面對危險小學生必需具備哪些能力來脫險

小學生教育筆記。

我們的教育是與孩子做朋友，鼓勵學習鼓勵思考！家長要樹立正確的人生觀價值觀，新的起點，新的方向，讓孩子在玩中學，在學中玩，不斷成長！那么，家園共育要注意一些什么呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“面對危險小學生必需具備哪些能力來脫險”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

小學生由于經(jīng)歷淺，面對突然的危險情況都會顯得不知所措，無所適從，甚至不會呼救，那么面對危險時，小學生應該具備怎樣的素質(zhì)?

家長教育孩子面對危險應具備以下素質(zhì)

據(jù)報載，四川綿陽市有幾名小學生結伴到一廢棄采石場的水塘洗澡，孩子小李最先下水并遇險，孩子小黃為了救小李也進入水塘，因為兩人都不識水性，雙雙溺亡。其余的小孩子受到驚嚇后無所適從，竟然不懂得呼救，就各自離去了，回家后也不敢聲張，結果兩個孩子的尸體于次日上午浮出水面后才被發(fā)現(xiàn)。面對危險小學生需要怎樣的素質(zhì)?家長應該采取怎樣的家庭教育才能避免悲劇的重演呢?

面對危險，小學生要有環(huán)境評估素質(zhì)

孩子結伴去洗澡，在一個陌生的水塘貿(mào)然下水，顯然沒有意識到水塘里潛伏的危險。孩子缺乏對陌生環(huán)境安全形勢的評估能力，不會測水深，不會試水溫，更不會對水塘產(chǎn)生畏懼感，這是悲劇發(fā)生的重要原因。安全教育不到位，導致孩子的安全意識低下，在生活中發(fā)現(xiàn)不了險情，遇險而不知如何避險。因此，家長不僅要關注孩子加減乘除學得怎么樣，還要教給孩子如何確保自己的生命安全，以提高孩子對環(huán)境安全的評估能力。有了對安全形勢的評估能力，孩子的行事就會小心規(guī)范起來。

面對危險，小學生要有避險的身體素質(zhì)

家長不能將孩子整天關在家里學習，還應該帶他們走出屋子，在大自然中練習奔跑跳躍，在游泳池里學會擊水游泳，在模擬危機中學會避險逃生。這樣，孩子既增強了體質(zhì)，鍛煉了意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了受挫意識和生存能力，能很大程度地減少此類悲劇的發(fā)生。

面對危險，小學生要有鎮(zhèn)定的心理素質(zhì)

當有兩個孩子接連溺水的時候，一同前往的另幾個孩子面對險情居然嚇得不知所措，連呼救求助都不知道，這說明孩子缺少鎮(zhèn)定的心理素質(zhì)?，F(xiàn)在許多家庭對孩子實行封閉教養(yǎng)方式，多是被動依賴成人解決問題，缺乏積極主動的交往能力，造成孩子積極生存能力差，甚至到了連“救命”都喊不出的地步。

對于孩子的教育，家長切不可兩眼只盯著成績，而忘記了成績之外的素質(zhì)培養(yǎng)。家庭安全教育就是要將孩子培養(yǎng)成識險、避險、會求救的人，這樣孩子才會成為自己生命的管理者，才會健康而安全地成長下去。

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孩子應該具備哪些能力？解讀21世紀能力框架圖

我們父母為孩子做種種規(guī)劃，歸根結底，都是希望孩子們能夠成為適應21世紀的人才，不落后、不痛苦。那么，來自21世紀的時代需求都有哪些呢?

美國前教育部RichardRiley就曾經(jīng)說過，2010年2010年最迫切需要的10種工作，在2004年還沒出現(xiàn);我們必須教導現(xiàn)在的學生，畢業(yè)后投入目前還不存在的工作、使用根本還未發(fā)明的科技、解決我們從未想象過的問題。所以，我們必須要非常清醒，與知識相比，教會孩子如何學習知識、如何應用知識解決問題、如何形成國際化思維，是幫助孩子們在21世紀成為合格人才的重中之重。

美國于2003年提出“21世紀能力框架”：所有工作者必須具備的能力。美國教育部倡導，所有的科目都要基于21世紀能力框架來教授。所謂的21世紀能力，是指在現(xiàn)今社會中獲得學業(yè)或事業(yè)成功極其重要的一系列知識、技能、工作習慣和性格特征。接下來我給大家看看21世紀能力框架圖。

