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毫無疑問,作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式,而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個(gè)人成長。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎?以下是小編收集整理的“運(yùn)動(dòng)區(qū):同伴間互教互學(xué)”,僅供參考,希望能為您提供參考!
今天的活動(dòng)主要是讓孩子們玩繩圈,由于繩圈在以前也有接觸,大家也有一定的經(jīng)驗(yàn),所以玩的時(shí)候興趣都很高,再加上本周我們又新投放了許多大小不同、顏色各異的繩圈后,大家就更感興趣了。活動(dòng)一開始,孩子們都拿著自己喜歡的繩圈玩的很認(rèn)真,能力弱的孩子玩著以前學(xué)過的幾種玩法,能力強(qiáng)的孩子就拿著繩圈東拋拋、西拉拉探索著新的玩法,大家都玩的不亦樂乎。幾分鐘后,陸欣悅小朋友拿著繩圈走到一邊呆呆地站著。我走過去摸著她的頭問:“怎么了?”他輕聲地回答:“我不想玩了。”陸欣悅是個(gè)性格內(nèi)向的小朋友,各方面的能力都比較弱,正是由于這個(gè)原因,我才讓她到健康區(qū)中玩
,想讓大家的激情感染她?!翱?,大家玩的多開心,你可以找個(gè)伙伴一起合作玩?!彼豢新?,我就拉著她的手走到中間說:“小朋友,你們可以把圈放在地上圍成一個(gè)大圈,然后一個(gè)接著一個(gè)玩‘接龍?zhí)闭f著我把手中的兩個(gè)圈放在地上,有幾個(gè)小朋友也順勢放了下來,我對地上的繩圈進(jìn)行了編排,又告訴大家“一個(gè)圈雙腳跳,兩個(gè)腳分開跳”,“來,我第一個(gè),陸欣悅第二個(gè),小朋友一個(gè)接一個(gè)跟在后面吧!”就這樣,我?guī)Я藘扇蠛⒆觽冏约洪_心的玩了起來。m.endrikfelipe.com
活動(dòng)進(jìn)行到一半后,地上的繩圈慢慢變少了,大家又拿著自己的圈三三兩兩地玩起了新方法,陸欣悅和王鶯也用兩個(gè)圈交叉著拉來拉去的玩著,兩人不時(shí)的還發(fā)出陣陣笑聲。我就在旁邊觀察著孩子們,發(fā)現(xiàn)有好的、獨(dú)特的玩法就走過去說:“你的這個(gè)玩法真不錯(cuò),能教教我嗎?”孩子也會(huì)很樂意地教我,我也會(huì)對一些動(dòng)作提出一些自己的見解,如:“這樣拋可能更好”,“這樣子可能手臂更有力”,“放這里可能更合適”等等,等新的玩法確定動(dòng)作后,我就引導(dǎo)這位小朋友教其他的小朋友,這種同伴間互教互學(xué)的方式更受大家歡迎。就這樣,活動(dòng)在探索、創(chuàng)造、教教、學(xué)學(xué)中快樂的結(jié)束了。
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這學(xué)期以來,他就從來沒帶過繩子,我知道他是在逃避,因?yàn)樗€沒學(xué)會(huì)跳繩。記得去年剛進(jìn)入中班時(shí),有很多孩子不會(huì)跳繩,于是,我就利用大課間活動(dòng)的時(shí)間教他們跳繩。漸漸地,除了洪亮之外。其他孩子都學(xué)會(huì)了。于是,我把情況反饋給了家長,希望家長在家也要花點(diǎn)時(shí)間教孩子學(xué)會(huì)跳繩,可家長根本沒有當(dāng)回事,直到現(xiàn)在還是一個(gè)都不會(huì)跳。這樣下去可怎么行呢?
