優(yōu)化主體性管理 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力

教育管理筆記。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？以下是小編為大家收集的“優(yōu)化主體性管理 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力”大家不妨來參考。希望您能喜歡！

“民族的振興在教育，教育的振興在教師?！庇變簣@作為教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師從事育人工作，他們所受的文化教育和工作特點(diǎn)造成了他們對(duì)成就的需要、自尊的需要、知識(shí)的需要。他們對(duì)育人活動(dòng)有深層理解和為人師表的自我意識(shí)，特別重視自我的價(jià)值，重視個(gè)人的聲譽(yù)和個(gè)人在群體中的地位，渴望自己的勞動(dòng)成果受到肯定和贊譽(yù)，自己的人格受到尊重，特別不易接受命令性指派、訓(xùn)斥性指責(zé)、居高臨下的指導(dǎo)。因此在幼兒園管理中，必須充分認(rèn)識(shí)教師的這些心理特征，開拓新思路、研究新方法、構(gòu)建新模式，在做好教師管理工作，特別是主體性管理工作上下真功夫。?

一、了解群體特征，把握個(gè)體差異，形成凝聚力

幼兒園教師群體與其它行業(yè)或群體相比具有女性多的特殊性。她們情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強(qiáng)，特別注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴的評(píng)價(jià)，有時(shí)甚至?xí)橐稽c(diǎn)小事喋喋不休；同時(shí)，她們又有較強(qiáng)的成就欲望，注重精神上的尊重和滿足。因而，在幼兒園教師管理工作中，要注重情感因素在管理中的作用，有強(qiáng)烈的愛心，把對(duì)教師的尊重放在第一位，和教師坦誠相見，平等對(duì)待，心里裝著每位教師，了解教師的情緒，關(guān)心教師的疾苦，分析各種教師的情況，做教師的知心朋友，滿足她們的正當(dāng)需求，因人而異，區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地開展工作。

一是尊重老教師，利用老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和影響青年教師；二是關(guān)心中年教師，幫助中年教師解決生活工作中的后顧之憂，使她們安心工作；三是支持、鼓勵(lì)和指導(dǎo)年輕教師積極進(jìn)取，勇挑重?fù)?dān)，為他們更多地提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們盡快掌握教育技能；四是支持、鼓勵(lì)骨干教師大膽創(chuàng)新，勇于探索教育教學(xué)新方法、新途徑，發(fā)揮他們指導(dǎo)新教師的作用。

面對(duì)全體教師，管理者都要用自己的行動(dòng)感化教師，贏得教師情感上的認(rèn)可。尤其是園長更應(yīng)該嚴(yán)以律己，廣學(xué)博采，放下架子，能平易近人和老師們心靈貼近，息息相通，關(guān)系融洽，實(shí)實(shí)在在地為教師的工作、思想、生活提供幫助，只有這樣才能建立上下級(jí)之間的信任感，形成良好的管理氛圍。

二、確立共同愿景，打造園本文化，明確發(fā)展方向

制定共同的愿景規(guī)劃，既要考慮方案的現(xiàn)實(shí)性，是團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的，更要體現(xiàn)全體成員的共同意志，具有一定的前瞻性和挑戰(zhàn)性。幼兒園的共同愿景規(guī)劃應(yīng)該是立足于本園實(shí)際，充分考慮全體教師的意愿，著眼于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展而制定的。因此，共同的愿景規(guī)劃能使教師對(duì)幼兒園的未來充滿信心，促進(jìn)他們以主人翁的態(tài)度參與幼兒園的建設(shè)和發(fā)展。如果幼兒園制定的整體目標(biāo)只是一個(gè)工作目標(biāo)，而不是教師自身愿意為之努力奮斗的目標(biāo)的話，那么教師的工作很大程度上是被動(dòng)的，消極的，應(yīng)付的，輕質(zhì)的，只是短期行為。因此，要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，使大家齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗?？梢詣?chuàng)設(shè)條件把教師的想法或建議展示出來，例如，制成精美的鏡框懸掛在走廊的每一個(gè)角落，讓櫥窗、墻壁都會(huì)說話，使整個(gè)校園散發(fā)出文化的氣息，營造濃郁的園本文化氛圍，吸引走進(jìn)幼兒園的每一個(gè)人，提升全體教師奮發(fā)向上的精神。

一是通過多種方式讓教師參與決策，隨時(shí)聽群眾意見，鼓勵(lì)教師為幼兒園的發(fā)展愿景出謀劃策，增強(qiáng)教師對(duì)愿景的參與意識(shí)。二是要注意深入實(shí)際，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為遠(yuǎn)景規(guī)劃的設(shè)定提供切實(shí)可行的依據(jù)，保障愿景規(guī)劃實(shí)施的有效性，起到推進(jìn)幼兒園整體發(fā)展的作用。三是激發(fā)教師的成就欲望，把教師的個(gè)體目標(biāo)與幼兒園的整體目標(biāo)結(jié)合在一起，使開展工作的過程即成為落實(shí)整體目標(biāo)的實(shí)施過程，從而使教師自覺地融個(gè)人奮斗于整體目標(biāo)中，在各自崗位上積極發(fā)揮自己的潛力，使自己成為整個(gè)團(tuán)隊(duì)中不可缺少的一分子，最大限度的發(fā)揮聰明才智，形成良好的集體合力。