我來給大家簡單解讀一下這個彩虹狀的21世紀能力框架圖。

首先，最外一層的紅黃藍三個色塊代表學生最終需要具備的三類能力，分別是生活與事業(yè)技能、學習與創(chuàng)新技能、信息媒體與科技素養(yǎng)。為了培養(yǎng)這些重要的能力，要求所有的核心科目都必須具備相應的元素和目標。

里層的綠色的部分，就代表了這些核心科目(Reading，Writing和Arithmetic)以及21世紀的主題內(nèi)容，包括環(huán)境意識、全球意識、財商意識、健康意識和公民意識。為了能確保綠色的部分能夠有效執(zhí)行，需要下面水波紋的四大支撐元素，它們是與課程目標相吻合的課程標準和測評體系，完善的課程體系，相應的教師專業(yè)發(fā)展，以及相匹配的學習環(huán)境。

所以，這是一個環(huán)環(huán)相扣的支持體系。聽起來有些泛泛，那么我們來具體看看這些能力和素質(zhì)的具體表現(xiàn)都是什么。

請大家來看這幅圖中的詳細列表。是不是感覺和我們在微信上經(jīng)常看到的心靈雞湯一樣一樣的?區(qū)別是以前我們都是很瑣碎的接觸其中的個別項目，現(xiàn)在看到的是在一個權威框架下的有組織有歸類的整體。無論我們?yōu)楹⒆幼隽嗽鯓釉敿氈苊艿囊?guī)劃，如果找不到相應的學校或者機構來實現(xiàn)這些，就都是徒勞的。所以我們可以一開始就把這幅圖牢牢記在心里，無論在選擇學校和課外機構，或是在家庭生活中，都關注孩子在這些方面的成長，那么孩子就會有更大的可能成為具備國際化視野的、可以和發(fā)達國家人才合作與競爭的、可以跨地域跨文化發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

孩子應具備哪些交往技能？

◆掌握基本的社交語言能力(包括語言、表情、動作等)

1.培養(yǎng)孩子學會使用禮貌用語，比如你好、謝謝等。

2.教孩子友善地和他人交往。比如，主動微笑和別人打招呼，說話時注視對方的眼睛，交談時語調(diào)柔和。

3.學會用商量的語氣。比如，希望和小朋友交換玩具時，要詢問“可不可以”。

4.無意中傷害對方，要說對不起。

5.儀表打扮得體、干凈。儀表整潔的孩子易贏得他人的喜歡，這會增強孩子的自信，增進交往興趣。

◆學幾種比較特殊的本領

對孩子們經(jīng)常玩的游戲，有心的家長可以指導孩子怎樣玩得更好，讓他優(yōu)于其他小朋友。這樣，在游戲中，他就會成為孩子里的“焦點”，身邊會聚一些人氣，不僅能增強自信，交往能力也會有所提升。

◆會主動關心別人

通常，熱心腸的人更容易親近他人，家長應鼓勵孩子時常關心幫助別人。比如，班里小朋友生病了，主動看望或送個小禮物等，無形中能增進友誼。

◆學會分享

家長要從小教孩子學會分享。比如，每周抽出幾個時間段，讓孩子帶上玩具和其他小朋友交換玩兒或一起游戲，讓孩子體驗到分享的快樂，同時，分享也是一種社會交往的過程。

樂觀寶寶需具備的“關鍵能力”

雖然4歲是孩子發(fā)展樂觀品質(zhì)的關鍵年齡，但這并不意味著到了4歲，孩子的樂觀就必然到來，這與他4歲左右是否具備一個關鍵能力有關——延遲滿足能力。

延遲滿足是為了長遠利益而延緩目前需要，在困難面前克制自己、建立自信的重要表現(xiàn)。除了一些特殊狀況需要即時滿足以外，一般情況下父母都可以采用延遲滿足培養(yǎng)孩子的樂觀品質(zhì)。例如孩子大聲呼叫父母做某件事，在排除安全顧慮以后，父母可以遠遠地答應著，但并不馬上過來，等一會兒過來了，明明知道孩子想要什么，還要問問什么事兒，等孩子說清楚了再與孩子商量解決問題的辦法。孩子的忍耐心就是這么一分一秒在等待中增強的，而等待之后必然有結果也使孩子對克服困難有了信心和想象力。

