案例:今天我當家

幼兒園案例。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會提前準備一些需要的資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？以下是小編為大家精心整理的“案例:今天我當家”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布至今，我們通過各種形式認真、深入地學(xué)習(xí)領(lǐng)會《綱要》的精神，在貫徹《綱要》的實踐過程中，有我們成長的足跡，現(xiàn)就一次和孩子們到菜市場買菜的實踐活動，與大家一起分享和交流。

今天，小朋友每人從家里帶來了1—2元毛票，我們將帶著孩子們到菜市場去買菜，讓他們自己當一次家。在去菜市場的途中，孩子們不停地商量著自己的計劃：

“我要買一雞，把它炒著吃！”

“我要買一條魚、放點醬油，放點鹽煎著吃?！?/p>

“我要買一斤肉，做成肉丸子，煮湯喝！”

“我要買西紅柿，點糖就能吃”……

反思：在這一過程中，教師不時地參與孩子們的談話，跟孩子們說說自己想買的菜，對孩子們的“宏偉計劃”不予任何評價，是孩子們的好聽眾、好伙伴。

到了市場，孩子們自由地進入市場開始挑選自己的“目標”，買肉的阿姨切下二兩肉，收下了孩子手里僅有的幾毛錢，想要買雞、買魚的小朋友自然是遭到了婉拒，他們看到有的小朋友買到了蔬菜，也就有了新的計劃：兩毛錢買了一個西紅柿，三毛錢買了個黃瓜，五毛錢買了塊豆腐……

反思：教師為孩子們提供了一次社會實踐的機會，讓孩子在活動中嘗試進行等價交換，體驗了買賣的過程，感受成人的生活活動，豐富了孩子們的生活經(jīng)驗。

多多拎著兩個袋子跑了過來。

多多：老師！你看，我買的菜?。曇衾锿钢d奮）

老師：你買了什么菜呀？

多多：西紅柿，還有……蒜！

珊珊：這是蔥！不是蒜?。ǘ喽嗖惶嘈诺乜纯瓷荷海钟靡环N詢問的眼光看著老師）

老師：去問問賣菜的阿姨吧，看看這到底是什么菜（多多立刻轉(zhuǎn)身跑去，一會兒就跑了回來，臉上帶著高興的笑容，大聲地說）

多多：老師，這是蔥！

老師：哦！原來是蔥呀?。ɡ蠋煶鐾瑯佑眯老驳恼Z調(diào)來回應(yīng)孩子，此時，我注意到珊珊臉露出了自信的微笑）

反思：在這段對話中，教師注意把握住多多把“蔥”當成“蒜”這么一個偶發(fā)事件，及時介入，積極的引導(dǎo)，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，并以適當?shù)姆绞交貞?yīng)孩子，形成探索式的師動互動，應(yīng)該說把握得還是較好的。但假如教師再拋出一個問題：“這是蔥，哪蒜是什么樣的呢？”一定會激起孩子進一步探究的欲望，引領(lǐng)孩子去了解蔥和蒜的區(qū)別，引發(fā)更多的討論，將更有利于挖掘隱含的教育價值。

在回幼兒園的途中，孩子們又議論開了：

“我買了西紅柿，你買了什么？”

“我買了豬肝，還有黃瓜”

“我買了豆腐，豆腐煮湯很有營養(yǎng)”

“吃豬肝，眼睛亮”孩子們都很滿意自己收獲的“成果”。

反思：此時，我們感受到孩子們所獲得的喜悅和成就感的體驗。從孩子們的交談中，我們也可捕捉許多信息，孩子們在分享他們已有的生活經(jīng)驗，這也是一種學(xué)習(xí)的方式，也是一種獲取知識的渠道。

幾乎每個孩子身上的錢都花光了，這時，教師發(fā)現(xiàn)有一個男孩和一個女孩手里還有幾毛錢，因為剛才孩子們都是要把錢花光才肯離開菜市，所以當發(fā)現(xiàn)這兩個孩子還剩有錢，教師感到有些好奇，就問：

