國外所提倡的超常教育

國外幼兒園工作總結(jié)。

校園是孩子的第二個家，孩子的教育工作離不開這兩個大家庭！不管是家長還是老師，都需要互相包容，孩子的成長離不開我們的陪伴，有時候陪伴才是最有意義的教育！那么，家園共育要注意一些什么呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“國外所提倡的超常教育”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

古希臘的柏拉圖倡導胎教，并重視幼兒教育。生于1568年的意大利思想家托馬斯也倡導過胎教，他并提議兒童“2至3歲游玩（健體增智），并學認字母”。

而法國的愛爾維修卻提出“教育萬能說”，強調(diào)天才非天生的，而是教育的結(jié)果。

有目的從事超常教育個例實踐的人是19世紀初德國牧師威特，他通過對自已先天有大腦缺陷的兒子的超常教育，使小威特9歲上大學、14歲獲博士、16歲當教授。m.endrikfelipe.com

曾在23歲獲得哈佛大學哲學博士后又在該校任20年校長的科南特（1893～1978）非常重視天才教育，他主張應從早發(fā)現(xiàn)天才并保證其獲得優(yōu)越的教育。

目前，幾乎所有發(fā)達國家都有專門研究天才或超常教育的組織和機構(gòu)。

美國1972年成立了“天才教育局”，各州及著名大學也都有類似機構(gòu)，并撥專款用于這項開支。且許多中小學及大學都設有天才班，以適合個性化教育的國策。

1974年，英國成立了“天才兒童國家協(xié)會”，并在全國設立了34個分會。日、韓、法、德、澳、印等都有相應的組織與學校。許多國家和地區(qū)還立法保護這一事業(yè)。

20歲大學畢業(yè)就任副校長的教育家霍林沃思曾出任紐約教委辦的異常兒童學校負責人，她在《強智兒童》等書里強調(diào)“須十分珍惜強智兒童的智力資源”。她的書被廣泛引用，她個人也成為全美教育界領袖。

1993年美國教育部曾發(fā)布過一份報告，宣布由于忽視了尖子學生的教育，美國正在形成“悄悄的危機”?？磥?，國家越發(fā)達越重視天才教育。

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超常兒童培養(yǎng)也應遵循教育規(guī)律

開展“超常班”探索實驗需要相應的條件和機制做保障，教育行政部門應當將其控制在最小范圍內(nèi)，并建立嚴格的審核機制，也應當進行必要的規(guī)范和限定。

5月3日，北京育才小學與中國科學院合作的“超常班”幼升小初試如期舉行，考試在1天時間內(nèi)共安排5場，參加考試的孩子超過兩千人，這些孩子來自北京市各區(qū)縣及全國各地，場面異常熱鬧。看似一次平常的選拔考試，卻折射出家長的復雜心態(tài)，同時也再度引發(fā)了人們對于“超常兒童”培養(yǎng)問題的思考。

今天的家長對于“超常班”表現(xiàn)出如此高的熱情，其實原因也很簡單。一方面很多家長對自己孩子期待較高，認為孩子很聰明、很優(yōu)秀，他們把這樣的選拔考試視作對孩子的一次科學診斷；另一方面由于“超常班”享有特殊的升學通道對家長有較大吸引力，通過考試的孩子可直接進入他們心目中的優(yōu)質(zhì)小學，將來還可免去小升初的壓力，直接升入初中部。在眼下全面推進義務教育就近入學政策，幼升小、小升初的“擇?！笨臻g變得越來越小的情形下，選擇“超常班”也不失為一條捷徑。當然還應當承認，確有一部分家長希望孩子考入“超常班”，贏得更好的成長環(huán)境和空間，讓孩子更早地體驗成功的喜悅。