特別提醒：使用延遲滿足策略時，要注意避免“過”和“不及”兩個極端。

1.“過分延遲滿足”：即對孩子的要求過于忽略，把孩子的等待時間拉得過長，以至挫傷了他的信心和信任。

2.“有求必應”：長期被這種策略調(diào)教出來的孩子耐心比較脆弱，一個小小的“不幸”就有可能使他情緒波動劇烈。

可見，把握好延遲滿足的時間，是培養(yǎng)孩子樂觀品質(zhì)的關鍵策略。

讓孩子具備邏輯思維能力

讓孩子具備邏輯思維能力

孩子所面臨的世界是紛繁復雜的，這就對孩子是否具備良好的邏輯思維自控、自抑能力提出了更高的要求。我們先看一些常見的父母培育孩子行為：

孩子：媽媽，我想要那個玩具。

媽媽：這種類似的玩具已經(jīng)很多了，不買可以嗎？

孩子：我就要(孩子開始哭鬧)。

媽媽：一帶你出來，你就這樣，下次媽媽不帶你出來了……

孩子：爸爸，我想去游樂場。

爸爸：可是現(xiàn)在天已經(jīng)黑了，明天去好嗎？

孩子：不(孩子開始哭鬧)……

孩子：媽媽，給我讀者本書好嗎？

媽媽：好的，孩子，我跟這個阿姨說話，一會兒我就陪你看這本書好嗎？

孩子：不好，現(xiàn)在讀。

媽媽：你沒有看見我再跟客人說話嗎？……

這些看上去父母每天都有可能遇到的小問題，其實都是對孩子進行自控、自抑能力最初培育的良好機會，但是父母往往把這種機會簡單的忽略掉了。下面我們通過一個案例，幫助父母分析一下，如何幫助孩子通過邏輯思維分析能力，形成自控、自抑能力，希望父母們能夠舉一反三，從中領悟。

餐盤里剩下了2塊餅干，阿寶(4歲，男孩子)跑進來吃了一塊，然后對媽媽說：“媽媽，這塊餅干幫我保存著，好嗎？”

媽媽說：“好的。”

一段時間過后，媽媽在和朋友電話聊天的過程中，無意識之間把餐盤里僅剩下的那塊餅干吃了，而且隨手洗干凈餐盤，把餐盤放在了櫥柜里。這個過程都是在媽媽不經(jīng)意中完成的。

不久，阿寶跑近來找餅干，沒有找到，問媽媽：“媽媽，我的餅干呢?”媽媽回答：“哦，對不起，我吃了，沒有征得你的同意。”阿寶大哭……

遇到了這樣的情況，父母通常處理的方式：是自己錯了，要給孩子認錯。對呀，餅干是孩子存放到這里的，不應該吃，是媽媽做的不對。面對大人自己的錯誤，大人一定要勇于承認錯誤,為孩子做出“敢于承認錯誤的榜樣”。于是，你可以這么做——

阿寶進來找餅干，沒有找到，問媽媽：“媽媽，我的餅干呢?”媽媽回答“哦，對不起，媽媽餓了，所以把你的餅干吃了。我向你道歉?！?/p>

阿寶大哭：“餅干是我的，還給我?！?/p>

媽媽：“嗯，媽媽是因為肚子餓才吃掉餅干的。媽媽餓壞了就有可能生病去醫(yī)院。我要是生病了怎么辦？”

阿寶：“我給你叫醫(yī)生。”

媽媽：“嗯，那你知道電話號碼嗎？”

阿寶：“知道，120”

媽媽：“嗯，那你能告訴醫(yī)生來我家的路怎么走嗎？你知道我們家的地址嗎？你有錢嗎？生病是需要錢的。你知道怎么掛號嗎？你知道買藥嗎？你知道……，要知道，帶媽媽看病需要做很多很多事情呢？你知道怎么做嗎？”

阿寶看著媽媽，半天才說：“不知道。”

媽媽：你希望媽媽生病嗎？

阿寶：不希望。

媽媽：“那媽媽可以吃你的餅干嗎？”

阿寶：“可以。這樣媽媽就不會生病了。媽媽，如果下次你餓了可以吃我的餅干。不，我會留一些給你的，我不想讓你生?。　?/p>

媽媽：“好的，下次媽媽肚子餓的時候，會問你要餅干。”

阿寶：“恩。我一定會留給一些的。”

在這個案例實施的過程中，孩子明顯擁有要比我們想像的更主動的分析能力。通過父母對孩子邏輯思維的梳理，孩子更容易發(fā)現(xiàn)理解事情之間的因果關系，從而形成自己的分析，為邏輯思維自控、自抑能力的搭建打下了良好的基礎。

