教育教學(xué)隨筆。
毫無疑問,作為一名新時代的優(yōu)秀教師,我們需要對自己的教學(xué)方式進行交流與討論,而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢?急您所急,小編為朋友們了收集和編輯了“教育隨筆:多種教學(xué)方式促進小班識字活動”,僅供參考,希望能為您提供參考!
早期識字活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗,需要向幼兒提供含有較多識字信息的教育環(huán)境。因此,我們需要利用一些機會和場所,讓幼兒感受認(rèn)字的重要性,潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識。針對幼兒園小班來說,我認(rèn)為主要采取的方法有以下幾種形式。
一、卡片式教學(xué)。小班幼兒的抽象理解能力有限,我們老師把每天需要認(rèn)識的字寫到卡片上,在幼兒上廁所、喝水、玩游戲前等各個階段,給孩子們出示卡片,強化孩子們的記憶,讓孩子們重復(fù)的熟悉,逐漸的加深所學(xué)字的印象。
二、圖意競猜式教學(xué)。根據(jù)圖意讓幼兒猜出文字,如兒歌《量詞歌》,“一只雞,兩只鴨,三條魚兒,四只蝦”中的“雞,鴨,魚,蝦”幾個字,幼兒從畫上即可猜出,由此形成圖文相輔相成的形式。幼兒一旦掌握了這一方法,遵循規(guī)律就能在閱讀中認(rèn)識許多常用字。m.endrikfelipe.com
三、動作示范式教學(xué)。小班寶寶開始識字遵循由簡單到復(fù)雜的規(guī)則,簡單的字如“人”,我們把它做成兩腿分開站立動作,讓孩子們模仿,邊讀出來邊示范。這樣有利于調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的興趣,孩子們主動的愿意學(xué)。
四、律動式教學(xué)。小班寶寶注意力時間較短,只是簡單的灌輸效果不明顯。我們配上音樂,加上律動,根據(jù)所學(xué)字的音節(jié)選擇相應(yīng)的音樂,在律動節(jié)奏強的點,帶動孩子們一起有節(jié)奏的讀出來。這樣孩子們不會感到識字是個枯燥的事情,而是一件在快樂、玩的情景中不由自主的學(xué)會了。
五、拼詞造句式教學(xué)。嘗試拼詞造句幫助幼兒在口語與文字中架起橋梁。幼兒認(rèn)字往往是記憶方式的重現(xiàn),一個字一個字地記,反映出單獨一個字的認(rèn)讀;以詞匯、句子形式記憶的,反映出的就是詞匯和句子,有著整體記憶的特征。
識字是一個長期工程,孩子們識字多了,各方面的能力就會自然而然的提高。所以,識字對于孩子們來說十分重要。我們會根據(jù)每天需要學(xué)的字,采用不同的教學(xué)方式或多種教學(xué)方式,讓孩子們在一個寬松快樂的環(huán)境中學(xué)到相應(yīng)的知識。
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自從發(fā)現(xiàn)這個辦法后,我覺得很靈,既能讓他們減少等待,又能讓他們玩得開心,真是一件一舉兩得的好事。
所以,我們在組織幼兒的活動時,要靈活地運用策略,多變換方法,才能使活動進行順暢,幼兒也都能有事可干,也能提高他們之間和諧相處的能力。
導(dǎo)讀:教師設(shè)計提問,直接影響到幼兒的思維,如:以前教學(xué)中的“好不好”、“是不是”、“對不對”,幼兒的選擇只是肯定或否定。有些提問雖然針對問題展開,但必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來回答,因此幼兒的創(chuàng)造力在語言教學(xué)中也就得不到很好的發(fā)展。