不管出于何種考慮，家長對“超常班”表現(xiàn)出極大熱情完全可以理解，家長的做法也無須過多指責，況且絕大部分家長不過是抱著試一試的心態(tài)，對結(jié)果并沒有過高預期。但那些一心想把孩子當作“超常兒童”來進行培養(yǎng)的家長，倒是確實需要靜下心來好好想想，對“超常班”不可抱有過高預期。根據(jù)心理學對兒童智力的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大約只有3%的兒童，其智力水平遠高于同齡人，可見“超常兒童”只是兒童中極少的一部分。即便自己的孩子是一個“超常兒童”，究竟是選擇“常規(guī)培養(yǎng)”還是“特殊培養(yǎng)”，也仍然需要仔細斟酌。那些獨立設置的“超常班”，雖然可以縮短“超常兒童”的修業(yè)年限，但由于速度快、課程深給孩子帶來的負面影響同樣非常突出，甚至可能影響孩子社會性的發(fā)展，現(xiàn)實生活中因為望子成龍心切最終適得其反的例子并不少見。因此對于家長而言，保持一份平和的心態(tài)，真正從孩子身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律出發(fā)，理性看待孩子的成長和教育顯得尤為重要。

事實上，社會上對于“超常兒童”培養(yǎng)一直存在不同認識和看法，有人認為“超常兒童”培養(yǎng)至關重要，也有人則認為，僅僅限于對幾個高智商孩子進行集中培養(yǎng)，沒有多大意義。依筆者之見，對小學舉辦的“超常班”不可預期過高，即便是作為一種小范圍探索實驗，也需要把握好以下環(huán)節(jié)：其一，學校對“超常兒童”進行單獨培養(yǎng)，需要構(gòu)建科學培養(yǎng)方式。針對“超常兒童”的課程調(diào)整，不應只是加快學習的速度和加深程度，而是要對課程的整體結(jié)構(gòu)做出改變，涉及到具體目標、學習內(nèi)容、教學方法、評估和師資等多個方面。同時在培養(yǎng)“超常兒童”時，除了注重培養(yǎng)和發(fā)展其智力和學業(yè)能力，還應注重培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)、健全的人格、對環(huán)境與社會良好的適應能力，促使其身心獲得全面發(fā)展，要盡力避免“超常兒童”學業(yè)突出、心智落后的狀況出現(xiàn)。

其二，學校對“超常兒童”進行單獨培養(yǎng)，需要完善進入退出機制。其中包括了科學的選拔認定辦法、靈活的退出機制等。針對這些“超常兒童”，學校通常會采取一些特殊的培養(yǎng)方式和手段，甚至在學制上做出調(diào)整，教學與管理也是一個相對封閉的自循環(huán)系統(tǒng)。如果孩子出現(xiàn)不適應的狀況，是否能夠通過一種過渡與銜接機制，使其順利回歸常態(tài)培養(yǎng)非常重要。否則非但不能使孩子成才，相反有可能對孩子成長帶來損害。

其三，學校對“超常兒童”進行單獨培養(yǎng)，需要合理調(diào)配學校資源并維護教育公平。今天的中小學校畢竟是一個面向全體學生的教育場所，不可因為過分關注個別“超常兒童”而忽視了絕大多數(shù)孩子。對“超常兒童”進行特殊培養(yǎng)，需要有專門的課程設計、教材設計和高水平的師資隊伍。匯聚學校一批高水平教師投入“超常班”，難免會對學校的常規(guī)教育教學造成影響，學校在“超常班”的探索實驗過程中需要對此特別加以防范。據(jù)媒體報道，此次“超常班”招生沒有戶籍限制。然而，做為一所公辦校，在義務教育階段招生應遵循“就近入學”原則，首先滿足片區(qū)內(nèi)學生的入學需求，不能因開展超常教育實驗損害教育公平。

此外，由于開展“超常班”探索實驗需要相應的條件和機制做保障，教育行政部門應當將其控制在最小范圍內(nèi)，并建立嚴格的審核機制，也應當進行必要的規(guī)范和限定。

國外“快樂教育”的缺陷

近期，美國、英國、澳大利亞等國的教育改革出現(xiàn)了強調(diào)學生基礎學力的傾向。他們認為，“快樂教育”在開發(fā)學生創(chuàng)造力、促進學生全面發(fā)展的同時，也存在一定缺陷。

