怎樣開(kāi)發(fā)孩子的思維能力？

怎樣教育孩子。

學(xué)校與家庭分工合作，一個(gè)教育孩子日常生活習(xí)慣，一個(gè)教育孩子做人做事！家長(zhǎng)與教師之間需要經(jīng)常進(jìn)行溝通與交流，新的起點(diǎn)，新的方向，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不斷成長(zhǎng)！那么，有哪些可以用的新的教育觀念呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“怎樣開(kāi)發(fā)孩子的思維能力？”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

思考力是孩子智力的核心能力，提高孩子的思考力，有利于全面提升孩子的智力水平，有利孩子更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和生活。發(fā)展孩子的思維能力，父母可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

① 在孩子還小的時(shí)候，就注意經(jīng)常向他們提出一些需要做簡(jiǎn)單的推理判斷才能回答的問(wèn)題。比如，對(duì)孩子進(jìn)行因果關(guān)系的訓(xùn)練，即訓(xùn)練孩子思考某個(gè)行為帶來(lái)的可預(yù)測(cè)的后果。家長(zhǎng)可以這樣問(wèn)孩子：“如果我忘記關(guān)上水龍頭，讓它開(kāi)了一整夜，你想會(huì)發(fā)生什么事？”“如果沒(méi)有了太陽(yáng)，那么世界會(huì)變成什么樣？”等等。和孩子玩因果游戲時(shí)，父母也可以和孩子交換角色，由父母想象原因，孩子問(wèn)答結(jié)果。

② 父母經(jīng)常圍繞著“一物多用”、“一事多因”等來(lái)為孩子編些問(wèn)題，讓孩子回答。如問(wèn)孩子：“水有什么用？”、“磚頭除了蓋房還有什么用？”、“紙有哪些用處？”遇到什么情況，要有意識(shí)地，訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)分析產(chǎn)生的原因。

③ 父母可在實(shí)際生活中，提出一些難題來(lái)讓孩子加以解決。比如，在墻的高處掛，頂帽子，然后給孩子幾根短竹竿和繩子，啟發(fā)他們想到用拼接竹竿的方法來(lái)解決問(wèn)題。又比如，給孩子買(mǎi)了件新文具后，可因勢(shì)利導(dǎo)地讓孩子找缺點(diǎn)，提出些改進(jìn)的意見(jiàn)。

④ 經(jīng)常與孩子展開(kāi)爭(zhēng)辯。因?yàn)闋?zhēng)辯可引發(fā)孩子進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地思考，且能培養(yǎng)其思維的敏捷性?？膳c孩子爭(zhēng)辯看電視、打游戲機(jī)時(shí)間長(zhǎng)了好不好，觀看某一電視后，與孩子爭(zhēng)論對(duì)某一人物或問(wèn)題的看法。這樣，不僅鍛煉了孩子的思維能力，還提高了他們對(duì)許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。

⑤ 父母應(yīng)該注意訓(xùn)練孩子從不同的角度想問(wèn)題，以培養(yǎng)其思維的多極性。比如，讓孩子對(duì)任何一個(gè)解決方案，都要考慮有利和有弊的一面。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不僅會(huì)正向思維，也會(huì)逆向思維，還會(huì)橫向思考。父母可問(wèn)孩子這樣的問(wèn)題：“把身上帶的所有的錢(qián)都給你買(mǎi)好吃的和好玩的好嗎？”孩子聽(tīng)后剛開(kāi)始可能會(huì)贊同，此時(shí)可要求孩子再?gòu)恼?、反幾方面重新考慮，孩子經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，往往會(huì)改變?cè)鹊南敕ā?/p>

⑥ 父母要訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的程序。比如，孩子和別的小朋友鬧矛盾了，父母可借機(jī)啟發(fā)他思考：“別的小朋友為什么不和你好了？”等孩子找出正確的原因后，父母可進(jìn)一步地啟發(fā)他，提出些解決問(wèn)題的方案，并要求他逐一分析各種方案的優(yōu)劣，經(jīng)比較后拿出最佳抉擇。

⑦讓孩子學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。提問(wèn)題的水平與思維的水平是緊密相關(guān)的。問(wèn)題提得好，不僅決定著思維水平必然處于一個(gè)較高的層次，使人想得深、想得遠(yuǎn)，而且還極有助于問(wèn)題的解決。所以，父母要鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，促使他們敢于“標(biāo)新立異”而不落俗套，特別是家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子對(duì)一些司空見(jiàn)慣的事物進(jìn)行質(zhì)疑，即使孩子有時(shí)回答得很幼稚或錯(cuò)了，父母也不可給以簡(jiǎn)單的否定。

yJS21.com更多精選家園共育閱讀

怎樣引導(dǎo)孩子的思維能力

家長(zhǎng)都希望孩子聰明伶俐，思維敏捷，學(xué)習(xí)優(yōu)秀。

但是，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感！

很多孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有打開(kāi)自己的思維，埋藏在身體里的巨大潛能也未能充分激活。所以孩子的思維模式僵硬不靈活。所以就會(huì)出現(xiàn)一種情況：

