影響業(yè)務(wù)園長管理教學(xué)的內(nèi)在因素

幼兒園園長管理經(jīng)驗。

居安思危，思則有備，有備無患。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進行參考。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？下面是小編為大家整理的“影響業(yè)務(wù)園長管理教學(xué)的內(nèi)在因素”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

導(dǎo)讀：要抓好一個園的教育教學(xué)管理工作，必須在幼兒園營造一種良好的民主氛圍。

幼兒園的教育教學(xué)管理是幼兒園管理的核心內(nèi)容，是管理者為實現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)，采取各種有效手段，對各種要素實行最佳組合，以達到貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高保教質(zhì)量，促進幼兒身心和諧發(fā)展的目的的過程。幼兒園的業(yè)務(wù)園長分管教育教學(xué)，務(wù)必注意研究自身在教育教學(xué)管理中特有的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，以提高管理水平的科學(xué)化程度。本文擬重點談?wù)剺I(yè)務(wù)園長自身的角色功能、影響力及個性品質(zhì)等因素對教育教學(xué)管理的影響。

一、業(yè)務(wù)園長在教育教學(xué)管理中的角色功能

業(yè)務(wù)園長了解自己在教育教學(xué)中的角色功能，有利于更好地理解自身在管理中的地位和作用，增強自身的角色意識，發(fā)揮角色的正效應(yīng)。筆者認(rèn)為業(yè)務(wù)園長在幼兒園大致可充當(dāng)以下幾種角色：

1．領(lǐng)導(dǎo)者的角色。教育教學(xué)是幼兒園的工作中心。業(yè)務(wù)園長作為教育教學(xué)的主要管理者，應(yīng)明確自己的領(lǐng)導(dǎo)身份，對園內(nèi)教育教學(xué)的改革、師資力量的培養(yǎng)、教學(xué)力量的配置等都應(yīng)有自己的主見，切忌人云亦云或不知所云。

2．指導(dǎo)者的角色。這里所說的指導(dǎo)不僅是指行政意義上的指導(dǎo)，更主要的是指教育教學(xué)工作上的指導(dǎo)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過："如果你想成為一個好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，成為一個有威信、博學(xué)多識的教師的教師?quot;業(yè)務(wù)園長同樣不僅是教育幼兒的教師，更是教師的指導(dǎo)者--教師的教師。

3．服務(wù)者的角色（支持者的角色）。為幼兒服務(wù)、為家長服務(wù)，是業(yè)務(wù)園長工作的出發(fā)點。關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)生活，盡力為教師教育教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，也是業(yè)務(wù)園長的職責(zé)之一。與服務(wù)者角色緊密相聯(lián)的是支持者的角色。為教師服務(wù)，重要的是支持教師的工作。如，為教師創(chuàng)造活動和觀摩學(xué)習(xí)等）以開闊其視野；當(dāng)教師在工作中遇到困難時，業(yè)務(wù)園長要及時伸出援助之手，幫助她們克服困難，解決問題，使其有成功感，幫助教師實現(xiàn)自我價值，使其它心于本職工作。

4．協(xié)調(diào)者的角色。業(yè)務(wù)園長要支持和協(xié)助園長做好工作。首先，要協(xié)調(diào)好園長與教職工、教師之間以及教師與幼兒之間的關(guān)系，保證幼兒雷鋒教育教學(xué)工作有一個良好的人際環(huán)境；蕨，要協(xié)助園長合理安排幼兒園的人力、物力與財力，使之一切為教育教學(xué)服務(wù)，一切為幼兒服務(wù)；再次，要協(xié)助園長協(xié)調(diào)好幼兒園與家長、社會各方面的關(guān)系，爭取家長、社會各方面對幼兒園的信任與支持。

5．學(xué)習(xí)者的角色。要給別人一滴水，自己要有一杯水。業(yè)務(wù)園長作為教師的指導(dǎo)者，不能以領(lǐng)導(dǎo)者自居，目中無人，而應(yīng)虛心地向教師學(xué)習(xí)，尤其要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力使自己成為一名教育教學(xué)的能手。幼教的發(fā)展要求業(yè)務(wù)園長更要注重加強學(xué)習(xí)，更新觀念，方可把握指揮教育、領(lǐng)導(dǎo)教育的主動權(quán)。如果不積極學(xué)習(xí)，滿足于自己的一知半解，那一定會影響該園的教育教學(xué)質(zhì)量，影響孩子的健康發(fā)展。

6．評價監(jiān)督者角色?，F(xiàn)代教育管理要求業(yè)務(wù)園長掌握科學(xué)的教育評估方法，進行科學(xué)的確良質(zhì)量管理，以消除以住評價中的隨意性、片面性以及習(xí)慣于行政權(quán)力監(jiān)督而帶來的主觀性。業(yè)務(wù)園長應(yīng)善于學(xué)習(xí)，運用質(zhì)量評估監(jiān)督、信息反饋監(jiān)督、參與式監(jiān)督及教師自我評價與監(jiān)督等方式，深入實踐，調(diào)查研究，準(zhǔn)確掌握每個教師的工作情況，以便能對每個教師的工作予以客觀而公正的評價。