創(chuàng)造力是衡量現(xiàn)代高層次人才的標(biāo)準(zhǔn)之一,比爾·蓋茨人稱軟件之王,他能脫穎而出,關(guān)健得益于他就讀的湖濱中學(xué)有良好的“創(chuàng)造空間”。做為教育者尤其是幼兒教育者,應(yīng)該意識到開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的重要性,激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲,并在各領(lǐng)域教育中為幼兒提供動手操作、探索、發(fā)現(xiàn)、想像的學(xué)習(xí)氛圍與條件,充分挖掘各領(lǐng)域所蘊含的創(chuàng)造因素,下面就如何在語言教育活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能,談?wù)勛约旱慕?jīng)驗和作法。
一、為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交流環(huán)境,是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)
《綱要》中明確提出發(fā)展幼兒語言的關(guān)健是為其創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說,并能得到積極應(yīng)答的語言環(huán)境。做為幼兒教師要努力做到這點,并在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如:創(chuàng)編詩歌《家》,教師首先通過課件或圖片欣賞,引導(dǎo)幼兒熟悉兒歌:廣闊的大海是鯨魚的家,冰冷的南極是企鵝的家,茫茫的沙漠是駱駝的家,密密的森林是松鼠的家。使之感受語言的豐富優(yōu)美,為幼兒創(chuàng)編兒歌時充分發(fā)揮想像做了鋪墊。在此基礎(chǔ)上設(shè)問:“你還知道哪些動物、植物等,它們都生活在哪里?”幼兒在教師的情緒感染下激發(fā)了想像的欲望,在寬松的氛圍中結(jié)合已知經(jīng)驗輕松編出:美麗的花園是蝴蝶(蜜蜂)的家,青青的草原是牛羊的家,清清的河水是魚兒(青蛙)的家,藍(lán)藍(lán)的天空是白云(小鳥、星星、月亮)的家,黑黑的樹洞是狗熊的家,熱鬧的街道是汽車的家,漂亮的幼兒園是小朋友的家……
二、運用豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,在語言活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造潛能
語言活動內(nèi)容十分廣泛,主要有故事、詩歌、講述、談話、語言游戲等。其中故事主要包括:童話故事、寓言故事、民間故事、歷史故事、科幻故事、笑話等;詩歌主要包括:兒歌、古詩、謎語、繞口令等;散文教學(xué)主要包括:以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等;談話教學(xué)主要包括:主題談話、討論、辯論、漫談等;語言游戲主要包括:語音游戲、詞匯游戲、表達游戲、識字游戲等。在諸多的教學(xué)內(nèi)容中,教師要因時、因地、因環(huán)境而宜,采用不同的教學(xué)方式。
在故事教學(xué)中,鼓勵和調(diào)動幼兒的創(chuàng)造意識,營造創(chuàng)造氛圍。教師可引導(dǎo)幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,編結(jié)尾、改編故事情節(jié)等。如:大班的故事《司馬光救小朋友》原本就是通過故事教育幼兒別人有困難要動腦筋想辦法并幫助他。但通過改編故事情節(jié)、結(jié)尾,讓幼兒思考還可以運用哪些方法救落水的小朋友?為幼兒創(chuàng)造了大膽想像的空間,由此幼兒想出很多好的辦法,如:用游泳圈、輪胎、繩子、抽水機、呼喊成人、撥打110等,并重新編出故事情節(jié)。