另外，父母可以感受到，載體培育利用這個事件進行了自然的延伸，而沒有過多的糾纏于‘事件’本身的處理。載體培育認為，這個年齡階段的孩子其目的性邏輯思維還沒有建立，此階段對孩子成長最重要的是未來所需要的大量信息的儲備，因此建議父母很好的利用這個信息采集點(孩子特別關注點)，在孩子處于主動的時候一次性輸入對其成長非常重要的生活經(jīng)驗類信息。如此處理類似事件，孩子會不斷將大量的生活經(jīng)驗類信息和社會經(jīng)驗類信息進行主動有效鏈接，這是孩子在未來的生存環(huán)境中能夠獲得更多的快樂和幸福的基石。

這件事情之后：

老師：阿寶怎么午點要剩下一些？

阿寶：給我媽媽留一點，我害怕她餓了，有可能會生病的。

老師：阿寶真懂事！

阿寶也非常自豪!

如果父母希望孩子在未來的社會生存信息環(huán)境中能夠獲得更多的快樂和幸福，那么就應該從現(xiàn)在開始，對其進行合理有序地“自控、自抑能力”的習慣性外在表現(xiàn)的培育。這是需要一個相對長的時間才能夠完成的艱巨的培育任務。

載體培育認為

“邏輯思維自控、自抑”是在“目的性邏輯思維”編織完成的基礎上，在排除其它諸多因素的干擾下，依然為實現(xiàn)邏輯思維目的而進行合理、正確的并最終實現(xiàn)該目的的能力。

這種能力在社會生存信息環(huán)境中所呈現(xiàn)出來的外在表現(xiàn)方式有強與弱之分。較強的邏輯思維自控、自抑能力就是在具有良好的“復合邏輯思維分析能力”的基礎上，對已經(jīng)編織完成的“目的性邏輯思維”進行了多次的修改后，能夠正確、合理的通過外在表現(xiàn)進行表現(xiàn)的過程。

學生具備這六種能力工作后領導會重點培養(yǎng)你

多數(shù)人都希望在工作中增強能力，不斷進步，受到領導重用。那么，你必須有意識地培養(yǎng)這6種能力。

1、抓住工作重點的能力

抓重點是指快速地將紛繁復雜的各種表面現(xiàn)象，歸納總結為結構清晰的事物特征，抓住事物的根本、問題的關鍵，并確定工作重心的能力。

簡單說就是歸納、概括和總結的能力。一個人是否具有抓重點的能力，首先看他的思維是否具有結構性，能否對較為繁雜的事物進行歸納和分類，其次判斷他的分類標準和原則是否正確，與解決問題的方向是否相符。

2、強烈的目標和結果導向意識

目標導向是優(yōu)秀的工作者和組織者最突出的思維特征。它以終為始，高度關注目標和結果，將團隊的核心資源、策略都指向目標的達成。簡單講就是目標清晰、執(zhí)行力很強。

沒有這種能力的人，遇到困難的任務，往往是被動等待條件成熟。而具備結果導向思維的人，會從工作目標開始，考慮需要什么條件，然后主動想辦法去創(chuàng)造條件，從而達成問題的解決。

3、快速發(fā)現(xiàn)規(guī)律和預測結果的能力

當今時代，完成工作所面對的環(huán)境瞬息萬變，要求能夠快速做出判斷、靈活應變。而支撐快速判斷和靈活應變的基礎，是善于快速發(fā)現(xiàn)事物的運行規(guī)律并能夠?qū)κ虑榈陌l(fā)展結果進行準確預測。

如果沒有此項能力，為了做出正確的判斷，需要做大量的調(diào)查、研究、查資料、開會、討論，決策效率的下降帶來整個團隊的工作效率降低。具備這種能力的人，有一個共同的特點，就是知識面比較廣，能夠靠知識和經(jīng)驗的有效積累，迅速對情況作出判斷。

4、擁有大格局和整體觀

大局觀指能夠全面、系統(tǒng)、前瞻性地看問題，從整體上把握事物發(fā)展的趨勢和規(guī)律。

具有大局觀的人，視野開闊，能夠看到事物的全部，在思考時遺漏就很少；往往能夠從歷史的角度來分析事物的發(fā)展演變，從而具有前瞻性，決策錯誤就會減少。

缺乏大局觀的人往往難于理解領導的戰(zhàn)略意圖，只會抓住局部一點猛攻，容易顧此失彼。

自我中心主義是制約一個人大局觀的重要因素。要培養(yǎng)大局觀，就要把個人的私心放下，視野才會變得開闊。大局觀決定一個人層次，而決定一個人大局觀的是他的志向。

