幼兒教育“綠色教研”探究

幼兒教育反思。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料，這樣接下來工作才會(huì)更上一層樓！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？以下是小編收集整理的“幼兒教育“綠色教研”探究”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)前教育教研工作是以保教人員為主體，以保教實(shí)踐為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育規(guī)律與基本原則，采用科學(xué)的方法，解決保教工作中的實(shí)際問題，以提高保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。學(xué)前教育教研工作是推求、探索、尋找、解決保教實(shí)際工作問題的規(guī)律性活動(dòng)，而不是就事論事的事務(wù)性活動(dòng)?！把芯啃浴笔怯變簣@教研工作的本質(zhì)特征，建立合理的教研機(jī)構(gòu)是保證順利開展教研活動(dòng)的前提。就教研機(jī)構(gòu)的職能來說，有研究、指導(dǎo)、服務(wù)三大職能，其中，研究是先導(dǎo)，是進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)的基礎(chǔ)。只有把研究貫穿教研機(jī)構(gòu)全部工作的始終，才能夠更好地對(duì)幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)。面對(duì)時(shí)代對(duì)教研機(jī)構(gòu)提出的新要求及教師的實(shí)際需要，我們經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐，提出如下教研發(fā)展的新思路。為此，我們嘗試了多元化“綠色教研網(wǎng)絡(luò)”的教研機(jī)構(gòu)，確定了以“以園為本多元化教研550100項(xiàng)目工程”，開展了豐富多彩的“綠色教研”活動(dòng)并取得了一定成效。

實(shí)踐證明，教師的主體意識(shí)明顯提高，能力得到發(fā)展，教師的工作思路更加開闊，組織活動(dòng)的方法途徑豐富而有效，為促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展提供了有力的臂膀。具體做法是：

（一）、逐級(jí)成立中心教研組，聘兼職教研員。

教研是基石，是血肉之軀，賦教育于生命的動(dòng)感；科研是靈魂，是上層建筑，賦教育于生命的靈性。首先，成立縣、鄉(xiāng)兩級(jí)中心教研組?？h教研組成員由縣托幼辦領(lǐng)導(dǎo)及部分幼兒園業(yè)務(wù)骨干組成，鄉(xiāng)級(jí)中心教研組成員由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園長(zhǎng)及部分骨干教師組成。聘用縣、鄉(xiāng)兼職教研員，制定兼職教研員管理辦法，定期開展業(yè)務(wù)研討活動(dòng)，充分發(fā)揮她們的示范帶動(dòng)作用。根據(jù)具體工作情況，年底評(píng)選出優(yōu)秀兼職教研員，激發(fā)教研組長(zhǎng)及兼職教研員組織活動(dòng)的激情，更好得調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性。

（二）、進(jìn)行分片教研活動(dòng)，加大研究力度。

我們把全縣的25個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)按地理位置以城區(qū)為中心劃分為4個(gè)教研片，共組成5個(gè)教研片，分別是：城區(qū)片、城南片、城北片、城東片、城西片。每個(gè)教研片選一處比較好的中心園為中心研究基地，并確立該處中心園園長(zhǎng)為中心教研組組長(zhǎng)。由各片自行確立分片教研組成員，自己確立教研活動(dòng)地點(diǎn)。在開展業(yè)務(wù)活動(dòng)過程中，圍繞縣托幼辦制定的工作要點(diǎn)，各教研片自己制定出全年的教研計(jì)劃，進(jìn)行分片教研活動(dòng)?？h托幼辦可根據(jù)情況作好巡回指導(dǎo)，也可以根據(jù)業(yè)務(wù)開展情況作好全縣統(tǒng)一調(diào)控。

縣托幼辦采取各種方式加強(qiáng)教研力度

1、給教研人員提供“充電”機(jī)會(huì)。

實(shí)行人性化管理，給兼職教研人員留出學(xué)習(xí)、思考和研究的時(shí)間和空間。不僅數(shù)量上要保證，而且在質(zhì)量方面考慮，讓兼職教研人員在保證工作效率的基礎(chǔ)上進(jìn)行教研。如給予教研人員必要的“心理安慰劑”、對(duì)其所取得的進(jìn)步及時(shí)給予認(rèn)可，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅、給予其更多的理解和支持等等。每年我們都組織兼職教研員外出學(xué)習(xí)聽課，以使她們不斷更新教育教學(xué)理念，更好地指導(dǎo)自己的工作。yJs21.cOm