在講述教學(xué)中,通過提供圖片、情境,讓幼兒排序、聯(lián)想,最后用語言講述等一系列形式,發(fā)展幼兒的想像力。如:排圖講述《互相幫助的好朋友》共有四幅圖片,因小朋友排列的順序不同就編出了不同的故事情節(jié)……
在語言游戲中,教師提供充余的材料,讓幼兒通過想想、講講等活動,激發(fā)他們的發(fā)散思維和想像力的發(fā)展。如:詞匯聯(lián)想游戲《看到什么想到什么》,教師準(zhǔn)備了許多圖片,出示圖卡“魚”,幼兒會說出――魚讓我想到了貓,貓讓我想到了老鼠,老鼠讓我想到了米,米讓我想到了農(nóng)民伯伯……有的說出――魚讓我想到海,海讓我想到大連,大連讓我想到美麗的花草樹木,花草樹木讓我想到保護環(huán)境……出示圖片天安門,幼兒說出――天安門讓我想到了北京,北京讓我想到了長城,長城讓我想到了聰明的中國人……有的說出天安門讓我想到毛澤東,毛澤東讓我想到了長征,長征讓我想到了犧牲的紅軍……
在談話教學(xué)中,教師設(shè)定一個題目,讓幼兒根據(jù)主題談話,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如:《火車》首先通過圖片或課件引導(dǎo)幼兒觀察、講述,在了解燃煤、燃油、電氣化等火車的特點之后提出:如果你是工程師,你想設(shè)計一列什么樣的火車?幼兒大膽想像講述出“我要設(shè)計太陽能火車,不用其它燃料”?!拔乙O(shè)計無軌火車讓它想開到哪就開到哪?!薄拔乙O(shè)計超速火車,速度象飛機一樣快?!?/p>
如:《火車》首先通過圖片或課件引導(dǎo)幼兒觀察、講述,在了解燃煤、燃油、電氣化等火車的特點之后提出:如果你是工程師,你想設(shè)計一列什么樣的火車?幼兒大膽想像講述出“我要設(shè)計太陽能火車,不用其它燃料”?!拔乙O(shè)計無軌火車讓它想開到哪就開到哪?!薄拔乙O(shè)計超速火車,速度象飛機一樣快?!?/p>
三、精心設(shè)計提問,為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展創(chuàng)造性思維的更大空間
教師設(shè)計提問,直接影響到幼兒的思維,如:以前教學(xué)中的“好不好”、“是不是”、“對不對”,幼兒的選擇只是肯定或否定。有些提問雖然針對問題展開,但必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來回答,因此幼兒的創(chuàng)造力在語言教學(xué)中也就得不到很好的發(fā)展。為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造、發(fā)散思維,就要精心設(shè)計提問,為幼兒提供廣闊的想像空間,多為幼兒提出假設(shè),如:《龜兔賽跑》這個故事,在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,師提出假設(shè)烏龜和兔子進行第二次賽跑,結(jié)果會怎樣呢?幼兒想出:“兔子贏了、烏龜依然贏了、它倆并列第一名等”,并講出適合的理由。師再提出“改變比賽場地”――途中有一條小河,結(jié)果會怎樣?幼兒想像出:“烏龜贏,因為它會游泳,而兔子不會”?!八鼈z并列第一名,因為烏龜馱著兔子過了河,手拉手一同到達了終點”。“兔子贏,烏龜馱兔子過了河后,兔子飛奔到了終點”……
當(dāng)幼兒在活動中進行大膽的想像時,不論現(xiàn)實中是否存在,不管是否十分合理,教師都要及時給予鼓勵和支持,進一步激發(fā)和挖掘幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展空間。
教育隨筆:換種教育方式
在幼兒的一日生活中,我們經(jīng)常會用正面表揚法來教育孩子,而且效果很好。但用批評來教育調(diào)皮的幼兒所取得的效果卻是很不理想。