一種學(xué)習(xí)方法貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，遇到做過(guò)的題，稍微變化一下，思維未能隨著題目的變化而變化，于是本來(lái)簡(jiǎn)單的題就變成了難題……

而打開(kāi)了思維的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的靈感和想法。同樣一道題，思維僵硬的孩子只能想出一種解題思路，而思維靈活的孩子腦海中會(huì)迸發(fā)很多思維的火花，想到多找解題方法。

古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

由此可見(jiàn)，思維能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。

在提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)在，思維能力更顯可貴。所以，家長(zhǎng)和老師在注重孩子的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，在學(xué)習(xí)上和生活中也要注意對(duì)孩子潛能的啟發(fā)和誘導(dǎo)。

只有在老師和家長(zhǎng)的共同協(xié)作下，孩子的思維之門(mén)才能打得更開(kāi)，思維能力就發(fā)展得更好，對(duì)孩子日后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響！

我們總在羨慕那些所謂的“天才”。其實(shí)，所謂的“天才”只不過(guò)是將隱藏的巨大潛能充分發(fā)揮出來(lái)的人。人的潛能就像一座高聳入云的巨大冰山，只有少部分人能觀到冰山的全貌，大部分人還是看到冰山一角，所以，很多人活了一輩子，還是搞不清楚自己到底有多少潛能。

人的潛能就像埋在地下的油，開(kāi)采出來(lái)就是金子，不開(kāi)采就一文不值。家長(zhǎng)與老師助力孩子打開(kāi)思維，孩子會(huì)驚奇原來(lái)自己也是別人眼中的“天才”。

那么孩子如何才能擁有敏捷的思維能力呢？

下面的方法，能給到家長(zhǎng)和老師一些啟發(fā)~

培養(yǎng)孩子多角度思考的能力

大家都很熟悉一篇語(yǔ)文課文《畫(huà)楊桃》。同樣一個(gè)楊桃，有人畫(huà)成了楊桃的樣子，但也有人畫(huà)成了五角星的樣子。所以對(duì)待同一件事，從不同的角度看待和思考問(wèn)題，可以獲得新的不一樣的理解和想法，這可以使孩子擺脫框架思維，產(chǎn)生于常規(guī)思維截然不同的新想法。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

上文提到：思而不學(xué)則殆。只思考而不學(xué)習(xí)會(huì)在學(xué)業(yè)上陷入困境。所以持續(xù)有效的學(xué)習(xí)能力是思維能力的基礎(chǔ)和動(dòng)力。要想孩子有敏捷的思維能力，就必須培養(yǎng)孩子強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)能力。

養(yǎng)成思考的習(xí)慣

佛教提倡打坐，其實(shí)打坐只是一個(gè)靜思冥想的過(guò)程，為的是多思考和體悟。

無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活中，家長(zhǎng)和老師要多引導(dǎo)孩子積極思考，對(duì)身邊的事與物多問(wèn)一層為什么，深入思考。久而久之，孩子的思維就會(huì)更加深邃，想法也會(huì)更豐富。

要大膽創(chuàng)新

很多時(shí)候，家長(zhǎng)和老師會(huì)給孩子灌輸一些僵硬的程式化的思維，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)會(huì)限定孩子思維的發(fā)散。所以，家長(zhǎng)和老師不必讓孩子拘泥于傳統(tǒng)思維和常人普通的觀點(diǎn)，即使孩子有天馬行空的想法，不要第一時(shí)間就否定，而要視情況而鼓勵(lì)或評(píng)價(jià)。

怎樣培養(yǎng)孩子積極的思維能力

1、培養(yǎng)兒童的好奇心和求知欲，引導(dǎo)兒童遇事多間幾個(gè)為什么。有了好奇心和求知欲，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行積極的思維。

2、在茶余飯后和孩子交談?dòng)懻?，以日常事例為題刺激孩子的思索力。當(dāng)孩子問(wèn)你“為什么”、“怎么辦”時(shí)，不要急于給出謎底，而是耍讓他思索，再引導(dǎo)他得出謎底。不受用權(quán)勢(shì)巨子壓制孩子，否則孩子會(huì)形成盲從性格，抹煞了孩子的好奇心和求知欲。

3、利用“一題多解”、“一字多組”、“一題多文”的練習(xí)，培養(yǎng)兒童的發(fā)展思維能力。

4、引導(dǎo)兒童突破自己的思維定勢(shì)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維能力。定勢(shì)是指心理流動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)，它給解決題目帶來(lái)一定的傾向性。兒童有些題目解決不了，其中一個(gè)重要原因就是受習(xí)慣的思維定勢(shì)的影響，缺少創(chuàng)造性，因此難以找到謎底。如：“一張桌子4個(gè)角，鋸掉1個(gè)角，還剩幾個(gè)”就是減法思維定勢(shì)的影響。所以，在家庭教育中也要引導(dǎo)兒童從側(cè)面、多角度去思索題目。

