父母如何運(yùn)用好心理暗示？

感恩父母活動總結(jié)。

每一個小孩都有無限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來！教師應(yīng)當(dāng)定期開家長會，進(jìn)行溝通協(xié)商，實現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進(jìn)幼兒健康、快樂的成長！那么，家長可以配合教師做哪些工作呢？小編特地為大家精心收集和整理了“父母如何運(yùn)用好心理暗示？”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

所謂心理暗示，就是用含蓄、間接的方式，對人的心理和行為產(chǎn)生影響。從本質(zhì)上，它是一種條件反射的心理機(jī)制，會使人不自覺地按照一定的方式行動，或者下意識地接受一定的意見或信念。

小寶喜歡跟姥姥去小超市，因為可以隨心所欲地要東西，通常姥姥都會無條件地滿足。這天，姥姥給小寶買了喜之郎的大杯果凍。拿回家后，小寶小心翼翼的看著媽媽的臉色。媽媽當(dāng)然是嚴(yán)厲地制止小寶吃果凍。小寶并沒打算聽媽媽的，而是要爸爸給打開，準(zhǔn)備開吃了。事已至此，媽媽決定采用心理暗示的手段來達(dá)到教育的目的。在得到了寶爸和寶姥姥的積極配合后，媽媽計上心來。

媽媽：“哎，這個果凍真是不好吃，難吃死了。我可不想吃。聰明的小寶一定也不愿意吃?！?/p>

爸爸問寶：“小寶覺得好吃嗎？”(小伙子已經(jīng)吃了兩勺)。m.endrikfelipe.com

寶：“好吃。”

爸爸：“其實果凍最沒營養(yǎng)了?！?/p>

媽媽附和著：“就是，這么沒營養(yǎng)的東西，味道又不好，才沒人愿吃呢?！?/p>

姥姥問小寶：“小寶愿意吃嘛？”小家伙已經(jīng)不像開始的時候那么堅決了，只是點點頭，嘴里倒是沒停。

媽媽繼續(xù)道：“我們小寶只吃有營養(yǎng)的東西，像果凍這么沒營養(yǎng)的，小寶一定不會再要買了，不會再吃了！對吧，小寶?！卑职忠布訌?qiáng)附和道：“小寶才不會再買了呢，才不會再吃了?！?幾個回合下來，效果初顯！)

姥姥問：“小寶，還買嗎？”

小寶立即一本正經(jīng)地說：“一點也不好吃，我不吃了。也不買了?！边€開開心心雙手奉上了剩下的半杯果凍給媽媽。

其實，孩子對沒有嘗試過的東西，都有好奇心，他們想吃、想摸、想看、想玩……有些是應(yīng)該積極支持的，但有些也是應(yīng)該制止的。如果家長一昧地采用強(qiáng)制手段，當(dāng)時可能會有效，但孩子的好奇心并沒有掐斷，早晚他要背著你再要試試。所以，先滿足他的好奇心，再采用這種心理暗示的作用讓他自己去抵制，效果會更好。

世上沒有對暗示完全免疫的人，只是對暗示的敏感度有所差異。在相同的環(huán)境中，女性比男性更易被暗示，兒童比成人更易被暗示。小寶就是對心理暗示很敏感的孩子，所以還算好教育。相信心理暗示應(yīng)該會是一種不錯的教育技巧吧。

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父母言行影響之“不良暗示”

小明媽媽告訴心理醫(yī)生：“我在生小明的時候不太順利，醫(yī)生不僅給他吸了氧，還告訴我孩子以后可能會出現(xiàn)智力問題。他今年九歲了，和一般的孩子不太一樣，先天不足，腦子不正常，學(xué)習(xí)上有困難，成績位于班里的后十名。我真擔(dān)心他會有智力低下的問題?！眿寢屧秸f越激動，“我已經(jīng)帶他看了七八家醫(yī)院，也做了很多檢查，就是沒查出什么毛病。他主要是腦子有問題，是我生他的時候落下的病根兒?！眿寢尫磸?fù)強(qiáng)調(diào)。