一天中午我在值午睡時,發(fā)現(xiàn)有個別幼兒很難入睡,不是跟身邊的幼兒竊竊私語,就是自言自語說個不停;不是拍手,就是瞪腳;老師批評他們,他們卻一臉的不在乎。就像班里的小新小朋友,每天中午他總是很難入睡,要在床上玩很久,如果坐在他的床邊看著他,他就會不停的翻來翻去,或者發(fā)出奇奇怪怪的聲音,這樣還會影響其他的小朋友入睡,這實在是個令人頭痛的問題。
有一次,看著幾個久久不能入睡的幼兒,我忽然想:怎么樣才能讓他們快一點入睡。于是我就說:“現(xiàn)在老師要來看看哪個小朋友睡得最香。”他們就像沒聽見一樣,依舊我行我素,我接著說:“嗯,我看到嘉禾小朋友睡得真香,還有卓藝小朋友、還有博文小朋友她們都快睡著了?!北頁P這幾個小朋友之后,午睡室里立刻變得很安靜,這時候我特意又點了那幾個平時睡覺困難的小朋友的名字:“我看到文迪小朋友睡得很好,還有臣翌?!北頁P了他們。我剛剛把話說完,他們幾個就乖乖的閉上了眼睛,不一會兒,我去檢查的時候他們就真的睡著了。從這以后,我常用此方法來教育幼兒,后來,我還把“反向表揚法”應(yīng)用到其他教育活動組織中,也收到了良好的效果。例如:起床的時候到了,我們班里有個別幼兒自理能力較弱,穿褲子很慢。我這時候會說:“今天豆豆肯定穿得快快的,不會最后一個從午睡房里出來,對不對?小朋友給他們加加油好嗎?”果然,她穿衣服的速度顯然比平時快了很多,不會在床上慢吞吞的,很快就穿好了衣服。
通過這件事,我體會到:幼兒教師在教育的過程中,應(yīng)針對不同孩子的特點,運用不同的教育方法,不是一味地去批評孩子才會有效果,要常常改變教育策略方法,認(rèn)真體會孩子的思維特點,進入兒童的心理世界,這樣,可以輕松地激發(fā)幼兒的上進心,改變孩子的不良行為,提高教育的有效性。
語音是口頭語言的物質(zhì)載體,是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達一定語言意義的聲音。當(dāng)人們用語言彼此交往時,聽到詞的音或音組,就能和這個音或音組所指的事物聯(lián)系起來,或者當(dāng)看到某個事物時,就把這個事物和它固定的音或音組聯(lián)系起來,即聽到一個事物的名稱就能想到它指的是哪個事物,看到一件東西時就能正確叫出它的名稱。這就要求對語音有精確的辨識能力。任何一個詞,在發(fā)音上的微小差異都能影響詞與對象、現(xiàn)象之間的正確聯(lián)系。因此,掌握每一個詞的正確發(fā)音,對于正確理解、辨認(rèn)、運用詞語都非常重要。只有正確掌握語音,才能真正掌握語言這個交際工具。幼兒期是學(xué)習(xí)說話、形成口語能力的關(guān)鍵時期。但是,幼兒聽覺器官和發(fā)音器官尚未完全發(fā)育成熟,如果訓(xùn)練不當(dāng)其語音發(fā)展會出現(xiàn)很多錯誤,并可能導(dǎo)致口語交流中的誤會;另外受地方方言的影響也會引起語音錯誤,常常會使幼兒在口語交流中出現(xiàn)一些笑話。所以教師應(yīng)該重視對幼兒的語音訓(xùn)練,使其掌握正確的發(fā)音規(guī)律,學(xué)會說普通話,以凈化我國的民族語言。
一、教師的正確示范在矯正幼兒語音中起主導(dǎo)作用
幼兒的語言能力最早是在家庭語言環(huán)境下形成的,所以幼兒的語音一般都帶有家庭主要成員的語言特點。如現(xiàn)代上海有許多幼兒是由保姆照顧的,故幼兒的語音中會帶一些山東、安徽方言的特征,可見幼兒最早的語音形成途徑基本上是模仿。由于幼兒的發(fā)音能力和聽覺的可塑性較大,教師的語音矯正作用就顯得十分重要。教師必須要會說普通話,掌握口語的正確發(fā)音規(guī)律,不僅能在口語訓(xùn)練中教幼兒正確發(fā)音,而且還能通過專門訓(xùn)練矯正幼兒的錯誤發(fā)音,使其形成正確的語音。如蘇州方言平翹舌不分,缺少后鼻音,如分不清“王”和“黃”、“吳”說成“胡”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯誤的發(fā)音,到了成年以后就會形成典型的吳方言。方音一旦形成,就難以糾正,而且年齡越大,越難糾正。年齡小的幼兒經(jīng)過一段時間的正確訓(xùn)練之后,其方言一般都能得到矯正。
