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案例:小霸王不再霸道了

發(fā)布時間:2021-05-10

升中班了教育筆記。

居安思危,思則有備,有備無患。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時,我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢?下面是小編為大家整理的“案例:小霸王不再霸道了”,大家不妨來參考。希望您能喜歡!

一、背景:

與人交往是人類特有的社會性需要,幼兒也不例外。在幼兒園,幼兒除了要與老師交往,則更多地是與同伴之間所發(fā)生的交往。因此,在幼兒園教育中教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒交往能力的培養(yǎng),使幼兒成為順應(yīng)時代發(fā)展的人。在這學(xué)期托班的教育實(shí)踐中,我碰到了這樣一個案例,引發(fā)了我的一些思考,對提高我的班級組織管理能力起到了較大的指引作用,以下是案例發(fā)生的具體情況。

正宇在我們班幼兒當(dāng)中年齡偏小,他既聰明又活潑,對事物充滿了好奇心,不管什么事情都愿意嘗試著去做,剛滿兩歲就會自己穿鞋子、取放自己的物品,有要求也知道主動找老師幫助。但是,來園僅一個月的他卻成了我們班出了名的小霸王,只要有人想和他分享東西,他就會怒發(fā)沖冠,要么毫不客氣地將同伴推倒,要么張口就咬,吃過他苦頭的孩子,對他都害怕三分。家長們說起正宇也是直搖頭,經(jīng)常提醒我們,活動中盡量讓自己的孩子遠(yuǎn)離正宇,生怕孩子再受皮肉之苦。

二、案例描述與分析:

案例1:

一個星期三的上午,戶外活動的內(nèi)容是玩滑滑梯,玩滑滑梯的感覺好極了,孩子們都很喜歡玩。忽然,耳邊傳來一陣哭喊聲,我尋聲走過去,發(fā)現(xiàn)班里年齡最小的程程手指上出現(xiàn)了被咬的痕跡。我邊安撫程程邊問:“程程,誰咬你了?”程程邊哭邊將小手指向站在他旁邊的正宇。我立刻明白了,然后對正宇說道:“你咬他了?”正宇看了看我,一邊咿咿呀呀地說著、比劃著,一邊又將身體移向滑梯,接著以極快的速度搶在另一個小朋友的前面沖下了滑梯。針對他的行為,我立刻把他請到了身邊,告訴他咬人是不對的,玩具要大家一起玩。正宇聽了老師的話,很高興地答應(yīng)著,一溜煙式的又跑向了滑梯。

分析:

針對正宇的行為,我與家長進(jìn)行了個別交流。從與家長的交談中了解到,正宇平時主要由爺爺奶奶負(fù)責(zé)照顧,爸爸媽媽為了自家生意,很少真正的去關(guān)心了解自己的孩子,而爺爺奶奶對聰明可愛的正宇更是捧在手心,對他百依百順,即使被小不點(diǎn)咬了也不及時地加以引導(dǎo)。久而久知,正宇那股霸道勁就油然而生了,只要稍有不順心的事情,或者是大人沒有及時滿足他的要求,他就會采取咬人的方式,不管你是誰。

俗話說:“家庭教育是幼兒最早的學(xué)前教育”,這句話的確沒錯。家庭教育是形成孩子性格的導(dǎo)火線,不難看出,正是由于正宇缺乏良好的家庭教育這個原因,導(dǎo)致了孩子極為霸道的性格。

案例2:

正宇上幼兒園有兩個月了,而咬人的現(xiàn)象仍舊時有發(fā)生。周四上午戶外

活動后,緊接著是區(qū)域活動,正宇來到拼拼搭搭區(qū)擺弄著關(guān)節(jié)玩具,又是因?yàn)闋帗屚婢?,佳怡背上被正宇咬了一口。我批評了他一頓,向他指出這種行為是不對的,然后采取了隔離辦法,讓他暫時離開這種情境,幫助他明白老師為什么不讓他接著玩玩具,為什么讓他離開。但我發(fā)現(xiàn),這些方法對他而言,只起兩分鐘的作用,一開始他會哭鬧著予以反抗或接受,稍過片刻,對于老師的說教還是會立刻忘的一干二凈。