7．探索者的角色。業(yè)務(wù)園長就是一位教育教學(xué)改革的探索者。只有勇于改革創(chuàng)新，幼兒園的教育教學(xué)改革才會生氣蓬勃；如果業(yè)務(wù)園長自己沒有創(chuàng)造的火花，就無法點燃教師的創(chuàng)造的火焰。優(yōu)秀業(yè)務(wù)園長的特點之一，就在于他們能不斷進行教育教學(xué)的探索開拓和改革創(chuàng)新。

二、業(yè)務(wù)園長在教育教學(xué)管理中的影響力

業(yè)務(wù)園長要發(fā)揮自身教育教學(xué)工作的阜作用，關(guān)鍵在于發(fā)揮其自身的影響力。業(yè)務(wù)園長的影響力主要包括：

1．職權(quán)影響力。它是指因園長的職務(wù)、權(quán)力而產(chǎn)生的影響力，主要包含著園長的權(quán)力因素、資力因素和傳統(tǒng)因素，職權(quán)影響力能使被領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生一種服從感和敬畏感。但在教育教學(xué)管理中。業(yè)務(wù)園長的職權(quán)影響力的作用是有限的，往往帶有強制性色彩。如當(dāng)業(yè)務(wù)園長在場時，活動的組織安排往往有序合理，這時職權(quán)影響力產(chǎn)生了作用；而一旦業(yè)務(wù)園長不在場（或臨時離開），老師對活動的組織安排會漫不經(jīng)心。因此，在現(xiàn)代教育教學(xué)管理中，精力園長應(yīng)合理地行使職權(quán)，科學(xué)地發(fā)揮其職權(quán)影響力。

2．非職權(quán)影響力。它是指因業(yè)務(wù)園長的品格因素、才能因素、知識因素、感情因素而產(chǎn)生的影響力，又稱個性影響力。實踐證明，教育教學(xué)的管理主要靠業(yè)務(wù)園長的非職權(quán)影響力。這是國為非職權(quán)影響力所產(chǎn)生的是信服威信，而不是權(quán)力威信，它不帶強制性。教育教學(xué)效果的好壞完全取決于教師的心理投入程度，強制固然可以產(chǎn)生一定的效果，卻不能增加其心理投入。因此，業(yè)務(wù)園長應(yīng)加強自身的修養(yǎng)，增強自身的非職權(quán)影響力，業(yè)務(wù)園長不僅要成為行政上的領(lǐng)導(dǎo)者，更為成為一個眾人公認(rèn)的人格上的效仿者，業(yè)務(wù)上的帶頭人，這樣才能使教師心悅誠服地接受其領(lǐng)導(dǎo)。

3．直接影響力和間接影響力。直接影響力是業(yè)務(wù)園長對教師施加直接的影響，如業(yè)務(wù)園長對教育教學(xué)直接作出的指示、命令、評價、監(jiān)督、干預(yù)等。從幼兒園教育教學(xué)工作的特點來看，從業(yè)務(wù)園長宜少用直接行政管理方式。間接影響力是業(yè)務(wù)園長對教育教學(xué)工作采用間接管理方法，即通過發(fā)揮集體與教師自我管理所產(chǎn)生的影響力。依據(jù)幼兒園教育教學(xué)的特點，宜多采用建議、示范、具體幫助等間接管理方式，抓住教師中的骨干力量，樹立榜樣，充分調(diào)動教師的主動性、積極性，挖掘其潛能，使教師隊伍逐步成為一個善于進行自我調(diào)節(jié)、自我管理的群體。

三、業(yè)務(wù)園長的個性品質(zhì)對教育教學(xué)管理的影響

業(yè)務(wù)園長的個性品質(zhì)對幼兒園的教育教學(xué)工作會產(chǎn)生重要而深刻的影響，具體表現(xiàn)為其個性品質(zhì)會影響其對教師、對幼兒、對事業(yè)的態(tài)度，影響其各方面的人際關(guān)系，進而制約其影響力的發(fā)揮。業(yè)務(wù)園長對事業(yè)的追求、對業(yè)務(wù)的鉆研會直接影響著教師的工作態(tài)度，業(yè)務(wù)園長對幼兒的愛影響著教師的觀念。筆者認(rèn)為要搞好幼兒教育教學(xué)管理，業(yè)務(wù)園長至少應(yīng)具備以也良好的心理品質(zhì)：