三、堅(jiān)持民主管理，建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)全體教師積極性

教師工作的主動(dòng)性和責(zé)任感決定幼兒園工作的成敗。只有以教師為主體，充分發(fā)揮民主管理，建立長期有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)并滿足教師的成就欲望，才能使教師個(gè)體目標(biāo)于幼兒園整體目標(biāo)真正地有機(jī)結(jié)合，變教師的“被動(dòng)管理”為自我式的“主動(dòng)管理”，提高管理的成效。

一方面要完善、健全各項(xiàng)規(guī)章制度、特別要注重制定職責(zé)分明的崗位制度和科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制、規(guī)章制度，使每個(gè)教師的工作和行為有章可循。這些機(jī)制必須反映全體教師的心愿，要源于全體教師，可通過黨團(tuán)組織、教代會(huì)等對(duì)全園的激勵(lì)機(jī)制、規(guī)章制度等進(jìn)行民主化決策,增強(qiáng)管理透明度和民主性，讓教師體會(huì)到建立規(guī)章制度是規(guī)范管理，并非“管”、“卡”、“壓”，強(qiáng)化的是教師的自律性，執(zhí)行規(guī)章制度的自覺性，營造以人為本的和諧氛圍，形成良好的園風(fēng)。

另一方面，要堅(jiān)持民主管理的能級(jí)原則。就是深入了解，善于識(shí)人用人，下級(jí)能解決的問題，決不要包攬；能力不強(qiáng)的教師能完成的任務(wù)，就不要給能力強(qiáng)的教師完成；大多數(shù)人能得到鍛煉的活動(dòng)，決不要讓少數(shù)幾個(gè)人去做；不把個(gè)別教師的問題拿到大會(huì)上打擊一大片，也不要把具有普遍性的問題當(dāng)作個(gè)別現(xiàn)象而不加重視。

同時(shí)，在嚴(yán)格堅(jiān)持制度管理的同時(shí)，切實(shí)注重情感因素，實(shí)行“以人為本”的柔性管理，做到制度化和人情化的統(tǒng)一，用真情激發(fā)教師的熱情。如在“三八”節(jié)為每位教職工送上一束鮮花，讓教師工體驗(yàn)一次浪漫；在“六一”節(jié)組織教師走進(jìn)大自然，讓他們放松，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)親情；“七一”向黨員贈(zèng)送賀卡，讓黨員體驗(yàn)團(tuán)體關(guān)懷；教師節(jié)為教師設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)表彰，讓教師體驗(yàn)成功快樂；新年贈(zèng)送禮物，讓大家充分感受新年的吉祥幸福，等等，讓教師常常感受關(guān)心和尊重，以此來激發(fā)他們飽滿的工作熱情，積極向上的精神。為教師自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好機(jī)遇，搭建平臺(tái)，最大限度地發(fā)揮每位教師的積極性，努力使每個(gè)教師挖掘最大能量，有充分的機(jī)會(huì)提高、施展自己的才能，形成相互尊重、相互支持、團(tuán)結(jié)向上的具有凝聚力的教師團(tuán)隊(duì)。

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案例：如何發(fā)揮幼兒的主體性

一次體育活動(dòng)中，我的活動(dòng)目標(biāo)是發(fā)展幼兒投遠(yuǎn)的能力，并糾正投擲的動(dòng)作，在練習(xí)過程中，由于我過分強(qiáng)調(diào)糾正投擲的動(dòng)作，而忽略了游戲性，一些孩子練了一會(huì)，就徑自玩起了沙包?？吹揭恍┖⒆記]有專心練習(xí)，我有點(diǎn)生氣，可我有發(fā)現(xiàn)，他們雖然沒有練習(xí)投沙包，卻在踢包。于是，我結(jié)束了投擲練習(xí)，把全體幼兒日叫在一起，說一說沙包除了扔著玩、踢著玩，還有什么好的玩法。孩子們一邊想著，一邊玩著，一邊試著。他們有的用頭頂；有的用腳夾；有的用背背；有的用肩扛；還有的手心手背扔著玩。數(shù)一數(shù)，小小的沙包竟有十來種玩法。這下，孩子們可興奮啦。他們一會(huì)扔、一會(huì)踢、一會(huì)頂、一會(huì)背。這次，練習(xí)投擲的活動(dòng)，竟變成了嘗試沙包一物多玩的活動(dòng)。雖然，這次活動(dòng)的目標(biāo)沒有完成，但我卻看到了孩子們主動(dòng)參與的熱情，同時(shí)，孩子們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。

分析：

作為一名教師，我們都知道，幼兒園的教育過程應(yīng)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，這其中體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。因此，我們無論是在教育內(nèi)容的確定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及教育、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)體現(xiàn)幼兒的參與，幼兒只有在主動(dòng)參與的過程中，才能得到更好的發(fā)展。