2、加大教師的“反思”力度。

這里的反思不僅包括自我反思，還包括同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。首先，教師的自我反思是我們進(jìn)行教研的基礎(chǔ)，同時(shí)教師要在反思中虛心接受其他老師提出的改進(jìn)意見。為深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，結(jié)合“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究，我們提出了依托園本教研，實(shí)施“綠色教研行動(dòng)計(jì)劃”活動(dòng)，針對(duì)我縣幼教工作要點(diǎn)提出了“以園為本多元化教研550100項(xiàng)目工程”。以幼兒主動(dòng)參與、快樂成長(zhǎng)為主線；努力提高教師素質(zhì)；全面加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境建設(shè)；面向全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都能享受到綠色教研帶來的快樂，激發(fā)培養(yǎng)孩子的童真與個(gè)性，形成開放的、民主性的、自然性的的現(xiàn)代化的教育實(shí)踐活動(dòng)。

（三）工作方式的多元化

要加大研究的力度，促進(jìn)教研工作方式的創(chuàng)新。除采用集中討論這種解決共性問題的方式外，幼兒園還可以采取一些解決個(gè)性問題的方式，如安排老師們集體備課，到班上觀摩活動(dòng)，看區(qū)角活動(dòng)、室內(nèi)布置、互相評(píng)課、研討教育活動(dòng)內(nèi)容及方法等。

（四）、教研活動(dòng)內(nèi)容的多元化

充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，開展園本教研，讓每一個(gè)幼兒園、每一名幼兒教師從本職工作實(shí)際出發(fā)，研究解決常見問題。保教質(zhì)量明顯提高。教師的主體意識(shí)明顯提高，能力得到發(fā)展：教師的思想更加開放，組織活動(dòng)的方法途徑豐富而有效，為促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展提供了有力的臂膀。幼兒的主體潛能得到挖掘，主體性得到明顯發(fā)展：幼兒主動(dòng)、積極、好問、自信，對(duì)周圍事物充滿濃厚的興趣。他們敢于同成人、同伴交往，在活動(dòng)中獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。家長(zhǎng)的主體意識(shí)得到發(fā)展，成為幼兒園課程的重要建構(gòu)者。他們主動(dòng)參與幼兒園教育，出謀劃策，幫助解決教學(xué)需要，主動(dòng)要求為幼兒上課，成為豐富幼兒知識(shí)、擴(kuò)展幼兒眼界的重要支持力量。

解決常態(tài)工作中的問題，從而推動(dòng)幼教工作的提高與發(fā)展。為此，我們確定了“以園為本多元化教研510100項(xiàng)目工程”為落實(shí)園本教研的有效載體?！耙詧@為本多元化教研”作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。我縣園本教研活動(dòng)的“510100項(xiàng)目工程”的具體含義是：第一個(gè)5是指我縣劃分的5個(gè)教研片；10是各教研片重點(diǎn)抓的10處幼兒園作為“以園為本多元化教研”的實(shí)驗(yàn)基地；100是在此次實(shí)驗(yàn)中預(yù)計(jì)培養(yǎng)的100名教師?！耙詧@為本多元化教研510100項(xiàng)目工程”啟動(dòng)大會(huì)的召開，向各實(shí)驗(yàn)單位強(qiáng)化了一種理念，那就是這項(xiàng)工作是一種自下而上的綠色教研網(wǎng)絡(luò)，注重的是教師及教研工作的“常態(tài)”研究，通過教研工作實(shí)實(shí)在在的解決一些實(shí)際問題、從而達(dá)到“共享”教研成果的目的。

1、加強(qiáng)實(shí)踐研究，促課題發(fā)展：先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)只有賦之行動(dòng)才能收到真正的實(shí)效。我們重視平時(shí)的實(shí)踐工作，以觀摩現(xiàn)場(chǎng)、研討分析課題研究成果等活動(dòng)為載體，提高理論運(yùn)用、指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化為能力的技能，促課題向縱深發(fā)展。