“哎！你們怎么還有錢呀？”（強調(diào)稍高，孩子有些摸不著老師的意思，自己剩錢是好事還壞事？）

女孩耷拉下眼睛，不回答。男孩神氣地看了教師一眼，把頭一抬：

“我留著，明天再來買！”他的話音一落，其他的孩子著急了：

“哎呀！我的錢用完了，明天怎么辦？”

“對呀！明天怎么辦呢？”

“剛才不買這么多就好了！”

“沒關(guān)系，明天再問爸爸媽媽要就行了！”

“對呀！我家里還有！”

“媽媽不會給了！”

“過年的時候，我還把錢放進豬肚子里呢？”……

教師蹲下來，輕聲再次問剛才的女孩：

“你買到了菜，又還剩有錢，真能干。能告訴我，你剛才為什么沒把錢全都用來買菜嗎？”

“媽媽說不能亂花錢，要節(jié)約！”教師摸摸孩子的頭，對她贊許地微笑并說：“你真懂事！”女孩笑了！

反思：教師的態(tài)度對孩子的影響是十分明顯的，由于孩子個性的不同，同樣的一句話孩子會有不同的理解和反應(yīng)。女孩的反應(yīng)提醒我們：教師應(yīng)該注意自己的語氣，不要讓孩子感到有壓力，這樣才能讓孩子向我們敞開心扉，讓我們有機會傾聽他們內(nèi)心真實的想法，才有可能去解讀他們的行為。同時，孩子們的討論又向我們傳遞著這樣一個信息：不同的家庭教育對孩子理財觀念的影響，這也可成為又一個生成的活動。

回到教室后，教師與孩子們一起把買到的菜進行分類處理，還煮了一大鍋湯（由于經(jīng)費有限，孩子們買的大部分是蔬菜）孩子們別提有多高興了，那天的中餐，食欲特別好，飯吃得特快，湯也喝得特多……

反思：本次活動孩子們的交往能力得到了很好的鍛煉，他們對常見蔬菜的相關(guān)知識有了進一步的認識和了解，并保持了濃厚的持續(xù)探究的愿望，學(xué)習(xí)的主動性，積極性被充分地調(diào)動起來。我們在家園聯(lián)系欄中建議家長雙休日與孩子一起去買菜、做飯，很多家長積極響應(yīng)，使活動得到了很好的延續(xù)。許多家長還記錄了活動中與孩子的對話，收集了許多菜譜，增進了親子間的關(guān)系。

《綱要》第三部分“組織與實施”中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引層者。通過參與式的討論，我們在思想上都對這句話有了一定的認識和理解，從以上的活動實例中，我們看到了自己在成長，但要真正地做到把握好時機，及時地轉(zhuǎn)換好角色，仍需不斷努力，需要不斷地積累經(jīng)驗，提高專業(yè)素養(yǎng)。活動后，教師與孩子們一起在自然角里種了蔥和蒜，還撒下了一些白菜、青菜的種子，自然角的變化成了孩子們每天最關(guān)注的話題……

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案例分析：《今天我是小主播》

每月一得：

案例分析：《今天我是小主播》

新橋幼兒園伍燕飛2005年10月

一、背景介紹

1、幼兒情況介紹：由于種種客觀原因，我們大三班幼兒的聽說能力發(fā)展都比較緩慢，大多數(shù)幼兒不敢說、不會說、不愿說。每次活動時舉手回答問題的小朋友都很少，經(jīng)常出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。

2、為了能幫助幼兒盡快提高聽說能力，我們想了許多方法，包括每天中午的“故事大王講故事”，每天早上9點的“我是新聞小主播”活動。每天，我們都指定兩個小朋友主播以便能使每個幼兒都有表現(xiàn)和表達的機會，。

3、老師情況介紹：小顧老師是這學(xué)期我?guī)У膶嵙?xí)老師。她學(xué)習(xí)認真、工作踏實，對孩子非常關(guān)心，但是實踐經(jīng)驗不足，有時會對發(fā)生的意外情況束手無策。