想到這里,我就跟其他小朋友借了跟繩子準(zhǔn)備再好好教他一下。我把繩子遞給他,可是他居然連繩子都不肯拿在手里。不管我怎么鼓勵(lì)他,他就是無動(dòng)于衷。該怎么做才讓他有勇氣跨出這一步呢?
看到一直站在旁邊看著的黃稷宇,我靈機(jī)一動(dòng)說:黃稷宇“,楊思銳是你的好朋友,你們一直在一起玩,你已經(jīng)學(xué)會(huì)跳繩了,你也應(yīng)該讓也學(xué)會(huì)跳繩呀,今天老師把這個(gè)任務(wù)交給每天早晨的大課間活動(dòng)是孩子們最快樂的時(shí)候。尤其是這段時(shí)間,天氣逐漸變冷,孩子們在操場上活動(dòng)一下感覺正合適。
今天早晨,我?guī)е⒆觽兊搅瞬賵錾虾笳绽茸鲆幌聹?zhǔn)備工作熱一下身,然后帶著他們慢跑了一會(huì)兒后就開始分組練習(xí)跳繩了。
忽然,我發(fā)現(xiàn)黃稷宇不在他們的組里活動(dòng),于是,我就四處張望著,原來他是和黃稷宇跑步去了。問其原因是沒帶繩子。其實(shí)這你。能完成嗎?”黃稷宇爽快地答應(yīng)了。我轉(zhuǎn)身打算去看一下其他小朋友的活動(dòng)情況,剛走出幾步。后面就傳來了杰的聲音:“黃稷宇,你拿起繩子呀,你就當(dāng)它是你的好朋友好了?!本o接著又一聲傳來:“王老師,楊思銳拿起繩子了?!甭牭贸鳇S稷宇是在高興地喊著。
我循聲望去,輝真的拿起來繩子,只見黃稷宇退到了幾米以外對著楊思銳說:“來,你跳到我這兒來吧,別害怕。”我看到洪亮拿著繩子不知如何是好的的樣子,知道他為難了,因?yàn)樗恢涝撛趺刺?。我看見時(shí)機(jī)已成熟,于是就走過去鼓勵(lì)他跳:先把繩子用力往前甩,然后再跳過去,慢慢來,跳過一個(gè)就是勝利了。洪亮真的照我的樣子跳了起來,一步一步跳到了楊思銳指定的地方,楊思銳也高興得跳了起來。
看到此情此景,我的心里有許多感觸:我知道洪亮和毓龍兩人的性格非常相似,都特別喜歡玩,一直是班中最令我操心的兩個(gè)孩子。也許是共同的興趣愛好吧,他倆整天在一起玩,也算是行影不離的好朋友吧。但是,他們還是有各自的優(yōu)缺點(diǎn),如果他們兩人在一起能揚(yáng)長避短,互幫互助,或許也是一種有效的教育方式。我何不嘗試一下呢!要知道,集體的教育力量是無窮的,同伴的影響力也是不可忽視的。
我班的韓雨欣小朋友在剛?cè)胗變簣@時(shí),表現(xiàn)為退縮,缺乏交往能力。如回避各種人際交往,早晨來幼兒園的老師早總是她媽媽說的,更不用說和同伴交往了。有一天午飯后,她看到馮紫葳小朋友正抱著一個(gè)可愛的小娃娃玩,她也很喜歡,就是不知道該怎么跟小朋友說,只是兩眼盯著馮紫葳,我想這是個(gè)好機(jī)會(huì),就讓馮紫葳去邀請她一起玩,一開始,韓雨欣還有點(diǎn)不愿意,但看到這個(gè)娃娃太漂亮了,也就勉強(qiáng)參與進(jìn)來,玩著玩著,她還和馮紫葳說起了話,雖然是簡單的幾個(gè)字,但對于韓雨欣小朋友來說是一個(gè)好的開始。接下來的幾天,我發(fā)現(xiàn)她會(huì)主動(dòng)找馮紫葳玩,話也漸漸多了。再接著,她奶奶來接她了,她也不走,一定要等馮紫葳的奶奶也來接了,兩個(gè)人一起玩一會(huì)兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮紫葳的帶動(dòng)下,韓雨欣小朋友慢慢變得開朗多了,現(xiàn)在不僅能和同伴大膽的交流,還會(huì)主動(dòng)與老師說話。家長反映也說這孩子開朗了。所以說同伴帶動(dòng)作用在幼兒的發(fā)展過程中起重要作用。