措施：首先，要想幼兒主動(dòng)參與，就應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體性，了解并尊重他們的意愿和發(fā)展的需要，而不是教師把自己的想法、設(shè)想強(qiáng)加給孩子。其次，教師尊重幼兒的意愿，不等于游離幼兒的活動(dòng)之外，而是和孩子們一起活動(dòng)，一起探討，一起成長的伙伴。

案例：如何發(fā)揮幼兒的主體性（二）

有一次活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，我指導(dǎo)建筑區(qū)的小朋友進(jìn)行搭建，為結(jié)合主題活動(dòng)和環(huán)境，我讓幼兒和我一起搭小區(qū)里的樓房、商店、花園等。我指揮著他們“在這搭一個(gè)超市”、“在旁邊搭一個(gè)停車場”，“在前面搭幾座樓房”……孩子們倒是很聽話，一一按我的指示在搭，可當(dāng)我停止了指揮時(shí)，孩子們也不動(dòng)了，我讓他們?cè)傧胂?，小區(qū)里還有什么？他們顯得很木然，沒有任何反應(yīng)。這時(shí)，我漸漸意識(shí)到，我剝奪了孩子們自主游戲的權(quán)利，也帶走了他們游戲的興趣。于是，我把他們叫到身邊，問他們想搭什么？怎么想的？開始他們都不肯說，后來在我的鼓勵(lì)下，他們終于說出他們要搭一個(gè)寶藏，藏寶的地方。原來，有幾個(gè)孩子在幾天前看了《阿里巴巴和四十大盜》的光盤，對(duì)那個(gè)寶藏特別有興趣，所以，他們也想搭寶藏。

我和幾個(gè)孩子一邊商量一邊搭，我說：“我要在寶藏周圍多搭幾個(gè)房子，讓壞人找不到哪個(gè)是寶藏”，張燕生說：“我在寶藏周圍埋一些炸藥，敵人一來就炸掉他們”，宋卓城說：“我來搭個(gè)迷宮，讓敵人一進(jìn)來就迷路”。看他們那么富于想象、那么投入，我還主動(dòng)承擔(dān)了搬運(yùn)工的角色，幫他們“運(yùn)”來所需的積木和積塑。在我們共同的努力下，終于搭好了一個(gè)大寶藏，接著張燕生給我們分工，他自己負(fù)責(zé)保護(hù)1號(hào)寶藏，宋卓城保護(hù)2號(hào)寶藏，我保護(hù)3號(hào)寶藏。好象真有敵人要來挖寶藏一樣，他們也將自己變成了一個(gè)保護(hù)寶藏的士兵了。

分析與措施：

我認(rèn)為，尊重幼兒應(yīng)該信任他們。就象陳鶴琴先生所說：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應(yīng)讓他們自己想”。我們教師或家長都應(yīng)放開手，讓孩子在實(shí)踐中去創(chuàng)意、去體驗(yàn)，用他們自己的方式去感受、去表達(dá)。

幼兒教師專業(yè)成長中的團(tuán)隊(duì)管理

每位幼兒園教師個(gè)體的成長總有值得贊賞和學(xué)習(xí)之處，但教師個(gè)人的專業(yè)成長怎樣才能更具可持續(xù)性是所有幼兒園教師都關(guān)心的問題，也是每一位園長都關(guān)注的問題。對(duì)于這一點(diǎn)，也許我們可以從大雁身上得到啟發(fā)。

一、大自然中的雁陣精神

在北方，每當(dāng)樹葉開始變黃時(shí)，一群群的大雁都會(huì)有規(guī)律地向南方遷徙。在這一過程中大雁們會(huì)遇到很多艱難險(xiǎn)阻，任何疏忽和懈怠都有可能葬送自己的性命。即使這樣，大雁們依然能夠克服種種挑戰(zhàn)，成功到達(dá)目的地。值得注意的是，在雁陣中沒有一只單飛的大雁能夠飛得又高又遠(yuǎn)，只有加入到雁群中，它們才有可能跋山涉水、歷經(jīng)艱辛飛到共同的目的地。動(dòng)物學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大雁一只接著一只往前飛時(shí)，前一只大雁鼓動(dòng)翅膀所帶動(dòng)的氣流會(huì)讓后一只大雁的浮力和飛行高度提升71％。顯而易見，在雁陣?yán)镲w節(jié)省力氣。如果離開雁群，每只大雁則要付出多得多的努力，很快它們便會(huì)精疲力盡，無法對(duì)抗各種威脅生命的力量。因此，對(duì)于大雁而言，集體的力量是保證盡可能多的大雁安全遷徙的唯一有效的途徑，在這個(gè)漫長而艱苦的遷徙過程中團(tuán)隊(duì)的勝利才是個(gè)體的勝利，有了種群的延續(xù)才談得上個(gè)體的生存。與此同時(shí)，每一只大雁都在團(tuán)隊(duì)中成長，它們?cè)陂L途飛行的實(shí)踐中學(xué)習(xí)改變自己，在危險(xiǎn)來臨之際學(xué)習(xí)協(xié)助合作，在遇見挫折困難時(shí)學(xué)習(xí)堅(jiān)忍，在漫長的遷徙中學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)……