二、觀察目標：

1、通過觀察，了解實習(xí)老師的觀察能力和隨機應(yīng)變能力以對突發(fā)情況的回應(yīng)能力。

2、通過觀察，了解“我是小主播”講述活動的開展情況，及時尋找原因和對策，提高實效性

3、通過觀察，了解班內(nèi)幼兒近期實際語言發(fā)展水平。

三、案例記錄：

發(fā)生時間2005年10月10日早上9：00發(fā)生地點大三班教室內(nèi)

發(fā)生事件記錄：早上9：00又到了，實習(xí)老師小顧老師已經(jīng)把班里的孩子都組織好了，他們都靜靜地坐在小椅子上，小手放在腿上。顧老師笑問：“今天，輪到哪兩個小朋友來講新聞呢？”她的眼光看向第三組，第三組的王國棟和夏霆超你看看我，我看看你，慢慢走到前面，坐在桌子前面，王國棟在桌子前面坐下來，等了一會兒說：“神舟六號?！比缓缶吞痤^看著顧老師，顧老師就問他：“神舟六號怎么了？”王國棟搖了搖頭，繼續(xù)看著老師不做聲，小顧老師繼續(xù)追問：“今天早上，神舟六號怎么了？”王國棟還是不做聲，下面的小朋友卻已經(jīng)忍耐不住，開始唧唧喳喳說起話來，小顧只好讓他下去坐好，重新讓孩子們安靜下來，接著又讓夏霆超上來講。夏霆超坐下來開始講，但是只見他的小嘴在動，卻聽不到任何聲音，下面的孩子只靜了兩秒，又開始交頭接耳說起話來，又過了兩秒，下面的孩子說話聲音越來越大，已經(jīng)蓋過了臺上的小朋友，甚至蓋過了老師的聲音。時間已經(jīng)整整過去了十分鐘。我提醒小顧：“你可以問問其他小朋友有沒有收看新聞?！毙☆櫪蠋熤缓脝枺骸斑€有誰愿意講講昨天的新聞？”她剛說完，只見李非凡、周文杰、張子翼三位小朋友都爭先恐后地舉起了小手，小顧老師請了李非凡上來講，只見他坐好后從口袋里掏出一張小紙條，他舉起小紙條一邊看一邊講：“今天早上4：25分，神舟六號成功著陸，兩名宇航員接受了鮮花?！闭f完就把紙條交給了老師，小顧問他：“這是誰寫的？”“是我媽媽寫的。”李非凡坐好后，周文杰又上來講。該是孩子們生活活動的時間了，小顧只好結(jié)束了這次的小廣播。

四、分析與結(jié)論

1、從上面的案例中可以看出我們班級的孩子對于老師新近開設(shè)的“我是小主播”講述活動還沒有真正投入進去，興趣還不夠高，說明老師在激發(fā)孩子參與活動的興趣方面還做得不夠。

2、從上面的案例中可以看出我們班里的幼兒語言表達水平參差不齊。有三個幼兒樂于說，也很會說，但是大部分孩子都不敢講、不會講

3、從上面的案例可以看出家長的支持、配合是開展這個活動的關(guān)鍵因素之一。比如我們班級

的李飛凡，在開展活動以前他并善于表達，而且普通話也不標準。但是由于他媽媽的積極支持：開展活動以來每天都和孩子一起觀看、記錄新聞，講新聞，因此李飛凡每天都能給小朋友講一條有趣的新聞。一個星期過去后，他不但敢說會說，而且普通話也變標準了，還認識了很多漢字。他的這些變化與他媽媽的積極支持、配合是分不開。

4、從上面的案例中我們還可以看出這個活動之所以沒有取得預(yù)期的效果，主要原因還是沒有取得大多數(shù)家長的支持和配合。因為，看新聞、記新聞、說新聞主要是在孩子家里進行的。

5、從上面的案例中我們可以看出小顧老師畢竟是實習(xí)老師，因此臨場經(jīng)驗不足，遇到一些以外情況有一點束手無策，而且有時只照顧到個別幼兒，不能作到兼顧個別幼兒和全體幼兒。