教育隨筆:讓孩子學(xué)著自己處理同伴間的矛盾
現(xiàn)在獨(dú)生子女居多,家長對孩子過于溺愛,凡是喜歡包辦,孩子的依賴性及獨(dú)立性及自理能力較差。在幼兒園這個(gè)群體中,孩子間的矛盾沖突是不可避免的,孩子怎樣處理自己與他人的關(guān)系,作為老師應(yīng)扮演什么樣的角色,孩子的父母們,在遇到自己的孩子帶點(diǎn)小傷或者掛點(diǎn)小彩后,如何處理,才有利于孩子的健康成長呢?這是我們經(jīng)常遇到而又必須及時(shí)處理好的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。
有一天,我在組織孩子排隊(duì)做操時(shí),聽到隊(duì)伍后面?zhèn)鱽頎幊车穆曇?,原來是高銘煜和逍遙發(fā)生了矛盾,我問她們原因,兩個(gè)人同時(shí)對我說:“她擠我。”“是她先擠我的?!薄八€推我了呢。”兩個(gè)人你一句我一句搶著說著,我接著問:“為什么會(huì)擠到對方呢?你們有沒有聽到我整隊(duì)的口令?我已經(jīng)讓大家保持半臂的距離?!边@時(shí)兩個(gè)人都不說話了,我又問:“你們兩個(gè)人都動(dòng)手推對方了,這樣能解決問題嗎?”兩個(gè)人搖搖頭說:“不能?!薄澳乾F(xiàn)在應(yīng)該怎么辦啊?”我問。這時(shí)兩個(gè)人都表示不再這樣做了,只是誰也沒有向?qū)Ψ降狼浮?/p>
做完早操之后,我看兩個(gè)孩子都比較平靜了,就和兩個(gè)女孩兒說:“我們都是大二班的小朋友,發(fā)生矛盾是不可避免的,出現(xiàn)矛盾我們就要想辦法去解決,但是不能動(dòng)手,動(dòng)手打人是不文明的行為,如果自己解決不了,可以找老師來幫忙,現(xiàn)在你們兩個(gè)握握手,還有好朋友?!闭f完,兩個(gè)人握握手,不好意思的笑了。
我們班還有一個(gè)叫李炑樊的小朋友。有一次他和小朋友在游戲時(shí)發(fā)生爭執(zhí),我們沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn),他也沒有和老師說。結(jié)果第二天他的媽媽就來跟我們說,說有一個(gè)小朋友打他的頭。結(jié)果當(dāng)著他媽媽的面,我把他們兩個(gè)叫到我的跟前,問清楚了事情的前因后果,正當(dāng)我要跟他的媽媽解釋時(shí),他媽媽突然拉著那個(gè)小朋友問:“你們兩個(gè)是好朋友嗎?”他回答:“是?!薄昂门笥阎g不因該打架,你們兩個(gè)既然是好朋友那就相互抱一抱吧!”兩個(gè)孩子在家長的教育下開心的抱到了一起。
我們作為老師,發(fā)現(xiàn)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí),一方面要告訴孩子,打人是不文明、不禮貌的形為;另一方面,要教給孩子一些與人交往的技巧,如:相互關(guān)心、相互愛護(hù),學(xué)會(huì)原諒別人的錯(cuò)誤等。更要本著讓孩子自己解決問題的態(tài)度,留給孩子在自己親自處理和其他孩子發(fā)生糾紛的過程中,學(xué)會(huì)人際交往的本領(lǐng);在與小朋友的爭執(zhí)中,慢慢體會(huì)與人相處的基本道理,學(xué)會(huì)面對小小的挫折。