二、雁陣精神的啟示——幼兒園中成功的團(tuán)隊(duì)管理與教師專業(yè)成長的關(guān)系

(一)園長是教師團(tuán)隊(duì)中的“領(lǐng)頭雁”

雁陣精神最本質(zhì)的特點(diǎn)就是團(tuán)結(jié)，在大雁的智慧里沒有個(gè)體，只有團(tuán)隊(duì)；沒有作為個(gè)體的榮耀，只有團(tuán)隊(duì)精神的偉大。同樣，幼兒園教師作為一個(gè)群體，其團(tuán)隊(duì)管理思想決定著團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長的質(zhì)量，直接關(guān)系到團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長的生命力。如何讓教師們更團(tuán)結(jié)是幼兒園團(tuán)隊(duì)管理的核心問題。要解決這一問題，體現(xiàn)和落實(shí)管理思想的園長起關(guān)鍵作用。在雁陣飛行中領(lǐng)頭雁是關(guān)鍵，領(lǐng)頭雁要身先士卒，這意味著它要比別的大雁承擔(dān)更多的困難和風(fēng)險(xiǎn)，因此領(lǐng)頭雁每隔幾分鐘就要輪換。然而幼兒園園長必須長期堅(jiān)守自己的崗位，要在相當(dāng)長一段時(shí)間里擔(dān)負(fù)起“領(lǐng)頭雁”的責(zé)任，所以在這方面幼兒園園長要經(jīng)受更多的考驗(yàn)，只有經(jīng)受住考驗(yàn)的幼兒園園長才能帶領(lǐng)教師們走持續(xù)發(fā)展、高效成長之路。

每個(gè)幼兒園都有自己的特色，每位幼兒園園長也都有自己的管理風(fēng)格，他們各自的管理思想及相應(yīng)的管理行為影響著各自團(tuán)隊(duì)的凝聚力和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長。

麥格雷戈認(rèn)為，任何形式的管理都受到管理人員對(duì)人本性假設(shè)的影響。他提出了兩種可供選擇的人性觀：X理論和Y理論。X理論是把人性建立在錯(cuò)誤假設(shè)上的傳統(tǒng)管理觀點(diǎn)，將勞動(dòng)效率或工作效率不高歸結(jié)為人的本性不誠實(shí)、懶惰、不負(fù)責(zé)任等，認(rèn)為必須進(jìn)行強(qiáng)制監(jiān)督，只有以懲罰為主要管理手段才能迫使人們努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)；Y理論則認(rèn)為人性本“善”，要求工作是人的本能，只要給予一定的外界條件，就能激勵(lì)人們努力工作。它是一種反對(duì)通過權(quán)利實(shí)現(xiàn)指揮和監(jiān)督的管理方法，認(rèn)為管理的任務(wù)應(yīng)該是發(fā)揮員工的潛力，創(chuàng)造條件，將個(gè)人的需要與組織的目標(biāo)結(jié)合起來，通過實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而獲得個(gè)人的滿足。另外，約翰·莫爾斯又提出了超Y理論，其主要觀點(diǎn)是管理應(yīng)該針對(duì)不同的工作性質(zhì)和人員素質(zhì)等實(shí)際情況，對(duì)人采取不同的管理方式。在筆者訪談的幾所幼兒園中，有的園長的管理行為就反映出較先進(jìn)的管理思想，以下以C園園長為例。

C園園長：我覺得幼兒園的環(huán)境很重要，我講的這個(gè)環(huán)境不是幼兒園的硬件，而是一個(gè)幼兒園給予教師的心理氛圍，它是教師在這個(gè)幼兒園能夠感受到的東西。比如說某位教師剛來，要讓她感受到被重視，有發(fā)展的空間，能預(yù)見自己的將來，等等。所以當(dāng)教師剛來幼兒園時(shí)，我都會(huì)做些什么，不能馬上給她們定一個(gè)方向，但是最起碼會(huì)給她們提各種各樣的建議，并鼓勵(lì)她們多嘗試，以達(dá)到目標(biāo)。我可以給幼兒園教師提供一個(gè)較為寬松的環(huán)境，或者實(shí)施多種策略讓他們?cè)谀芰Ψ秶畠?nèi)感受到自己的價(jià)值。比如幼兒園教師分組，各組都有特點(diǎn)。根據(jù)特點(diǎn)我們制定其力所及的目標(biāo)，這樣教師相對(duì)來說就比較自信，交流起來也能夠講出很多實(shí)在的東西。

