關(guān)于糾正一位小班幼兒情緒攻擊性行為的教育案例

小班教育筆記案例。

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進行參考。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？以下是小編為大家精心整理的“關(guān)于糾正一位小班幼兒情緒攻擊性行為的教育案例”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

研究對象描述：李苛，2006年12月生，是個特別淘氣的男孩子，經(jīng)常有意無意的打傷和撞傷同伴，在班上有著很高的“知名度”，就連我們班從未謀面的家長都知道他的大名，因為，他的名字以最高頻率通過自己孩子的嘴巴出現(xiàn)在家長們的面前。李苛與同齡的孩子相比，情緒變化的比較快，高興了會大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，自控能力較差，對自己喜歡的東西有強烈的占有欲，經(jīng)常因為爭搶小朋友的玩具而起爭執(zhí)，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動作帶有很大的隨意性，經(jīng)常有意無意推倒小朋友，有時還會冷不丁的突然撞到老師的身上，要你抱他，他會顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質(zhì)上的不同，他的攻擊性行為常常伴有較強烈的情緒變化，這一行為稱之為情緒攻擊性行為。因此，我將李苛作為個案，進行觀察、引導(dǎo)和疏通，對其進行心理干預(yù)，幫助控制和調(diào)適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對其他孩子的傷害。

典型事例描述：

幼兒園的第一天，李苛就顯示出他的與眾不同來，別的孩子在因為父母的離開而哭鬧時，他尤其活躍，一會跑到玩具角玩玩玩具，一會左沖右撞、跑來跑去，他特別的高興和興奮。正當(dāng)老師為他的出色表現(xiàn)和他那高興勁而表揚他時，情況不妙了，李苛手舞足蹈的高興忘了形，將坐在旁邊的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼兒號啕大哭，老師拉著叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的手，跑到一邊玩玩具去了，一副若無其事的樣子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的狀，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛經(jīng)常無緣無故地打人，搶玩具，欺負同伴，搞破壞，對于老師的制止，他一點反應(yīng)也沒有。

家庭情況簡述：李苛的父母親文化素質(zhì)較好，平時由于工作繁忙，從小就一直由奶奶帶大，自然事事都由著他，想干什么就干什么，甚至還常出現(xiàn)不答應(yīng)其無理要求就打奶奶的現(xiàn)象。在與其父母交流中，他們也認為，自己的孩子格外調(diào)皮，不聽話，而他們對孩子缺少較為正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對其孩子嚴格教育。

系統(tǒng)干預(yù)步驟：

一、關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)，理解孩子的攻擊行為

剛來園沒有幾天，班上有很多的孩子告他的狀，說李苛打他了，為了避免傷害事故的再次發(fā)生，我往往采用的是否定、批評等消極行為和教育方法，還告誡其他孩子離他遠一點。結(jié)果適的其反，李苛的行為非但沒有得到糾正，反而變本加厲，更多的小朋友和家長到我這兒告他的狀，于是，我在反思自身的教育行為是否恰當(dāng)，如何讓李苛盡快糾正這一行為呢？蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書中的話給了我啟發(fā)：要善于透過幼兒淘氣、不聽話的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么惡習(xí)就會受到排擠。李苛的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來關(guān)注他的情緒反應(yīng)。如果老師總想著孩子的缺點，那關(guān)注點肯定在孩子的錯誤上，這樣孩子就越來越?jīng)]有信心，產(chǎn)生逆反心理。作為教師，要提高自己的移情能力，學(xué)會欣賞、理解、寬容有問題的幼兒。經(jīng)過分析，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強以及情緒的變化而表現(xiàn)出來的無意識行為。因此，我改變了對李苛的態(tài)度，試著走進他，去理解他，當(dāng)推人現(xiàn)象再一次發(fā)生時，我并沒有指責(zé)他，而是幫他說話，幫助他去向別的小朋友道歉“李苛不是故意的，請你原諒他好嗎，其實他是喜歡你，才碰了你。”李苛的表現(xiàn)也因為老師態(tài)度的改變而改變，他第一次真誠的向別人到了歉，不象過去一樣若無其事了，還學(xué)老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。