五、策略與做法

（一）、采取有效措施，爭取家長配合支持。

1、通過通知等形式，向家長宣傳開展“我是小主播”對孩子各方面發(fā)展的意義、作用。

2、開設(shè)家長會，讓李飛凡的媽媽向班里其他家長介紹成功做法以及記錄背誦新聞的訣竅。

3、設(shè)計“每日新聞記錄表”并輪流發(fā)放給幼兒家長，請家長和孩子一起收看新聞，并認真記錄，還請家長教會孩子能看著念新聞。

（二）、拓展活動形式，提高幼兒表達能力。

1、豐富說新聞的表達形式，不光可以說新聞，還可以邊說邊演新聞，通過多種表達形式來激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

2、記錄的方式也可以由單一的文字記錄式豐富為繪畫記錄，或者照片記錄、還可以收集報紙上的新聞。

（三）、豐富獎勵方法，激發(fā)幼兒參與熱情。

1、每天由全班幼兒評選出“最佳主播獎”，并獎勵小紅花。

2、在班級的“家長園地”欄里開辟“最佳小主播”專欄，貼出當選者的照片和介紹的新聞。

3、用攝像機將幼兒講新聞的情景拍攝記錄下來，在家長會上播放給家長看。

（四）、加強日常指導(dǎo)，提升實習(xí)老師的專業(yè)能力。

1、以自身的榜樣作用，讓實習(xí)老師潛移默化地學(xué)會怎樣對幼兒的突發(fā)情況作出回應(yīng)。

2、加強日常指導(dǎo)，提高實習(xí)老師的觀察能力和指導(dǎo)能力，能作到兼顧個別幼兒和全體幼兒。

案例：今天爸爸送我來幼兒園

一天早上我做好廣播操后，就到值班室把幼兒領(lǐng)回教師并請他們把牌子插好。藍藍小朋友插好牌子后就興奮地跑過來問我：“老師，你知道今天是誰送我來幼兒園的嗎？”我就說：“舅舅、外婆？”“不對?！彼{藍自豪地對我說：“是我爸爸送我來的，他晚上還要來接我回家呢！”看著孩子因興奮而略顯激動的表情，我的心里不禁升起一股心酸。藍藍的媽媽常年在日本打工，爸爸沒有工作成天游手好閑，在社會上與一群無業(yè)游名終日無所事事地到處賭博、亂晃。接送孩子和教養(yǎng)孩子的重任就落在了沒讀過多少書的奶奶身上。那天晚上結(jié)果她的爸爸沒有兌現(xiàn)諾言而是由奶奶來接的。我就把藍藍的話向她奶奶述說了一遍，她的奶奶聽完后無奈地笑了，“她爸爸只知道自己玩哪還有時間管她呀！”

分析與反思：

像藍藍小朋友這樣的例子我們班級并不少見。有的孩子還是來自單親家庭。處于這種環(huán)境中的幼兒長期跟父母中的一方生活在一起，普遍缺少父愛或者母愛，他們比其他孩子更加希望從與他們最親近的家人身上吸取更多的愛。所以這些家長就更加應(yīng)該注意與自己孩子的交流，做一個合格的家長。方法有很多：