怎樣培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力

首先，兒童數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展有其關(guān)鍵期，抓住關(guān)鍵期進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果。錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，不是學(xué)不會(huì)，而是糾正起來(lái)會(huì)非常困難。

如何培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)思維能力

案例：狼孩的案例：被野獸養(yǎng)大，也會(huì)喪失直立行走能力，后天很難糾正。

發(fā)音的案例：學(xué)習(xí)某些方言長(zhǎng)大的人，對(duì)于普通話中的很多音發(fā)不了，如“n”和“l(fā)”區(qū)分。

兒童數(shù)學(xué)思維能力的案例：有些小朋友到了6歲后，點(diǎn)數(shù)能力不行，糾正起來(lái)非常困難。

其次人的思維發(fā)展是有其系統(tǒng)的，思維的每一個(gè)細(xì)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，對(duì)于兒童數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)中，要順應(yīng)不同階段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)，不能純灌輸。

最后，優(yōu)秀是一種習(xí)慣。學(xué)前幫助孩子養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣。從起跑線的每一步，讓孩子從思考方式，到思維的速度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于同齡的孩子。未來(lái)的學(xué)習(xí)中，孩子會(huì)有自發(fā)的動(dòng)力，不斷前進(jìn)，保持在同齡人前列。

什么是優(yōu)秀的思維方式呢？

第一是深度思考看到一個(gè)東西，多問(wèn)“為什么呢？”。 偉大的發(fā)現(xiàn)都來(lái)自對(duì)于貌似平常的事物能做超出常人的思考。牛頓被蘋(píng)果砸到，發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力。

第二多角度思考是遇到一個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)“還有別的方法嗎？”。

同樣一件事，從不同的角度去思考，不論是問(wèn)題還是時(shí)間，看到比別人更多的東西。能更快地想到辦法，對(duì)于事情也更加包容。

第三是創(chuàng)造性思維，一些幼兒常常蹦出一個(gè)好點(diǎn)子，問(wèn)“可不可以這么辦呢？”

這個(gè)世界最缺乏的就是有創(chuàng)造力的人才。創(chuàng)造的價(jià)值遠(yuǎn)高于追隨。

第四是獨(dú)立思維碰到一個(gè)難題，常想“我自己先想想辦法”。對(duì)于同一件事有自己獨(dú)立的看法，不盲目跟從權(quán)威。

第五是思維敏捷。遇到一個(gè)難題，快速思考，嘗試各種可能的辦法。在同一個(gè)問(wèn)題中，思維反應(yīng)敏捷，也能讓孩子處于同齡人中的前列，占據(jù)極大的心理優(yōu)勢(shì)。

兒童數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)在于：

1. 注意力集中;

2. 敢于挑戰(zhàn)難題;

3. 深度思考問(wèn)題;

4. 多角度看待問(wèn)題。

在兒童數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要引導(dǎo)孩子用多種方式思考。

核心的思考方法有：

1. 瞎蒙大法。

鼓勵(lì)孩子嘗試——瞎蒙其實(shí)是一種嘗試，蒙錯(cuò)了再蒙——鼓勵(lì)孩子多思考。

2. 動(dòng)手操作法孩子認(rèn)知——具體——形象——抽象。

我們從本源解決孩子在學(xué)習(xí)抽象時(shí)學(xué)不會(huì)的問(wèn)題：立方體中，判斷誰(shuí)是誰(shuí)對(duì)面；畫(huà)正方體的時(shí)候，總把邊上這條線畫(huà)成直線。在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)作思維占９０％以上，什么東西都讓孩子擺一擺，在學(xué)前把動(dòng)作的基礎(chǔ)打好了，未來(lái)理解抽象就會(huì)更加容易。

3. 逆向思考的方法。

舉例：倒著數(shù)數(shù)；（）－２＝３培養(yǎng)孩子：具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w；（）－２＝３用編故事的方法，動(dòng)手?jǐn)[一擺的方法來(lái)做。

4. 一張紙，對(duì)折四次，有多少層，多少塊

一次一次的折；　算層數(shù)（動(dòng)手折一折——用算式表示——每個(gè)數(shù)字表示什么）；　展開(kāi)是幾塊兒：——（一層對(duì)應(yīng)一塊）

最后，給家長(zhǎng)介紹一些家庭指導(dǎo)方案，如何提升孩子專注力和兒童數(shù)學(xué)思維能力。

l 在運(yùn)動(dòng)方面，思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于運(yùn)動(dòng)；

l 練平衡：平衡木滑板輪滑端水頂杯子

l 練協(xié)調(diào)：穿珠子彈琴

l 不要給孩子照顧得太多；

l 讓孩子做精細(xì)的運(yùn)動(dòng)；

l 在營(yíng)養(yǎng)方面，要兒童保持營(yíng)養(yǎng)均衡；

l 做游戲讓小朋友適應(yīng)不愛(ài)吃的青菜；不要給小朋友心理暗示——暗示變信念，給幼兒營(yíng)造人文環(huán)境，身邊有高手；

記?。郝斆鞯睦蠋?，聰明的伙伴，聰明的父母，跟高手一起玩，也能玩出學(xué)問(wèn)來(lái)。

開(kāi)發(fā)兒童思維能力的常識(shí)