2、實(shí)踐反思型觀摩活動(dòng)：除了平時(shí)的推門聽課、預(yù)先告知聽課以外，我們重點(diǎn)開展實(shí)踐反思型觀摩活動(dòng)。展示活動(dòng)中，我們加重講評(píng)分量，先讓教師講述思路及設(shè)計(jì)特色，然后再講課后感受，隨后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行互動(dòng)式對(duì)面交流，理論聯(lián)系實(shí)際的深入點(diǎn)評(píng)，忌泛泛而談。

3、案例采集：教師自己采集幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的案例進(jìn)行評(píng)述。案例的采集使教師的著眼點(diǎn)更加精細(xì)深邃，思考也更透徹。案例采集是教師自我反思、自我提高的重要形式，具有很高的教育價(jià)值。定期搞好案例評(píng)選工作。經(jīng)過逐級(jí)推選，將優(yōu)秀的案例集中評(píng)選并交流，為教師提供了豐富的一手資料，以更好地落實(shí)綱要的要求及目標(biāo)。

4、互動(dòng)研討會(huì)：人的思想性決定了觀點(diǎn)的多樣性，工作的實(shí)踐性又決定了觀點(diǎn)的發(fā)展性，如何求同存異呢？我們創(chuàng)辦了“互動(dòng)研討會(huì)”辯論會(huì)，鼓勵(lì)大家在研討會(huì)上結(jié)合保教工作中的實(shí)際問題各抒己建，進(jìn)行辯論。廣泛收集教師工作中的各種信息，以更好地指導(dǎo)工作。

5、充分利用大自然的資源，挖掘農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢(shì)。陳鶴琴先生指出：大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉。幼兒園課程應(yīng)根據(jù)自然和社會(huì)的發(fā)展變化，科學(xué)地來組織和選擇教材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)各種實(shí)際的、活生生的知識(shí)。以農(nóng)村的人、事、物創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，滿足幼兒“返璞歸真、回歸自然”的喜好，以農(nóng)村的人、事、物來熏陶孩子，豐富孩子的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子樂于探索、樂于創(chuàng)造、萌發(fā)審美情趣，促進(jìn)其全面、和諧、充分的發(fā)展。當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村“城市化”傾向逐漸加劇，許多家長(zhǎng)一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種洋玩具或很貴的玩具，使孩子在室內(nèi)玩耍的時(shí)間越來越多，而孩子在野外的時(shí)間相對(duì)減少，雖然他們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，與大自然貼得那么近，卻很少有機(jī)會(huì)與大自然親近，他們不認(rèn)識(shí)稻谷，分不清麥苗和小草，不知紅薯長(zhǎng)在哪兒？照這樣發(fā)展下去，這些土生土長(zhǎng)的農(nóng)家孩子，對(duì)土地、對(duì)自然的感情將會(huì)越來越淡薄。

（1）、田野資源的開發(fā)與利用。田野里有著各種農(nóng)作物、動(dòng)植物、甚至泥巴等等都是我們農(nóng)村幼兒園最為寶貴的教育資源，我們可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，觀察每個(gè)季節(jié)不同的農(nóng)作物，不同的動(dòng)植物。

（2）、利用爛泥巴進(jìn)行美工活動(dòng)。孩子們可以盡情地?cái)[弄，挖洞、團(tuán)圓、堆高、捏塑，獲取造型經(jīng)驗(yàn)和樂趣。泥的塑型特性使得兒童的每一點(diǎn)著力、每一分用心、每一瞬間的靈感都能留存在它之上，打上清晰的個(gè)人印記，預(yù)先的設(shè)計(jì)和臨時(shí)的偶然，忽視的主題和生發(fā)的創(chuàng)意，每一個(gè)飽含著他此時(shí)此刻的歡樂、驚詫、懊悔和遺憾，沒有比泥更具有生命力的玩具。

（3）、書本知識(shí)形象到田野中去。讓孩子通過多通道了解各種農(nóng)作物和動(dòng)植物，讓幼兒在參觀了解的基礎(chǔ)上種植各種植物，讓孩子一次次嘗試，在失敗中尋找成功的答案，在實(shí)踐中了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，在植物漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)過程中知道農(nóng)民伯伯的艱辛，知道糧食的來之不易，從而養(yǎng)成愛惜糧食的好習(xí)慣；飼養(yǎng)各種小動(dòng)物，觀察了解其生活規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，更能培養(yǎng)幼兒的愛心和責(zé)任感。