1．尊重教師，肯定教師的勞動

每個人都有自尊的需要，對為人師表的教師來說，其自尊的需要更為強烈。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，日準(zhǔn)備辛勞，付出了艱辛勞動，業(yè)務(wù)園長應(yīng)及時地給予肯定和贊揚，使他們感到自己的付出得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，從而將之作為自己今后工作再努力、再進取的動力。相反，如果業(yè)務(wù)園長對教師實施"領(lǐng)導(dǎo)"時，輕易的損傷教師的"面子"，對教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題"妄加訓(xùn)斥"，對教師所付出的艱辛勞動不加肯定，對教師所取得的成績不作客觀公正的評價，這都會使教師感到自己的自尊心受到傷害，自己的成績沒有得到肯定，久而久之，會使教師喪失前進的勇氣，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。

2．觀察指導(dǎo)，提高教師的素質(zhì)

業(yè)務(wù)園長的工作重心是管理幼兒園的教育教學(xué)。下班看活動組織是業(yè)務(wù)園長一項極為重要的工作。業(yè)務(wù)園長在觀察活動中，通過了解教師的教學(xué)情況，及時地預(yù)以客觀公平的評價和有的放知的指導(dǎo)，幫助教師樹立正確的教育觀、兒童觀，這不但能提高教師教育的實踐能力，而且能提高教師的理論水平。

3．公正評價，注重交談技巧

業(yè)務(wù)園長應(yīng)掌握一定的教育教學(xué)評價的科學(xué)理論，對教師的教育教學(xué)作出科學(xué)公正的評價。業(yè)務(wù)園長在與教師評析活動、交換意見時應(yīng)采取一定的交談技巧。如交談初期可采用少說多聽--聽教師談教學(xué)設(shè)計思想、教育教學(xué)感受；交談過程中可明確提出問題，聽取教師的意見，肯定教師的進步，并注意觀察教師的情緒變化，引導(dǎo)教師分析和發(fā)現(xiàn)自己的不足；最后給教師以目標(biāo)激勵和信息激勵等，使教師產(chǎn)生一種被信任感，對工作產(chǎn)生一種責(zé)任感和緊迫感，這樣他們今后的教學(xué)行為會經(jīng)常處于一種持續(xù)的積極狀態(tài)。反之，如果業(yè)務(wù)園長在評價時不注意使用一定的交談技巧，就可能挫傷教師工作的積極性，從而影響幼兒園教育工作的實效。

4．民主管理，在務(wù)實中提高工作實效

要抓好一個園的教育教學(xué)管理工作，必須在幼兒園營造一種良好的民主氛圍。業(yè)務(wù)園長尤其要發(fā)揚民主作風(fēng)。如在開展教研活動時，提倡"群言談"，廣開言路，活躍教研氣氛；注重聽取教師的意見（尤要聽取采納教師與自己的不同意見），使教師真正感到自己工作、生活在一個充滿民主的氛圍里，這在無形中增強其主人翁意識，全園的凝聚力也會大大增強，從而為幼兒園保教質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

同時，業(yè)務(wù)園長要以求實的工作作風(fēng)影響帶動教師，督促教師認(rèn)真地組織幼兒的每一日活動，向每一次活動要質(zhì)量。作為業(yè)務(wù)園長切忌急功近利，圖表面成績，搞形式主義，不注重日常教育教學(xué)工作，以免影響幼兒園的社會信譽，辜負(fù)家長的期望，殆誤幼兒的發(fā)展。

Yjs21.Com更多幼師資料擴展閱讀

淺談業(yè)務(wù)園長在教研管理中的主要任務(wù)

導(dǎo)讀：業(yè)務(wù)園長應(yīng)全局控制教研活動內(nèi)容與進程，以全園教研活動指導(dǎo)與啟發(fā)各組的教研活動，各組的教研活動又圍繞全園教研工作展開。時間上可周期輪流或月周遞進，一般全園教研活動間隔稍長，各組教研活動間隔稍短。

業(yè)務(wù)園長的主要任務(wù)有三：

一、控制教研工作的方向和內(nèi)容

控制的目的是確保預(yù)先制定的目標(biāo)與計劃的實現(xiàn)，而不是限制和包辦代替。因此，業(yè)務(wù)園長在發(fā)揮控制職能時應(yīng)注意：第一，為了及時掌握信息，就要有職位層次清晰的組織機構(gòu)及暢通的意見溝通渠道；二是善于制定和運用規(guī)章制度激發(fā)各類人員的責(zé)任感與主體意識，以實現(xiàn)目標(biāo)管理中的分層管理；三要在計劃指標(biāo)與現(xiàn)行情況相核對、徇的過程中，要做到"控制管理與靈活處理的辯證統(tǒng)一"。