1、經(jīng)常了解孩子喜歡什么，讓孩子感到在家里很快樂。

2、每天都要和孩子一起談話。

前面這兩條會使孩子覺得自己在家里并沒有被以往而是被重視的，大人的眼中還是有他的存在的。這是前提條件。

3、經(jīng)常和孩子討論各種問題。

4、孩子有話對你說時，不管多忙也能耐心傾聽。

第三和第四條會讓孩子覺的自己是被父母尊重的，享受到了平等。

5、如果自己有了錯誤，能向孩子承認。

這一條會使幼兒覺得自己的父母并不是不將道理的，他們會為自己做錯了事而向自己道歉。

在這里我還要對天下所有的父母說一句：親愛的爸爸媽媽們：既然你們把孩子帶到了這個世界上，就要肩負起教養(yǎng)他們的職責，對他們的將來負責。

案例：案例分析我難過

事件：袁軼倫是個內(nèi)向，愛動腦筋、聰明的孩子。這幾天，搭班老師要求大家收集自己旅游的經(jīng)歷、照片。她找不到那么多照片卻把自己去過的地方用圖畫的方式畫在了紙上。第二天一早，她揣著這幅得意的杰作，高高興興地進了班級，給我看，我說：等會兒空了，請你為大家介紹你的圖畫。可忙碌的我把這件事忘得一干二凈。家長向我反映她很難過，因為“我動腦筋畫的畫，老師為什么不讓我介紹”？

思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的難過甚至是受損。內(nèi)向的孩子不善于用言語表達自己，好不容易畫了圖鼓起勇氣請老師給自己一個表達的機會，老師卻留給她了一個失望。

平時一直說老師要尊重幼兒探索、表現(xiàn)周圍世界的獨特方式，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，鼓勵幼兒的創(chuàng)造熱情，并在活動中給幼兒一定的表現(xiàn)機會以催發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、表現(xiàn)性。也許因為她的查找資料是搭班老師主題活動的需要我就沒有加以重視？良好的教育機會從我的手中溜走更給孩子心靈蒙上陰影，也許內(nèi)向的她下次不會再有自己站出來說要介紹自己作品的勇氣了。課程的整合不止是個人活動內(nèi)容的有機結(jié)合更需要把眼光著眼于與搭班老師、更或是與平行班老師、不同年齡的孩子們之間的互動

措施：1、誠心地在集體面前向袁軼倫致歉，利用午餐前的自由活動時間請她介紹自己的作品、與大家共享她旅游的趣事。

案例：案例從“我不會”到“我能行”

加德納的多元智能理論是20世紀后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》中指出：所有的個體具有不同程度的8種相對獨立的智能，如語言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運動智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個幼兒的智力都是8種相對獨立智力錯綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個幼兒都有自己的智力特點如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。

一、案例陳述

新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個人做事情，很少參加集體活動，在活動中，他總是對我說：“我不會，我做的不好?！被卮饐栴}也不十分踴躍，從不主動與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動中，他更多的是作為旁觀者。在進行集體活動時他也很少主動參加。在一次繪畫春天的活動中，在我講清楚要求后，孩子們都專心致志的動手畫了起來。當我來回巡視的時候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對他說：“怎么不畫呢？”新新怯怯的對我說：“我不會，我畫不好?！闭f完，竟哭了起來。

二、案例分析

（一）注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域

看到了新新的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強的活動區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨自搬著自己的小椅子在圖書架上選一本自己喜歡的圖書，津津有味的看起來。一看就是半天，直到活動區(qū)結(jié)束，他才戀戀不舍的把書送回書架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書區(qū)的?？汀?/p>

這天，我拿著一本書，也來到圖書區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見我坐下，并沒有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書。見他這樣，我也并沒有馬上和他主動交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書到圖書區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書坐在新新的旁邊和他一起看了起來。新新一會低頭看看手中的圖書，一會抬頭看看我，終于忍不住了，開口問我：“張老師，你為什么每天都來圖書區(qū)啊？你手里的書有意思么?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書，而且我手里這本圖書可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書，露出渴望的神色，沖我輕輕的點了點頭。我馬上把書遞給他，和他一起看了起來。

在多元智能理論看來，每一個幼兒都有相對而言的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。如新新，在人際關(guān)系智能、身體運動智能發(fā)展并不突出，但他在語言文字智能方面有很強的優(yōu)勢，教師對他有目的、有計劃、有組織地進行的教育活動，在對豐富的教育材料的接觸和運用中發(fā)展他的智能潛能，特別是優(yōu)勢智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（二）因材施教、循序漸進