二、引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒。

教師要理解他的內(nèi)心需要和行為動機，掌握孩子的心理特點，同時寬容孩子，尊重他的個性，允許他暫時犯一些錯誤，然后耐心傾聽他的心聲。因此，我堅持天天與他交談，鼓勵他說出自己的想法和看法，當(dāng)他特別高興的時候，將其拉到身邊，抱抱親親他，請他談?wù)劷裉煊惺裁撮_心的事，和他共同分享快樂的事情。當(dāng)他遇到不高興的事情時，安撫他、幫助疏導(dǎo)他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細致的進行交流，老師和其他孩子的關(guān)愛使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一點點淡化他的情緒攻擊性行為。

三、堅持正面教育原則發(fā)現(xiàn)肯定閃光之處

我用轉(zhuǎn)移他的注意力來制止不良行為，然后通過故事教育法幫助他找出哪里對了，哪里錯了，使其明白推別人是不受別人的喜歡的，培養(yǎng)他與同伴友好交往的意識，傳授交往的技巧，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)進步及時表揚。有一次午飯后，小朋友將椅子擺放的很整齊，璇璇放椅子的時候不小心碰到了樂樂，樂樂大哭起來，一旁的李苛看見了，他說了一句話“跟她道歉”，看來，他已將老師的話隨機運用在生活當(dāng)中了，這句話使我找到了借機鼓勵他的機會，我趁此機會表揚他：“你們看，李苛知道撞到別人會很疼的，以后我們大家都要小心一點，不要撞到別人身上?！崩蠋煹脑捄托∨笥训恼坡暿顾用鞔_了怎樣做大家才喜歡。

李苛很喜歡幫老師做事情，我利用他的這一特點，經(jīng)常性的讓他做一些小事情，比如為小朋友分勺子、分午點呀等等，他在這些為大家服務(wù)的事情中情感獲得了極大的滿足，小朋友開始將他試為能干的大哥哥了，開始接納和喜歡他了。

正面教育的方法使李苛愉悅的接納了老師的意見，不知不覺明白了道理，有意識的減少了情緒攻擊性行為，幫助樹立了自信，維護了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體，也使大家喜歡上了他。

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緩解寶寶的攻擊性行為的妙招

絕大多數(shù)的孩子都會經(jīng)歷咬人、打人的階段，這是一種很正常的成長階段。一般情況下采用淡化的方法很快就會過渡過去。但是也有不少寶寶會進而養(yǎng)成具有攻擊性行為的習(xí)慣，需要大人加以糾正。造成攻擊性行為的原因很多。打人可能是一種自我保護方式；可能是他發(fā)泄不快的一種方法；也可能是模仿別的小朋友、家長或電視的行為等等。咬人可能是1歲半前口唇期寶寶的探索性行為；可能是模仿小動物的動作；也可能是親吻的表現(xiàn)，不過是力度掌握的不準(zhǔn)而已。對于這些攻擊性行為，家長要注意：

⑴家長要以身作則，平日不要有打孩子等攻擊性行為。

⑵不要讓孩子看暴力電視。

⑶平時要教育寶寶講文明，在孩子在和其他小朋友一起玩時要友好，不要打人罵人，如果欺負了別的小朋友要道歉。

⑷要培養(yǎng)孩子的各種技能，特別是社交能力和語言能力。

⑸教孩子講出憤怒的情緒，家長加以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。

⑹如果自己的孩子被打了，家長要勇于批評別人的孩子。否則，我們的寶寶會失去安全感，覺得只有打別人才能保護自己。

⑺不能雙重標(biāo)準(zhǔn)，自己孩子被攻擊就沒完沒了地大吵大鬧；自己孩子攻擊了別人就無所謂，甚至洋洋得意，這只能給孩子非常壞的影響。

案例：孩子破壞性行為的背后

實錄:

早上區(qū)角活動，孩子都在開心的玩著，突然建筑區(qū)角傳來不和諧的聲音，立即飛飛跑來告狀：“陳老師，凌智琪把我們剛搭好的房子給推倒拉?！庇质沁@家伙，平時最調(diào)皮的就是他了。怎么總是喜歡破壞別人的東西？我來到他面前生氣地來詢問：“怎么了？說說你為什么把人家的房子給推倒了？”他扁了扁嘴，才委屈地說“我的推土機是要把舊房子拆掉，建新的呀！”細問之下，才知道他們家在拆遷，他見到推土機特別的感興趣，之后產(chǎn)生的模仿行為?！澳峭仆翙C拆的是舊房子呀！飛飛他們是剛剛建好的新房子，你怎么就拆了呢？下次飛飛他們再建新房需要請你的推土機幫忙拆遷時，你再來幫忙好嗎？”他聽話的點了點頭。

分析:

對于幼兒在活動中出現(xiàn)的破壞性行為，教師要用探究的眼光去看待，去尋找他們行為背后的理由，切忌想當(dāng)然的主觀臆斷后就對孩子批評教育，這樣對孩子是不公平的。好險的是我今天還差點發(fā)生這樣的錯誤了，由于教師對孩子先前行為的固定印象，有時就會覺得孩子是故意搞破壞，找麻煩。其實不然，當(dāng)孩子在活動中表現(xiàn)出破壞性行為時，原因是多種多樣的，有可能是下面幾種情況：

1．孩子不良情緒的宣泄。比如孩子在活動之前有不愉快的情趣體驗，今天的情緒不穩(wěn)定，而又不知道如何進行適當(dāng)?shù)谋磉_時，就有可能以一種破壞性行為作為不良情緒的突破口。如孩子在早上區(qū)角活動中將娃娃家的娃娃的辮子扯掉，是因為早上爸爸媽媽的吵架造成孩子情緒的波動。

2．孩子正常的探索行為。孩子在強烈的好奇心驅(qū)使下會出現(xiàn)超乎尋常的探索行為。為了驗證自己的想法或進行自己的游戲，孩子會進行一些自己認為理所當(dāng)然的活動。如琪琪今天的這種表現(xiàn)就是一種正常的探索行為，教師應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)墓膭詈蛶椭?/p>

3．孩子對失敗的手足無措。孩子出現(xiàn)破壞行為也可能是孩子較長時間的探索不成功，其行為已停留在無意義的反復(fù)擺弄和操作上，已經(jīng)失去了進一步探索的興趣和信心，此時的行為是情緒煩躁引起的，或者是一種對不成功行為的破壞放棄。如還一開始對拼圖的興趣濃厚，一塊塊的試拼，可是好久之后還沒有成功，就故意將拼圖撒的一地都是。

4．孩子自控能力差。也有部分孩子的行為初衷是好的，但是因為思維與動作發(fā)展的不協(xié)調(diào)，自我控制能力較差，會出現(xiàn)一些破壞性行為的表面現(xiàn)象。

建議:

面對孩子出現(xiàn)的破壞性行為，教師首先要冷靜的對待，爭取與孩子溝通，并通過觀察和傾聽，分析行為背后的原因，能理解孩子的行為。并根據(jù)不同的原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，幫助孩子正確參與活動，將破壞性行為轉(zhuǎn)化成積極的探索行為。如當(dāng)孩子情緒不好時，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)會正確的宣泄不良情緒，使孩子在投入活動時能夠心情愉快。而如果孩子出現(xiàn)新的探索欲望時，教師要肯定鼓勵孩子的行為，要提供盡可能多的探索材料，并教孩子一些基本的探索方法，引導(dǎo)孩子的正當(dāng)探索行為。如發(fā)現(xiàn)孩子的探索出現(xiàn)難以深入下去的問題時，這時教師應(yīng)該從投入的材料和幼兒遇到的困難上給孩子提供適當(dāng)?shù)膸椭?，告訴孩子基本的一些技巧，和孩子一起完成，鼓勵啟發(fā)幫助孩子將破壞性活動轉(zhuǎn)化為主動積極的探索行為。而當(dāng)孩子自控力較弱時，老師要提供給這些孩子難度相對小一些的游戲材料和相對單一一些的活動區(qū)角。

