案例：老師請(qǐng)我做好嗎？

幼兒老師故事。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~得水！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例：老師請(qǐng)我做好嗎？”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

案例實(shí)錄：

下午，小朋友都在區(qū)角內(nèi)自由活動(dòng)，有的在玩插塑，有的在玩娃娃家，有的坐在聊天角聊天。這時(shí)，孫老師走到離自己最近的結(jié)構(gòu)角對(duì)玩插塑的小朋友說(shuō)：“誰(shuí)能幫我把這本書送到小四班去？”話音剛落，玩插塑的五個(gè)小朋友顧不上放下玩具，一擁而上搶著說(shuō)：“我、我、我?！笨粗鴵砩蟻?lái)的小朋友，孫老師沒有馬上說(shuō)讓誰(shuí)去，而是先掃視了一下每一位幼兒，然后選了一位最能干的強(qiáng)強(qiáng)。強(qiáng)強(qiáng)帶著微笑拿著書走了，留下了一片嘆息：“哎！又沒請(qǐng)我。”

案例分析：

其實(shí)像這樣的案例在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多，例如：“去幫老師拿一支筆”“把外面的圖書拿來(lái)”“把這個(gè)東西送給樓下的姚老師”“去看看區(qū)角的物品整理好了嗎？”等等，這些實(shí)際上都是幼兒力所能及的小事，對(duì)幼兒而言，不用費(fèi)力或稍費(fèi)力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫老師做事，寧愿放棄自己喜歡的游戲，這一切都表明他們對(duì)“幫老師做事”這個(gè)活動(dòng)有著很高的熱情。從教育的角度去看：教師可以利用請(qǐng)小朋友做力所能及的事來(lái)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)與能力。在案例中，因?yàn)榻處煹囊痪湓挕罢l(shuí)能幫我把書送到小四班”而同時(shí)激起了幾位小朋友做事的熱情，他們都在用期盼的目光等待老師，而這時(shí)老師并沒有在意他們的目光，仍然用一種高高在上權(quán)威者的姿態(tài)選了一位她心目中最能干的孩子去做。因此引來(lái)了一片嘆息“哎！又沒請(qǐng)我”教師這時(shí)只想到誰(shuí)能又快又好地完成這件事，而忽略了其他幼兒的感受。我認(rèn)為教師這么做不好，傷了幼兒的自尊，教師完全可以單獨(dú)把做事的幼兒請(qǐng)出游戲角和他商量，如果他不愿意，教師可以再請(qǐng)別的幼兒，這樣既可以保護(hù)幼兒的自尊，更能體現(xiàn)師幼之間的一種平等與和諧。

案例啟示：

通過(guò)這個(gè)案例，我們可以看到幼兒是在與教師的互動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的，他們崇拜、依賴、尊敬老師，因此教師的一言一行對(duì)幼兒的發(fā)展都有著密切的關(guān)系，那教師在活動(dòng)中應(yīng)注意些什么呢？

1，幼兒是幫助者，不是服務(wù)者。

在教育活動(dòng)中，孩子們更希望你此時(shí)的身份是朋友，是同伴、是長(zhǎng)輩，而非高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，在請(qǐng)幼兒幫助時(shí)，應(yīng)用商量的口氣和他們說(shuō)，如：“你能不能幫我。。。?！薄澳闶欠裨敢?。。。。”“有件事我很想請(qǐng)你幫忙，你有空嗎？”等等，在得到他們的允許后，才可請(qǐng)他去做，這樣他們才能感到你和他們是平等的，才不會(huì)有壓力、有負(fù)擔(dān)，才更愿意幫助你。因此，教師在活動(dòng)中應(yīng)時(shí)刻注意自己的行為，不要把孩子當(dāng)成你手中的指揮棒，想劃到哪兒就劃到哪兒。要知道他們是來(lái)學(xué)習(xí)的不是來(lái)為你老師服務(wù)的。

2，教師是指導(dǎo)者，不是支配者。

幼兒在幼兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過(guò)各種有趣的游戲和生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)掌握基本的生活知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。我們教師在日常生活中不能因?yàn)橛變合矚g、愿意幫你做事，就沒有顧忌，無(wú)論是上課還是游戲或者自由活動(dòng)時(shí)，只要是你需要的就不管時(shí)間、地點(diǎn)，事事都支配幼兒去做。教師要做到有目的、有計(jì)劃，不管對(duì)幼兒成長(zhǎng)多有利，我們也要看場(chǎng)合，看對(duì)象。特別是在選擇對(duì)象時(shí)，教師應(yīng)考慮，這件事請(qǐng)哪個(gè)幼兒去做更好，這對(duì)他哪方面的培養(yǎng)有幫助，而不是盲目地點(diǎn)差。