當(dāng)醫(yī)生將目光轉(zhuǎn)向了小明，小明不假思索地說：“我的腦子有問題，所以學(xué)習(xí)不好。我也挺著急的，不知怎么辦好?！毙∶鲖寢層终f：“每一次看病我都將他腦子受過傷的事情，還有影響學(xué)習(xí)的事情給醫(yī)生說一遍?！?/p>

經(jīng)過測定，小明的智力水平正常，根本不存在智力低下的問題。之所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)等不好的情況，完全是因為小明的媽媽給了小明過多的不良暗示。小明則在學(xué)習(xí)上沒有付出太多的努力，反而以自己的腦子不好為借口，在學(xué)習(xí)上比較懶惰，成績不好當(dāng)然是意料之中的事了。

心理研究表明，每個人在生活中總會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的則是消極的。而一些比較敏感、脆弱、獨立性不強(qiáng)的人，譬如婦女和兒童，就比較容易接受暗示。如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會對人的生活產(chǎn)生一定的影響，使情緒受到波動，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙浇】怠Ｐ∶骶褪怯捎陂L期的不良心理暗示導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。而往往施加不良心理暗示的人恰恰是被暗示者身邊最愛、最信任和最依賴的人，如母親等。如果長期對某人施加不良心理暗示，必然影響到個體的認(rèn)知思維過程，使人形成不良的心理反應(yīng)和行為模式。而對于缺乏辨別能力的兒童來講，不良的心理反應(yīng)更易于形成和固定下來，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙絻和簧陌l(fā)展。

因此，作為父母和老師，對于兒童的正常發(fā)展具有很重要的作用，尤其是父母的一言一行都會對兒童的思維能力和心理的健康和發(fā)展起到促進(jìn)或限制作用。所以，不管在什么樣的情況下，都要盡量多給兒童積極健康的心理影響以及實際的幫助和引導(dǎo)。此外，讓孩子能夠正確地認(rèn)識自己或許更重要。讓孩子形成正確的自我觀念、恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知，更利于他們成年后在社會上找到正確的位置。

育兒心得：用積極的心理暗示

育兒心得：用積極的心理暗示

陪伴兒子健康成長

我的孩子上二年級了，我并沒有整天盯著孩子學(xué)習(xí)、做作業(yè)，而是從一年級開始就對家人和客人說：“我兒子的學(xué)習(xí)從來不用我管，他每天放學(xué)回家總是放下書包先做作業(yè)，不做完作業(yè)從來不玩?！眲傞_始，孩子只是為了得到表揚(yáng)，回家飯也不吃就先做作業(yè)。聽話的孩子誰不喜歡？夸多了，慢慢地，孩子就養(yǎng)成了不做完作業(yè)不玩也不吃飯的習(xí)慣。

偶爾，孩子做作業(yè)也有馬虎、做得不夠好的時候。我并不指責(zé)他，而是問他：“你班里誰的字最漂亮？”孩子說湯潔藩的字最好。我說：“那老師和同學(xué)們一定都很喜歡他吧？老師會越來越注意和喜歡那些學(xué)習(xí)好、習(xí)慣好的孩子。只有這樣的孩子，在老師眼里是最優(yōu)秀的，湯潔藩就是你學(xué)習(xí)的榜樣?！蔽野l(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)越來越認(rèn)真，成績也越來越好了。

除了讓他每天安排好自己的學(xué)習(xí)外，我有意識地給兒子更多鍛煉的機(jī)會，讓他有足夠的自豪感。例如：讓他初步接觸硬筆書法、繪畫、思維訓(xùn)練等等；還安排一些洗碗、拖地、整理房間等力所能及的家務(wù)勞動。我常對他說的一句話是：兒子，你是媽媽的驕傲，你從來不用媽媽操心，自己能把自己管理得很好，讓媽媽放心。媽媽相信，你會越來越好！