音樂是一門很“難”的情感藝術(shù),而游戲是兒童的本性活動,當(dāng)我們把音樂有機的融入游戲中就構(gòu)成了幼兒們喜歡的音樂游戲。音樂游戲是它能讓幼兒在自由愉快地游戲中,培養(yǎng)幼兒的音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。為了更好地發(fā)揮音樂游戲的獨特優(yōu)勢,我們通過以下幾條途徑來有效的組織音樂游戲活動。
音樂的語言是微妙的,每一種音樂、每一首歌都蘊含了其獨特的思想感情,那孩子又怎能輕易的理解其中的韻味呢?因此,預(yù)設(shè)通過情境化的游戲氛圍,讓幼兒輕松自然的融入音樂作品的意境中去。
情景再現(xiàn),感受音樂氣息。在聆聽音樂之前,首先以春天的PPT呈現(xiàn)在孩子們面前,為幼兒聆聽、賞析音樂埋下了伏筆。故事引入,理解音樂意境。在幼兒對音樂有了初步的接觸之后,再以故事的形式貫穿整個音樂。游戲穿插,詮釋音樂內(nèi)涵。通過故事的講解幼兒對音樂有了一定了解,在此基礎(chǔ)上以幼兒喜歡的游戲形式演繹了這首音樂,加深幼兒對音樂的理解。
“兒童的智慧源于操作”,游戲材料的適當(dāng)投入是激發(fā)幼兒音樂情感和促進游戲順利開展的重要手段。適宜材料的使用,能吸引幼兒自主地參與到游戲活動中,促進游戲情節(jié)的發(fā)展??梢暡牧系奶峁?。音樂是一門聽覺藝術(shù),而圖譜、PPT、節(jié)奏卡等可視材料的引用可以使音樂變得看得見、摸得著。操作材料的投入。音樂游戲中適宜的游戲材料運用能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒對音樂的感受和體驗,除了提供頭飾、紗巾、面具等裝飾材料,還要投入小鑼、小鼓、小木琴等各種打擊樂器。
每首音樂都有其獨特的表現(xiàn)手法,有的音樂節(jié)奏鮮明、有的音樂音色獨特,因此我們要根據(jù)不同音樂風(fēng)格,設(shè)計合適的音樂游戲,幫助幼兒對音樂的理解。聽覺游戲主要是培養(yǎng)幼兒聽覺的敏感性和對聲音高低、長短、強弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂游戲。主要包括聲音配對、聲音猜謎、聲音辨別等聲音游戲和聽覺感受游戲。表演游戲是幼兒通過扮演某一音樂作品的角色,通過動作、手勢等情節(jié)的表演來表現(xiàn)音樂。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”,“必須與小學(xué)相互銜接”,這表明幼兒園的課堂教學(xué)同樣需要思考教學(xué)有效性這個問題。
一、選擇有效性的內(nèi)容
貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒的謹(jǐn)嚴(yán)和視野。也就是要根據(jù)教育目標(biāo),結(jié)合本班幼兒的發(fā)展需要并與幼兒發(fā)展水平和生活經(jīng)驗來確定,才能為取得最佳效果提供保障。例如:在小班的一次教學(xué)活動中,我選擇了繪畫活動《小魚吹泡泡》,從活動的一開始幼兒就好無興趣,整個活動下來讓人感覺活動氛圍較冷清,內(nèi)容過于簡單、、、、、造成這個原因主要是我對本班的孩子的繪畫發(fā)展水平還不夠了解,由于我是剛接手我班的孩子,不知道我班孩子的繪畫水平不錯,圓的學(xué)習(xí)對于他們已經(jīng)會了,最糟糕的是《小魚吹泡泡》這個活動他們在小小班就已經(jīng)上過了,所以這個活動對于我班的孩子來說,已經(jīng)不適合他們現(xiàn)有的水平,對他們來說已經(jīng)沒有挑戰(zhàn)性了。這也正是我這個活動失敗的原因。所以說美術(shù)活動內(nèi)容的選擇對于美術(shù)課堂的教學(xué)是非常重要的,是美術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提條件。