3，培養(yǎng)與照顧應(yīng)共同進(jìn)行。

在日常生活中，教師是需要培養(yǎng)一些能干的幼兒臨時(shí)代替自己監(jiān)控約束其他幼兒的行為，以此來(lái)緩解自己在工作中的繁忙與緊張。但在引導(dǎo)策略上我們?cè)撝v些技巧，面對(duì)眾多的幼兒，首先教師要有一顆愛心，不要把目光總鎖定在能干、聰明、可愛的孩子身上。再次教師應(yīng)主次分明，什么事情是重要的，什么事情是次要的，要做到心中有數(shù)。為了師幼之間的一種平等與和諧，請(qǐng)老師的眼睛朝那些期盼以久的目光看看吧！在眾多的小事中總有他們能做的，也許他們更需要你的培養(yǎng)，你的關(guān)心。

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案例:有陽(yáng)光的日子就好嗎

“What’stheweatherliketoday?今天天氣怎么樣？”當(dāng)我首次在炎炎夏日的某天提出問(wèn)題時(shí)，幾乎所有的孩子都用同一個(gè)答案回答我?！癋ine.很好，今天的天氣很好?！闭?dāng)我準(zhǔn)備表?yè)P(yáng)他們時(shí)，一個(gè)聲音卻在此時(shí)大聲地冒出來(lái)：“今天天氣不好！”回頭一看，是最讓我頭疼的范志宇。教室里一片嘩然，不少孩子都開始嘲笑范志宇的回答。

我望了望窗外炙熱的陽(yáng)光，第一反應(yīng)就是他又開始調(diào)皮搗蛋了，故意和老師唱反調(diào)。然而，另一個(gè)聲音卻對(duì)我說(shuō)，先別急著否定，每一個(gè)孩子都是一本獨(dú)特的書，他們會(huì)用一百種語(yǔ)言與周圍環(huán)境交互作用，聽一聽吧！

于是，我將責(zé)怪的話語(yǔ)暫時(shí)壓了壓，十分不解地問(wèn)：“為什么今天天氣不好？”

“因?yàn)樘鞖馓珶崃?，我身上都是汗，非常不舒服！?/p>

多么簡(jiǎn)單卻又真切反映真實(shí)生活的回答。是啊，誰(shuí)說(shuō)有太陽(yáng)的天氣就一定是好天氣。我們每一個(gè)人都十分不喜歡炎炎夏日中的滾滾熱浪，巴不得整天呆在空調(diào)房里，讓自己舒舒服服的，我自己也不喜歡身上出汗后黏黏的感覺。

細(xì)想自己的教育過(guò)程，雖然嘴巴上常說(shuō)“給孩子自由的活動(dòng)時(shí)間、空間，讓孩子自由的探索”。但是，當(dāng)問(wèn)題真正發(fā)生時(shí)，我給予的應(yīng)答卻往往時(shí)“一種聲音”。在這種單調(diào)劃一的聲音中，孩子的個(gè)性收斂了，自我張揚(yáng)的表達(dá)方式棄之不用了，瞬間迸發(fā)的火花也漸漸泯滅了。聽聽多數(shù)孩子的回答“今天天氣很好！”雖然，他們的回答并不錯(cuò)，卻少了些真實(shí)體驗(yàn)，少了些孩子特有的直言不諱。造成這樣的原因是，在教育過(guò)程中，我們往往會(huì)忽略最真實(shí)的生活感受。習(xí)慣性地用一種答案來(lái)回答問(wèn)題，這只能造成孩子的定向思維，就如同一個(gè)模子中印出的玩具娃娃，缺少了活力和個(gè)性。

“孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式，游戲方式及說(shuō)話方式；還有一百種……?！焙⒆邮亲晕页砷L(zhǎng)中的主角，他有認(rèn)識(shí)、思考、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、幻想和栩栩如生表達(dá)世界的能力。身為教師，除了要承認(rèn)“其實(shí)一百種”，更要確確實(shí)實(shí)做到走進(jìn)他們的心靈，站在孩子立場(chǎng)看待一切。給他們表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓他們有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們有不一樣的思考方式、說(shuō)話方式，從而發(fā)展他們的逆向思維能力。而我們——教師，只需用一種從容的態(tài)度，來(lái)對(duì)待他們成長(zhǎng)中可能出現(xiàn)的種種棘手之事。