有一則故事是這樣的：一枚大雁的蛋，因為地震，從山上滾落到山下農(nóng)家小院的雞窩里，被母雞孵化出來了，大雁一直和雞群生活在一起，它不知道自己為什么比雞大，也不知道自己會飛。一天，看見大雁從天上飛過，它很羨慕，就問雞媽媽：“它們是什么？為什么能飛得那么高？”雞媽媽說，“它們是大雁，當(dāng)然會飛，那是天生的?！毖韵轮猓耗悴皇谴笱?，當(dāng)然不會飛了。于是，這只大雁就想：“我是雞媽媽的孩子，所以我不會飛?！币矎膩頉]有大膽地嘗試過怎樣去飛，更沒有品嘗過飛翔的快樂。

由此我想到，家長對孩子的影響太重要了，每一個暗示都會直接影響孩子的成長。因此，作為家長，應(yīng)盡量多給孩子一些積極的，有利于孩子成長的暗示。“暗示”比“說教”更能讓孩子接受，更能促使孩子進(jìn)步！

心理暗示對孩子來說很重要

心理暗示，是人們在日常生活中遇到的一種最常見的心理現(xiàn)象。對于年幼的孩子來說，來自外界的心理暗示，會給他們帶來很大的影響，使孩子在意志、興趣等方面發(fā)生變化。積極的心理暗示，可以給孩子帶來對事物的積極的認(rèn)識和體驗，而消極的心理暗示，則很容易使孩子對事物產(chǎn)生自卑、逆反心理。由于孩子的年齡小，可塑性很強(qiáng)，容易接受暗示，而心理暗示又通常是在潛移默化中帶來影響的，因此，家長和幼兒園的老師，都要注重給孩子正確的心理暗示。

積極暗示改變孩子的認(rèn)知

午餐時間到了，小班的孩子們一邊聽著輕松的班得瑞音樂，一邊愉快地吃著可口的飯菜。而悠悠卻皺著眉頭，專挑蔬菜吃，誘人的紅燒肉圓一口也沒吃。老師看到了，就走上前去讓悠悠吃肉圓。盡管老師想盡了各種方法，悠悠就是不肯吃。老師喂給她吃的一小口肉圓，也被悠悠吐了出來。

為什么悠悠不肯吃肉呢？老師通過與悠悠爸爸媽媽的溝通了解到，悠悠的家人長得都比較胖。全家人對于肉制品自然產(chǎn)生了一種抵觸情緒，都很少吃肉。大人們對于肉食的敬而遠(yuǎn)之，在不知不覺中影響到了悠悠。久而久之，“肉”竟然成了孩子的“眼中釘”，漸漸地形成了悠悠現(xiàn)在“不吃肉”的飲食習(xí)慣。老師甚至發(fā)現(xiàn)，只要在就餐中提到“肉”這個字眼，哪怕是雞肉、魚肉，悠悠對這樣的食物也絕對是拒絕的。

片面的飲食結(jié)構(gòu)、挑剔的飲食習(xí)慣，最終導(dǎo)致營養(yǎng)不良，悠悠和同齡孩子比起來顯得瘦小而單薄。每次的就餐都成為一種負(fù)擔(dān)，而不是一種享受。這讓全家人很是著急，卻想不出一個好的方法去解決。最后，還是老師想出了一個好辦法。在一次午餐中，當(dāng)老師把茄汁雞肉和飯端到悠悠面前時，微笑著告訴她：酸酸的小雞來了！悠悠居然吃得噴噴香。老師一連試了好多天都成功了：紅燒牛肉，告訴她這是“牛牛菜”，百葉包肉，告訴她這是“小枕頭菜”……每次都讓悠悠吃得很開心。原來，改變一種說法能產(chǎn)生這么大的變化，悠悠由此開始發(fā)生著可喜的轉(zhuǎn)變……