分析:

我在處理這一事件時,采用了兩種教育方式:簡單的說教方式和暫時隔離。對兩歲左右的幼兒來說,說理性批評是有好處的,但是之后細(xì)細(xì)想來,他當(dāng)時可能并不能完全聽懂,還需在不斷地嘗試中,幫助他感知哪些是令人喜歡的行為,哪些行為是不招人喜歡的。而采用隔離的辦法,讓他離開原有的情境,同教師大聲斥責(zé)、批評比較起來,確實(shí)起到了一定的效果,但是單靠過多的約束,是根本不能治本的。

案例3:

由于正宇仍舊管不住自己的嘴巴,接下來的日子我總是將其帶在身邊,生怕他再次闖禍,但是盡管我十二分的小心,不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動,我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢?,正宇玩得可開心了,一會兒拉著玩具快跑,一會兒又將玩具滾出。玩著玩著,正宇玩具上的線繩和琬琰玩具上的線繩纏繞在了一起,兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻沖了過去,可為時已晚,琬琰的手上已出現(xiàn)了牙痕。我怒視著正宇,這次發(fā)現(xiàn)他居然用手蒙住了自己的眼睛,一副不敢見老師的樣子。我皺起眉頭問他:“知道自己做錯了?”正宇撅起嘴巴咿咿呀呀地替自己辯解著,我努力地聽著,斷斷續(xù)續(xù)地了解到他在說:“我來修玩具,他不給我?!?/p>

分析:

兩歲多的孩子說話時咬字的清晰度和語言表述的能力還較弱,正宇正處于這一階段。這次的事件讓我發(fā)現(xiàn),由于正宇說不清楚話,沒有及時地使同伴了解他所要表達(dá)的意思,再加上他性情急噪,從而使他失去了解釋的耐心,又犯了老毛病。正宇看到老師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說明他已知道自己咬人的行為是不對的,自己又一次闖禍了,同時也說明在平時的相關(guān)活動中正宇獲得了一定的感性認(rèn)識。

三、教育策略:

1、移情教育

要讓孩子改變這種唯我獨(dú)尊的性格,首先應(yīng)該讓孩子學(xué)會體驗(yàn)他人的情感,也就是對他進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魄榻逃N彝ㄟ^利用一些故事或者情景表演,讓孩子參與到活動中去,讓他體驗(yàn)到分享的快樂。記得有一次,我給孩子們講《大家一起玩》的故事,正宇聽得是那么地認(rèn)真仔細(xì)。講完故事后,我問正宇:“你覺得大家一起玩開心嗎?”正宇斷斷續(xù)續(xù)地告訴我:“大家一起玩開心?!蔽矣謫柕溃骸澳敲凑钜院笙氩幌牒秃门笥岩黄鹜嫱婢吣??”“想”正宇回答著。接著,我耐心地給正宇講和大家一起玩的方法,引導(dǎo)他懂得,想玩他人手中的玩具時要經(jīng)過他人同意。

2、幫助孩子在觀察中學(xué)會“商量”

正宇這孩子說話較晚,咬字不清,入園時,還不會說一個詞、一句話,語言技能尚未形成。正因?yàn)樗Z言跟不上,又缺乏良好的謙讓行為,所以才習(xí)慣用嘴來解決問題,嘴巴觸到哪,就咬到哪。教會他怎樣地去和別人商量,是當(dāng)務(wù)之急。記得一次午飯后,正宇因?yàn)闆]有搶到自己心愛的玩具又想和同伴打架,我看見后,連忙把正宇拉到了一邊,告訴他想玩玩具時先來告訴老師,如:拉拉老師的手或衣服,帶老師到要去的玩具前等,同時要求他看別人是怎樣通過協(xié)商交換玩玩具的。教他學(xué)說一些簡單的句子,如:“讓我玩玩好嗎?”“你玩好給我玩”等。在我的督促與幫助下,聰明的正宇有了最初的與他人分享的意識,同時也在交往中漸漸地學(xué)習(xí)著和別人“商量?!?/p>