（4）、森林資源的開發(fā)與利用。豐富的森林資源是孩子學(xué)習(xí)各種樹木最為直觀的教育素材。通過四季對(duì)森林里各種樹木的觀察、發(fā)現(xiàn)，了解哪些是長(zhǎng)綠樹，哪些是落葉樹；認(rèn)識(shí)各種常見樹木的名稱，發(fā)現(xiàn)每種樹木的樹葉獨(dú)特的特點(diǎn)，如銀杏樹的葉子像芭蕉扇；梧桐樹的葉子像手掌；松樹的葉子細(xì)又長(zhǎng)等等知識(shí)都能讓幼兒在無意間刻在心里。

（5）、廢舊品的回收和利用。走進(jìn)大自然就有著取之不竭的資源。我們驚異于一些原本不起眼的自然棄物，在這里卻成為藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材，瓦片、落葉、枯枝、老根、干草、石頭、種子……無一不是寶貝，在老師的構(gòu)思和孩子們的遐想中變化無窮，把活動(dòng)室、走廊、裝點(diǎn)得生氣盎然，富有情調(diào)。從中我們品出了它對(duì)孩子發(fā)展的意義，觀察、留心、收集、呵護(hù)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞……。

總之，以理論為導(dǎo)向的實(shí)踐研究大大激發(fā)了教師的主體精神，使教師認(rèn)識(shí)到教育的作用在于促進(jìn)幼兒主體全面發(fā)展，課程作為主要載體，其內(nèi)容選擇、形式方法、實(shí)施途徑、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都對(duì)促進(jìn)幼兒主體性有很大的關(guān)系，要加強(qiáng)園本課程的研究與開發(fā)。以課題為主線，以教研為載體的教科研有機(jī)融合使我縣“以園為本多元化教研550100項(xiàng)目工程”開展的有聲有色。

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幼兒教育隨筆精選

在幼兒園里，孩子就是主體，那一張張童真的笑臉和一句句稚嫩的話語(yǔ)在幼兒園里就是一道美麗的風(fēng)景線。作為教師的我們往往忽略了去傾聽幼兒之間的談話。班里的孩子也總是喜歡"閑聊",玩玩具時(shí)，邊玩邊聊；區(qū)角活動(dòng)里，嘻嘻哈哈，歡聲笑語(yǔ)；就連有時(shí)上課也有幾個(gè)人竊竊私語(yǔ)，為此，我們老師挺煩惱的，有時(shí)就大聲批評(píng)他們，說完安靜一會(huì)兒，可隔一會(huì)，他們又繼續(xù)上演"脫口秀",聲音還越來越大……

我發(fā)現(xiàn)很多老師都會(huì)用這種強(qiáng)制的辦法對(duì)待孩子。其實(shí)這樣孩子是難以接受的。孩子們有語(yǔ)言表達(dá)的需求，他們需要交流信息，抒發(fā)感受。同時(shí)，他們的"閑聊"也鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)了彼此之間的交流。我們應(yīng)該反思：這種現(xiàn)象是不是我們平時(shí)留給孩子們自由交談的時(shí)間太少了，才導(dǎo)致的呢？

解決問題的關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用自己的教育機(jī)智，捕捉孩子之中的熱點(diǎn)，更新教育方式，把孩子們的注意力吸引過來，而不是非要強(qiáng)制孩子閉上嘴。

因此，在上課時(shí)，我們應(yīng)該積極運(yùn)用各種教育手段來吸引孩子，使他們投入到活動(dòng)中去，利用生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，豐富的肢體語(yǔ)言，或者是直觀的玩教具，多媒體教學(xué)等等這些新穎的東西來滿足孩子的需求。另外，教學(xué)的形式多樣化，采用集體、小組、個(gè)別相結(jié)合的方法。在游戲、飯前、飯后的時(shí)間里，在不影響別人、不大喊大叫的情況下，允許幼兒自由交談，教師也可以尋找時(shí)機(jī)加入交談，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍。