分析

心理暗示在日常生活中很常見。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，讓個體在無意中接受這種信息，從而會出現(xiàn)相應(yīng)的反應(yīng)。在生活中，有好多家長忽視了心理暗示在幼兒個性發(fā)展教育中的積極作用。現(xiàn)在很多孩子在家吃飯很難，也很挑剔。有的孩子不愛吃肉，有的孩子不愛吃菜，有的什么也不愛吃，就愛吃奶；有的孩子吃飯習(xí)慣不好等。其實，初生的嬰兒都一樣，先天并沒有注定誰喜歡什么、討厭什么。之所以在成長的階段會出現(xiàn)愛吃什么，不愛吃什么的情況，很大程度上與家長的心理暗示有關(guān)。很多家長在孩子面前說“我不愛吃肉，太膩”，“我不愛吃這菜，有味道”。還有的家長在和別人交談時，當(dāng)著孩子的面會說“我這孩子只愛吃魚”，“我這孩子就是不喜歡吃水果”等等……這種說法就是暗示孩子：肉不好吃，菜不好吃，我只愛吃魚，我不愛吃菜。其實，等于“教”孩子挑食。因此，大人不愛吃沒關(guān)系，可千萬別說出來影響孩子。

對于這樣的孩子，建議家長在和孩子一起吃飯時，不免“夸張”一下，比如故意大聲說：“哇！好香！”一家人都爭著說這個菜好吃，這個菜有營養(yǎng)。孩子自然會很快產(chǎn)生認(rèn)同感。由此可見，暗示對孩子起著重大的潛移默化的作用，教育孩子一定要慎言慎行。

消極暗示易讓孩子自卑逆反

滔滔是個調(diào)皮的孩子，每天都是由奶奶負(fù)責(zé)接送。放學(xué)時間一到，奶奶一接到滔滔，就把準(zhǔn)備好的酸奶、面包塞給他吃，一邊牽著孫子的手，一邊問這問那：“你在幼兒園能吃飽嗎？今天有沒有小朋友打你？老師有沒有批評你？有沒有小朋友和你玩？”……時間長了，奶奶還沒問，滔滔就會主動地抱怨起來：“今天不高興，誰誰誰打我了，老師也沒有表揚(yáng)我，上課學(xué)的本領(lǐng)太難了……”

分析：離園回家這段時間，是親子溝通的黃金時間，與孩子進(jìn)行有效的溝通，既能了解孩子在園的情況，又能增進(jìn)親子關(guān)系，是一天當(dāng)中非常難得的親子時間。但是在溝通方式上，家長一定切記勿用消極的方式去誤導(dǎo)孩子，而要采用積極的心理暗示引導(dǎo)孩子。比如“你今天在幼兒園高興嗎？”“講一個你今天覺得特別好玩的事兒?！薄敖裉炷銈儼嚓栮杹砹藛幔母忻昂昧藛?？”“你今天幫老師整理圖書、收拾玩具了嗎？”……其實，在同孩子和家長的接觸中，老師們都發(fā)現(xiàn)孩子身上所表現(xiàn)出來的有問題的習(xí)慣和性格，大部分是由直接撫養(yǎng)人的消極暗示造成的。例如，當(dāng)孩子不愿意和別人打招呼時，家長就會說：“這孩子就這樣，膽小、害羞?！边@種解釋方式不但解決不了任何問題，而且暗示孩子“膽小、害羞”。有些家長在和別的家長交流時，常常羨慕別人的孩子哪兒都好，反過來馬上對自己的孩子說：“你就不如這個小朋友?！边@種消極的暗示很容易讓孩子產(chǎn)生自卑心理，是要不得的。

3~6歲的學(xué)前兒童正處在心理發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ伤苄詮?qiáng)。但由于他們的心理還不成熟，自我調(diào)節(jié)能力和控制水平都較低，自我意識還處于萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理和人格特點。因此在幼兒教育中，孩子們會表現(xiàn)出許多問題，面對這些問題如果能采取良好的心理暗示，那么原本復(fù)雜的問題就能輕松地解決。積極的暗示，猶如一陣潤物無聲的細(xì)雨，在潛移默化、不知不覺中影響著孩子稚嫩的心靈。因此，無論何時何地，作為成人都要將一種積極心態(tài)、積極情緒傳遞給孩子，牽引著孩子朝著健康、積極向上的成長之路前進(jìn)。

談幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

良好的心理素質(zhì)對孩子德、智、體、美、勞等全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。幼兒心理素質(zhì)教育應(yīng)該是幼兒園素質(zhì)教育中極其重要的內(nèi)容，然而這方面研究還未能引起人們的足夠重視。當(dāng)前，許多幼兒存在著一些不良的心理問題，如：怯懦、任性、自卑、自負(fù)、嫉妒、過分敏感、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、意志薄弱、抗挫能力差等。因此，幼兒心理健康問題是當(dāng)前急待解決的一個新課題。如何根據(jù)幼兒年齡特點和心理需求，通過有效途徑對幼兒心理素質(zhì)培養(yǎng)呢？

幫助幼兒確立自我，促進(jìn)自己適應(yīng)環(huán)境

幼兒園的孩子由于年齡小、自我意識水平低，不能正確估計和評價自己。幫助幼兒確立自我意識，使其正確地估計自己和別人，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識和處理自己和周圍人之間的關(guān)系，相信自己，增強(qiáng)自信心。特別是要保持個人和環(huán)境的心理平衡，提高適應(yīng)環(huán)境的能力，從而使幼兒能順利地步入心理健康發(fā)展的軌道。

(1)克服自負(fù)心理

自負(fù)是指孩子過高地估計和評價自己的表現(xiàn)。例如班上有個別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚(yáng)，就趾高氣揚(yáng)，目中無人，不愿意與他人一起玩。對此教師可通過故事《誰的本領(lǐng)大》、《不驕傲的孩子》等進(jìn)行教育疏導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。幫助幼兒理解：人各有各的本領(lǐng)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領(lǐng)得到最好地發(fā)揮。并教育幼兒“不管自己在哪方面做得比別人好，還是生活條件比別人優(yōu)越，都不能瞧不起別人，不可以驕傲自滿”。逐步讓孩子們懂得“虛心使人進(jìn)步”的道理。

(2)戰(zhàn)勝自卑心理

自卑的幼兒總是不相信自己，認(rèn)為自己“事事不如人”。教師對此應(yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對策：①要引導(dǎo)孩子重新看待和估計自己，幫助他們把自己比同齡人做得更好的事找出來，做出合理客觀的評價。②引導(dǎo)孩子不要“以己之短比人之長”，而要不斷使自己“揚(yáng)長避短”。同時教師應(yīng)提供給孩子表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會，安排一些適合他們特點、愛好和能力的活動，讓他們把事情做好，從而提高自信心。③針對孩子的弱點，要指導(dǎo)其主動求得別人的幫助，不可因害怕自己不如別人而自我封閉。

(3)消除嫉妒心理

有的孩子不愿意別人比自己強(qiáng)，看到別人取得成績或獲得進(jìn)步時，臉上就不高興，心理就不平衡。這時，孩子更需要老師的關(guān)懷和幫助。作為教師也有責(zé)任對其進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和心理疏導(dǎo)，以期幫助孩子增強(qiáng)“消除嫉妒心理”的自信心和能力。首先應(yīng)觀察分析孩子的性格特點、生活習(xí)慣、交往活動等實情，找出容易產(chǎn)生嫉妒心理的各種因素。留心觀察孩子日常的言談舉止，及時發(fā)現(xiàn)并制止嫉妒心理的萌芽。其次是平時對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃?，如通過故事《不嫉妒別人》等形式，引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識嫉妒心理的危害性，教育幼兒善于學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒：每個孩子都在爭取進(jìn)步，自己也會不斷進(jìn)步。當(dāng)別人進(jìn)步時，自己不生氣，不嫉妒，而要迎頭趕上，爭取進(jìn)步。

加強(qiáng)意志力磨練，提高心理承受能力

由于家長的包辦代替和嬌寵溺愛，許多幼兒的抗挫能力較差，心理承受能力低下。必須加強(qiáng)意志磨練，提高幼兒的心理承受能力。如通過對具體事例的分析和討論，提高幼兒對生活中困難和挫折的認(rèn)識，增強(qiáng)抗挫能力?？梢灾v述英雄人物歷盡艱險戰(zhàn)勝困難的故事；介紹一些生活中可能遇到的困難和挫折，使幼兒明白：人生道路不可能一帆風(fēng)順，隨時都會遇到困難的，人要有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。總之，教師要提供更多的機(jī)會，使孩子從小多接觸困難，以增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的毅力。多承受挫折的磨練，以堅韌不拔的意志。久而久之，孩子就知道做事不易，世事艱難。這就培養(yǎng)了孩子吃苦耐勞、堅韌不拔等優(yōu)良的心理品質(zhì)，同時也提高了幼兒的心理承受能力。