兒童

社會(huì)和人們公認(rèn)兒童的年齡段為0-14歲，

因?yàn)榇祟惾巳憾际钦帉W(xué)齡前和小學(xué)階段，而且年齡比較幼小。

一些兒童活動(dòng)都是針對(duì)這個(gè)年齡段的人群的。

兒童培養(yǎng)方面

1

科學(xué)知識(shí)方面

這個(gè)是最基本的也是最重要的，應(yīng)該多用誘導(dǎo)和啟發(fā)的方式，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，去思考，去總結(jié)。

2

想象力方面

可以通過(guò)一種家長(zhǎng)自己講故事或者選擇一些音箱給孩子講故事，或者也可以通過(guò)一些益智的游戲讓孩子參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行互動(dòng)，也能提升兒童的智力用。

兒童飲食選擇

主食及豆類

粳米、秈米、紫米、小麥面粉、燕麥、綠豆、赤小豆、黑豆，豆腐、大米、小米、燕麥、蕎麥、大豆及其制品等。

肉蛋奶

豬瘦肉、排骨、牛肉、雞肉、鴨肉、豬肝、鯽魚(yú)、帶魚(yú)、黃鱔、泥鰍、蝦、蝦皮、雞蛋、牛肉、羊肉、黃魚(yú)、牡蠣、牛奶等。

?常識(shí)1

白開(kāi)水是兒童的最佳飲品

飲白開(kāi)水不光能滿足兒童對(duì)水的生理需要，還能為他們提供一部分礦物質(zhì)和微量元素，不管是碳酸飲料、營(yíng)養(yǎng)保健型飲料，還是當(dāng)前許多家庭熱衷的純凈水和礦泉水，都不宜代替自來(lái)水作為人的主要飲用水。

?常識(shí)2

經(jīng)常大量食用冷飲有害兒童健康

一次讓孩子吃4、5個(gè)冰淇凌，或喝掉2、3瓶汽水，這對(duì)兒童健康非常不利。首先，暑天人體胃酸分泌減少，消化系統(tǒng)免疫功能有所下降，而此時(shí)的氣候條件恰恰適合細(xì)菌的生長(zhǎng)繁殖。因此，夏季是消化道疾病好發(fā)季節(jié)。

教育方法

兒童教育效率最高的年齡段如下：

出生后6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和喂干食物的關(guān)鍵年齡。出生后9個(gè)月至1歲是分辨多少、大小的開(kāi)始。

2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的第一個(gè)關(guān)鍵年齡，也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵年齡。

有效開(kāi)發(fā)孩子的數(shù)學(xué)思維能力的方法

孩子在特定年齡段，會(huì)只對(duì)環(huán)境中的某一項(xiàng)特征專注，拒絕接受其它特征的事物;他會(huì)對(duì)某種行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并不厭其煩地重復(fù)，直到出現(xiàn)另一種感興趣的行為為止，這就是孩子思維發(fā)展中的關(guān)鍵期。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中有許多個(gè)關(guān)鍵期，呈螺旋式出現(xiàn)在孩子成長(zhǎng)的不同年齡段。

美國(guó)著名心理學(xué)家本杰明·布魯姆的研究認(rèn)為，若人在17歲所達(dá)到的智力水平為100%，那么兒童在4歲時(shí)已具備了其中的50%，4～8歲期間獲得30%，而8～17歲這一階段只增加了20%?？梢钥闯?，孩子的腦發(fā)展（智力發(fā)展），關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)在8歲之前，所以我們說(shuō)"三歲看大、七歲看老"之說(shuō)有一定的科學(xué)依據(jù)。

孩子的教育貴在順勢(shì)而為，在思維發(fā)展關(guān)鍵期，給與孩子針對(duì)性的教育輸入，可以奠定一生發(fā)展的基礎(chǔ)，事半功倍。但兒童教育必須尊重孩子的年齡特點(diǎn)，方法不當(dāng)，孩子被動(dòng)吸收了知識(shí)，缺乏思考過(guò)程，喪失了興趣，得不償失。可是，很多父母還沒(méi)有意識(shí)到關(guān)鍵期的重要意義。

一、數(shù)學(xué)是培養(yǎng)孩子數(shù)理邏輯等多種智能的最佳載體

國(guó)際通用的智商測(cè)試考察六方面能力：觀察力、注意力、記憶力、想象力、表達(dá)力、思維力。其中思維力是智商的核心，它支配著一切智力活動(dòng)。數(shù)學(xué)因其學(xué)科結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)相似，被公認(rèn)為鍛煉思維的絕佳載體，前蘇聯(lián)教育家加里寧曾贊言"數(shù)學(xué)是思維的體操"。