二、創(chuàng)設(shè)有效性的情境
幼兒美術(shù)教育的基本要求:依據(jù)具體的形象來培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力,關(guān)鍵是靠幼兒對美術(shù)的興趣。幼兒美術(shù)教育不是培養(yǎng)小畫家,而是主要培養(yǎng)他們的悟性和興趣。而幼兒思維具有形象直觀特點,所以幼兒園美術(shù)教育必須以游戲為基本活動,因此,直觀、生動、形象的情境創(chuàng)設(shè)對吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是十分重要的。如以下幾種情境設(shè)計是非常有效的。
1、借助多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)模擬情境
如在小班的一次美術(shù)活動《圓的組合》中,我先利用多媒體情境設(shè)計出一只小魚游來,吹出許多圓形的泡泡,演變出課題,導(dǎo)入課題。然后演示圓的組合。(1)小魚吹出許多泡泡,然后一個一個組合在一起,提問像什么,演變成一只毛毛蟲。(2)小魚吹出許多泡泡,然后一個一個組合在一起,提問像什么,演變成一只蝴蝶。(3)小魚吹出許多泡泡,然后一個一個組合在一起,提問像什么,演變成一串串葡萄。再討論探究,讓幼兒在實物投影儀上進行圓的組合,組合成和老師不一樣的物體。最后全屏顯示,幼兒欣賞作畫。演示由圓組合成的小娃娃、小雞、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅畫面。通過欣賞多媒體課件,直觀地感知圓是怎樣組合在一起的,然后添畫成各種物體使它變得更形象。在活動中,以多媒體技術(shù)制作的課件最大優(yōu)勢就是色彩鮮艷,形象生動。課件符合啟發(fā)性原則,努力調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)興趣,促使幼兒積極參與,激起了幼兒再操作的愿望。這樣不僅提高了幼兒課堂學(xué)習(xí)積極性也改善了教學(xué)的環(huán)境。
三、有效性的問題與引導(dǎo)
“教師指導(dǎo)的集體活動,要能保證幼兒的積極參與,避免時間的隱性浪費”。幼兒園美術(shù)教學(xué)活動,老師都會設(shè)置一些問題來讓幼兒回答,來幫助幼兒理解作品,理解內(nèi)容,或使活動深入下去,活動的有效發(fā)展又離不開老師的指導(dǎo),因為只有效的提問和恰到好處的引導(dǎo),才能使活動有效的開展,達到教學(xué)的目標(biāo)。因此,教師每個問題的提出是經(jīng)過認(rèn)真思考并做出預(yù)測。
本學(xué)期,我們年級組規(guī)定了大型玩具的游戲時間,我們班分到了周一和周四。話說,近階段,我們班的孩子們開始不熱衷于大型玩具了,當(dāng)然啦,這是有條件的。當(dāng)我們班玩西邊較大的大型積木時,如果你仔細(xì)觀察,會發(fā)現(xiàn)大型積木上其實并沒有多少小朋友,他們?nèi)ツ牧四兀克麄兌挤稚⒃谒闹苋ネ嫘⌒头e木了。那個彎彎的、顏色鮮艷的塑料積木。
不知道什么時候開始,我們班的孩子們就對這個積木非常地?zé)嶂?。自從我們教了他們怎么將兩個積木分開后,孩子們都能自力更生,合作起來將玩具一分為二,然后你一個,我一個,玩起來。
玩的方式有很多種,隨便舉些例子:
1、就近期的游戲中,小恩向我炫耀,他發(fā)明了“搖搖擺擺跑步機”。那是什么樣子的呢?就是將兩個小型積木彎彎地靠攏放在一起,雙腳踩在上面,一腳一個,然后跟著彎彎的程度,一腳一踩,積木自然而然地就前后擺動起來。小恩站在上面,興奮地不得了,直喊:“我發(fā)明了跑步機。”腳上還不停的前后搖來搖去,雙手相應(yīng)地進行前后擺動,還真像那么一回事。