3、表揚(yáng)的魅力

針對正宇的這一性格,我在平時

活動中注意及時發(fā)現(xiàn)他的閃光之處,對他好的行為有針對性地加以表揚(yáng),注重表揚(yáng)的時效性,講究表揚(yáng)的價值所在。

正宇吃飯速度較快,我采取的方法是給予肯定并加以強(qiáng)調(diào):“如果在游戲時,能做到跟大家友好地玩,不爭搶玩具,那么老師會更喜歡你”。還有,正宇動作靈活,媽媽反映他在家里小自行車騎的棒極了,于是,我有意讓正宇在大家面前露一手,并鼓勵他將自己的車子讓給同伴玩。當(dāng)他在活動中表現(xiàn)出“商量”行為并和大家一起分享時,我就會送他一個大大的紅五星。

通過這學(xué)期耐心細(xì)致地教育及引導(dǎo),原來的小霸王正宇不再霸道,咬人現(xiàn)象逐漸減少,語言表達(dá)能力也有了一定提高,學(xué)會了協(xié)商。這個案例,使我更加深刻地認(rèn)識到,教師在教育過程中要注意根據(jù)幼兒的個性特點(diǎn),研究有效的教育形式和方法因材施教,只有這樣才能真正確保教育的實(shí)效性,從而促進(jìn)每個孩子身心得以健康地成長。

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案例:霸王不霸


吳洵在我們班幼兒當(dāng)中年齡偏小,他既聰明又活潑,對事物充滿了好奇心,不管什么事情都愿意嘗試著去做,但是,他卻成了我們班出了名的小霸王,只要有人想和他分享東西,他就會怒發(fā)沖冠,要么毫不客氣地將同伴推倒,要么張口就咬。

案例描述:一個星期三的上午,戶外活動的內(nèi)容是玩滑滑梯,孩子們都很喜歡玩。忽然,耳邊傳來一陣哭喊聲,我尋聲走過去,發(fā)現(xiàn)班里年齡最小的曹湘韓手指上出現(xiàn)了被咬的痕跡。我邊安撫她邊問:“湘韓,誰咬你了?”湘韓邊哭邊將小手指向站在他旁邊的吳洵。我立刻明白了,然后對吳洵說道:“你咬她了?”吳洵看了看我,一邊咿咿呀呀地說著、比劃著,一邊又將身體移向滑梯,接著以極快的速度搶在另一個小朋友的前面沖下了滑梯。針對他的行為,我立刻把他請到了身邊,告訴他咬人是不對的,玩具要大家一起玩。吳洵聽了老師的話,很高興地答應(yīng)著,一溜煙式的又跑向了滑梯。

分析:針對吳洵的行為,我與家長進(jìn)行了個別交流。從與家長的交談中了解到,正宇平時主要由爺爺奶奶負(fù)責(zé)照顧,爸爸媽媽為了工作,很少跟孩子一起,而爺爺奶奶對聰明可愛的吳洵更是捧在手心,對他百依百順,即使被小不點(diǎn)咬了也不及時地加以引導(dǎo)。久而久知,吳洵那股霸道勁就油然而生了,只要稍有不順心的事情,或者是大人沒有及時滿足他的要求,他就會采取咬人的方式,不管你是誰。俗話說:“家庭教育是幼兒最早的學(xué)前教育”,這句話的確沒錯。家庭教育是形成孩子性格的導(dǎo)火線,不難看出,正是由于爺爺奶奶的溺愛這個原因,導(dǎo)致了孩子極為霸道的性格。