美國：努力提高學業(yè)標準

一項針對學生成績和學校畢業(yè)生比例的研究指出，美國教育在全球的地位正在下降。

與歐洲、亞洲和世界其他地區(qū)的學生相比，美國15歲的中學生數(shù)學的應用技能和生活技能測試的成績低于平均成績。在25歲到34歲的成年人中，美國高中以上畢業(yè)的人口比例在發(fā)達國家中位列第九。在同一年齡組中，美國擁有大學學位的人口比例和比利時并列第七。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）教育專員巴里·麥高說，20年前，美國在這兩項中排名居世界第一。

這項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織30個成員國參與的年度排名，是這些國家評估他們各自教育體系并決定是否改革教育政策的重要依據(jù)。

另外，《紐約時報》的一則報道顯示，2005年全美國大約有120萬高中生參加大學測試（ACT），僅有不到1/4的學生達到了閱讀理解、英語、數(shù)學和科學4個學科的基準。這樣的表現(xiàn)似乎為美國政府繼續(xù)努力提高學業(yè)標準、提高對學校和學區(qū)的評估標準提供了理由。布什政府制訂的《不讓一個孩子掉隊法案》，重新界定了標準化考試、排隊和處罰的有關標準。

英國：數(shù)學難度有待提高

英國一些數(shù)學教育研究機構(gòu)進行的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，目前英國基礎教育數(shù)學標準與10多年前的數(shù)學標準相比降低了。據(jù)英國《獨立報》近日報道，今年一次由英國資格與課程當局主導、全英超過1/4的14歲學生參加的數(shù)學考試結(jié)果表明，其通過率下降至22.5％。而去年其通過率為31％。

英國媒體就此評論道，這表明工黨政府制定的基礎教育數(shù)學標準的難度應該加大，而不能為了迎合學生的需要一再不負責任地降低；否則，任其繼續(xù)這樣發(fā)展下去，必將會導致英國基礎教育整體質(zhì)量下滑的危險。

澳大利亞：回歸簡明課程大綱

一項針對660位澳大利亞防衛(wèi)學院新生的調(diào)查顯示，很多學生口頭交流技能很好，但是寫作卻經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤。一些高中生進入大學后竟然寫不出完整的句子。

目前，澳大利亞所使用的是“新世紀課程”，但有關調(diào)查顯示，在“新世紀課程”標準下，澳大利亞的學生正在退步。

澳大利亞從上世紀80年代和90年代開始采用基于結(jié)果的教育。澳大利亞教育顧問凱文·竇耐利研究發(fā)現(xiàn)，“其缺點是課程無法使學生掌握必要的基礎知識、理解能力和技能?！泵绹呀?jīng)放棄了這種教育，采用標準方法，但澳大利亞的課程大綱甚至不如美國加利福尼亞州的嚴格。

澳大利亞聯(lián)邦教育、科學和培訓部部長尼爾遜說，澳大利亞需要回歸到更加簡明、更加規(guī)范的課程大綱，使教師能夠據(jù)此教學，家長能夠理解和使用它去促進孩子的進步。

國外幼兒的“另類”教育

別類的“玩”

除了秋千、滑梯、轉(zhuǎn)椅等傳統(tǒng)的玩具外，世界各地的幼兒園里，給孩子們玩什么呢?有的游戲真是出人意料。

“玩”木工

這里說的木工可不是用類似我們見到的塑料或?qū)Ｓ脙和阅M工具模仿做木工的想像式游戲。在歐美的一些幼兒園，孩子們要真正地做木工活兒，從鋸開木料，刨平木板，切割，打磨，裝釘成型到油漆完工，孩子們要作出真正的木制生活用品或玩具來。很多讀者耳熟能詳?shù)年P于愛因斯坦幼年時制作小凳子的故事假如屬實，那么這個傳統(tǒng)也流傳了很多年了。據(jù)說，有些孩子做出來的東西很是有模有樣呢。