美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家霍華德﹒加德納提出了著名的多元智能理論。他認(rèn)為人類的智力分成九大范疇：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、自省、交往、自然觀察和存在智能。學(xué)數(shù)學(xué)不僅直接開(kāi)發(fā)數(shù)理邏輯和空間智能，對(duì)提升語(yǔ)言等其它智能效果也非常明顯。

音樂(lè)能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫(huà)能使人賞心悅目，詩(shī)歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)能使人獲得智慧，科技可以改善物質(zhì)生活，而數(shù)學(xué)則能提供以上的一切。--菲利克斯.克萊因

樂(lè)學(xué)力在深刻理解孩子年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，搭建起系統(tǒng)完整的3-8歲數(shù)學(xué)知識(shí)體系，旨在讓孩子在接觸數(shù)學(xué)之初就整體感知數(shù)學(xué)方方面面的樂(lè)趣。并通過(guò)獨(dú)創(chuàng)的溯源教法，利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特性來(lái)培養(yǎng)九種數(shù)學(xué)思維能力，六種最核心的數(shù)學(xué)思維方法，促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。

數(shù)學(xué)知識(shí)--孩子的學(xué)習(xí)不是線發(fā)展的，而是螺旋上升的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同理。孩子語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不是先學(xué)習(xí)a、o、e,數(shù)學(xué)也并不是先從計(jì)算開(kāi)始的，因?yàn)椋簲?shù)、量、形、時(shí)空在孩子的生活中無(wú)處不在，我們應(yīng)該在孩子接觸數(shù)學(xué)之初就讓他們感知系統(tǒng)全面的數(shù)學(xué)框架、讓孩子在數(shù)學(xué)的方方面面感受樂(lè)趣。

知識(shí)是載體、是工具，能力是目標(biāo)，思維方法工具又是目標(biāo)。在獲取知識(shí)的過(guò)程中，用合適的思維方法培養(yǎng)特定的思維能力，即獲得了能力有學(xué)會(huì)了方法。

克萊因瓶最初的概念提出是由德國(guó)數(shù)學(xué)家菲利克斯·克萊因提出的?？巳R因瓶和莫比烏斯帶非常相像。它的結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，一個(gè)瓶子底部有一個(gè)洞，現(xiàn)在延長(zhǎng)瓶子的頸部，并且扭曲地進(jìn)入瓶子內(nèi)部，然后和底部的洞相連接。和我們平時(shí)用來(lái)喝水的杯子不一樣，這個(gè)物體沒(méi)有"邊"，它的表面不會(huì)終結(jié)。它也不類似于氣球，一只蒼蠅可以從瓶子的內(nèi)部直接飛到外部而不用穿過(guò)表面。

二、孩子的興趣源自關(guān)鍵期的好玩兒體驗(yàn)

（1）玩兒是孩子的天性

（2）玩兒是孩子獲取新知的重要手段

（3）樂(lè)學(xué)力游戲式教學(xué)讓孩子充滿興趣。

玩是孩子的天性，是他正常生活的一部分。游戲是孩子良好發(fā)展的最重要因素，孩子每天都應(yīng)當(dāng)玩2-3個(gè)小時(shí)的游戲。玩是孩子的權(quán)利。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定："兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè)活動(dòng)，以及自由參加文化生活和藝術(shù)生活。"

興趣是玩出來(lái)的。孩子在玩的過(guò)程中的產(chǎn)生的愉悅感是興趣的來(lái)源，也是獲取新知的開(kāi)始。哈佛大學(xué)教授布魯納通過(guò)研究證實(shí)了游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展之間的密切關(guān)系。在游戲中，孩子沒(méi)有壓力，但需要思考和解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程會(huì)讓孩子體會(huì)到玩兒的樂(lè)趣并能收獲成就感。

在樂(lè)學(xué)力，老師提供如故事情境、角色扮演、個(gè)人操作、團(tuán)隊(duì)合作等多種游戲。每種游戲都能帶給孩子不一樣的身體、心理和交流體驗(yàn)。這些有趣的游戲既和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)又和生活實(shí)踐結(jié)合，孩子在參與中能獲得探索成功的成就感和愉悅感，從而極大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、老師應(yīng)該喚醒孩子探索的天性。

孩子天生愛(ài)探索！探索是孩子認(rèn)知世界的方式，一個(gè)只會(huì)爬行的嬰兒都會(huì)對(duì)周?chē)氖澜绯錆M好奇；3-8歲的孩子更是處于探索和求知欲最為旺盛的階段。遺憾的是，孩子一天天長(zhǎng)大，成人世界里固有的規(guī)矩、秩序、文明…..逐漸限制了孩子的行動(dòng)，很多孩子也漸漸失去了探索的本能。

教育的目的是幫助孩子探索和適應(yīng)這個(gè)飛速變化的世界，老師最重要的職責(zé)是呵護(hù)和喚醒孩子探索的本能。正如著名教育家蒙臺(tái)梭利所言，"教育就是激發(fā)潛能，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量很好的生存下去。作為教育工作者的老師，最主要的職責(zé)就是：?jiǎn)拘押⒆拥臐撃堋?