二、指導(dǎo)教研工作進程

（一）明確指導(dǎo)內(nèi)容

首先，業(yè)務(wù)園長要指導(dǎo)各教研組制訂各自的教研工作計劃并予以審批。教研組是幼兒園教研活動的基本單位，全園的教研工作計劃必須通過各教研組的計劃才能落實。因此，業(yè)務(wù)園長應(yīng)深入各教研組，指導(dǎo)教研組長根據(jù)全園教研管理總目標(biāo)、各年齡班（或活動組）教育目標(biāo)要求，結(jié)合各組實際情況，分解制定出班組教研工作計劃（最好直接為學(xué)期教研工作計劃）。其次，業(yè)務(wù)園長要努力創(chuàng)設(shè)教研活動的條件與環(huán)境。

第二，業(yè)務(wù)園長要指導(dǎo)各教研組長聯(lián)系本組實踐中的具體問題開展教研活動。業(yè)務(wù)園長在給教研組長交任務(wù)、壓擔(dān)子時，必須指導(dǎo)教研組長如何開展工作。

第三，幫助保教研究人員及時總結(jié)、推廣教研經(jīng)驗。一是召開經(jīng)驗交流會；二是興辦現(xiàn)場觀摩活動；三是編輯教研經(jīng)驗集。

（二）采用多種方式進行指導(dǎo)

1．宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo)相結(jié)合。

2．"走馬看花和下馬看花"相結(jié)合。即指全面總體觀察和重點細致觀察相結(jié)合的方法。

3．直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合。直接指導(dǎo)即業(yè)務(wù)園長直接參加教研活動的組織與開展。

4．階段指導(dǎo)與分層指導(dǎo)相結(jié)合。

（三）注意指導(dǎo)的適宜性

1．指導(dǎo)要適度。

2．指導(dǎo)要適時。

3．指導(dǎo)要因人而異。

三、協(xié)調(diào)教研工作關(guān)系

（一）協(xié)調(diào)服務(wù)與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。

樹立為園長和廣大教職工服務(wù)的思想。對上應(yīng)主動地將保教研究管理情況和保教人員參與情況向園長匯報，可采用反復(fù)提示法或事實啟迪法贏得園長對自己分管工作的大力支持與配合；對下要善于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，大膽使用，及時給予激勵，調(diào)動其積極主動性。

（二）協(xié)調(diào)幼兒園各部門間的關(guān)系。

業(yè)務(wù)園長應(yīng)主動向各部門（如后勤組、保健組等）介紹幼兒保教研究情況，聽取負(fù)責(zé)人的意見，爭取各部門的支持與協(xié)助。

（三）協(xié)調(diào)全園教研與各教研組活動的內(nèi)容、時間。

業(yè)務(wù)園長應(yīng)全局控制教研活動內(nèi)容與進程，以全園教研活動指導(dǎo)與啟發(fā)各組的教研活動，各組的教研活動又圍繞全園教研工作展開。時間上可周期輪流或月周遞進，一般全園教研活動間隔稍長，各組教研活動間隔稍短。

（四）協(xié)調(diào)好幼兒園與外界環(huán)境、兄弟單位的關(guān)系。

影響早期閱讀的因素

早期閱讀受多種因素影響，綜合各學(xué)者的研究，我們簡要介紹如下，見下表。

影響幼兒早期閱讀的不同因素　

學(xué)者

因素

觀點

舒華、李文玲、辜玉曼、伍新春、張厚粲、軒月

家庭文化背景與兒童閱讀發(fā)展的關(guān)系進行研究

，父母與孩子問的文化活動對一年級兒童的閱讀成就有直接影響，而家庭文化背景的四個方面相對獨立地對四年級兒童的閱讀發(fā)展產(chǎn)生影響。

伍新春、李虹舒華、Richard C Anderson ， 李文玲

拼音在閱讀中的作用

(1)低年級兒童已經(jīng)在一定程度上具備了獨立閱讀能力。在合適的閱讀材料條件下，兒童能很好地理解故事，并能從獨立閱讀中伴隨學(xué)習(xí)到一定數(shù)量的詞匯。(2)伴隨學(xué)習(xí)效果受注音方式的影響，全文注音條件的伴隨學(xué)習(xí)率最高，生字注音最不利于伴隨學(xué)習(xí)。(3)生字注音不利于各種能力水平學(xué)生的獨立閱讀，全文注音是幫助低年級兒童獨立閱讀的理想注音方式。

賀紅、蔣惠

閱讀的材料

多元化早期閱讀材料有利于幼兒自主廣泛的閱讀，提高閱讀的敏感性，促進良好閱讀個性的發(fā)展；有利于引發(fā)幼兒探索的愿望和全方位的學(xué)習(xí)；促使教師轉(zhuǎn)變觀念、拓展思路，提升了教師的綜合素質(zhì)和教師機智性。