教育策略:1、移情教育:要讓孩子改變這種唯我獨(dú)尊的性格,首先應(yīng)該讓孩子學(xué)會體驗(yàn)他人的情感,也就是對他進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魄榻逃?。我通過利用一些故事或者情景表演,讓孩子參與到活動中去,讓他體驗(yàn)到分享的快樂。2、幫助孩子在觀察中學(xué)會“商量”:記得一次午飯后,吳洵因?yàn)闆]有搶到自己心愛的玩具又想和同伴打架,我看見后,連忙把吳洵拉到了一邊,告訴他想玩玩具時先來告訴老師,同時要求他看別人是怎樣通過協(xié)商交換玩玩具的。教他學(xué)說一些簡單的句子,如:“讓我玩玩好嗎?”“你玩好給我玩”等。在我的督促與幫助下,聰明的吳洵有了最初的與他人分享的意識,同時也在交往中漸漸地學(xué)習(xí)著和別人“商量?!?、表揚(yáng)的魅力:針對吳洵的這一性格,我在平時活動中注意及時發(fā)現(xiàn)他的閃光之處,對他好的行為有針對性地加以表揚(yáng),注重表揚(yáng)的時效性,講究表揚(yáng)的價值所在。吳洵動作靈活,媽媽反映他在家里小自行車騎的棒極了,于是,我有意讓吳洵在大家面前露一手,并鼓勵他將自己的車子讓給同伴玩。當(dāng)他在活動中表現(xiàn)出“商量”行為并和大家一起分享時,我就會送他一個大大的紅五星。

通過這學(xué)期耐心細(xì)致地教育及引導(dǎo),原來的小霸王吳洵不再霸道,咬人現(xiàn)象逐漸減少,語言表達(dá)能力也有了一定提高,學(xué)會了協(xié)商。這個案例,使我更加深刻地認(rèn)識到,教師在教育過程中要注意根據(jù)幼兒的個性特點(diǎn),研究有效的教育形式和方法因材施教,只有這樣才能真正確保教育的實(shí)效性,從而促進(jìn)每個孩子身心得以健康地成長。

案例:姝燁不再磨磨蹭蹭了


自從我進(jìn)班的一學(xué)期里,姝燁可是我們班最會磨磨蹭蹭的孩子了。洗手時,她總是進(jìn)去最早,出來卻是最晚的;上廁所時,她總是要在里面溜達(dá)一下才慢慢悠悠地出來;睡覺時呢,其他小朋友都已經(jīng)脫好了躺下了,可她還是漫不經(jīng)心地一點(diǎn)點(diǎn)的脫,直到你走到她的旁邊去提醒她,給她規(guī)定時間才行。有時我就聽保育阿姨說:“我每天都是先叫王姝燁的,可你看到現(xiàn)在還不要起來呢?哎!真拿她沒辦法了。”

可從我們這學(xué)期設(shè)了周值日生后,我就發(fā)現(xiàn)姝燁做事比以前積極了,當(dāng)我們要寫什么時她總會拉拉的我的衣角,(因?yàn)樗妥谖业膶γ妫┖孟裨谑疽狻袄蠋熌茏屛襾砟脝??”可是一般的話都是由本組的小組長來的。那天我就故意說“今天第二組誰愿意來拿”,這時就見她的手舉得比誰都高,就請她了,那天她可認(rèn)真了,見自己組的小朋友沒塞椅子,她就去塞,這些看在我眼里喜在我的心里。

這一天,平時吃最后的她竟吃第一個,還不停忙起擺桌子,就像是換了個人似的。于是睡覺時我就蹲在她的床傍邊,表揚(yáng)說“姝燁,你今天可真是能干,林老師真是太高興了,哦!對了我們能不能輕輕地聊會???”這時她可高興了,講了好多,我把的秘密告訴了她,她把她的秘密告訴了我,然后我好奇地問她:“你為什么平時總是喜歡慢慢的呀?”“因?yàn)槲也幌肟臁蔽移婀至耍骸盀槭裁囱??”“我快了,那老師就看不到我了”這個回答真讓我驚?。]想到這么小的孩子就有這樣的心思:“那你知道老師喜歡怎樣的小朋友嗎?”她搖了搖頭。“我喜歡做事快的小朋友,就象你今天的樣子,今天你睡覺、吃飯都很快,我可喜歡了……?!薄罢娴膯帷蔽腋吲d的點(diǎn)點(diǎn)了頭,“那林老師我以后都快一點(diǎn),好不好,再也不慢慢地了”我們都伸出了小手指:“拉勾,上吊,一百年不變,變了就是小黃狗。”