在這位園長的團(tuán)隊(duì)管理觀念中，幼兒園教師的需要和感受最為重要，硬件設(shè)施等外部環(huán)境退居其次。所以她很注重通過各種手段來激發(fā)教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓他們感覺到自身的價(jià)值。這說明該園長充分信任每位教師，相信只要提供合適的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，他們定能發(fā)揮潛能。同時(shí)，該園長對(duì)不同特點(diǎn)的教師會(huì)給予不同的建議和幫助，使每一位教師都有自我發(fā)展的信心和動(dòng)力。根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論，有兩種因素影響一個(gè)人的工作：一個(gè)是“維持因素”，即與工作環(huán)境或工作條件有關(guān)的外部因素，這類因素改善時(shí)會(huì)消除職工的不滿，但不會(huì)促使職工積極工作；另一個(gè)是“激勵(lì)因素”，即與工作本身的性質(zhì)和內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)在因素，它是激勵(lì)動(dòng)機(jī)之源，如成就、重視、提升等，當(dāng)職工滿足于工作本身，并受到高度激勵(lì)時(shí)，他對(duì)外部環(huán)境引起的不滿也能產(chǎn)生高度的忍耐力。

C園園長：我園是集體性質(zhì)的幼兒園，大家都知道團(tuán)結(jié)非常重要。相互體諒吧!教師帶班不容易，我跟教師們講我也不容易。為什么?每到10號(hào)你們都要找我要工資，教師就沒有這個(gè)擔(dān)心。但教師們挺不錯(cuò)，不管班里人多人少，都會(huì)跟我講：“又有生源了?要，要!多帶一點(diǎn)!”這就是和公辦園的不同，我們也沒有什么額外獎(jiǎng)呀!具體到每個(gè)班的人數(shù)多少，也沒有人跑到我這兒來計(jì)較，就是說教師們并不計(jì)較我多帶一組，你少帶一組。一句話：“都不容易!”只要相互體諒、相互理解，一切就好辦了。

這是一所集體性質(zhì)的幼兒園，完全自負(fù)盈虧，“生存問題”始終是園長面對(duì)的首要問題。但即使在這樣比較困難的環(huán)境中，她依然能夠把對(duì)教師的尊重和愛護(hù)放在首位，最大可能地激發(fā)他們的歸屬感與使命感，這就不難理解為什么教師們能夠不計(jì)較個(gè)人得失，可以克服客觀環(huán)境的限制，團(tuán)結(jié)互助地投入到工作中。

然而，有的園長總是受到傳統(tǒng)管理思想的影響，認(rèn)為嚴(yán)格的制度管理是保證教師們專心投入工作的唯一法寶，這也是X理論在實(shí)踐中的體現(xiàn)。根據(jù)艾里克·伯恩的相互作用分析理論，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的角度來看，這種類型的園長更傾向于采用父母——孩子型的交際方法，即園長以父母的姿態(tài)堅(jiān)持讓每位教師都尊重自己的地位和權(quán)威，不認(rèn)真考慮別人的觀點(diǎn)；而教師們則處于孩子的狀態(tài)，他們?nèi)菀鬃兊靡蕾?、情緒化，雖然身為成人卻不主動(dòng)，不愿意對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任，偏愛讓別人告訴他們應(yīng)該怎樣做，于是在事情辦糟的時(shí)候，就可以責(zé)怪別人而不會(huì)責(zé)怪自己。

某個(gè)幼兒園的教師們?cè)谡劦阶约簩I(yè)成長中的最大壓力時(shí)是這樣描述的：

A教師：我覺得幼兒園的環(huán)境無論是從領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待員工的角度，還是教師對(duì)待孩子的角度，都具有較濃的家長式氛圍。其實(shí)教師們都很自覺，是憑良心在做這項(xiàng)工作，但是領(lǐng)導(dǎo)的這種管理方式易使教師想盡各種策略去對(duì)付教師偷懶、不好好工作的情況。這往往會(huì)給教師帶來巨大的心理壓力。還有家長式的管理氛圍會(huì)讓人覺得始終有一雙眼睛在盯著你。

B教師：那天園長批評(píng)我，因?yàn)槲覀儼嗟男√旌軐Ｗ⒌嘏吭诘厣蠈懽鳂I(yè)，我已經(jīng)提醒了，但是他很專注，所以我沒有強(qiáng)拉他起來。園長看到后嚴(yán)厲批評(píng)：“小孩趴在地上你不說他嗎?”我說：“講過了，但是他很專注地在那兒寫。”她說：“專注地寫也不行，要叫他起來?！蹦阏f他又不是在地上打滾，他是在很投入地寫作業(yè)，為什么不能等他寫完了再叫他起來呢?

很明顯這種管理方式讓教師感到了巨大的壓力，園長有些做法讓教師們感到自己是被監(jiān)視和控制的，這使得主動(dòng)的教師因自己的“主動(dòng)”而受委屈，極大地挫傷了教師們的主動(dòng)性和積極性。另外，在這種管理方式下，教師們感到自己的想法是不被重視的，是沒有價(jià)值的，只需要順著領(lǐng)導(dǎo)的意思做就“萬事大吉”了。這些想法易使教師們非常自然地產(chǎn)生孩子氣的行為，產(chǎn)生大量的抱怨和不滿，不愿意作額外的努力，對(duì)工作草草應(yīng)付和懈怠，一旦出了問題不會(huì)反省，只會(huì)相互推諉責(zé)任，喪失了工作的主動(dòng)性和積極性。