案例：老師病了

今天,我去娃娃家做客,孩子們對(duì)我真是熱情,一會(huì)兒給我吃糖,一會(huì)兒給我吃蘋果,一會(huì)兒又端來(lái)“樂百氏”、“露露”,我真是感到應(yīng)接不暇。我靈機(jī)一動(dòng),馬上裝出難受的樣子,捂著肚子說(shuō):“哎呀!我的肚子好疼呀,我好難受呀……”孩子們見我這樣,都愣了,不知如何是好?！拔液秒y受呀,怎么辦呀,哎呀……”“我給你請(qǐng)醫(yī)生去!”“我陪你去醫(yī)院?！焙⒆觽儬?zhēng)著說(shuō)。最后,我由幾名孩子陪著去了“醫(yī)院”……

幾分鐘后,我手里拿著“化驗(yàn)單”回來(lái)了。孩子們關(guān)切地問(wèn):“老師你的病好了嗎?”“你肚子還疼嗎?”我舉著“化驗(yàn)單”說(shuō):“醫(yī)生給我看病,問(wèn)我吃什么了,我忘了剛才做客時(shí)吃什么了,你們幫我想想。”孩子們七嘴八舌地說(shuō)著,我請(qǐng)他們把那些“吃的”都放在桌子上。這時(shí),有的孩子大聲地說(shuō):“老師,你吃多了。”“老師,你沒洗手,把蟲子吃到肚子里去了?！薄澳悴荒艹员ち琛！薄澳悴荒艹院枚嗵O果?！薄已b著委屈的樣子,大聲地說(shuō):“我知道為什么肚子疼了,以后我再也不亂吃東西了,孩子們,你們學(xué)我嗎?”“不——學(xué)!”

點(diǎn)評(píng)

教師在游戲中及時(shí)捕捉教育契機(jī),創(chuàng)設(shè)教育情景,讓幼兒在游戲活動(dòng)中,親身體驗(yàn),學(xué)會(huì)關(guān)心他人,并知道不能亂吃東西,養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

你家孩子運(yùn)動(dòng)能力好嗎？

導(dǎo)讀：動(dòng)作測(cè)試很難確定準(zhǔn)確的年齡常模，主要是與其他同齡人中等水平相比較，而不是與其中最優(yōu)秀的孩子相比。所以，必須了解其他孩子的平均水平，才能做出真確的判斷。

兒童的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，如果父母想要了解自己孩子的這項(xiàng)能力發(fā)展得是否正常，一般是無(wú)法借助工具的，而應(yīng)看孩子在以下幾個(gè)指標(biāo)中有哪些方面不如其他同齡人。

平衡能力

可通過(guò)平衡木或做平衡動(dòng)作來(lái)考察，也可通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察，如：寶寶是否能坐轉(zhuǎn)椅、是否敢蕩千秋、是否敢登高等。

大肌肉能力

通過(guò)考察兒童的肌肉的力量進(jìn)行比較，如：是否能否握住單杠、是否能否把一個(gè)東西投得足夠遠(yuǎn)等。

小肌肉能力

通過(guò)是否能夠接到沙包和球類進(jìn)行考察，也可以通過(guò)能否準(zhǔn)確地將球擊中一個(gè)目標(biāo)來(lái)考察。

協(xié)調(diào)性

測(cè)試孩子的協(xié)調(diào)性是否好，可以通過(guò)跳繩和跳舞來(lái)考察孩子動(dòng)作。

需要說(shuō)明的是，動(dòng)作測(cè)試很難確定準(zhǔn)確的年齡常模，主要是與其他同齡人中等水平相比較，而不是與其中最優(yōu)秀的孩子相比。所以，必須了解其他孩子的平均水平，才能做出真確的判斷。

案例:老師，我不會(huì)！

在“我愛我家”這個(gè)主題中，我的搭班老師預(yù)設(shè)了一次“畫手”的活動(dòng)。我?guī)е鴿夂竦呐d趣，聆聽了這次活動(dòng)。陳老師要求孩子們把自己的一只手放在紙上，手指分開，不動(dòng)，再用另一只手把它畫下來(lái)，畫完換另一只手畫。這應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的，可是卻有很多孩子嚷著：“我不會(huì)！”其中喊得最響的是沈強(qiáng)。我跑過(guò)去問(wèn)他：“老師把自己的手放在紙上，你來(lái)想辦法把它畫下來(lái)，好不好？”結(jié)果，沈強(qiáng)立刻直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“我不會(huì)！”我知道他根本都沒有考慮過(guò)。我看到他旁邊的湯詩(shī)雯正在有模有樣地畫，于是我說(shuō)道：“咦，湯詩(shī)雯是這樣畫的呀，沈強(qiáng)，你能不能學(xué)她樣畫畫看呢？”沒想到他還是說(shuō)：“我學(xué)不來(lái)！”他還是這樣怎么辦呢？我只有拿著他的手，帶著他畫。