就這樣,在后來的活動中,姝燁再也不磨磨蹭蹭,偶爾慢了,我一伸小手指,她就會不好意思的聳聳肩,小腳小手就會變得麻利起來。

案例:他伸出的不再是拳頭了


案例:

大班的標(biāo)標(biāo)小朋友在班里是出了名的“打架好手”,每天都有關(guān)于他的一些新聞。每當(dāng)他看到其他孩子做游戲、玩玩具時,他悄悄地靠近他們,趁其不備便伸手去搶玩具,搶不到就撒潑哭鬧,甚至拔出拳頭伸向同伴。他的一對拳頭幾乎成了他的全部語言。由于他愛打人,同伴們都不愿與他一起玩,還不斷地向我告狀,告狀聲越多,他越孤單,拳頭也就越多地伸向別人。

分析

我想,標(biāo)標(biāo)的行為一定與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。通過電話家訪和與來接送的家長交談,我了解到他的爸爸文化層次較低,標(biāo)標(biāo)的媽媽對標(biāo)標(biāo)百依百順,從不對他提出任何要求,而爸爸卻相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述:“標(biāo)標(biāo)在家不聽話,跟他講道理太累,還是痛打一頓有效,打痛了,他才會記住。有時被打后還不服,反而發(fā)起了野性,把玩具扔得到處都是。”久而久之,在爸爸的影響下,使標(biāo)標(biāo)形成了打人的行為。據(jù)觀察,標(biāo)標(biāo)在幼兒園,他非常想和別人交流,又因?yàn)楸磉_(dá)的方式與眾不同,小朋友都不愿與他一起玩。

對策

1.家園合作。共同要求標(biāo)標(biāo)遇到問題先把想法說出來,不能動手打人。要求標(biāo)標(biāo)做到這一點(diǎn)的前提是要求標(biāo)標(biāo)的爸爸在任何情況下不動手打標(biāo)標(biāo),要做到循循善誘,以理服人;同時要求標(biāo)標(biāo)的媽媽也改變與其爸爸在教育上截然不一致的做法,不要去遷就標(biāo)標(biāo)的不良行為。我也向家長保證,在任何情況下不摻雜對標(biāo)標(biāo)的成見和偏見,公正而耐心地對待標(biāo)標(biāo)。當(dāng)標(biāo)標(biāo)動手打人時,我們一定都要弄清楚原因,不要先去責(zé)怪或處罰標(biāo)標(biāo)。平時,我要求家長多了解標(biāo)標(biāo)的閃光點(diǎn)。

2.我們發(fā)現(xiàn)標(biāo)標(biāo)雖然很調(diào)皮,好動,很喜歡打人,但他很喜歡講故事,聽故事。我平時會在自由時間里,讓他坐在我的旁邊給他講故事。如《四個好朋友》,《小紅花找朋友》,《雷鋒的故事》等,并從中引導(dǎo)他要有禮貌,要和小朋友友好相處,懂得愛護(hù)公物,做什么事情都要有始有終,做錯了事要說“對不起”。雖然他在聽的時候似懂非懂的樣子,但是在日常生活中有時卻也表現(xiàn)得不錯。如:有一次我組織小朋友到草地?fù)炻淙~,這時標(biāo)標(biāo)說:“要不我也學(xué)雷鋒,去撿吧。我笑著說:“好吧,小雷鋒,去撿吧?!彼吒吲d興地去了,而且表現(xiàn)很不錯。