邊麗君、肖燕萍

閱讀環(huán)境

保證閱讀環(huán)境的科學(xué)性是嬰幼兒潛能開發(fā)活動的首要條件；科學(xué)的閱讀環(huán)境能誘發(fā)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；科學(xué)的閱讀環(huán)境包括良好的閱讀視覺環(huán)境、適宜的閱讀設(shè)備、溫馨、舒適、寧靜的室內(nèi)外環(huán)境和親子般的閱讀心理環(huán)境。

余珍有

早期閱讀的經(jīng)驗

一是一些特有的情感態(tài)度，主要是對印刷材料的喜好，如愿意和喜歡自發(fā)的閱讀圖書，愿意借助繪畫、文字、書寫工具進行近似的讀寫活動。二是一系列行為經(jīng)驗，如假裝讀書，猜測游戲，邊背邊讀，繪畫等。三是一系列認(rèn)知經(jīng)驗，如書是用來閱讀的，不是用來玩耍的；知道文字不是事物本身，但可以表示事物，知道文字是一種文字符號并與其它符號系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)換。四是一些社會文化方面的經(jīng)驗。在早期閱讀過程中，幼兒除了能夠獲得以上幾類個體經(jīng)驗外，還習(xí)得了一些與他人互動的社會文化經(jīng)驗，如形成固定的與成人每天分享閱讀、與成人討論書中有關(guān)內(nèi)容而進行對話式閱讀的習(xí)慣等。

/* 分頁 */.pagebox{overflow:hidden; zoom:1; font-size:12px; font-family:"宋體",sans-serif;}.pagebox span{float:left; margin-right:2px; overflow:hidden; text-align:center; background:#fff;}.pagebox span a{display:block; overflow:hidden; zoom:1; _float:left;}.pagebox span.pagebox_pre_nolink{border:1px #ddd solid; width:53px; height:21px; line-height:21px; text-align:center; color:#999; cursor:default;}.pagebox span.pagebox_pre{color:#3568b9; height:23px;}.pagebox span.pagebox_pre a,.pagebox span.pagebox_pre a:visited,.pagebox span.pagebox_next a,.pagebox span.pagebox_next a:visited{border:1px #f0c8c8 solid; color:#b40202; text-decoration:none; text-align:center; width:53px; cursor:pointer; height:21px; line-height:21px;}.pagebox span.pagebox_pre a:hover,.pagebox span.pagebox_pre a:active,.pagebox span.pagebox_next a:hover,.pagebox span.pagebox_next a:active{color:#b40202; border:1px #b40202 solid;}.pagebox span.pagebox_num_nonce{padding:0 8px; height:23px; line-height:23px; color:#fff; cursor:default; background:#b40202; font-weight:bold;}.pagebox span.pagebox_num{color:#b40202; height:23px;}.pagebox span.pagebox_num a,.pagebox span.pagebox_num a:visited{border:1px #f0c8c8 solid; color:#b40202; text-decoration:none; padding:0 8px; cursor:pointer; height:21px; line-height:21px;}.pagebox span.pagebox_num a:hover,.pagebox span.pagebox_num a:active{border:1px #b40202 solid;color:#b40202;}.pagebox span.pagebox_num_ellipsis{color:#b40202; width:22px; background:none; line-height:23px;}.pagebox span.pagebox_next_nolink{border:1px #ddd solid; width:53px; height:21px; line-height:21px; text-align:center; color:#999; cursor:default;}

影響孩子心理的遺傳環(huán)境因素

導(dǎo)讀：良好的環(huán)境有助于孩子心理的健康發(fā)展，在民主、和睦、生活豐富多彩的環(huán)境中長大的孩子，大多自信、活潑、獨立；而在專斷、關(guān)系緊張、缺乏愛的環(huán)境中長大的孩子，容易形成膽小、自卑、孤僻或叛逆的性格。

生物遺傳因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因，影響兒童心理發(fā)育的常見原因有：父母或家庭近親中有遺傳性或有遺傳傾向的精神障礙、父母近親結(jié)婚、父母接觸有毒有害的物質(zhì)或酗酒、吸毒造成染色體突變、母親為高齡產(chǎn)婦等。

就外因來看，從胎兒期到以后兒童成長的過程中，很多物理、化學(xué)、生物學(xué)等有害因素會影響到兒童的大腦，造成精神心理的發(fā)育異常，如母親妊娠期間接觸有毒害的物質(zhì)、服用某些藥物、某些病毒感染、精神受刺激，胎內(nèi)或產(chǎn)后窒息、高熱抽搐、中毒（如鉛中毒、一氧化碳中毒）、營養(yǎng)不良、腦外傷、腦炎、癲癇、神經(jīng)發(fā)育不完善等許多疾病。

影響兒童心理發(fā)展的另一重要因素是環(huán)境因素，主要是家庭教育和社會環(huán)境。家庭文化層次、經(jīng)濟水平、家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、大人對孩子的撫養(yǎng)態(tài)度、幼兒園和學(xué)校的環(huán)境、老師的教育態(tài)度、社會文化背景、居住地區(qū)的環(huán)境等都能影響孩子的心理。