瑪格麗特·撒切爾夫人是一位默默無(wú)聞的小雜貨商的女兒，可是通過(guò)自己的奮斗卻成為英國(guó)歷史上第一位女首相。她的崛起引起了歐洲和世界各國(guó)的注意，并被稱為“世界第一女人”。她的成功與她的父親自幼對(duì)她的諄諄教誨密不可分。撒切爾夫人的父親羅伯茨，是一位白手起家的雜貨商。女兒很小的時(shí)候，他就對(duì)她寄予厚望，希望她將來(lái)能有所作為。為此，當(dāng)撒切爾夫人5歲開始上學(xué)時(shí)，父親把她送入學(xué)校，并從那時(shí)起就不再允許她說(shuō)“我不會(huì)”或“太難了”之類的話。她父親經(jīng)常帶她去聽音樂會(huì)、演講，和她一起讀許多名人自強(qiáng)、自信、自立的傳記。她父親教她對(duì)自己要有信心，千萬(wàn)不要去迎合別人，并經(jīng)常對(duì)她說(shuō)：自己要有主見，不要人云亦云。正如后來(lái)她在當(dāng)選為首相時(shí)所說(shuō)：我父親的教誨是我信仰的基礎(chǔ)，我在那個(gè)十分一般的家庭里所獲得的自信教誨正是我大選獲勝的武器之一。

自信，也就是一個(gè)人對(duì)能否實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想目標(biāo)的堅(jiān)信程度?！坝兄菊?，事竟成”，自信對(duì)孩子來(lái)講，是其將來(lái)在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、贊許與鼓勵(lì)是對(duì)孩子最大的信任，這也是培養(yǎng)孩子自信心的前提。因此，在家庭中父母應(yīng)該注意對(duì)兒童自信心的早期培養(yǎng)。沈強(qiáng)的沒有自信心，與家庭是有很大關(guān)系的。現(xiàn)在他來(lái)到了幼兒園，作為教師就應(yīng)該盡大可能培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子不會(huì)輕易地說(shuō)：“我不會(huì)！”為了幫助沈強(qiáng)樹立自信心，我采用以下幾種方法：

積極鼓勵(lì)與幫助。當(dāng)孩子試圖去解決一個(gè)問(wèn)題或完成一項(xiàng)任務(wù)如整理玩具、幫助老師做事情時(shí)，我盡量不去干涉他，如說(shuō)“這件事你干不了”等。因?yàn)楦缮嫱硎疽环N暗含的批評(píng)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他冷靜分析，鼓勵(lì)他去勇敢地嘗試，而不會(huì)訓(xùn)斥、諷刺或說(shuō)什么“你怎么這樣笨”等會(huì)刺傷孩子自尊的話?？傉f(shuō)這種話會(huì)導(dǎo)致孩子低估自己的能力，逐漸變得膽小、自卑和依賴他人。當(dāng)孩子請(qǐng)求幫助時(shí)，我也不會(huì)包辦代替，而會(huì)表示相信他的能力，如，“你以前做得很好，現(xiàn)在你會(huì)做得更好”等。

合理贊許與表?yè)P(yáng)。當(dāng)沈強(qiáng)完成某項(xiàng)任務(wù)并獲得成功時(shí)，我會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與贊許，使他從中體驗(yàn)到成功的喜悅。如，有一位父親，發(fā)現(xiàn)自己的孩子學(xué)習(xí)雖不是很好，卻非常愛下棋，且經(jīng)常戰(zhàn)勝成年人。于是，父親抓住孩子的這一長(zhǎng)處，指出其棋藝高超是努力的結(jié)果，啟發(fā)他將這種精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)中和其他活動(dòng)中，這對(duì)于培養(yǎng)孩子在其他活動(dòng)中的自信心同樣具有積極的作用。