(二)教師個(gè)人的專業(yè)成長是在團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長中完成的

一只大雁單飛要獨(dú)自克服空氣的阻力，風(fēng)力越強(qiáng)越費(fèi)勁，中途休息時(shí)還需要其他大雁放哨，沒有一只大雁可以做到既休息又放哨。幼兒園教師也是如此，沒有一位教師可以脫離團(tuán)體的力量而單獨(dú)得到持續(xù)性的發(fā)展，成長不能只靠自己，與領(lǐng)導(dǎo)和同事攜手一起進(jìn)步才能得到持久的成長。因?yàn)闊o論你才智過人還是能力超強(qiáng)，總有一些方面不如別人，讓某方面比自己強(qiáng)的同事幫助自己，不斷取長補(bǔ)短，或者在與優(yōu)秀同事協(xié)作的過程中逐步提高自己，使自己所在團(tuán)隊(duì)的效能得到最大的發(fā)揮。

在團(tuán)隊(duì)成長方面，上文提到的C園長也有一套自己的辦法。根據(jù)年齡和自身特點(diǎn)，該幼兒園教師被分為“青春組”、“智慧組”和“經(jīng)驗(yàn)組”，每一組都有自己的責(zé)任和發(fā)展目標(biāo)，例如“智慧組”主要負(fù)責(zé)教科研。每位新教師來了之后，園長都要找他們談話，幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

C園園長：例如有時(shí)是給他們一個(gè)主題，比如暑假給他們一個(gè)“家長工作”的點(diǎn)，“經(jīng)驗(yàn)組”和“青春組”合在一起就這個(gè)點(diǎn)開展研討活動(dòng)。研討之后，我會(huì)把我們幼兒園所有的后勤人員及“智慧組”的教師召集在一起，進(jìn)行信息反饋。對(duì)于“智慧組”，我的要求相對(duì)比較嚴(yán)格，因?yàn)樗麄冎饕憬炭蒲?，基本上都是骨干教師，而且都有一定的工作年限，相?duì)來說比較成熟。

教師個(gè)人的專業(yè)成長與教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長是相輔相成的，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中成長既可避免資源競爭引發(fā)同事間矛盾而造成的內(nèi)耗，又可把競爭引到良性循環(huán)的軌道上來，大家充滿善意地在一起互相碰撞出思想的火花，互相提醒和啟發(fā)，都可以從團(tuán)隊(duì)其他成員身上取得單憑自己難以取得的收獲。無論從時(shí)間分配還是精力節(jié)省的角度來看，這樣的成長范式都是高效合理的。綜合實(shí)力才是最過硬的，只有在強(qiáng)大的團(tuán)體下面?zhèn)€體才能得到最好的發(fā)展。

雁陣飛過，它們目標(biāo)一致，分工協(xié)作，效率極高。雖然有時(shí)要為群體的目標(biāo)而犧牲個(gè)體，但它們最終能靠團(tuán)體的力量克服各種困難。在幼兒園中怎樣向大雁學(xué)習(xí)，打造幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的雁陣是每一位幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須考慮的首要問題?！邦I(lǐng)頭雁”怎么做，“群雁”的積極性怎樣調(diào)動(dòng)起來，怎樣讓每只“大雁”在雁群中都有歸屬感和使命感，這些問題都值得我們進(jìn)一步思考和探索。

自制規(guī)則體現(xiàn)幼兒為主體

《幼兒快樂發(fā)展課程》中提出：“大班幼兒自主性、主動(dòng)性提高，教師要適當(dāng)?shù)胤攀?、放?quán)。為他們創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)?！庇谑俏覀兘處煼攀肿層變鹤约褐贫ǜ鳝h(huán)節(jié)規(guī)則：大家共同討論一日活動(dòng)環(huán)節(jié)如何做？怎么做？教師進(jìn)行記錄；幼兒根據(jù)教師的總結(jié)歸納將規(guī)則用繪畫、剪紙的方式表現(xiàn)并粘貼在各環(huán)節(jié)的墻壁上，并隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充更換。

1.巧用兒歌加深幼兒洗手、入廁常規(guī)意識(shí)

為了讓大班的孩子更好的生活與學(xué)習(xí)，在生活方面我們用兒歌的形式展示常規(guī)要求。對(duì)于大班的幼兒來說，洗手、入廁規(guī)則已經(jīng)形成，但是光靠小、中班延續(xù)下來的常規(guī)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們的思維已經(jīng)非?；钴S，有的開始偷懶，也有的草草了事，不能做到認(rèn)真，準(zhǔn)確。為了增加孩子的正確洗手、入廁等生活常規(guī)，又為了提高幼兒的積極性，我們?cè)O(shè)計(jì)了兒歌的形式把洗手、入廁常規(guī)融入進(jìn)去。兒歌是幼兒和教師共同創(chuàng)編的，合轍壓韻，朗朗上口，孩子們易于接受。如：洗手：排隊(duì)洗手不擁擠，挽起袖子不濕衣，洗手關(guān)緊水龍頭，小手擦干要牢記。入廁：入廁排隊(duì)不打鬧，節(jié)約用水我知道，廢紙用完扔進(jìn)筒，干干凈凈真叫好。兒歌配以幼兒剪紙，繪畫作品。這樣一來，孩子們的規(guī)則要求又提高了，從洗手到排隊(duì)洗手，到提高幼兒節(jié)水意識(shí)，都有了進(jìn)一步提高，符合大班幼兒年齡要求。入廁也是如此，不僅要排隊(duì)入廁，還要節(jié)約用水，用紙。規(guī)則制定后，孩子們玩水，浪費(fèi)水的現(xiàn)象明顯減少，而且發(fā)現(xiàn)別人浪費(fèi)水時(shí)還能夠有力制止。