案例:對一名有任性行為幼兒的矯治

幼兒期是人生發(fā)展的重要時期，是個性和行為習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵期。然而，幼兒園的很多幼兒存在任性、脾氣暴躁等不良個性特征，這些可能成為他們健康心理的形成、良好人際關(guān)系的建立以及今后發(fā)展的隱患?！毒V要》明確指出要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則，愛父母長輩、老師和同伴”因此，促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成是當(dāng)今幼教領(lǐng)域需要研究的重要課題。通過觀察、分析、記錄，以幼兒邢為例，淺談一下任性幼兒的行為矯治。

個案

邢，男，3歲半，小班幼兒。姥姥、姥爺帶大，該幼兒任性、暴躁、易發(fā)脾氣、習(xí)慣指揮他人、語言過激、愛哭等。開始時，不愿來園，待老師答應(yīng)滿足一些條件后，他才肯讓爸媽走。后來，能順利來園，但經(jīng)常是瞪大眼睛、滿臉怒氣、大搖大擺地進班。與小朋友在一起，他經(jīng)常無故推打小朋友，損壞他人的作品，膽小的幼兒經(jīng)常被他弄哭，膽大的幼兒被他招惹后引發(fā)對立情緒，他便說一些過激的話，還大嚷大叫，大哭大鬧，老師問原因，他不理，仿佛很冤就是個哭。在班里，常常情緒暴發(fā)，有時說出“我拿菜刀砍了你、拿菜刀剁了你”等過激的話。不過，邢獨立性很強，善于發(fā)現(xiàn)和觀察事物的不同與變化，反應(yīng)快，能自信的對自己的發(fā)現(xiàn)做出肯定的判斷，懂得關(guān)心比他小的小朋友，有一定解決問題的能力。

分析

一、家長性格脾氣的遺傳和影響

在平時與家長的接觸和交談中了解到，家長脾氣不太好，遇事好急，易急躁發(fā)脾氣，稍不如意就吵架，說話聲音大而且含不文明之語。在很大程度上對邢有負面影響。

二、家長的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對兒童的影響

全家視邢為掌上明珠，關(guān)愛過度、疼愛有加，特別是姥姥、姥爺對邢百依百順，讓其為所欲為，不愿聽到別人說邢的“不”字兒，甚至“遮丑護短”，“隔輩親”演變成“隔輩溺”。父母有時脾氣一上來就要求孩子必須聽從家長，便強制使孩子聽命，信奉“棒頭底下出孝子”、“不打不成器”。這樣的愛缺乏理智和分寸，過度包容孩子的行為和要求，致使孩子易形成任性、幼稚、反抗、神經(jīng)質(zhì)等不良行為。

對策

1.采取游戲活動進行矯正。針對邢的情況，我在班上設(shè)計了一些活動，通過這些活動，讓邢提高認識，積極協(xié)調(diào)自我與環(huán)境之間的關(guān)系，從而減少任性行為的發(fā)生。如，語言