營造健康心理氛圍，滿足正當(dāng)心理需求

營造健康心理氛圍，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，是形成幼兒良好心理素質(zhì)的重要因素。每個幼兒都有獲得“愛”的正當(dāng)心理需求，實踐證明：一個充分享受到成人正確理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的。反之，當(dāng)孩子正當(dāng)心理需求長期得不到滿足時，則常常自暴自棄，或者產(chǎn)生種種逆反心理。教師首先應(yīng)該尊重幼兒、熱愛幼兒，掌握一些向幼兒表示師愛的技巧，努力營造良好的心理氛圍，以滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨?。如在幼兒最需要關(guān)懷時，親切地看他一眼，或關(guān)切地說上一句話，或輕輕地?fù)崦幌?，這些都是“愛”的表示。這些看似簡單、平常的言行，有的能讓孩子快樂一天甚至幾天，回味幾年甚至一生。因此，教師平時應(yīng)通過多種方式正確“施愛”，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，遏制和消除畏懼、驚恐、焦慮等心理疾患，逐步培養(yǎng)幼兒健康活潑、積極向上等良好的心理素質(zhì)，真正讓幼兒在充滿愛的心理氛圍里健康成長。當(dāng)然對于幼兒不合理的要求和愿望是不能遷就的，而應(yīng)該耐心地做說服教育工作。同時要正確對待幼兒在活動中出現(xiàn)的失誤，不要給予過多的指責(zé)。因為過多的指責(zé)，只會收到暫時的、表面的震懾作用，卻中斷了幼兒做錯事后自我譴責(zé)和剖析錯誤的心理過程，也就中斷了幼兒自我教育的過程，其直接后果是導(dǎo)致幼兒的固執(zhí)和任性。因此，教師在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)、及時肯定幼兒的點滴進(jìn)步，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，使其增?qiáng)自信，從而誘導(dǎo)幼兒做一個性格開朗、情緒穩(wěn)定、積極向上、熱愛生活、活潑大方的孩子。

老師如何運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”點燃和喚醒家長

首先，先跟大家分享一個小故事：有人問羅丹是怎樣從粗陋的巖石中雕刻出世界著名的雕塑“巴爾扎克”時，羅丹說：“他一直在巖石中，我不是從巖石中雕刻，而是把他從巖石中喚醒了。”

這個故事讓我想起新西蘭“學(xué)習(xí)故事”理念：“相信每個孩子是有自信有能力的學(xué)習(xí)者”，這份自信和能力不是目標(biāo)，而是兒童應(yīng)有的成長狀態(tài)。孩子們的世界是復(fù)雜的、多元的、精彩的，充滿無限可能性。他們原本就是巖石中那個自信的學(xué)習(xí)者，他們不需要灌輸，需要的是點燃和喚醒。

家長可以說是孩子最重要的他人，他們的教育觀念和教育方法參差不齊，大多家長是以雕刻家的姿態(tài)在塑造自己的孩子。為讓家長在第一時間了解到“學(xué)習(xí)故事”的理念，我們讓家長與教師同步進(jìn)入到“學(xué)習(xí)故事”中來，通過培訓(xùn)、家長開放日、撰寫“學(xué)習(xí)故事”，引領(lǐng)家長去觀察、了解、讀懂自己的孩子，從而改變那些落后的教育觀念和方法，提升家庭教育質(zhì)量，推動孩子的、發(fā)展。

一、喚醒家長，換個視角看孩子

1、理念培訓(xùn)