老師還應(yīng)該留心事情的發(fā)展,對于孩子間的公正處理,及時(shí)給予肯定;對受欺負(fù)沒有得到公正待遇的孩子,給予幫助,爭取到應(yīng)有的理解和正義。讓孩子們明白:與人相處,要友好、友善、禮貌、平等。
孩子間的不友好行為是幼兒成長階段的正常現(xiàn)象,教師和家長對此都要有正確的認(rèn)識,真愛孩子就不要袒護(hù)孩子或者武力替孩子解決問題,要用正確的方法加以引導(dǎo),讓孩子嘗試自己解決問題,讓孩子有機(jī)會(huì)享受“矛盾”中的成長,學(xué)會(huì)在成長的路上解決矛盾,大人和孩子就會(huì)共同成長,孩子是在體驗(yàn)中長大的,我們不能代替孩子成長,就不能代替孩子體驗(yàn)。
每當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí),我的第一反應(yīng)都是沖過去,詢問原因,然后告訴做錯(cuò)的孩子這樣做是不對的,接著再讓這個(gè)孩子跟另一個(gè)孩子道歉說“對不起”,另一個(gè)孩子就會(huì)說“沒關(guān)系”,最終孩子間的矛盾和爭執(zhí)就會(huì)得到解決了。這在我看來是幾乎正確的處理流程,而且應(yīng)該是通用的。但當(dāng)杰杰和小翔出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí),我突然發(fā)現(xiàn)這看似簡單一個(gè)處理矛盾的流程,其實(shí)中間還是有許多細(xì)節(jié)需要去考慮的。我們不能只滿足于達(dá)成一個(gè)“對不起→沒關(guān)系”的形式和雙方和好的結(jié)果,更應(yīng)該關(guān)注到解決問題的過程、方式方法及在這一過程中孩子的心理變化。
9月2日,也就是小班幼兒入園的第二天。這一天的上午,我在組織幼兒入廁后,讓他們回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔,他還朝小翔揮起了小拳頭。原來小翔從廁所出來后誤以為杰杰的座位是他的就坐了下了,杰杰拉小翔他不走,杰杰就打小翔了。于是我蹲下來跟杰杰說:“打人是不對的,小翔不知道這張椅子不是他的,小翔不是故意的,我們應(yīng)該說什么?”他不知道,我告訴他應(yīng)該說“對不起”,然后我讓他跟小翔說對不起,可是他怎么也不說。于是我又跟小翔說:“這不是你的位子是杰杰的,自己的位子要認(rèn)好,不能做別人的,知道嗎?”小翔點(diǎn)點(diǎn)頭說:“哦”。然后我又對杰杰說:“你看小翔多乖呀,他已經(jīng)知道不能做人家椅子了,知錯(cuò)能改就是好寶寶?你要不要當(dāng)好寶寶?快點(diǎn)說‘對不起’,不說我們大家就不喜歡你咯?!本驮谖乙?guī)勸杰杰說對不起時(shí),我突然轉(zhuǎn)念一想:為什么我一定要讓他說“對不起”呢?但我下意識地忽略了這個(gè)想法,只想著快點(diǎn)說對不起,不然我沒法想小翔交代了,他就要哭了,說了對不起就好了。終于杰杰含含糊糊地說了:“對…不…起!”我馬上讓小翔說沒關(guān)系。之后我讓他們會(huì)自己的位子上做好,大家一起又開心得唱起歌來。