至于最令人關心的安全問題，老師們自有解決之道。通常的安全守則包括：工具各安其位，用畢立即放回原處;工具僅能用于指定的用途;不斷強調(diào)安全要領以及必須由足夠的成人監(jiān)護等。有趣的是，老師們發(fā)現(xiàn)，在喜愛木工活方面，女孩和男孩是沒有分別的。

“玩”做飯

同樣的，這里說的做飯也不是“過家家”用的小盤小碗盛沙子做飯哦。有的幼兒園設有專門的課程，孩子們來到廚房，制作簡單的美味食品，然后大家一起吃光，孩子們真是開心啊。小廚師們在這樣的廚房里做出來的菜肴主要有：鮮黃瓜片，烤雜菜串、自制檸檬水、花生醬卷面包或果凍餅等。通常在美國國慶日很多幼兒園都會安排孩子們自己做慶祝大餐配著著名的蘋果派吃，吃完了還要玩一種“扮演焰火”的游戲：孩子們輪流跳、跳、使勁跳到最高，然后像焰火落下一樣倒在地上，孩子們總是玩得非常開心。

“玩”沙子

沙子是西方很多國家最“經(jīng)典”的玩具之一。孩子們在家里、沙灘上、幼兒園……到處都可以玩沙子，玩法真是千奇百怪。甚至出版了一些專門指導玩沙子的書籍。

“玩”音樂

幼兒園的音樂可不同于成人正式的樂器訓練。在很多西方幼兒園，音樂課更像是對兒童的“聲音啟蒙”教育。孩子們會面對各種材料，如桌面、玻璃條、金屬片等等，自己嘗試敲擊，了解不同材料發(fā)出的不同的聲音，進而直接到樹林里大海邊聆聽風的聲音、水的聲音、鳥兒的歌聲和動物的鳴叫。孩子們可以自己制作能發(fā)出優(yōu)美聲響的樂器，體驗音樂的感覺。當然假如有孩子對樂器感興趣，老師也會鼓勵她甚至專門教導她。