2、劃船的游戲。方式很簡單,就是小朋友做在上面,通過雙腳和諧地用力往后蹬,使得“小船”緩緩向前進。你一條,我一條,多了就成“賽龍舟”了。非常的有趣。
3、走迷宮。有一次,我們集合,讓孩子們從大型玩具上下來時,有個孩子看著這些小型積木喊起來:“哇,你們看,這像不像迷宮?。俊蔽翌D時也回頭看去,還真的挺像的。彎彎繞繞的積木橫七豎八地放在那里。如果游戲時,孩子們按照指示,進行走迷宮,那相信也是非常好玩的。
……
無論是小型積木還是大型積木,只要孩子們玩起來,都是能達到一定的活動量的,每次都是玩的滿頭大汗,興致勃勃。
《幼兒園工作工作規(guī)程》中指出,幼兒園的活動是有計劃、有目的的教育過程,老師的計劃從何而來?應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒自身的需要和學(xué)科知識、社會要求三者結(jié)合而來,但在實際教學(xué)中,教師往往偏重了學(xué)科知識與社會要求,而忽視了兒童個體發(fā)展的需要。隨著幼教改革的深入,幼兒園加大了課程改革的力度,課程更多地關(guān)注幼兒的興趣、需要,關(guān)注幼兒的個別差異和不同的發(fā)展要求。但教育是否能夠真正促進每個幼兒發(fā)展,最關(guān)鍵的因素不在于使用何種課程模式,而是取決于教師是否具有正確的觀念和良好的專業(yè)素質(zhì),其中,教師是否具有對幼兒深入準(zhǔn)確的個別觀察能力和與幼兒互動的能力將直接影響著教育效果。
一、在觀察中生成活動
課程計劃可以從兒童和成人的生活中,特別是從孩子自身的生活經(jīng)驗和興趣中生長出來,因為兒童的自發(fā)性需要有一個能夠使他們自由游戲和學(xué)習(xí)的空間。幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程的中心指向,這不僅僅因為幼兒的興趣能有利于教育活動的有效進行,更重要的是,這是對幼兒人格、權(quán)利的尊重,對幼兒主體性、人格的尊重。雖然滿足兒童的興趣和需要本身并不是幼兒園教育的終極目標(biāo),但它卻是實現(xiàn)終極目標(biāo)所必需的,可以說忽視兒童興趣和需要的教育不是以人為本的教育,任何發(fā)展性教育都是建立在高度重視兒童興趣、需要的基礎(chǔ)上的。
課程要想滿足兒童興趣和需要,其中很重要的一點是要了解兒童、觀察兒童,教師教育的教學(xué)過程中應(yīng)有目的地觀察兒童,關(guān)注兒童的談話、討論,了解他們的興趣、需求,它可以是兒童在活動中提出的新聞,可以是兒童爭論的焦點,可以是兒童近期相對關(guān)注的話題;這樣的內(nèi)容可以是在幼兒園發(fā)生的,也可以是在家庭中或社區(qū)中得來的經(jīng)驗。教師要善于從中發(fā)現(xiàn)有價值的活動線索,這與教師的教育敏感度和個人的教育價值觀有直接的關(guān)系,當(dāng)教師一旦發(fā)現(xiàn)并確定兒童的某個經(jīng)驗具有較好的價值,那就可以著手準(zhǔn)備在集體中進行這樣的活動。如:有一天,一名小朋友帶來了一只小白兔,其他幼兒也對可愛的兔子發(fā)生了極大的興趣,教師也加入到孩子們中來,仔細(xì)傾聽孩子們的交談:“我敢摸兔子”“不能摸,摸了它會死的,對不對,老師?”“它最喜歡吃青草”……既然孩子們這么喜歡小兔子,又有那么多的問題想了解,現(xiàn)在何不就進行“兔子”的活動呢?于是,接下的一段日子里,孩子們找來了各種盒子給小兔子做“家”。同時還帶來了各種有關(guān)兔子的玩具、圖書、圖片,相互翻閱,知道了兔子原來有白色、黑色、灰色的,只有白兔子的眼睛是紅色的等等。他們看到小兔子跑來跑去一蹦一蹦的,就模仿它玩“小兔子”的游戲。可以這樣說:是觀察提供了活動開展的線索。
二、在觀察中進行有效的指導(dǎo)