3.行為專項(xiàng)訓(xùn)練:由于標(biāo)標(biāo)小朋友與同伴交往能力差,解決問題的能力差,因此,培養(yǎng)他合作意識就顯得尤為重要。平時,我經(jīng)常讓他當(dāng)值日生,使他有更多的機(jī)會和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盤子;使他能學(xué)會約束自己的行為,學(xué)會與同伴交流。

比如,在玩結(jié)構(gòu)游戲的時候,我提供了豐富的游戲材料,讓他與同伴拼搭動物園的各種動物。他玩得很認(rèn)真,而且不斷變化手中的作品。快結(jié)束時,標(biāo)標(biāo)面前的玩具少了,找不到他要的積塑,就離開了自己的位置,到領(lǐng)桌去拿,嘴里還說“借我一塊”。到了評價的時候,我請標(biāo)標(biāo)給大家講講自己的作品是什么,漂亮嗎;他很自信地說:“是熊寶寶,漂亮!”我向全體幼兒亮出了他的作品,并表揚(yáng)了標(biāo)標(biāo)懂得向別人借玩具,也表揚(yáng)了借給他的幾位幼兒。標(biāo)標(biāo)體驗(yàn)到了與人合作,對人禮貌的愉快,并在同伴中樹立了好孩子的形象。

經(jīng)過一段時間,我們驚異地發(fā)現(xiàn)標(biāo)標(biāo)打人的行為明顯減少了,與同伴的關(guān)系也開始變得融洽起來了。在游戲中,他向同伴伸出的不再是拳頭,而是一雙合作和友好的手。

反思

當(dāng)孩子有了缺點(diǎn),犯了錯誤,我們應(yīng)用一顆寬容之心,平常心去看待孩子成長的問題,他們畢竟是年幼的孩子。由此,我深刻領(lǐng)會到家長、老師在孩子一生成長中的重要作用,更領(lǐng)會到了帶領(lǐng)家長共同使用正確的教育方法的重要性。所以,我們在教育教學(xué)工作中,對待任何幼兒、任何問題都應(yīng)有冷靜的頭腦,要多細(xì)心,多觀察,多思索,在平等,友善但又不失嚴(yán)肅的氛圍中教育好我們的孩子。

案例:天睛了,下雨了


一個托班游戲活動的案例分析

今天到小小班去看活動,茅老師組織的是一個體育游戲<天睛了,下雨了>,目標(biāo)是孩子能根據(jù)聽到信號(老師說下雨了)跑到指定的地方(老師的旁邊來)。茅老師是一位剛參加工作不久的新教師,但她工作非常認(rèn)真,這不,為這個活動她還作了不少準(zhǔn)備呢:她給每個孩子做了精致的小雞頭飾。

活動開始了,由于活動前老師已戴了母雞頭飾,所以茅老師就直接問孩子:"我是誰?"孩子們爭著說:"雞媽媽,雞媽媽...""那你們就是我的雞寶寶了"可能是因?yàn)闆]想到我去的原因,看的出茅老師有些緊張,她匆匆地介紹游戲名稱和規(guī)則:"今天我?guī)銈冏鰝€游戲<天睛了,下雨了>,天睛了媽媽帶你們到外面找蟲子,聽到媽媽說下雨了就要回到媽媽的旁邊來,行嗎?"孩子都說"好"。于是老師發(fā)頭飾,組織游戲:"天睛了,快跟我到外面找蟲子吃"于是孩子們紛紛地四散蹲下來找吃的,"下雨了,快到媽媽身邊來"孩子們就馬上跑回雞媽媽身邊。游戲反復(fù)了二.三次,我注意到總有那么幾位孩子總在自己位子旁邊跑來跑去,全然不管雞媽媽的"熱情呼喚",而且我從大多孩子的表情中發(fā)現(xiàn),孩子對這個游戲興趣不是很高,匆匆?guī)状魏?,老師也就結(jié)束了活動。