尊重選擇與信任。尊重孩子的選擇、感情與意見，并在行動(dòng)中幫助他建立自信心。愛撫、鼓勵(lì)、點(diǎn)頭微笑、表?yè)P(yáng)等對(duì)孩子自信心的形成十分重要。

通過(guò)一個(gè)多星期的引導(dǎo)教育，沈強(qiáng)雖然還是經(jīng)常說(shuō)我不會(huì)，但他愿意去學(xué)習(xí)了，而且也有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

案例：老師，我錯(cuò)了

一、案例

事情還得從一周以前說(shuō)起，那天下午戶外活動(dòng)的內(nèi)容是觀察小蝌蚪，我和孩子們圍聚在幼兒園的小河邊，看著，說(shuō)著，叫著，特別興奮。

“老師，我看到有的小蝌蚪長(zhǎng)出了兩條腿了！”

“我看到了三只小青蛙?！?/p>

“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”

“在哪里？哪里呀？……”

在孩子們的指引下，我終于發(fā)現(xiàn)了藏身在石洞旁的小刺猬。就這樣，我們把小刺猬帶回了教室，展開了關(guān)于“刺猬”的生成活動(dòng)。

家云是個(gè)調(diào)皮的男孩，平時(shí)略有欺負(fù)人的行為，每天都會(huì)有小朋友來(lái)狀告他。小刺猬來(lái)到班上后，他自然是經(jīng)常簇?fù)碓谛〈题缘囊粋€(gè)。

開始，家云除了用眼睛觀察這個(gè)新奇的動(dòng)物，還要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身體，然后趕緊縮回來(lái)，說(shuō)：“啊，原來(lái)小刺猬的刺不是很硬的，有點(diǎn)軟的?！睗u漸地，孩子們都知道小刺猬膽子小，怕吵鬧，遇到有東西靠近時(shí)，會(huì)變成一個(gè)刺球來(lái)保護(hù)自己。經(jīng)過(guò)全班集體討論，我們一致決定要照顧好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去傷害它。

幾天后的一個(gè)下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的紙箱旁，手伸到了紙箱里面，我走過(guò)去，想提醒他不要去影響小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿著一把美工剪刀！

“你看，剪掉一點(diǎn)點(diǎn)了”

“你說(shuō)它會(huì)不會(huì)痛啊？”

“它一動(dòng)也不動(dòng)，好像不痛呢，再試試看。”家云這樣回答，我聽了非常生氣，但我忍住了，說(shuō)：

“我覺得小刺猬很痛的，它都縮成一團(tuán)了，你們認(rèn)為呢？”

“我也覺得它肯定會(huì)痛的?！绷硪恍∨笥腰c(diǎn)了點(diǎn)頭。

“家云，你說(shuō)小刺猬害怕別人欺負(fù)它的時(shí)候會(huì)是什么樣子？”

“它會(huì)變成刺球?！奔以埔姷轿野l(fā)現(xiàn)了，開始意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤性，他低下了頭。

“那你說(shuō)它受到欺負(fù)和傷害的時(shí)候會(huì)是什么樣子？”

“它會(huì)痛的……老師，我不是故意的，其實(shí)我也很喜歡小刺猬的……我知道錯(cuò)了……”

二、分析

家云看到小刺猬，心存喜歡，以至于忍不住想去摸，這是可以理解的，后來(lái)，當(dāng)他多次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，得知小刺猬不會(huì)反攻時(shí)，他便有了攻擊性的行為，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

這正如他以往攻擊其他小朋友的動(dòng)機(jī)一樣，我記得當(dāng)他聽到對(duì)方的哭聲，他的眼神會(huì)變得跟打?qū)Ψ綍r(shí)不一樣，略帶有后悔的神色。說(shuō)“老師，我錯(cuò)了……”

他不懂得打人是錯(cuò)誤的嗎？當(dāng)然不。那為什么要等“打”的結(jié)果出來(lái)了才會(huì)明白自己行為的錯(cuò)誤性呢？為什么一次又一次的的批評(píng)與引導(dǎo)都不起作用呢？這都源于他無(wú)法有意識(shí)的控制自己的行為，即無(wú)法較好的自我控制。

自我控制是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的個(gè)性品質(zhì)之一，需要從小培養(yǎng)。幼兒的自控能力在日益增強(qiáng)，但還只是剛剛開始發(fā)展，他們還經(jīng)常不能控制自己，行動(dòng)有很大的沖動(dòng)性，他們的自控行為很不穩(wěn)定，隨情景而變化，有時(shí)表現(xiàn)得好些，有時(shí)表現(xiàn)得差些。

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