隔行如隔山，盡管家長很關(guān)注對孩子的教育，但畢竟不是從事教育行業(yè)，對教育理論的了解會比較困難。如何設(shè)計適宜家長傾聽的培訓(xùn)，既能讓他們聽懂，還能知道怎么做?我們以教研組為單位，分別制定培訓(xùn)的內(nèi)容，抓出“學(xué)習(xí)故事”的核心理念和關(guān)鍵詞介紹給家長：比如“換個視角看孩子”“相信你的孩子是有自信有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者”等。另外結(jié)合教師們寫的學(xué)習(xí)故事范例，制作PPT，向家長詳細(xì)介紹觀察和記錄方法，做到如何去發(fā)現(xiàn)和了解自己的孩子。

2、不一樣的家長開放日

培訓(xùn)后我們接著進(jìn)行不一樣的家長開放日。寫過“學(xué)習(xí)故事”的教師都知道，孩子在學(xué)習(xí)中的“哇時刻”或者精彩表現(xiàn)，都是出現(xiàn)在孩子對某個事物感興趣的時刻，積極主動參與、認(rèn)真專注的時刻。而這些時刻，在高控的學(xué)習(xí)方式里是很難發(fā)生的。為了讓家長能看到孩子們學(xué)習(xí)時的，“哇時刻”，我們一改以往開放日的內(nèi)容和方式，將集體教育活動改為自主、開放、低控的戶外自選游戲觀摩。

活動前給家長提出要求：睜大你的眼，閉上你的嘴，盡量不打攪孩子。家長們在開放日中，遵循教師的指導(dǎo)，靜下心來，認(rèn)真地在旁邊傾聽孩子們的談話，觀察他們做什么、想什么，和誰交往，怎么交往?；顒咏Y(jié)束后，家長和孩子交流、回顧游戲中的表現(xiàn)，并及時贊賞鼓勵。

3、撰寫寶貝的“學(xué)習(xí)故事”并展示和評比

開放日后，家長們整理觀察到的內(nèi)容，用圖文并茂的方式，撰寫出寶貝的“學(xué)習(xí)故事”。老師們將這些“學(xué)習(xí)故事”懸掛在操場周圍，進(jìn)行評比展示，各班按照質(zhì)量評出一、二、三等獎并頒發(fā)獎品。每天離園時，家長會帶著孩子，佇立在故事面前，讀給孩子們聽，或是自己的，或是別人的。一頁頁普通的紙片，展示的不是故事，而是一個個鮮活的兒童世界和一雙雙充滿淚光的眼睛。

4、寫兒童生活中的“學(xué)習(xí)故事”

寫了幼兒園學(xué)習(xí)中的故事，要求家長寫孩子們在家里發(fā)生的故事。這些孩子們生活中的故事，成為午睡前、起床后或者升旗儀式上，朗讀給孩子們聽的素材，孩子們都特別喜歡聽。由于家長知道是讀給孩子們聽的故事，他們在寫的時候特別注意用詞和寫的角度。同時，因為家長的紛紛參與，激勵那些不愛關(guān)注孩子生活的家長抽出時間陪伴孩子，發(fā)現(xiàn)故事。另外，班上老師也把這些故事展示在家園欄里，供幼兒園其他老師和家長觀摩。

二、喚醒了家長“因忙碌而無暇顧及孩子的心”

看到孩子不一樣的精彩

家長們常常因為忙碌無暇顧及孩子的想法和感受，無形中給了孩子們一些誤解甚至委屈，不經(jīng)意地打擊著孩子們的自信，摧毀他們的堅強(qiáng)。我們采用任務(wù)驅(qū)動的方式，有意地讓家長參與到孩子的行為解讀和觀察中，喚醒了他們“因忙碌而無暇顧及孩子的心”，放下手里的工作，安靜地去欣賞、發(fā)現(xiàn)自己的孩子。于是家長們便看到那些不一樣的精彩：看到孩子如何機(jī)智友善地與別人交往，如何在游戲中克服困難、解決問題，看到了很多的勇敢和堅持、專注和投入等，他們像走進(jìn)一個童話般的世界，這個世界是那么的有能量，有自信，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越他們的理解和想象。

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