國外教育的五個典范

（一） 從小培養(yǎng)責任感 教育典范： 1920年，有一位11歲的美國男孩在踢足球時不小心踢碎了鄰居家的玻璃，人家索賠12.50美元。闖了大禍的男孩向父親認錯后，父親讓他對自己的過失負責。他為難地說：“我沒錢賠人家?！备赣H說：“我先借給你，一年后還我?！睆拇?，這位男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工，經(jīng)過半年的努力，他終于掙足了12.50美元還給了父親。這個男孩就是后來成為美國總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時說：“通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什么叫責任?！?點評： 父母要教育孩子從小對自己的行為負責，不要替孩子承擔一切，否則會淡化孩子的責任感，不利于孩子的成長。 （二） 恰當應用期望效應 教育典范： 愛迪生小的時候曾經(jīng)被他的班主任老師看成是最“笨”的學生。但是他的母親卻認為，老師當面罵學生“笨”，恰恰說明了老師自己的無能。她把愛迪生接回家，按照兒童的心理特點進行教育，并千方百計鼓勵愛迪生多做各種各樣的實驗。愛迪生后來之所以能成為世界聞名的大發(fā)明家，與母親的教育和恰當?shù)貞闷谕欠植婚_的。 點評： 父母的期望應當與子女的實際情況相適應，并且要結(jié)合孩子的心理特點進行教育。父母的期望是家庭教育中一個不可忽視的重要因素。 （三） 捕捉成才的敏感區(qū) 教育典范： 19世紀著名的數(shù)學家、物理學家麥克斯韋很小的時候，有一次父親叫他畫靜物寫生，對象是插滿秋蘿的花瓶。在麥克斯韋的筆下，花瓶是梯形，菊花成了大大小小的圓圈，葉子則用一些奇奇怪怪的三角形表示。細心的父親立即發(fā)現(xiàn)小麥克斯韋對數(shù)學特別敏感，就開始教他幾何學和代數(shù)，培養(yǎng)他的數(shù)學才能。 點評： 發(fā)育正常的孩子在五六歲時會對某一方面表現(xiàn)出極特殊的敏感和強烈的好奇心。父母要及時捕捉孩子的“敏感區(qū)”，順勢予以引導，為孩子的成才打開通道。 （四） 培養(yǎng)孩子獨立生活的能力 教育典范： 在德國，6-10歲的孩子要幫助父母洗碗、掃地和買東西；10-14歲的孩子要參加修剪草坪之類的勞動。在美國，1歲多的孩子基本上都是自己吃飯，幾乎看不到父母端著飯碗追著孩子喂飯的情景。 點評： 對孩子的過度保護已經(jīng)成為國內(nèi)一個不容忽視的教育弊端。事實證明，非智力因素的心理品質(zhì)與健全人格的欠缺，已經(jīng)是我們目前教育再也不能忽視的重大問題。 （五）在實踐中教育兒童 教育典范： 在瑞典，2歲多的小班學生最初學的單詞除了“你好、謝謝”以外，都是森林里的植物及野果的名稱。在夏天，每星期中有兩天需要老師帶著小寶貝們到森林里玩?；蜃鲂≡囼?。例如，在地上挖幾個坑，分別將塑料袋、紙、玻璃、香蕉皮等埋入，過了幾個星期后再挖出來，看看發(fā)生了什么變化，據(jù)此對小孩講解土地可以或不可以吸收哪些垃圾。像土地不會吸收玻璃，而且還會傷害到人和動物的腳，太陽光反射聚焦還會引起火災，所以不可亂扔玻璃垃圾。瑞典的環(huán)境建設搞得那么好，這與他們自身從小受的教育是分不開的。點評： 與理論教育相比，實踐教育更加形象直觀，便于兒童接受，瑞典這種通過實踐活動培養(yǎng)孩子對大自然的接受、對生活及人類的熱愛的教育方法是值得我們借鑒的。

國外培養(yǎng)情緒教育

最近來自美、法等國的心理教育專家提出了一個全新的概念——“情緒教育”。

“情緒教育”以道德觀念為基礎，引導人們理解“真愛”，學會關愛他人，讓真誠的愛在人與人之間流動。

在國外，面對學校忽視道德教育，以致大量年輕人迷失人生方向的現(xiàn)實，近年來越來越多的公立學校加入了推行人格教育的行列，許多學校設置了有導向性的、以“情緒教育”為核心的人格、素質(zhì)教育課程。

如由于美國的破碎家庭多，孩子的身心受到傷害，一些學校專門為離異家庭的子女設立課后輔導班，委婉地將這種輔導班稱為“香蕉班”或“彩虹班”。輔導班上，老師鼓勵孩子們傾吐內(nèi)心深處的隱痛，排解因父母離異帶來的精神痛苦和不良心境。然而，這樣做能否達到學校的初衷，尚不得而知。

專家說，“情緒教育”就是訓練人的本質(zhì)中最深層的動機，使人的知識、品德和意志都能朝著崇高的目標發(fā)展，使人的情感、欲望建立在美好心靈和健全人格的基礎上。愛的訓練與體察，是心情成長的營養(yǎng)素。在這方面，父母、老師的以身作則、言傳身教不可缺少。

在不少國家，“情緒教育”從幼兒時期就開始了。孩子在享受父母之愛的同時，就學習以愛回報父母，從小培養(yǎng)孝敬父母、關愛家人的品格。孩子的心情素質(zhì)在愛的熏陶下逐步發(fā)展成熟。這種人格素質(zhì)在孩子成人后，運用到社會上去與其他人相處，從而建立充滿和諧與友愛的社會。

這種社會就像一個大家庭那樣，使人感到幸福、愉快、輕松。人格培養(yǎng)與道德訓練，共同構(gòu)成了“情緒教育”的完整內(nèi)容。

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