本來矛盾解決了,我應(yīng)該開心才是,但是我心里卻有一種不出來的滋味,好像被什么堵著了,有一種犯了錯(cuò)誤后的感覺。之后我就意識到自己的處理是不當(dāng)?shù)模?/p>
1.沒站在孩子的角度去考慮問題。我沒有意識到小班幼兒還小,他們沒有能力分辨什么是錯(cuò)、什么是對。當(dāng)杰杰看到小翔坐在他位子上不肯離開,他就去打小翔,因?yàn)樗静恢馈按蛉恕笔遣粚Φ模喾此踔量赡苷J(rèn)為小翔是故意坐在他位子上的。而我卻只站在成人的角度去告訴他們什么是錯(cuò),什么是對。
2.解決問題的方式方法不當(dāng)。我為了達(dá)成讓杰杰和小翔和好的結(jié)果,忽略了解決他們矛盾的過程和在這一過程中方式方法的運(yùn)用。我反復(fù)地規(guī)勸杰杰跟小翔說“對不起”,之后再讓小翔說“沒關(guān)系”,以為這樣矛盾就解決了,其實(shí)這僅僅是一個(gè)形式和結(jié)果。其實(shí)對于小班幼兒來說,尤其在他們剛剛?cè)雸@的時(shí)候,可能還沒理解“對不起”和“沒關(guān)系”所表達(dá)的意思。我甚至在批評杰杰打人的行為時(shí)還帶有一點(diǎn)威脅性:“如果不說我們大家就不喜歡你咯?!?/p>
3.未考慮對孩子的不良影響。我在處理孩子矛盾時(shí),一味的依靠以往處理中大班孩子情況的經(jīng)驗(yàn),而中大班孩子經(jīng)過一段時(shí)間的集體生活,能初步判斷什么是對,什么是錯(cuò);也能理解和自覺地說“對不起”和“沒關(guān)系”。我之前的做法沒有讓孩子真正理解對錯(cuò),真心的進(jìn)行道歉,可能造成孩子以后不管犯了什么錯(cuò),隨意的說聲對不起和沒關(guān)系,讓這一切都流于形式。沒有能讓孩子知其所以然,而是讓孩子盲目聽從,這樣當(dāng)孩子以后再遇到與同伴發(fā)生矛盾時(shí),他還是不懂該如何解決,就會(huì)產(chǎn)生先打,后說對不起的情況,這是我們在孩子中常會(huì)看到的現(xiàn)象。
這次的事件讓我認(rèn)識到自己作為一名新教師在處理幼兒間矛盾時(shí)明顯的經(jīng)驗(yàn)不足,有時(shí)候還不夠細(xì)致,考慮問題還不夠全面,實(shí)際上我也應(yīng)該跟孩子說:“孩子,對不起!”。這次我主要是對自己在處理幼兒間的矛盾時(shí)的不足進(jìn)行了分析和總結(jié),讓自己下次再碰到這類問題時(shí)不再犯這些錯(cuò)誤。在以后的工作中我會(huì)從孩子的角度出發(fā)去看問題,放下教師架子與孩子真誠相處,避免做事只顧形式和結(jié)果。
孩子們自由活動(dòng)的時(shí)間到了,有的同伴之間在講話,有的在一起游戲,還有的都想到我身邊來跟我說話。突然我看見昊昊把腳故意往外一伸,豪豪差點(diǎn)就摔了一大跤,豪豪很氣憤地來告訴我,我也很生氣,并且要求他向昊昊道歉,可他卻還是一副滿不在乎的樣子。
孩子之所以會(huì)這樣,一方面是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)老師不在眼前了,可以很自由地想干嘛就干嘛了,滿足了他好動(dòng)的特點(diǎn);另一方面因?yàn)殛魂槐容^調(diào)皮,喜歡搗蛋,經(jīng)常會(huì)跟同伴鬧一些惡作劇,因此好多小朋友也不太愿意和他玩。豪豪也是我們班比較調(diào)皮的一個(gè)孩子,因此他們兩個(gè)平時(shí)雖然會(huì)磕磕碰碰的,但相處卻越來越好,但要是被打疼就要向老師告對方的狀了。