怎樣提高兒童思維能力

思維是智力的核心。人的工作、學(xué)習(xí)、生活樣樣都離不開(kāi)思維?？茖W(xué)家解決科學(xué)難題，醫(yī)生診斷疑難病例，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教師講學(xué)授課，農(nóng)民培育新品種，工人科技革新，不管是誰(shuí)，無(wú)論做什么，離開(kāi)思維就會(huì)一事無(wú)成。因?yàn)?，感知、觀察和注意只能使人獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，記憶也僅僅是幫助人們儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而要運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去分析和解決具體問(wèn)題，那就必須依賴思維。由此可見(jiàn)，思維能力在兒童智力的發(fā)展中占據(jù)著多么重要的位置。

然而，由于思維是一個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題，廣大家長(zhǎng)對(duì)它的了解常常不夠，這就造成了在家庭的早期教育中出現(xiàn)忽視培養(yǎng)兒童思維能力的傾向。如果父母想使自己孩子的早期教育有所成效的話，那么您在對(duì)孩子進(jìn)行智力培養(yǎng)時(shí)，要特別注重提高孩子思維能力的發(fā)展。

3歲前兒童的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，3歲以后兒童的具體形象思維迅速發(fā)展，6歲以后兒童的抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。根據(jù)孩子思維水平發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的思維能力，既要考慮到孩子思維的行動(dòng)性、具體性、形象性，利用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行，又要力求逐漸擺脫動(dòng)作和實(shí)物的約束與干擾，發(fā)展孩子初步的抽象和概括能力。因此，家長(zhǎng)和教師除要在日常生活中啟發(fā)引導(dǎo)孩子的思維活動(dòng)外，還要進(jìn)行一些必要的專門(mén)的練習(xí)和指導(dǎo)，發(fā)展孩子的好奇心、求知欲和主動(dòng)探索精神。下面具體加以說(shuō)明：

(1)給孩子提供各種直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。直覺(jué)行動(dòng)思維雖然是3歲前兒童思維的主要方式和典型特點(diǎn)，但在整個(gè)學(xué)前期，孩子的思維仍保留了相當(dāng)大的直覺(jué)行動(dòng)性成分。所以，在教育孩子的過(guò)程中，讓孩子在積極的活動(dòng)中進(jìn)行思維，這樣可以使孩子更好地感知到事物的存在、變化和發(fā)展。否則，脫離了孩子自身的直接感知和操作，對(duì)這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，其思維活動(dòng)的進(jìn)行將變得困難，體現(xiàn)在孩子僅是借助機(jī)械記憶、模仿而獲得某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，我們?cè)趲椭⒆诱莆漳承?shí)物概念時(shí)，應(yīng)注意給孩子提供直接感知、觀察的機(jī)會(huì)。讓孩子親自看、聞、模、嘗過(guò)蘋(píng)果，比較過(guò)不同種類的蘋(píng)果，比較過(guò)蘋(píng)果與其它水果的區(qū)別后，孩子就會(huì)對(duì)“蘋(píng)果”這一概念掌握得更全面和深刻。又如在發(fā)展孩子的數(shù)概念、運(yùn)算能力時(shí)，同樣可提供讓兒童動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)：數(shù)物體的個(gè)數(shù)，比較大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)，進(jìn)行分類和排序，在泥塑、玩沙、玩水活動(dòng)中體會(huì)物體質(zhì)與量的守恒，借助實(shí)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算等等，使孩子經(jīng)常處于積極的思維活動(dòng)的狀態(tài)中，以此培養(yǎng)孩子的思維能力。

(2)采用直觀、形象的方法。具體形象思維是學(xué)前兒童思維的主要方式和典型特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)前兒童思維的這個(gè)特點(diǎn)。家長(zhǎng)和教師在教育孩子的過(guò)程中，要注意教育內(nèi)容的具體性、形象性，要適合孩子的思維發(fā)展水平，注意采用直觀、形象的方法，盡量避免空洞、抽象的說(shuō)教。因?yàn)楹⒆訉?duì)一些具體、形象的事物較容易認(rèn)識(shí)，而對(duì)抽象的事物較難認(rèn)識(shí)。

例如，在向孩子解釋“雨的形成”這種比較抽象的自然現(xiàn)象時(shí)，可以通過(guò)講童話故事或看動(dòng)畫(huà)片“小水滴旅行記”，再配以演示水受熱后變蒸氣，再遇冷凝結(jié)成水珠的小實(shí)驗(yàn)，這樣孩子就比較容易理解這一比較抽象的自然現(xiàn)象。因此，在孩子掌握各種科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師要充分利用直觀、形象的方法，幫助孩子掌握一些比較抽象的科學(xué)知識(shí)。