《綱要》中也提出："幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性 的發(fā)展。尊重就是讓幼兒對(duì)自己充滿自信，相信自己有能力做出正確的選擇和判斷。尊重就是不把成人的要求強(qiáng)加于幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的意見與看法，相信幼兒有自己的見解。尊重對(duì)于幼兒來說意義重大。那么，怎樣才能做到尊重幼兒呢？我認(rèn)為，尊重幼兒，就要促進(jìn)幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展。要發(fā)展幼兒的個(gè)性，就必須尊重幼兒的個(gè)性，尊重幼兒的心理發(fā)展。

幼兒教育中的環(huán)保教育

幼兒園是培養(yǎng)幼兒環(huán)境意識(shí)和環(huán)境保護(hù)能力的重要場(chǎng)所。通過環(huán)保教育，使幼兒能初步了解環(huán)境與人類生存發(fā)展之間的關(guān)系，萌發(fā)幼兒熱愛環(huán)境的情感，訓(xùn)練幼兒保護(hù)環(huán)境的技能，使幼兒初步樹立人與自然和諧相處的觀念和參與環(huán)境保護(hù)的能力。環(huán)境教育與素質(zhì)教育同行，課堂滲透與課外活動(dòng)并舉，是促進(jìn)了幼兒綜合能力發(fā)展的有效途徑,本文主要從以下幾方面進(jìn)行簡(jiǎn)述：

一、環(huán)保教育與各科領(lǐng)域的相互滲透

滲透是環(huán)境教育最經(jīng)常、最普通也是最有效的手段。為了將環(huán)保教育的目標(biāo)落到實(shí)出，我們將大目標(biāo)細(xì)化到注重幼兒環(huán)保意識(shí)和良好行為習(xí)慣素質(zhì)教育的培養(yǎng)上，從生活的點(diǎn)滴做起，把環(huán)保教育融入到語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康等五大領(lǐng)域中進(jìn)行。例如：在語(yǔ)言活動(dòng)中，通過看圖講述《魚寶寶哭了》《小貓的理想》，通過講故事《小鳥搬家》《大樹音樂會(huì)》，通過兒歌《水》，讓幼兒在語(yǔ)言中受到啟迪；在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過《吸煙有害人》《你喜歡什么樣的昆蟲》《除四害講衛(wèi)生》等，讓幼兒在說說、看看、查閱資料的活躍氣氛中得到教育；在藝術(shù)教育中，通過歌曲《柳樹姑娘》《愛護(hù)小樹苗》，舞蹈《金孔雀》，繪畫《小鳥的家》《大樹》，在手工《變變變》等教育活動(dòng)過程中，在活動(dòng)區(qū)域里投放了一些的廢舊物品，通過手工活動(dòng)將其變廢為寶，使幼兒認(rèn)識(shí)到有的廢物還可再利用，從而樹立節(jié)約的意識(shí)。以上活動(dòng)讓孩子們?cè)诔⑻?、剪剪、貼貼、畫畫中感受到自己是大自然中的一員，逐漸明白人與自然和諧相處的道理?；顒?dòng)中，教師始終把內(nèi)容細(xì)化，從抽象到具體，從單一到多層面，通過感知、體驗(yàn)自然，促進(jìn)幼兒多種感官和多種能力的發(fā)展。