2.利用剪紙、繪畫的形式制定補(bǔ)充進(jìn)餐、午睡常規(guī)

為了讓幼兒有良好的進(jìn)餐和午睡習(xí)慣，我們充分發(fā)揮大班幼兒的特點(diǎn)，通過共同討論，進(jìn)行常規(guī)制定，讓孩子們共同參與制作。進(jìn)餐常規(guī)是這樣的：身體貼近桌子安靜進(jìn)餐、排隊(duì)自覺取飯、離開座位要插椅子、吃完把碗放進(jìn)桶里。

小朋友在床上疊被子上床時(shí)要一階一階上梯子、下床的小朋友幫忙把鞋子擺放好、進(jìn)入睡眠室要安靜。由于是孩子們親手制作的規(guī)則，孩子們樂于遵守，也善于遵守，樂于遵守表現(xiàn)在一部分幼兒動(dòng)手參與對(duì)規(guī)則意識(shí)的明確，非常主動(dòng)自覺遵守。善于遵守表現(xiàn)為：不僅自己能遵守規(guī)則，而且能提示其他幼兒要按照規(guī)則的要求去做。

3.利用連續(xù)剪紙制定集體活動(dòng)常規(guī)

本學(xué)期由于拼音與數(shù)字的分解學(xué)習(xí)量加大，還為了能更好的進(jìn)行幼小銜接，我們和幼兒一起商討了在寫作業(yè)、畫畫時(shí)的常規(guī)。幼兒通過連續(xù)性剪紙把人物與桌椅剪在了一起的方法來彰顯規(guī)則內(nèi)容：桌子旁的小朋友端正地坐在裝飾漂亮的桌子旁，認(rèn)真寫作業(yè)，一看一目了然，很明確地就表達(dá)了常規(guī)要求。安靜寫作業(yè)、認(rèn)真寫作業(yè)、寫作業(yè)和畫畫時(shí)要坐直等，孩子們的提示語與連續(xù)剪紙遙相呼應(yīng)。

4.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)常規(guī)

在活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)中，教師聽取孩子的意見和建議，為各個(gè)區(qū)設(shè)計(jì)了有特色的名字，并根據(jù)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行區(qū)域中的規(guī)則制定，和孩子共同討論、總結(jié)、制作、粘貼各活動(dòng)區(qū)規(guī)則。

“小讀者”——圖書區(qū)，規(guī)則通過繪畫、剪紙、照片的形式表現(xiàn)：小朋友愛惜圖書；看書時(shí)安靜；一頁一頁看書；共同欣賞圖書；坐姿正確看書。此外還有“神奇發(fā)現(xiàn)島”——科學(xué)區(qū)，“小巧手”——美工區(qū)，“聰明屋”——活動(dòng)區(qū)，動(dòng)感小舞臺(tái)等等。

優(yōu)化幼兒園戶外體育活動(dòng)

優(yōu)化幼兒園戶外體育活動(dòng)

體育活動(dòng)因內(nèi)容的多種多樣，又不局限于形式而深受孩子們的喜愛。濟(jì)南鐵路老屯幼兒園戶外活動(dòng)場地1600平方米，是一個(gè)開闊的空間，在戶外，孩子們自然的玩，自然的成長，自然地獲得各方面的發(fā)展。在當(dāng)今家庭育兒方式上存在重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，多數(shù)家庭住在高樓，獨(dú)門獨(dú)戶，因此幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間很少，普遍缺乏鍛煉。我園在實(shí)際教育工作中，更側(cè)重于開展使用有形的運(yùn)動(dòng)器械，每天戶外體育活動(dòng)不少于一小時(shí)，在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)樂觀合作的態(tài)度，讓幼兒在戶外快快樂樂的獲得體育鍛煉和學(xué)習(xí)。

鑒于此，我們就幼兒早操與幼兒戶外體育活動(dòng)中體育器械的運(yùn)用進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐探索：

戶外活動(dòng)中加強(qiáng)安全教育、增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)。

在給孩子更多自由的同時(shí)，戶外體育活動(dòng)還要特別注意安全教育。戶外場地活動(dòng)范圍較廣，幼兒四處分散活動(dòng)時(shí)，教師的視線不能顧及每個(gè)幼兒。因此，在活動(dòng)前要盡可能預(yù)計(jì)到可能出現(xiàn)的不安全因素，活動(dòng)前老師要向孩子交待活動(dòng)的規(guī)則和有關(guān)安全事項(xiàng)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。檢查儀表，注意調(diào)節(jié)幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，活動(dòng)前后增減衣服。教師要四處巡回走動(dòng)，及時(shí)糾正幼兒危險(xiǎn)動(dòng)作，聆聽幼兒交談、評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行必要的安全指導(dǎo)和安全教育。