在通過和新新不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)新新有一個很獨特的特點，他看過的圖書很快就能復(fù)述出書里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時候，他還能認識書中大多數(shù)的漢字。這一點讓我頗為吃驚，我問新新：“是誰教你認識這么多的字的??？”新新告訴我是他家中的阿姨。原來從小新新的父母就分開了，新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無暇顧及他，長此以久，導(dǎo)致新新的性格變的內(nèi)向，膽小，對大多數(shù)的操作活動都不敢進行嘗試，總認為自己做的不好。

在了解到新新的這個獨特的特點后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過度時安排幼兒自主講故事時間，開展《故事大王》活動。當我主動邀請新新來為小朋友們講一個故事的時候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動、有趣的為大家講起故事來。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“新新，你講的真好?！庇械恼f：“新新，能不能在講一個?！蔽一剡^頭，看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，新新用詢問的口氣對我說說：“張老師，我能不能再為小朋友們講一個故事？”我連忙點了點頭，第一個拍手為新新加油、鼓勵。在他的眼中，我看到平常沒有的自信與驕傲。

每個孩子由于性格、生長環(huán)境等的不同都存在個體差異，因此在教學(xué)方法上要尊重幼兒的年齡特點因材施教，激勵每個幼兒都能主動、自信地參與活動。教師要了解每個幼兒的具體發(fā)展情況，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有意識地設(shè)計不同難度，不同要求的內(nèi)容，使每個幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時在自己原有水平上不斷得到提高。

（三）幫助幼兒用其優(yōu)勢智能帶領(lǐng)其他較弱智能發(fā)展

從那以后，新新變了，他主動和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動，而且在活動中變得自信多了?，F(xiàn)在新新不會在對我說：“老師，我不會做，我做的不好?！倍浅錆M自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”

幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對的智能強項或弱項。多元智力理論認為每一個幼兒都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。如果教師只是一味的關(guān)注幼兒發(fā)展的弱點和落后的一面，他們很難找到快樂和自信。所以，教師應(yīng)該在充分認識、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵和幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

（四）多元智能促進幼兒自尊心、自信心的發(fā)展

多元智力理論要求幼兒教育要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會受到教師的批評和其他小朋友的輕視，長此以久，這些孩子的自尊心和自信心會由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強調(diào)教師應(yīng)該懂得每個幼兒都不同程度地擁有7種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。

三、反思與啟示

通過學(xué)習(xí)與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉(zhuǎn)變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在對幼兒的評價內(nèi)容和評價方法上改變了以往的會背幾首兒歌，會做幾道算術(shù)題為評價標準，而是注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內(nèi)容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

案例：我想嘗試

記錄：

今天，是孩子們“才藝秀”展示活動，王佳琦小朋友很緊張。因為前幾天幼兒商量和選擇自己才藝的時候，他選擇了溜冰表演。這一項目對他來說是一次挑戰(zhàn)，他不會溜冰，而且從來都沒有溜過冰，他之所以選擇這一項目，是因為他喜歡溜冰，想嘗試一下溜冰的樂趣。

當他腳穿溜冰鞋的時候，嚇得動也不敢動。怎么辦？是讓他放棄嘗試，還是讓他繼續(xù)嘗試呢？我決定讓他繼續(xù)。于是，我將他輕輕扶到圍墻邊，建議他扶著圍墻練習(xí)，然后請溜冰溜得好的小朋友在旁邊適當?shù)丶右灾更c。

活動將要結(jié)束的時候，王佳琦高興地對大家說：“我不害怕了，我有一點會了。”

分析：

在這次活動中，很慶幸自己能支持幼兒。首先，當?shù)弥跫宴∨笥褟膩矶紱]有溜過冰的時候，教師十分支持和尊重他的想法，并沒有因為他不會而拒絕。其次，在他嚇得不敢動的時候，教師并沒有使之放棄，而是讓他在同伴的幫助下繼續(xù)嘗試，滿足他的愿望。

二期課改告訴我們：幼兒運動能力的提高不是教出來的，而是通過活動與探索不斷積累和發(fā)展的。因此，在王佳琦小朋友遇到挫折的時候，教師并沒有急于地去教他，而是放手讓他嘗試，使之通過努力滿足自己的挑戰(zhàn)欲，提高自己的運動能力。

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