生物因素決定兒童智能發(fā)育的最大限度，而環(huán)境因素則決定智能發(fā)揮的程度，兒童先天情況良好但后天環(huán)境不良、教育落后，也可使孩子發(fā)育落后；反之，雖先天不足，但后天及時干預(yù)、教育得當(dāng)也可使孩子得到良好的發(fā)展。

良好的環(huán)境有助于孩子心理的健康發(fā)展，在民主、和睦、生活豐富多彩的環(huán)境中長大的孩子，大多自信、活潑、獨立；而在專斷、關(guān)系緊張、缺乏愛的環(huán)境中長大的孩子，容易形成膽小、自卑、孤僻或叛逆的性格。

武漢市兒童醫(yī)院康復(fù)科林俊主任分析，近年來造成兒童高比例的心理行為問題原因有多方面，首先，由于獨生子女的生活空間狹小，接觸到同齡孩子機會較少，加上家長過度保護，身心得到鍛煉的機會也較以前減少；另外，家長缺乏相關(guān)的兒童心理衛(wèi)生知識，一方面對孩子的心理問題視而不見，一方面又不知如何正確引導(dǎo)孩子；同時兒童教育工作者也應(yīng)注意對孩子充滿愛心，一視同仁，多鼓勵、表揚進步而不是挫傷孩子的自尊心。

家長應(yīng)學(xué)點心理知識

舉例來講，多動癥是兒童心理行為問題的一種，是指注意力保持困難、沖動和多動為核心的心理障礙，特點是自控力差，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，而且在交往、獨立生活等方面也有困難。有些家長認(rèn)為多動癥的孩子是懶孩子，是主觀上的“不要”學(xué)習(xí)，而不是客觀上的“不能”學(xué)習(xí)，同時也容易把一切學(xué)習(xí)不好的孩子都歸于多動癥，或是認(rèn)為多動癥的孩子是壞孩子。這些看法都是非常片面和錯誤的。

“誰家的孩子考試拿了100分，你怎么就這么不爭氣?！边@是許多孩子家長經(jīng)常掛在嘴邊的一句話，這種攀比和拿自家孩子不足之處比別家孩子長處的行為，通常會增加孩子的不自信和自卑心理，讓孩子產(chǎn)生更強烈的挫敗感。

林俊主任說，為了孩子的心理得到良好的發(fā)展，每一對夫婦應(yīng)盡量避免影響兒童心理健康的不良因素，孩子出生后給他們營造一個良好的生活環(huán)境，學(xué)一些兒童心理知識，做到根據(jù)自己孩子的特點采取恰當(dāng)?shù)膿狃B(yǎng)教育方式，如果孩子早期發(fā)現(xiàn)有某些心理行為問題如多動癥、孤獨癥，家長不應(yīng)嘲笑、打擊孩子，或者經(jīng)常在孩子面前流露出沮喪的情緒，而應(yīng)該循序漸進的引導(dǎo)孩子，幫助孩子建立信心，戰(zhàn)勝困難。

做好家庭的幾點建議

1、對孩子應(yīng)有耐心和愛心

不要一味批評和指責(zé)。要理解孩子的難處，看到孩子有時學(xué)習(xí)不專心并不是存心搗亂，而是神經(jīng)控制能力較差，力不從心的結(jié)果，孩子性格內(nèi)向孤僻要考慮多陪陪孩子，給予關(guān)心和照顧，讓孩子有安全感。

2、建立正確的子女教養(yǎng)風(fēng)格

父母的家庭管理風(fēng)格要一致。一致性是建立良好親子關(guān)系的主要因素，父母管教的一致性使子女知道該如何做，有所遵循，以免形成雙重標(biāo)準(zhǔn)，子女無所適從。

父母要慎用懲罰。對注意力不集中的孩子所需要的教養(yǎng)是：父母對子女示范適當(dāng)?shù)男袨椋⑻峁┳优^察與練習(xí)的機會。

3、減輕子女的抗拒行為

兒童的抗拒行為是父母最常頭疼的。父母對孩子的不斷嘮叨、挑剔、責(zé)罵及抱怨可能傷害子女的自尊。

心理因素影響孩子身高

導(dǎo)讀：孩子不長個，真是急煞人！心理學(xué)家說，心理不健康導(dǎo)致身體生長激素分泌降低，從而影響孩子身高。

小毛5歲，身高不足1米，父母為他做檢查，身體沒有疾病，兒童助長食物吃了很多也不管用。父母的身材不矮，但兒子卻比別的孩子矮了許多，實在讓父母憂心忡忡。經(jīng)心理專家診斷，是由于心理上的各種因素影響了孩子生長發(fā)育。