這時(shí),我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)孩子逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣很重要。不管是老師在眼前還是不在,都應(yīng)該一個(gè)樣。引導(dǎo)孩子與同伴有好相處,不與同伴搞“惡作劇”。
1.平時(shí)多關(guān)注孩子,對其表現(xiàn)出的一些不文明行為給予及時(shí)的提醒和督促,
2.繼續(xù)與家長相互溝通,請家長在家時(shí)也能及時(shí)督促孩子所表現(xiàn)出的一些不是很文明的行為。
3.時(shí)刻關(guān)注孩子與同伴的相處情況,對其表現(xiàn)出的一些不友好、不禮貌的行為給予及時(shí)的提醒和督促。
4.及時(shí)與家長相互溝通,讓家長了解孩子的情況,并且請家長平時(shí)也多引導(dǎo)孩子和同伴友好相處。
希望孩子自己也能清楚地知道哪些行為時(shí)不文明的,自己是不能那樣做的。努力茁壯成長。
尤其是這段時(shí)間,天氣逐漸變冷,孩子們在操場上活動(dòng)一下感覺正合適。
今天早晨,我?guī)е⒆觽兊搅瞬賵錾虾笳绽茸鲆幌聹?zhǔn)備工作熱一下身,然后帶著他們慢跑了一會(huì)兒后就開始分組練習(xí)跳繩了。
忽然,我發(fā)現(xiàn)洪亮不在他們的組里活動(dòng),于是,我就四處張望著,原來他是和毓龍偷偷跑步去了。
問其原因是沒帶繩子。
其實(shí)這學(xué)期以來,他就從來沒帶過繩子,我知道他是在逃避,因?yàn)樗€沒學(xué)會(huì)跳繩。
記得去年剛進(jìn)入中班時(shí),有很多孩子不會(huì)跳繩,于是,我就利用大課間活動(dòng)的時(shí)間教他們跳繩。
漸漸地,除了洪亮之外。
其他孩子都學(xué)會(huì)了。
于是,我把情況反饋給了家長,希望家長在家也要花點(diǎn)時(shí)間教孩子學(xué)會(huì)跳繩,可家長根本沒有當(dāng)回事,直到現(xiàn)在還是一個(gè)都不會(huì)跳。
這樣下去可怎么行呢?想到這里,我就跟其他小朋友借了跟繩子準(zhǔn)備再好好教他一下。
我把繩子遞給他,可是他居然連繩子都不肯拿在手里。
不管我怎么鼓勵(lì)他,他就是無動(dòng)于衷。
該怎么做才讓他有勇氣跨出這一步呢?看到一直站在旁邊看著的毓龍,我靈機(jī)一動(dòng)說:毓龍“,洪亮是你的好朋友,你們一直在一起玩,你已經(jīng)學(xué)會(huì)跳繩了,你也應(yīng)該讓也學(xué)會(huì)跳繩呀,今天老師把這個(gè)任務(wù)交給你。
能完成嗎?”毓龍爽快地答應(yīng)了。
我轉(zhuǎn)身打算去看一下其他小朋友的活動(dòng)情況,剛走出幾步。
后面就傳來了杰的聲音:“洪亮,你拿起繩子呀,你就當(dāng)它是你的好朋友好了。
”緊接著又一聲傳來:“王老師,洪亮拿起繩子了。
”聽得出毓龍是在高興地喊著。
我循聲望去,輝真的拿起來繩子,只見毓龍退到了幾米以外對著洪亮說:“來,你跳到我這兒來吧,別害怕。
”我看到洪亮拿著繩子不知如何是好的的樣子,知道他為難了,因?yàn)樗恢涝撛趺刺?/p>