二、將環(huán)保教育融入幼兒的一日生活中

三歲～六歲是幼兒身體、智力、情感和社會(huì)性飛速發(fā)展的時(shí)期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》曾指出：幼兒園的課程應(yīng)融入幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒的一日活動(dòng)都是課程，課程必須生活化、游戲化。因此，教師在開展環(huán)保教育課題時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)開闊的空間，捕捉幼兒一日生活環(huán)節(jié)中最感興趣并與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，通過不斷的操作、探究、重復(fù)和延續(xù)來幫助幼兒構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。如利用進(jìn)餐前、后的時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)有趣的教育情境，帶幼兒散步，給幼兒講故事或表演，引起幼兒對(duì)大自然的興趣；平時(shí)注意布置優(yōu)雅、整潔、充滿生機(jī)的活動(dòng)室環(huán)境，督促幼兒從點(diǎn)滴的小事做起，激發(fā)他們愛護(hù)環(huán)境的感情。還可開展“變廢為寶”競(jìng)賽活動(dòng)，幫助幼兒把喝完飲料的空罐壓扁，放到指定的地方；指導(dǎo)幼兒將垃圾分類置放；組織無毒無害的廢舊物品的收集及小制作活動(dòng)，教師或家長(zhǎng)可帶幼兒到木工廠收集小木塊、木屑、刨花，開展木工活動(dòng)；到造紙廠收集切割丟棄的邊角紙，開展紙工活動(dòng)等，廢物的再循環(huán)使用，不僅減少了垃圾和物資的浪費(fèi)，讓幼兒從中得到實(shí)際鍛煉，而且還能使幼兒感悟到生活中的許多事物都是寶，要用心去珍藏，不應(yīng)隨手拋棄。總之，在幼兒園、在家庭中，父母及所有的年長(zhǎng)者都應(yīng)從日常生活入手，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，密切注意幼兒的一舉一動(dòng),教他們從自己做起，從小事做起：①在生活中處處節(jié)約水、電、紙；②減少浪費(fèi)、污染，下課后不高聲喧嘩，盡量使用無香精的肥皂，少用殺蟲劑，噴霧劑；野餐力求簡(jiǎn)單，減少河川污染；③講究清潔，不亂丟紙屑、不隨地吐痰，保持住家周圍環(huán)境的潔凈；④愛護(hù)動(dòng)植物；⑤認(rèn)真清理垃圾，不隨手將垃圾扔放到路旁水溝或洞里，發(fā)現(xiàn)有垃圾，主動(dòng)清除。要丟棄的容器先壓縮，少吃口香糖，吃過的要包好后，再投到垃圾箱里，實(shí)行垃圾分類。通過點(diǎn)滴循序漸進(jìn)的教育引導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高孩子們的環(huán)保素質(zhì)。

三、開展主題環(huán)保教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑

環(huán)保主題教育活動(dòng)是更集中、更高層次與全面素質(zhì)教育結(jié)合的環(huán)境教育有效形式，它更能更強(qiáng)烈地迸發(fā)幼兒的自主性、創(chuàng)造性思維，展示個(gè)性特長(zhǎng)，鍛煉幼兒的社會(huì)能力，是促使幼兒實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。在活動(dòng)過程中，應(yīng)注意活動(dòng)形式的多樣化，從多渠道、多角度來思考主題活動(dòng)的有效開展。比如：班級(jí)談話、參觀調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、查閱資料、講故事、朗讀、繪畫、唱歌等活動(dòng)因材、因時(shí)、因地制宜的精心組織活動(dòng)。如：利用“4?22”地球日、“6?5”環(huán)境日開展不同形式的全園性的環(huán)境主題活動(dòng)，在全園組織的升旗儀式上，舉行了一次別開生面的升旗儀式，在升旗儀式上，孩子們以“環(huán)保小衛(wèi)士”的身份進(jìn)行莊嚴(yán)宣誓，并把各種環(huán)保宣傳資料分發(fā)給其他小朋友。并出示了有的班級(jí)參加“愛心捐樹”活動(dòng)籌集到的款項(xiàng)和集體簽名和活動(dòng)照片。寫信與環(huán)保局聯(lián)合舉辦環(huán)保宣傳圖片展，還把圖片展移到聶耳公園里，老師組織孩子當(dāng)“環(huán)保小記者”，采訪到聶耳公園游玩的各種人。在開展主題系列活動(dòng)的過程中，教師還設(shè)計(jì)了讓家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)，共同與孩子一起制作環(huán)保標(biāo)志；到附近的公園里修剪花木、拔草、種植、統(tǒng)計(jì)樹木種類；指導(dǎo)孩子為未來小區(qū)畫像等等。通過這些活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)與老師、孩子有了進(jìn)一步的交流和溝通，更重要的是通過爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了學(xué)習(xí)的榜樣，意識(shí)到環(huán)保為其實(shí)就在我們的周圍，人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。通過這一系列的活動(dòng)，孩子體會(huì)到了向別人進(jìn)行環(huán)保教育的成就感和喜悅，對(duì)環(huán)保行為有了更強(qiáng)烈的興趣和自覺意識(shí)。整個(gè)活動(dòng)孩子們?cè)诟邼q的情緒中自主的觀察、思考、動(dòng)手操作，促進(jìn)了他們的辨別能力、表達(dá)力、創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。