(3)豐富孩子的感性知識(shí)。思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。感性知識(shí)越豐富，思維就越深刻。從某種意義上說(shuō)，感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維發(fā)展的水平。特別是對(duì)于學(xué)前兒童以具體形象思維為主的特點(diǎn)，家長(zhǎng)和教師更應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，發(fā)展學(xué)前兒童的觀察力，豐富他們的感性知識(shí)，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

(4)激發(fā)孩子的求知欲，保護(hù)孩子的好奇心，認(rèn)真對(duì)待孩子的提問(wèn)。在日常生活中，孩子常常向大人提出各種各樣的問(wèn)題。有時(shí)，我們也常聽(tīng)見(jiàn)一些大人也向孩子提出這樣那樣的問(wèn)題。實(shí)踐證明，這對(duì)兒童思維的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因?yàn)椋季S總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是積極思維的過(guò)程。同時(shí)，愛(ài)提問(wèn)題、喜歡探究活動(dòng)，這正是孩子的求知欲、好奇心的體現(xiàn)。

作為家長(zhǎng)和教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)、保護(hù)和培養(yǎng)，要主動(dòng)、熱情、耐心地對(duì)待孩子的提問(wèn)，決不能采取冷淡、漫不經(jīng)心、或厭煩甚至斥責(zé)的態(tài)度。實(shí)踐證明，這兩種不同的態(tài)度，對(duì)孩子思維水平發(fā)展會(huì)造成截然不同的影響。

前者，由于認(rèn)真對(duì)待孩子的提問(wèn)，熱情回答了孩子的各種問(wèn)題，不僅使孩子得到心理上滿足，更重要的是這種做法肯定了孩子的好問(wèn)精神，激發(fā)了孩子的求知欲，保護(hù)了孩子的好奇心。長(zhǎng)此以往，孩子不僅豐富了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且思維水平也大大提高。反之，當(dāng)孩子提問(wèn)時(shí)，得到的是否定，那么，以后他不敢再提問(wèn)了。孩子頭腦中的問(wèn)題得不到解答，也就不會(huì)多想問(wèn)題了，大腦也不會(huì)進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。久而久之，孩子的思維能力就會(huì)比別的孩子差。

所以，大人應(yīng)鼓勵(lì)孩子好問(wèn)、多問(wèn)、會(huì)問(wèn)。當(dāng)然，作為家長(zhǎng)和教師，除了必須認(rèn)真回答孩子的提問(wèn)外，也應(yīng)該學(xué)會(huì)向孩子提問(wèn)，引導(dǎo)孩子去觀察，去思考。大人對(duì)孩子的提問(wèn)，要考慮到孩子的年齡特征，提出的問(wèn)題要難易適當(dāng)，這樣才有利于孩子思維水平的發(fā)展，現(xiàn)就提問(wèn)的幾種類型舉例如下：

(a)假設(shè)性問(wèn)題。例如，“如果房間里沒(méi)有窗會(huì)怎樣?”

(b)描述性問(wèn)題。例如，“秋天的樹(shù)是怎樣的?”

(c)比較性問(wèn)題。例如，“家和幼兒園有什么不同?”

(d)解釋性問(wèn)題。例如，“天為什么會(huì)下雨?”

(e)分類性問(wèn)題。例如，“蘋(píng)果屬于什么類?”、“黃瓜屬于什么類?”

(f)起源性問(wèn)題。例如，“冰是怎樣來(lái)的?”

在此需要提醒大人的是，當(dāng)你向孩子提出問(wèn)題后，要給孩于思考的時(shí)間，不要急于求得孩子完滿的回答，更不要馬上把答案告訴孩子。因?yàn)?，這樣做不僅不利于孩子的思維發(fā)展，而且還會(huì)打擊孩子回答問(wèn)題的積極性。

(5)在游戲中發(fā)展孩子的思維能力。游戲作為兒童的基本活動(dòng)形式，游戲的虛構(gòu)性、象征性、形象性以及行動(dòng)性，都符合兒童的思維特點(diǎn)。實(shí)踐證明，在游戲中引導(dǎo)孩子多問(wèn)、多想、積極思考，對(duì)提高孩子的思維品質(zhì)是非常有效的。

(6)要重視發(fā)展孩子的語(yǔ)言。語(yǔ)言是思維的武器和工具。語(yǔ)言使感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，語(yǔ)言的發(fā)展推動(dòng)著思維能力不斷提高。但在學(xué)前朗，兒童詞匯還不豐富，特別是對(duì)抽象性、概括性較高的詞匯掌握得較少，這使孩子的思維能力受到了一定的限制，從而直接影響孩子思維的發(fā)展。