活動“我長大了”，通過觀察、講述，使邢對自己以前和現(xiàn)在進行比較，知道自己長大了，更懂事了。以及語言活動“到×××家做客”。在活動中邢對小家庭產(chǎn)生興趣，積極參加表演，在表演中，既當(dāng)主人又當(dāng)客人，學(xué)習(xí)了不少的禮貌用語，而這些禮貌用語正是他學(xué)習(xí)熱情待人、互助友愛的基礎(chǔ)之一。又如，音樂活動“找朋友”，小朋友都喜歡找與小朋友友好的孩子，通過有幼兒不想找他，使邢明白以前的許多做法是不對的。通過堅持不斷的進行這些活動，使邢學(xué)會用推理的方式去思考問題，提高對自己的認識，領(lǐng)悟到事物之間的因果關(guān)系，從而減少任性、過激語言等不良行為的發(fā)生。

2.實行短時間“冷處理”。有時候，老師有必要對孩子的不良行為故意忽略，特別是對容易沖動的邢，必要時可以實行短時間的“冷處理”。例如一次午睡他故意搗亂、出怪音不想睡覺，老師說了一句：“別出音兒了，小朋友一會兒就被鬧醒了?！毙媳愦舐曊f：“我告訴我爺爺去，拿菜刀砍了你?！闭f完，便大哭起來。當(dāng)時我想去安慰他，可以前的幾次告訴了我，那樣只能火上澆油，小朋友醒的會更多。于是我沒理睬他，漸漸的他的聲音變小了，見他基本冷靜了，我悄悄對他說：“好孩子知錯就改，老師格外喜歡。”當(dāng)再活動時遇到他的任性行為，可暫時剝奪其參加某項活動的權(quán)利。幾次下來，邢有了很大的進步。

3.抓住時機，及時鼓勵。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉日常生活中有價值的教育契機，進行隨機教育。一次，郭小朋友做手工時因丟了自己的一個小動物而大哭，老師給他一個，他還不要，這時，邢也來安慰郭：“別哭了，老師再給你一個，不也可以做完嗎？哭也沒有用，下次保管好自己的手工別再丟了?！蔽伊⒓凑f：“瞧！邢說的多好啊，像個大哥哥，邢以后也不會為一點小事兒而哭鼻子了，對不對，邢？郭，別哭了，我們要向邢學(xué)習(xí)。邢能做到嗎？”從此，邢一旦要哭，我就以此事鼓勵他，果然進步很大。

4.創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進行疏導(dǎo)。教育的目的是要使幼兒在家、在園、在社會都能保持積極愉快的情緒、積極健康的情感和行為，這就需要教師家長的密切配合。因此我與家長商議在家里設(shè)置一個“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)的拼插玩具。讓其盡情的施展，然后家長給予鼓勵。這既是一種心理疏導(dǎo)，又是一種注意力的轉(zhuǎn)移。同時，以榜樣示范、強化邢的正確行為。要求邢的爸爸媽媽對孩子的錯誤要事先了解原因，不要用打來解決問題，教會他正確解決沖突的辦法和技能。引導(dǎo)與他人相處時要和氣，有禮貌。

5.建立“邢的故事”家園聯(lián)系冊。邢愛看書、愛聽故事，特別愛聽自己的故事。針對這一興趣點，我為他建立了“邢的故事”家園聯(lián)系冊。即，將他一日進步點和不足以故事的口吻寫下來，然后配上簡單的簡筆畫，交給家長，家長回家讀給邢聽。使邢感受故事的快樂，增強自信，并認識到自己的不足。同時，家長再將邢在家的表現(xiàn)寫下來，第二天，我再讀給所有小朋友聽。為了聽到好聽的故事，邢盡量做的更好。

通過一學(xué)期的教育、矯治，邢的任性行為減少了，各方面都有明顯的進步。他能高高興興的來幼兒

園，活動中情緒穩(wěn)定了，與媽媽的要求也減少了。變得愛畫畫，有耐心。懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規(guī)則，不隨意動手打人，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認可，經(jīng)常推薦他當(dāng)組長，這不斷促使他努力控制自己不良行為。但要使其完全消除任性行為，尚需幼兒園、家庭協(xié)同努力，循循善誘，逐步實現(xiàn)。邢小朋友定會成為一個天真活潑全面發(fā)展的孩子。

