最少塊的拼圖——“貓和老鼠”，起先他拿了一塊拼圖左看看右看看不知道拼在哪里，我便從顏色著手引導他，我問道：“然然，你看看這塊拼圖是什么顏色的？”“黃色的?！薄皩?！”你再找一找哪里也有黃色的，他找到了拼圖模版邊上的黃顏色，我請他嘗試著把他拼到模版上，他試了一下，我問道：“是不是拼在這里？”他點點頭，我又問道：“你猜猜這是什么？”他說：“老鼠！”看到他有一點感興趣了，我又繼續(xù)引導他自己開動腦筋，問道：“你找一下老鼠的腳在哪里？”他不知所措起來，我問道：“你看一下有沒有黃色的拼圖了？”他仔細地找了又找，又找到了一塊，我讓寶寶仔細觀察每塊拼圖有什么不一樣的地方，哪里凸，哪里凹，凸的大的地方和凹的小的地方能不能拼在一起？拼在一起的圖案對不對？通過先觀察——后嘗試——最后檢驗的辦法，讓孩子逐漸明白怎樣來玩拼圖。當我指導了大半塊拼圖后，我請他自己獨立完成最后的幾塊拼圖，他認真的拿了一塊拼圖把四個方向都嘗試了一遍再通過顏色比較確定是不是拼在這里……終于過了許久，他完成了拼圖“貓和老鼠”，開心地喊著：“老師，老師！我拼好了。”我又繼續(xù)問道：“你看到現(xiàn)在完成的貓和老鼠他們是在做什么呢？剛才你猜的對不對？”之后，我又把拼圖打亂了告訴他：“上次老師幫助了你，這次老師想看一下寶寶自己能不能把拼圖完成?！彼麤]有拒絕，點了點頭……
分析：
然然是我們班的小年齡，從托班時在各方面發(fā)展就比較緩慢，所以我們總是對他加以更多的關心，并在各方面給予輔助，可是隨著年齡的增大，孩子漸漸明白了自己和別人的差距，雖然他不明白自己應該怎樣做，但是卻知道自己不如別人，從而總是會產生一些抵觸心理，偶爾還會發(fā)脾氣，這需要我們通過更多的耐心，通過適當的途徑，用適合該幼兒的學習方式來幫助他獲得成功，讓孩子知道怎樣學習，愿意學習，并喜歡學習。
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