5、突破常規(guī)思考的能力

首先要肯定，一種思路能夠成為常規(guī)，說明它對解決問題是有效果的。但當新問題出現(xiàn)，常規(guī)思路開始失效時，必須另辟蹊徑才能有效解決問題。

突破常規(guī)并不是為求新而求異。工作中的根本任務是面對事實、解決問題、達成目標，所以有效性是第一原則。突破常規(guī)也是有底線的，那些踩紅線、打擦邊球的做法并不是突破常規(guī)的思維，而是僥幸心理。

突破常規(guī)具有逆向思維和發(fā)散思維的特點。愛思考、善于總結、不盲從的人，突破常規(guī)的能力往往較強。

6、創(chuàng)設溝通平臺的能力

通常所說的溝通能力主要是指人際溝通能力。但工作中僅有一般的人際溝通技能是不夠的。在復雜工作中，團隊外部、多角度、多層次的溝通越來越多，這就需要創(chuàng)設溝通平臺的能力，簡單地說就是建立溝通機制、渠道和制度的能力。

創(chuàng)設溝通平臺，首先必須明白你的決定需要告知哪些對象，現(xiàn)有渠道的弱點是什么，用什么方式可以打通，如何讓這種新的溝通渠道成為一種機制。如周會、晨會、聯(lián)席會議制度等，都是比較好的管理溝通平臺。此外還要熟悉各種溝通工具，包括現(xiàn)代移動互聯(lián)通信工具等等。

如何提高小學生的閱讀理解能力

上了小學的孩子，都要面臨寫作文這個問題，很多孩子由于閱讀理解能力不足，導致一到寫作文或者看短文寫話時，都會感到很吃力和無從下手，那么如何提高孩子的閱讀理解能力，讓孩子寫出好的作文，家長又該怎么去幫助孩子呢？

一、盡可能的增加孩子的閱讀時間

這個十分關鍵，孩子閱讀理解能力好不好，與閱讀的時間夠不夠、多不多有直接的關系?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這句話就是說要多閱讀，才能寫出好的文章。在增加孩子閱讀這個問題上，應該說是仁者見仁智者見智，但是最終落腳點是落在增加閱讀上，

如何增加閱讀量和閱讀時間呢？

作為家長，要學會引導閱讀和利用時間，比如在孩子學習之余，多給孩子買點課外書讓孩子看。另外，在孩子上床睡覺之前，或者早晨孩子起床之前，利用這段時間給孩子讀點東西，既能讓孩子增加了閱讀量，而且還能加深親子感情。

二、多注意孩子閱讀習慣的養(yǎng)成

孩子閱讀習慣的養(yǎng)成，是一個長期的過程，這需要家長和孩子的共同努力。如何培養(yǎng)孩子閱讀的習慣呢？其實說簡單也很簡單，就是需要家長給孩子創(chuàng)造一個閱讀的環(huán)境。

在家庭中，家長要主動減少看電視、打麻將、玩游戲的時間，家長的一舉一動，都對孩子是一種示范引導。因此，作為家長，就要注意犧牲自己的娛樂時間，多讀讀書、看看報，或者盡可能多的陪孩子一起讀書學習，跟孩子一塊看小人書什么的，這樣孩子就能慢慢進入讀書的那種氛圍，自然而然就能多讀書，進而養(yǎng)成閱讀的好習慣。

三、一些打擊孩子自信心的語言一定要避免

孩子在閱讀的過程，家長一定要注意自己的語言表達方式，其實上小學的孩子，閱讀的過程是一個被動接受的過程，因此這個時候家長一些負面的話，一些打擊孩子自信心的話，一定要盡量避免。

比如，在孩子寫了一篇作文之后，首先要全面了解孩子作文的整體情況，不能因為有幾個錯字，或者語言表達的不到位，就呵斥孩子，有的家長在這方面特別不注意，經(jīng)常會聽到“笨死了”、“你怎么這么沒心”等訓斥孩子的語言，其實這個時候首先要做的是，肯定孩子能夠獨立完成一篇作文了，比如對作文里面表達的比較好的句子給予表揚，這樣孩子的愉悅心情，能夠促使孩子在主觀上就更喜歡寫作文。

另外由于孩子上小學期間，很多生字可能不認識，這就需要家長多付出一些，不要覺得麻煩，不要動不動就說一些不負責任的話，影響孩子的閱讀理解能力的提高。

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