案例:一個攻擊性兒童的個案分析

攻擊性行為指對他人的財產(chǎn)或人身進行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動物、搶劫等行為。在4—6歲時可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見的社會行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個體社會化成敗的一個重要指標(biāo)。

在兒童攻擊行為和將來犯罪行為的關(guān)系上，有關(guān)研究認為：習(xí)慣性的攻擊行為可用來解釋和預(yù)測犯罪行為；年齡越小就具有攻擊行為的幼童，未來發(fā)展成反社會行為和犯罪行為的可能性越高；在各種情境中都出現(xiàn)攻擊行為的兒童比在特定情境之中出現(xiàn)攻擊行為的兒童將來更可能發(fā)展成為發(fā)社會行為和行為偏差。雖然兒童和青少年的攻擊行為一般沒有成人那樣殘暴，比較容易受到忽視。但是隨著社會中某些不良因素的發(fā)展和電視等宣傳媒介的不良影響，社會中的暴力和其他形式的攻擊現(xiàn)象正在以各種形式和途徑逐漸向幼兒園、學(xué)校中滲透。再加上幼兒園學(xué)校和家庭教育的某些局限和兒童青少年心理和行為的特點，現(xiàn)在的兒童、青少年正在受到攻擊現(xiàn)象的侵蝕，尤其是暴力行為正在逐年增加。據(jù)《中國青年報》1997年6月25日報道，北方某大城市的一項調(diào)查表明，在校學(xué)生中，有50%以上的學(xué)生有過被校內(nèi)同學(xué)或外校學(xué)生敲詐、勒索、搶劫、欺侮和其他滋擾的經(jīng)歷。成都的調(diào)查也表明，有三成以上的同學(xué)曾受到過同校學(xué)生不同程度的騷擾，五分之一的學(xué)校存在學(xué)生勒索錢財?shù)葠盒允录?。來自瑞典的卡羅琳斯應(yīng)激研究室的研究者對北京267名12—13歲小學(xué)生欺侮行為進行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明，6.7%的小學(xué)生回答在上學(xué)期中，每周至少一次受人欺侮過。因此兒童和青少年的攻擊性行為必須引起社會和教育工作者的高度關(guān)注。近期，筆者對一個四歲半的小班男孩進行了攻擊性行為的跟蹤觀察，以案例形式呈現(xiàn)，以分析兒童攻擊性行為的成因和矯治措施，希望對廣大的教育工作者和家長有所幫助。

教師手記（一）“我要玩這個大球”

時間：2004年4月20日上午9：00

地點：操場“滾大球”運動場地

我和孩子們站在操場上，和孩子們討論晨間鍛煉的規(guī)則，弘弘的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運動器械的音樂一響起，弘弘撒開腿，朝大球飛蹦過去。這時場地上的大球只剩下一個了，弘弘和新迪同時拿到這個大球。兩個人你不讓我，我不讓你地爭起來。弘弘大喊：“是我先拿到的?！毙碌险f：“不對，你是跑過來的，是我先拿到的?！焙牒肴源蠼校骸拔乙??！蔽逸p輕地對他們說：“你們倆商量一下，想個辦法，要不，這樣下去誰也玩不起來。”于是新迪用商量的口氣對弘弘說：“我先玩，等會兒交換地時候再給你玩，好嗎？”弘弘松開拿著大球的手，我以為他同意了新迪的方法，正想表揚他，沒想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松開了手，哭了起來。弘弘見狀立即拿著大球準(zhǔn)備玩起來。

分析：

攻擊有多種表現(xiàn)或種類，著名心理學(xué)家張春興認為，攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以侵害。案例中弘弘的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點，即以工具性攻擊占優(yōu)勢。兒童具有一定認知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素，進行評估、判斷，從而可以在一定程度上預(yù)測通過攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此兒童有時會受到外在誘因的驅(qū)動（如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等），為達到某種目的而發(fā)動攻擊。弘弘的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡單，就是“我咬他，我就能得到大球?！惫糁皇撬_到目的所采用的手段。