★心理因素有哪些？

一般來說，孩子長得高或矮，只與父母的遺傳基因和身體健康有關(guān)聯(lián)。但心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，由于孩子的心理因素而引起癥狀嚴(yán)重影響到孩子的正常生長發(fā)育。這些心理因素包括：

1)因夫妻情感不和而產(chǎn)生家庭壓抑氣氛；

2)夫妻吵鬧而引起分居或離婚的單親生活；

3)家長失業(yè)或下崗出現(xiàn)低落的情緒；

4)對孩子期望過高而產(chǎn)生的壓力；

5)孩子管教太嚴(yán)而失去自信；

6)家長在吃飯時數(shù)落孩子產(chǎn)生逆反心理。

★心理因素對孩子生長發(fā)育的影響

孩子在生長發(fā)育過程中，不但要保持身體健康，也要注重心理健康，否則對孩子的生長帶來負(fù)面影響。心理因素的影響還是通過孩子的身體健康來反映：

1)家庭的壓抑感潛移默化地發(fā)生在孩子身上，孩子情緒不穩(wěn)定；

2)孩子食欲不振；

3)孩子睡眠不佳，忽驚忽醒；

4)孩子消化道失調(diào)，有時拉稀，有時便秘，產(chǎn)生腸胃紊亂；

5)孩子抵抗力減弱，雖大病沒有，卻小病不斷。

★父母如何調(diào)理孩子的情緒

父母都希望自己的孩子健康地成長，在身體沒有疾病的情況下，孩子生長發(fā)育受到阻礙，就應(yīng)考慮孩子的心理問題。

1)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和輕松愉快的氛圍，不要因夫妻的矛盾讓孩子感到壓抑；

2)即使夫妻分居或離異，仍要一如既往地愛自己的孩子，讓孩子感到安全、幸福和自信；

3)在教育孩子上不要因孩子淘氣和不聽話，動轍就打罵孩子，懲罰孩子，而要多講道理，多鼓勵；

4)父母要針對孩子的實際情況來發(fā)展他，不要因過高期望而給孩子加壓力。

5)關(guān)注孩子的飲食，注意營養(yǎng)搭配，不要養(yǎng)成偏食習(xí)慣，決不能在吃飯時批評孩子或嚴(yán)斥孩子，影響孩子的食欲；

6)留心孩子的大便，若出現(xiàn)消化道失調(diào)，腸胃紊亂，就要及時就醫(yī)，不要拖延。

7)若孩子是心理原因造成身體發(fā)育的障礙，父母不要盲目給孩子吃助長藥，只要心理問題解決了，孩子生長激素分泌率就會恢復(fù)正常，到一定年齡段就能迅速增長。

影響孩子閱讀能力的因素有哪些

導(dǎo)讀：語言生成方面的落后，既與視聽能力的發(fā)展有關(guān)，也與后天環(huán)境的影響有關(guān)。

兒童閱讀是一個復(fù)雜的過程，有許多因素都可直接影響兒童的閱讀能力的發(fā)展?？煽偨Y(jié)如下：

1．語言接受環(huán)節(jié)的落后。當(dāng)人們面對語言材料時，第一個學(xué)習(xí)過程，就是接受過程。這一過程是對字、詞和句子的辨認(rèn)與理解過程。如果這一過程出現(xiàn)困難或落后，兒童就會在口頭和書寫的語言材料的理解方面出現(xiàn)障礙，接受過程落后的兒童通常有如上表現(xiàn)：

①不懂常用詞的意思，尤其是較為抽象的詞，他們說話像比自己小的孩子，簡單而形象；

②不能理解正常的句子。如果讓他們在大人的談話中領(lǐng)會某種意思，他們顯得十分困難，在閱讀測驗上成績差；

③不懂規(guī)則，他們不注意老師的講話或家長的講話，這主要是聽能力落后造成的；

④不能批判地聽，不會作判斷。

2.語言生成方面落后，即不能表達或書寫。聽到或看到文字后，我們要接受它，還要在大腦中貯存它，最后要能將文字表達出來。表達文字，首先就要在大腦中生成文字，或以聽表象的形式，或以視表象的形式。有的兒童接受環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)落后，但在生成環(huán)節(jié)上出現(xiàn)落后，仍然會出現(xiàn)閱讀方面的困難。這方面落后的孩子通常有這樣的表現(xiàn)：