(7)積極發(fā)展孩子的抽象邏輯思維。在正確的教導(dǎo)下，隨著兒童語(yǔ)言的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，從孩子5歲左右開(kāi)始，就會(huì)逐步出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，到6-7歲時(shí)，抽象邏輯思維已比較明顯。因此，在教育孩子的過(guò)程中，一方面要注意教育的具體形象性，另一方面也要注意不失時(shí)機(jī)地發(fā)展孩子運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，以分析、綜合、比較、分類、概括等作為思維過(guò)程來(lái)揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系的抽象思維能力。

例如，對(duì)于已經(jīng)掌握了雞、鴨、牛、老虎、獅子、熊等概念的孩子，我們不妨進(jìn)一步讓他們掌握“家畜”以及“動(dòng)物”等概括程度更高的概念。對(duì)于已經(jīng)掌握了10以內(nèi)加減運(yùn)算的孩子，教學(xué)的任務(wù)便是進(jìn)一步提高他們借助數(shù)概念進(jìn)行運(yùn)算的熟練程度和速度，而不是再倒遲到借助實(shí)物或表象來(lái)進(jìn)行運(yùn)算的階段?？傊?，我們的教育不能只是消極地、簡(jiǎn)單地適應(yīng)孩子已經(jīng)達(dá)到的水平，而是要積極地、最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，不斷地把兒童的思維能力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的、更高的水平。

怎樣培養(yǎng)孩子邏輯思維能力

學(xué)習(xí)分類法

即把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

認(rèn)識(shí)大群體與小群體

首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、動(dòng)物食品等。使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。

了解順序的概念

這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過(guò)來(lái)排列。

建立時(shí)間概念

幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。

理解基本的數(shù)字概念

不少學(xué)齡前兒童，有的甚至在兩三歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10，甚至更多。與其說(shuō)是在“數(shù)數(shù)”，不如說(shuō)是在“背數(shù)”。

父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子從一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過(guò)渡到用眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母?jìng)儜?yīng)盡量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。也可用日常生活中的數(shù)字關(guān)系，幫助孩子掌握一些增加減少的概念。

掌握一些空間概念：父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，掌握“左右”概念要難些。

怎樣培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力？

兒童思維的發(fā)展分為三個(gè)階段：動(dòng)作思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。

不到三歲的孩子以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無(wú)章、漫無(wú)目的的，以后在不斷的操作過(guò)程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。例如，一歲的孩子看到桌子上的娃娃，想拿可夠不著，他就會(huì)一邊叫一邊無(wú)意識(shí)地抓桌布，結(jié)果娃娃隨著桌布被拉過(guò)來(lái)了，孩子以后就學(xué)會(huì)了借助別的東西來(lái)達(dá)到自己的目的。三歲的孩子拍球時(shí)，開(kāi)始是亂拍，不了解自己的動(dòng)作與球彈球的關(guān)系，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他逐漸理解了其中的關(guān)系，學(xué)會(huì)了正確的拍球動(dòng)作。

在這一時(shí)期，對(duì)孩子的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練很重要，因此，訓(xùn)練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協(xié)調(diào)能力以及捏橡皮泥、擺積木等活動(dòng)是必不可少的，這些活動(dòng)有助于孩子的思維發(fā)展。相反，限制孩子的活動(dòng)，只讓孩子看電視、玩玩具、玩游戲機(jī)則會(huì)影響孩子的思維發(fā)展。

三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。不信，你拿兩個(gè)同等體積但形狀不一的杯子，讓他們挑出誰(shuí)大誰(shuí)小，他們肯定答不出。在做計(jì)算時(shí)，用蘋(píng)果來(lái)舉例子，就容易理解；用數(shù)字加減，他們就反應(yīng)不過(guò)來(lái)了。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要注意增加孩子的經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的詞匯，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在孩子拆裝玩具或積木時(shí)，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和孩子玩圖片分類和比較游戲，讓孩子從具體中學(xué)會(huì)歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。有些家長(zhǎng)和老師片面地、刻板地教孩子多識(shí)字、寫(xiě)字、計(jì)算等，對(duì)孩子的思維發(fā)展并沒(méi)有好

處。

六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子：“有一只大盒子，內(nèi)有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子？”有些孩子就不能計(jì)算出來(lái)，因?yàn)樗麄冾櫞耸П?，不能一步步考慮題目的結(jié)構(gòu)，做出正確的計(jì)算。另外，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣，要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。

孩子的思維能力是逐步發(fā)展起來(lái)的，抽象邏輯思維能力是在動(dòng)作思維和形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，孩子早期思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練非常重要。如果早期訓(xùn)練不足，后期還需科學(xué)的強(qiáng)化彌補(bǔ)，所以，心理學(xué)家認(rèn)為對(duì)那些早期運(yùn)動(dòng)不足的孩子要訓(xùn)練他們的知覺(jué)――動(dòng)作綜合能力，以促進(jìn)其心理發(fā)展。

相信《怎樣開(kāi)發(fā)孩子的思維能力？》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解教育孩子的方法，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了怎樣教育孩子專題，希望您能喜歡！