注重體育活動(dòng)場地的衛(wèi)生條件。

在我園戶外活動(dòng)已成為一項(xiàng)常規(guī)化工作，幼兒每天至少有1小時(shí)的戶外體育活動(dòng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)器材、器械要經(jīng)常檢查、修理、保養(yǎng)。對(duì)室內(nèi)活動(dòng)場地、軟墊要定期清潔、消毒，讓幼兒有一個(gè)安全、衛(wèi)生的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。這樣，幼兒便可以根據(jù)自己的興趣，愛好和能力去自由選擇，發(fā)展各自的動(dòng)作及身體素質(zhì)，從而能輕松、愉快，安全自由地盡情活動(dòng)。

合理安排戶外活動(dòng)形式，提高戶外活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

本學(xué)期我們將戶外活動(dòng)分為以級(jí)部為單位，分段訓(xùn)練的形式進(jìn)行實(shí)施。將幼兒早操的編排訓(xùn)練融合到幼兒一日戶外活動(dòng)訓(xùn)練之中。

首先，確定目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地提供器材，為幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的活動(dòng)器械。在選擇器械上我們首先要考慮它的安全性和耐用性。其次，還要考慮趣味性和多變性。經(jīng)過集體研究最終確定本學(xué)期戶外活動(dòng)器械分別是小班：自制沙包；中班：籃球；大班：跳繩。小班沙包，既不能太大又不能太小，對(duì)孩子們來說要能抱在懷里，而且填充物要用棉花、碎布之類，以免對(duì)孩子身體造成傷害。中班籃球，有大小之分，既不能太大太沉，這樣孩子拍起來會(huì)很費(fèi)勁，又不能太小太輕，孩子會(huì)拍不起來。大班跳繩，長度一定要適宜，軟硬度要適中，這樣孩子們才會(huì)用的順手。

確定好器械之后，我們把主場地進(jìn)行了劃分，周二、五為大班活動(dòng)時(shí)間；周一、四為中班活動(dòng)時(shí)間；小班活動(dòng)時(shí)間為周三。

我們將主場地訓(xùn)練分為兩部分：第一部分是由各級(jí)部老師輪流在場地內(nèi)對(duì)全級(jí)部幼兒進(jìn)行主器械的動(dòng)作訓(xùn)練。這樣既鍛煉了老師們駕馭組織大型活動(dòng)的能力，也增加了孩子們對(duì)枯燥單一動(dòng)作學(xué)習(xí)的興趣。通過實(shí)踐訓(xùn)練極大地激發(fā)幼兒的體育興趣，促進(jìn)幼兒走、跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

第二部分訓(xùn)練就是戶外體育游戲活動(dòng)的開發(fā)。

首先，老師們根據(jù)目標(biāo)選擇，尊重幼兒的個(gè)體差異，挖掘活動(dòng)器械的功能性和可變性，反復(fù)鉆研一物多玩，通過豐富的戶外體育游戲，來激發(fā)幼兒的鍛煉興趣，增強(qiáng)了幼兒在體育活動(dòng)中的主動(dòng)參與性。例如周目標(biāo)為練習(xí)幼兒的平衡性，教師們就會(huì)提前一周組織教研，挖掘本器械在完成平衡訓(xùn)練的游戲內(nèi)容。選擇內(nèi)容有托球走；頭頂沙包；送繩寶寶回家，過平衡木、繞障礙跑、趕小豬等等，通過科學(xué)合理、系統(tǒng)的安排，較好地完成周目標(biāo)，達(dá)到鍛煉的效果。

通過教師們的精心選擇，一個(gè)個(gè)適合不同年齡幼兒特點(diǎn)的體育游戲活動(dòng)受到了孩子們的喜愛。如：小蛇出洞、穿過封鎖線、趕小羊等。這些游戲比較質(zhì)樸、活潑，這樣的游戲活動(dòng)我們每天都會(huì)開展，同時(shí)我們還會(huì)根據(jù)主題的內(nèi)容再挖掘生成一些新的體育游戲內(nèi)容。

因此，我們的觀點(diǎn)就是因地制宜，拓展最實(shí)用的戶外體育活動(dòng)，將體育器械合理的融入到戶外游戲活動(dòng)中，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，在游戲中發(fā)展幼兒的思維靈敏性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。我們的目標(biāo)是在不久的將來，孩子們不受班級(jí)局限自由選擇喜歡的游戲，老師們也只需在負(fù)責(zé)的游戲場地等候孩子們的到來?？梢灶A(yù)設(shè)活動(dòng)之初的混亂是有的，相信經(jīng)過老師們的一次次改進(jìn)和共同努力，定會(huì)給孩子們一個(gè)自由的“超級(jí)空間”我們期待著……

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