①說話時的詞匯量少，或說話時不連貫，遲疑不決；

②詞匯單調(diào)貧乏，總是使用幾個相同的詞；

③上課不敢發(fā)言，或說話時辭不達意；

④寫字時經(jīng)常提筆忘字，或?qū)戝e別字；

⑤愛寫不愛說，或者愛說不愛寫。

語言生成方面的落后，既與視聽能力的發(fā)展有關(guān)，也與后天環(huán)境的影響有關(guān)。所以影響兒童閱讀能力的第三個因素是家庭。

3.家庭影響。研究表明，家長的語言表達能力和方式是影響兒童閱讀的一個重要變量。大體可以把家庭環(huán)境分為兩種類型：

一種是重視語言的家庭。在這種家庭中，家長經(jīng)常使用較為規(guī)范的語言與孩子交流，語言的交流在家庭生活中占有很大分量，這種家庭中，家長約束孩子看電視的時候，經(jīng)常與孩子交談。家長用詞準(zhǔn)確而規(guī)范，有較高的文化素養(yǎng)，且能說會道。所以，言談成為家庭的主要生活內(nèi)容。在這種家庭中長大的兒童，從小就受到良好的語言刺激，知道語言的重要性，所以養(yǎng)成了重閱讀的行為習(xí)慣。

另一種家庭是缺少語言刺激的家庭。家長或是沉默寡言，或是講話簡單，不講究用詞的豐富與規(guī)范，孩子生活在一個缺少語言刺激的家庭中，沒有意識到語言的重要性，所以從小開始就缺乏語言經(jīng)驗。這種孩子很可能像家長一樣，重視操作一與活動，動手能力很強，而語言能力較差。長期如此，培養(yǎng)了孩子不愛閱讀的習(xí)慣。

4.情緒問題。孩子的情緒與情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對于閱讀有一種害怕和焦慮的情緒，由于閱讀能力較差，而對閱讀產(chǎn)生恐懼心理。他們不敢嘗試發(fā)言或朗讀，所以得不到更多的學(xué)習(xí)機會。此外，有些孩子對閱讀有一種厭煩心理，他們由于過去的種種經(jīng)驗，對閱讀產(chǎn)生回避和反感。這使他們不能把精力放在積極的閱讀活動上，對于非閱讀的活動有著濃厚的興趣。還有低自尊的孩子也不愛閱讀，他們認(rèn)為自己是不好的孩子，沒人喜歡。他們總是把心思放在如何能讓別人看得起上，而對于閱讀不感興趣。在閱讀時，他們不能專心。而我們知道，閱讀是一項需要格外專心的活動，它要求的注意力比其他任何一項學(xué)習(xí)活動都要高。

5.教育的超前或落后。有時學(xué)校中所呈現(xiàn)的材料過難，不適用于某一兒童的現(xiàn)有水平，這可導(dǎo)致孩子對閱讀恐懼。有些孩子喜歡形象的閱讀材料，也有些孩子對于抽象的閱讀材料有興趣，而學(xué)校不能總是滿足不同兒童的特殊需要，所以，面對同樣的閱讀材料時，有個別兒童就難以適應(yīng)了。此外，閱讀教學(xué)的偏差也是影響學(xué)習(xí)的因素，有的教師在教閱讀時，過于偏重對發(fā)音和對字形的辨認(rèn)，對閱讀是一個理解過程重視不夠，所以把兒童培養(yǎng)成只重視朗讀，而不重視理解的人。有一個兒童在全區(qū)朗讀比賽中得第三名，但在閱讀理解測驗中名落孫山，原來，他的閱讀方法有嚴(yán)重缺陷。他過于在乎對字面發(fā)音的準(zhǔn)確性，不去試圖理解句子所代表的意義，所以讀后對內(nèi)容理解不深，不能動用閱讀來解決自己需要解決的問題。

6.閱讀興趣問題。有一個初中生，語文成績列全班最后，作文錯字連篇，不愛閱讀，每天放學(xué)就在家中看動畫中。開始，我們以為是閱讀障礙，可在閱讀診斷中，發(fā)現(xiàn)他對閱讀材料的理解沒有什么大問題。后來經(jīng)了解才發(fā)現(xiàn)，他的問題出在閱讀興趣上。他只讀與軍事有關(guān)的文獻，只要是戰(zhàn)爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準(zhǔn)確理解。而一到了語文課上的其他各類文章，他就十分無能了，他不會分析段落大意，不知課文中人物的笥格的分析，對語法也不理解。原來，他對戰(zhàn)爭讀物感興趣，使他積累了許多與此有關(guān)的詞匯，所以，越讀得多，他就有能力，越有能力，就越有興趣，導(dǎo)致他只會讀與戰(zhàn)爭有關(guān)的書籍，而不能讀別的東西。家長應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童廣泛的閱讀興趣，不要讓孩子任意發(fā)展，在孩子開始閱讀的時候，要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要關(guān)心孩子讀什么書，及時糾正孩子的片面的閱讀興趣。

上述這6個因素有時是同時出現(xiàn)的，但更多的時候是單獨出現(xiàn)的，家長可以對照上面的因素，檢討自己的家庭教育和孩子心理能力發(fā)展方面，是否出現(xiàn)與此有關(guān)的落后。

喜歡《影響業(yè)務(wù)園長管理教學(xué)的內(nèi)在因素》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園園長管理經(jīng)驗專題，希望您能喜歡！