應(yīng)該說這個活動目標(biāo)確定比較恰當(dāng),活動內(nèi)容也符合托班幼兒的年齡特點(diǎn),同時教師也準(zhǔn)備了能引發(fā)孩子參與活動的材料,可為什么孩子興趣不高,游戲不投入呢?活動后,我和茅老師及當(dāng)時的配班老師坐了下來,一起幫著分析原因。

其實(shí),孩子們都喜歡游戲,托班幼兒更是如此,可以說托班孩子就是通過游戲來認(rèn)識自我,了解末知和形成經(jīng)驗(yàn)。然而,托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點(diǎn),不了解這些特點(diǎn)也許就是茅老師這次活動失敗的主要原因。

首先,托班孩子的游戲必須具有非常強(qiáng)的情景性,因?yàn)榇藭r的孩子對游戲自主活動能力很弱,依賴于成人所引發(fā)的假想情景中,這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的情景,通過適宜的材料,用教師自身的夸張語言.表情.動作來引發(fā)來誘導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲的情景中,讓孩子感受游戲,促進(jìn)發(fā)展。在游戲中,茅老師準(zhǔn)備了材料試圖創(chuàng)設(shè)雞媽媽帶雞寶寶吃蟲子的情景,而她自身的語言,動作和表情卻又沖淡了這些情

景性:今天,我?guī)銈冏鰝€游戲叫┈┈。如果此時教師邊嘴叫嚷著:咯咯噠,咯咯噠,一邊走母雞步進(jìn)入活動室,這樣活動一開始就能很好的誘發(fā)孩子的假想。老師也無須介紹游戲名稱及規(guī)則,只需夸張的摸摸自己的大肚子說:我的肚子餓了,雞寶寶,你們餓嗎?今天天氣很好,我就帶你們到外面捉蟲子去。然后把游戲規(guī)則滲透到情景中:等到孩子蟲子吃的差不多時,雞媽媽著急地喊:不好了不好了,下大雨了,快躲到我的大翅膀下面來,不然要淋濕了。很自然地向孩子提出了要求。

其次,小小班孩子的游戲還具有非常大的隨意性,常常會根據(jù)自己的突發(fā)奇想來改變游戲的方式。我注意到有那么一個孩子(盡管后來和他一樣跑的孩子較多,但他是首先發(fā)起者)總是在小雞們吃蟲子時他象開小火車一樣跑來跑去,等到老師說下雨了,就坐到位子去。茅老師也關(guān)注到了這個孩子,然后在指導(dǎo)上卻沒有很好依據(jù)托班孩子游戲特點(diǎn)采取有效策略,先進(jìn)行了簡單的干涉:怎么回到位上去了?快到我這兒來!在干涉不起作用情況下,則采取忽視和放任:不限制,不支持,也不關(guān)注,任憑孩子的突發(fā)奇想,孩子的興趣自生自滅。其實(shí)此時我想孩子一定有他很好的理由,我猜想他一定認(rèn)為這樣出去找蟲子很慢,還不如開火車去的快,或者是蟲子抓的太多,用火車裝回去,或者什么也不是,因?yàn)橥邪嗪⒆拥暮芏嗟募傧牒芏嗟耐话l(fā)奇想有時是缺乏邏輯性的,但盡管如此,孩子也會樂在其中。此時老師可以順應(yīng)其需求,巧妙地利用其需求:下雨了,晨晨開著小火車跑到媽媽這兒可真快。這樣既鼓勵了孩子的新變化,使孩子獲得心理和生理上的滿足,又間接對孩子施加影響,效果一定不錯。當(dāng)然,老師還可采用玩伴干預(yù)的策略,運(yùn)用情緒化的語言,來影響孩子游戲的方向,幫助孩子積累積極的游戲經(jīng)驗(yàn):教師摸摸這些孩子的衣服,著急地說:不好,不好,你沒有跑到媽媽這兒來,所以衣服淋的這么濕,這下要感冒了,這下又要打針了。相信這孩子在你的情緒感染下,也會轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容,同時也不會出現(xiàn)那么多孩子的盲目跟隨了。