四、有效利用各種資源，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)

我國(guó)教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”。因此，我們注意利用當(dāng)?shù)睾袜徑貐^(qū)的社區(qū)有效資源來對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。帶孩子經(jīng)常到“聶耳公園”走走，通過孩子們?cè)诠珗@里看看、摸摸、鋤草、澆水和嬉戲，對(duì)幼兒進(jìn)行感化和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。平時(shí)帶領(lǐng)幼兒欣賞故鄉(xiāng)的風(fēng)光，給幼兒講講與這些風(fēng)景名勝直接相關(guān)的故事，加深幼兒對(duì)自然的親切感，強(qiáng)化幼兒對(duì)故鄉(xiāng)山水的認(rèn)識(shí)。又如：飼養(yǎng)動(dòng)物，種植花草樹木綠化環(huán)境，參觀文化中心、美術(shù)館、畫廊、書店、動(dòng)物園等，當(dāng)幼兒看到郁郁蔥蔥的森林，萬紫千紅的花花世界圖片時(shí)，會(huì)情不自禁地流露出對(duì)自然萬物的驚奇感、喜愛感，產(chǎn)生親近自然的意念。這些有利的生態(tài)自然環(huán)境資源都是我們對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，培養(yǎng)孩子的綜合能力的活教材。

總之，在我們的生活中，處處存在環(huán)保問題，滲透環(huán)保教育的方式很多，我們要以校園環(huán)境、文化、生活、管理，以教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展觀，理性地為國(guó)家、民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮來開展環(huán)保教育，讓綠風(fēng)吹徹幼兒園，環(huán)保意識(shí)滲透各個(gè)角落、各個(gè)環(huán)節(jié)，把師幼的綠色理念貫穿我們生活之中，延伸到家庭和社會(huì)，讓幼兒成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”！

網(wǎng)友分享：幼兒教育漫筆

居安思危，思則有備，有備無患。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《網(wǎng)友分享：幼兒教育漫筆》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

親愛的女兒子堯：

明天，xxxx年9月1日，在你三歲零7天的時(shí)間，你就要進(jìn)入幼兒園，開始新的生活了。媽媽現(xiàn)在的心情可謂是喜憂參半，喜的是你長(zhǎng)大了，即將掙脫媽媽的懷抱，開始融入社會(huì)了，憂的是你在短時(shí)間內(nèi)不適應(yīng)新的環(huán)境，擔(dān)心你不開心，哭鼻子，擔(dān)心你瘦了、病了……

但是，我親愛的寶貝兒，媽媽要告訴你，小朋友到幼兒園是一個(gè)人一生融入社會(huì)的第一步，現(xiàn)在的每一天你只是暫時(shí)的離開爸爸媽媽爺爺奶奶一會(huì)兒，在幼兒園里才能和小朋友、大朋友們一起玩，一起分享你們之間才有的童年快樂?？鞓返某砷L(zhǎng)，這是媽媽對(duì)你的期望和祝福！你知道嗎？有些事情爸爸媽媽可以幫你做，有些事情要自己做才行，因?yàn)橹挥凶约河H身做的才能體會(huì)其中的快樂！（這些你長(zhǎng)大一些就會(huì)懂的）。你現(xiàn)在只是上幼兒園，等你再大一些，還要象哥哥姐姐們一樣上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，如果你愿意，還要讀碩士、博士，媽媽希望你成為一個(gè)優(yōu)秀的人呢！當(dāng)然，這期間會(huì)有爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺一起陪伴著，分擔(dān)你的喜怒哀樂、快樂的成長(zhǎng)！媽媽希望不但在生活中照顧你，也希望成為你最好的朋友，分享你成長(zhǎng)中的快樂與煩惱！

呵呵，閨女，你還不認(rèn)識(shí)這么多字呢，就收到媽媽寫給你的第一封信了，沒關(guān)系，其實(shí)媽媽只是想你長(zhǎng)大的那一天，如果看到這封信，能知道我們有多愛你！