我看見時(shí)機(jī)已成熟,于是就走過去鼓勵(lì)他跳:先把繩子用力往前甩,然后再跳過去,慢慢來,跳過一個(gè)就是勝利了。
洪亮真的照我的樣子跳了起來,一步一步跳到了毓龍指定的地方,毓龍也高興得跳了起來。
看到此情此景,我的心里有許多感觸:我知道洪亮和毓龍兩人的性格非常相似,都特別喜歡玩,一直是班中最令我操心的兩個(gè)孩子。
也許是共同的興趣愛好吧,他倆整天在一起玩,也算是行影不離的好朋友吧。
但是,他們還是有各自的優(yōu)缺點(diǎn),如果他們兩人在一起能揚(yáng)長避短,互幫互助,或許也是一種有效的教育方式。
我何不嘗試一下呢!要知道,集體的教育力量是無窮的,同伴的影響力也是不可忽視的。
教育筆記:《同伴導(dǎo)向作用》
天氣熱了,班里的女孩子們都穿上了漂亮的裙子。本來愛美之心,人皆有之。但最近發(fā)現(xiàn)有不少家長跟我們訴說這樣的難題:如孩子在家不愿穿那件過去喜歡穿的衣服、裙子了,問她為什么,原來是小朋友說不好看,沒有小珠子、亮片等等。雖然家長苦口婆心地教導(dǎo),但孩子就是不理解,非要買新的、漂亮的裙子穿。其實(shí)這是“同伴導(dǎo)向”作用,大家在一起相互模仿學(xué)習(xí),相互影響感染,“一個(gè)學(xué)一個(gè)”,表現(xiàn)出一些“同伴導(dǎo)向”行為:同伴梳的發(fā)型,我也要梳;同伴有的玩具,我也想要……于是在這種心理支配下,他們越來越在乎同伴們的看法。
當(dāng)然,“同伴導(dǎo)向”有些是有積極意義的,但消極因素也不少,就如上面所說的。作為家長,不能忽視“同伴導(dǎo)向”作用,要引導(dǎo)孩子接受同伴好的影響,也要注意幫助孩子避免同伴壞的影響。我們要關(guān)心、了解孩子,注意孩子的細(xì)微變化,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決。家長平時(shí)要多和孩子交流,指正孩子對的言行,提高他們對事物的認(rèn)識能力、判斷能力,使孩子逐步建立起積極向上的獨(dú)立性,從而抵制“同伴導(dǎo)向”中的消極因素。
現(xiàn)在的孩子,因?yàn)樘鹗吵缘锰嗟脑颍譀]有注意口腔衛(wèi)生保健,早早的就得了齲齒,班上一半的小朋友都有齲齒,最少的兩顆,多的十幾顆,看了真是心疼,又覺得可惜。
這學(xué)期我們一再強(qiáng)調(diào)飯后漱口的重要性以及正確的漱口方法。一直在和小朋友們說,小朋友也都按照要求去做了,一次午飯后在盥洗間,我就看到了一個(gè)感人的一幕,小雨小朋友正在仔細(xì)的教濤濤小朋友漱口,小雨邊說邊示范,手拿小杯子,喝口清清水,抬起頭,閉起嘴,咕嚕咕嚕吐出水。而濤濤正在認(rèn)真的聽著,不時(shí)兩人還交流一下,兩個(gè)小家伙在那里忙的不亦樂乎??吹梦业男睦锒己脺嘏?!兩個(gè)小朋友好像小兄弟一樣,互相幫助,互相關(guān)愛。
不由的想起,現(xiàn)在的家庭大多數(shù)都只有一個(gè)孩子,家里永遠(yuǎn)都是太多家人的疼愛和包辦,孩子得不到鍛煉,動(dòng)手能力、自理能力也變得很差,而在幼兒園,孩子更愿意像自己的同伴學(xué)習(xí),同伴之間的影響也很大。更重要的是孩子之間單純的愛,它深深地感染著我們,愿這一群孩子在幼兒園擁有健康快樂的童年,健康茁壯成長!
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