當(dāng)然,我還認(rèn)為,一個活動,那怕是一個簡單的游戲,我們都可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,挖掘其內(nèi)在的有意義的教育價值,在這個游戲中,老師有帶孩子吃蟲子的情節(jié),對于這個"吃"字,托班孩子很少能發(fā)準(zhǔn)這個音,老師自己可以一邊吃一邊念:吃蟲子,吃蟲,真好吃┈┈而孩子也一定會模仿跟著你念,這樣一定也不會影響游戲的趣味性,當(dāng)然,在游戲中你可別忙著糾音。同時,由于托班孩子游戲具有非常強(qiáng)的從眾性,使他們在游戲中容易受其它人影響,就象看到那個孩子開小火車,很多人也跟著去一樣,那么此時老師也可以添加一些隨手可得的材料,如紅積木,黃積木等灑在地上,教師說:那兒有紅蟲子,我們找紅蟲子吃,這樣既可以豐富游戲內(nèi)容,吸引"追從者"的分流,又進(jìn)一步感知了紅色黃色。

通過這次的討論,我和茅老師及胡老師都意識到,只有了解托班孩子的特點(diǎn),才可能較好的帶出有價值的托班活動,也只有不斷反思,才能使自己和孩子都得以成長和發(fā)展。茅教師表示,這個活動她還會到平行班去試一下,我相信,下次她一定會有更大更多的收獲。

案例:他成功了


今天我?guī)Ш⒆釉诓賵錾暇毩?xí)助跑跨跳,一些細(xì)繩拉成的帶有一點(diǎn)高度的障礙,使孩子非常的好奇。在我示范動作后孩子們馬上興奮地一個接一個跨過障礙,幾輪練習(xí)后大部分的幼兒已經(jīng)掌握了要領(lǐng),跳的非常好,個別的幾個在老師的指導(dǎo)下都努力地練習(xí)著。我發(fā)現(xiàn)在這個過程中陶佳華一直都不積極,動作也不規(guī)范。老師教他練習(xí)時他的精力也不集中。當(dāng)小朋友都自由練習(xí)時他卻坐在臺階上哭了。

分析:我走過去蹲下來問他:“你怎么了,孩子?”他說:我想媽媽了。我對他講:在幼兒園里有老師和小朋友和你一起玩,多好啊,先別想媽媽了,好嗎?我又問:你喜歡今天的活動嗎?你看起來好象不喜歡?。克f:“我累”。我一愣,摸了摸他的頭,沒發(fā)燒。剛才的活動量孩子是可以承受的,他怎么說累呢?我接著問他:那你學(xué)會了嗎?這次他告訴我:“太難了,他學(xué)不會?!蔽蚁牒⒆釉谟龅讲幌矚g或有難度的問題時就會找一些理由來逃避。陶佳華今天就遇到了困難,所以他會哭。他是新來到我們中(1)班的小朋友,每次戶外集體活動他都不象其它孩子那樣積極活潑,尤其是有跑的運(yùn)動時。說明他的腿部肌還沒有得到充分的鍛煉,而且他也害怕接觸新問題。

措施:我對他說:“你看其它的小朋友跳的多開心??!老師帶你一起跳好嗎?不要怕,一點(diǎn)都不難?!彼q豫地站了起來跟我一步一步地跳了起來,很快看他跳的靈活起來,臉上也有了笑容,我夸獎他跳的好時,他說“老師,真的不難,我學(xué)會了?!笨吹剿吲d的樣子我告訴他,這些體育活動對你們的身體和你們的成長非常有利,并告訴他要多多的進(jìn)行鍛煉,身體才會棒棒的,才會聰明。他點(diǎn)了點(diǎn)頭說“我記住了”。幼兒在成長的過程中總會有新的問題要面對,正確地指導(dǎo)幼兒,使他們消除恐懼的心理,以積極的態(tài)度去面對和解決,這樣幼兒才能健康快樂地成長!

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