活動的進行不僅靠教學(xué)計劃的預(yù)先設(shè)計和準(zhǔn)備,而且依靠兒童的反應(yīng)和老師靈活的指導(dǎo)策略,在教學(xué)中,教師并不追隨計劃,而應(yīng)是追隨幼兒。依據(jù)自己對兒童的觀察,從他們的反應(yīng)之中敏感地捕捉有價值的信息,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只有通過細(xì)致的觀察,教師才能確定是否介入兒童的活動,以及何時介入,怎樣介入,否則教師的指導(dǎo)就成了無本之木、無源之水。
在教學(xué)中,教師不但要觀察兒童,還要根據(jù)活動的內(nèi)容組織形式及兒童的特點,掌握一定的觀察技巧,合理分配觀察的時間,以取得最佳教育效果。例如:美術(shù)活動中,教師并不是一開始就進入某個小組進行指導(dǎo),而是先全面了解,看看是不是所有的幼兒都已參加到活動中來,然后對能力弱,進入慢的幼兒重點觀察和指導(dǎo)。第二步,教師巡回觀察和指導(dǎo)大部分幼兒,在活動結(jié)束前十分鐘內(nèi)觀察能力強的幼兒,給他們提出進一步的要求,最后五分鐘內(nèi)又關(guān)注能力弱、速度慢的幼兒,指導(dǎo)其完成作品。這樣,在一節(jié)美術(shù)活動中,教師合理分配自己的觀察內(nèi)容,既保證讓兒童共同進入活動,又照顧到各能力層次幼兒的指導(dǎo),使每個兒童在活動中都得到成功感和滿足感。
總之,觀察是指導(dǎo)的前提,教師的指導(dǎo)必須建立在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上,只有這樣,教師才能確保指導(dǎo)的針對性和時效性,才能恰當(dāng)?shù)剡M行教育,并取得切實效果。
三、在觀察中調(diào)控活動的進程
兒童活動是一個動態(tài)的發(fā)展過程,它是兒童不斷地與周圍環(huán)境相互作用的互動過程。在這一過程中,同伴、教師、場地、材料、設(shè)施還有心理、安全等多種因素,無一例外在對兒童的活動產(chǎn)生影響,同時兒童也對刺激作出相應(yīng)的反應(yīng),如:興奮、緊張、愉快、退縮、渴望等,教師要在活動中仔細(xì)地觀察兒童,及時發(fā)現(xiàn)兒童的信息并作出相應(yīng)的反饋。另外,兒童在活動的不同階段受到的影響因素是不同的,有時候,兒童在活動中的反應(yīng)是受多種因素綜合作用的結(jié)果。因此,在教學(xué)中,教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)或教學(xué)過程、重點等,有時與實際的活動進展情況不一樣,那么,教師要在觀察兒童的基礎(chǔ)上分析原因,作出不同的調(diào)整。
如:在一次音樂活動中,教師發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分幼兒注意力不集中,沒有和大家一起唱歌,教師提醒后仍無好轉(zhuǎn),經(jīng)再次觀察,原來操場邊花工在修剪樹林枝葉,吸引了幼兒的注意力,這時活動若是再繼續(xù)下去,效果是可想而知了,于是老師放棄了唱歌,而是向孩子發(fā)出了邀請:“我們先去看看花工奶奶在干什么,好不好?”幼兒欣然雀躍,他們圍著花工提出了好多的問題;“為什么要剪枝?”“它們會不會死?”等等一連串的問題,當(dāng)疑問得到解答后,幼兒感到新奇又滿足,當(dāng)他們重新回到室內(nèi),接下來的唱歌活動則進行得非常順利和愉快。這樣,改變了原先的活動進程,但是原有活動沒有受到?jīng)_擊,反而給孩子們增加了新的認(rèn)知體驗,又滿足了幼兒的好奇心,根本原因在于教師關(guān)于觀察,及時捕捉到兒童在活動中發(fā)出的信息,并給予得當(dāng)?shù)姆答?,可見觀察幼兒在活動中的反應(yīng),能及時了解兒童在認(rèn)知、情緒、心理上的變化,有利于下一步活動的調(diào)整和順利進行。
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