最后，媽媽想對(duì)你說，閨女，你真棒，媽媽為你驕傲！

案例:幼兒教育案例分析

一、什么是教育案例

簡(jiǎn)單說,教育案例就是一個(gè)教育情境故事。

教育案例是教學(xué)反思的工具、教育科研的手段和教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

首先是與論文的區(qū)別:

一是主題大小不同,一般而言,論文的主題較大、較完整而深刻;案例的主題通常較小,往往是一事一議,相對(duì)單純。

二是從表述方式看,論文以說理為目的,偏重議論;案例則以敘述為主,兼有議論和說明。

三是從思維方式看,論文寫作一般是一種從抽象到具體的演繹推理思維;案例則重在從具體到抽象的歸納思維。

其次是與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別:教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都只是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)思路的預(yù)先設(shè)想(計(jì)),而教育案例則是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的及其過程乃至某個(gè)問題的反思。一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果。當(dāng)然,廣義的案例應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)或教案。

通常教師們?nèi)菀谆煜氖墙逃咐c教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。二者雖然同為對(duì)教學(xué)過程或教育情境的描述,但教學(xué)實(shí)錄往往是有聞必錄,且多不加生發(fā)與議論;而教育案例則是有選擇的描述與反思,且重在生發(fā)與議論。

另外,是關(guān)于教育案例與反思筆記和課程故事的關(guān)系。

三者微小的差別在于:反思筆記可能更不完整、更隨意,它有時(shí)甚至不需要完整敘述故事而重在反思議論;課程故事一般僅限于課程與教學(xué)活動(dòng),教育案例涉及的范圍更廣,能夠包容教師教育生活的方方面面。

教育案例包括反思筆記和課程故事。特別比較:片斷案例與課例片斷案例與課例都是教育案例。

片斷案例:從課例中抽出,問題單一,所講故事只為說明問題。

課例:記錄圍繞某個(gè)教育活動(dòng)存在的主要問題展開,強(qiáng)調(diào)過程和特殊教育情境的描述,具有完整性。

教育隨筆:讓愛滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田

無論是男孩還是女孩,調(diào)皮的還是內(nèi)向的,長(zhǎng)相俊俏的還是相貌平平的,每個(gè)孩子都需要愛的滋潤(rùn)。

王曉瑞是一個(gè)非常調(diào)皮的小男孩,總是惹事,我沒少批評(píng)他,卻一直不見成效。漸漸地,我也不怎么喜歡他了。有一天早晨曉瑞來園時(shí),他的媽媽對(duì)我說:“彭老師,今天排隊(duì)時(shí),能讓曉瑞當(dāng)一次排頭嗎?他非常想當(dāng)排頭?！睍匀饗寢屪吆?我問曉瑞:“你為什么想當(dāng)排頭?”“當(dāng)排頭能讓老師拉著手?！睍匀鸬脑捠刮乙徽?平時(shí)當(dāng)排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子,卻忽略了其他孩子渴望得到老師關(guān)愛的情感。我懷著深深的內(nèi)疚緊緊地拉起了他的小手,我看到孩子的臉上露出了滿足的微笑。這以后,曉瑞變了,像曉瑞一樣的孩子都變了;可改變最大的是我,我要用加倍的愛去關(guān)愛曾被我忽略的心。

老師在每個(gè)孩子的心中都是神圣的。讓我們走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界,去認(rèn)識(shí)他們,了解他們,關(guān)愛他們,用愛滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田。

幼兒教育漫筆其一

現(xiàn)在，父母非常重視孩子的教育。不幸的是，太多的父母，因?yàn)樗麄儾恢廊绾谓逃麄兊暮⒆?，有意或無意地剝奪了他們的孩子許多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。例如，生活中常見的現(xiàn)象——孩子們吃的桔子、雞蛋、蘋果、核桃等都是父母事先剝好的，這樣孩子們吃起來就容易多了，不會(huì)遇到任何危險(xiǎn)。但是我不知道這些父母意識(shí)到，當(dāng)他們把這些便利他們的孩子，他們不僅剝奪孩子自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但也使他們克服困難，獲得成功的喜悅，甚至開發(fā)孩子的不良品德的恐懼挫折和不考慮，因此推遲他們的孩子的生活。

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