教師手記（二）“他先打我的”

時間：2004年5月

12日中午12：00

地點：盥洗室

午睡時間到了，小朋友在準(zhǔn)備入廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊，弘弘站在偉偉后面挨得很緊。偉偉轉(zhuǎn)過頭對弘弘說：“弘弘，你往后面站一點行嗎？”弘弘沒理他，仍然貼在偉偉身身上。偉偉上完廁所拎褲子的時候，胳膊肘不小心碰到了挨著他的弘弘，弘弘不由分說從背后緊緊勒住偉偉的脖子，偉偉大喊：“放開我，你干嗎？”我立刻走上前，一邊叫弘弘松開手，一邊觀察著偉偉的脖子。幸好及時，要不準(zhǔn)得出事。我問弘弘：“你為什么要勒偉偉的脖子？”弘弘理直氣壯地說：“他用膀子打我?！?/p>

分析：

兒童攻擊性行為的發(fā)生主要依賴于具體情境和兒童的認知因素。認知行為理論認為某些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會信息的處理能力，或者是對社會信息的解釋出現(xiàn)了偏差。高攻擊性的兒童在社會交往中，傾向與帶著敵意的眼光去解釋伙伴的行為和意向，存在著歸因偏差。具體來說，他在下列五個步驟的社會信息處理模式中容易發(fā)生錯誤或偏差：對環(huán)境中社會交往線索的譯碼；做出相應(yīng)的解釋和歸因；搜尋可能的行為反應(yīng)；決定一種可能的反應(yīng)；執(zhí)行這種反應(yīng)。如果兒童在以上任何一個步驟上出現(xiàn)偏差或有缺陷，都可能導(dǎo)致攻擊行為反應(yīng)。此案例中弘弘的行為可以用這種理論來解釋，他將他人一個無意的動作看成是對自己的“威脅”，錯誤的判斷使他做出了錯誤的攻擊反應(yīng)。

教師手記（三）“我是奧特曼”

時間：2004年6月21日下午4：25

地點：活動室

小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。弘弘剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸弘弘的頭說：“看，媽媽來接你了?！焙牒胩痤^，看著媽媽說：“我還要玩一會兒?！眿寢屨驹陂T口說：“不行，趕快走！”弘弘大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！薄安?，我還要玩一會兒?！薄乙姞盍⒓磳牒胝f：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”弘弘高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓弘弘的媽媽到活動室里等他一會兒，弘弘的媽媽一臉不高興地坐在弘弘的邊上。弘弘拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸?！闭f完，他用“寶劍”刺向冰冰的胸口。“寶劍”斷了，于是弘弘用手當(dāng)寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著喊：“老師，他打我?！焙牒氲膵寢尶匆姳蘖耍酒鹕韥?，“啪啪”給了弘弘兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看?！焙牒胱彀鸵贿郑罂奁饋怼牒氲膵寢屔鷼獾乩鸷牒氲氖?，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！?/p>

分析：

社會學(xué)習(xí)理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視

的時間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國心理學(xué)會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，弘弘對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強化了弘弘攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。

在日常生活中，有不少像弘弘這樣的兒童，攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個幼兒園兩個班級進行觀察時發(fā)現(xiàn)，從上午8點半到11點半3個小時里共發(fā)生30起打架事件，平均每6分鐘發(fā)生一次。這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為如果不加以矯治，將不利于兒童健全個性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更重要的是攻擊性行為容易對他人和自己造成傷害、影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學(xué)校的教學(xué)秩序，嚴重的可能導(dǎo)致棘手的法律問題。因此，對于兒童的攻擊性行為應(yīng)首先積極預(yù)防，對于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要及時地處理，防止造成更惡劣的后果。具體說來，可以采取以下措施：

措施〈一〉控制環(huán)境影響重視成人的榜樣示范作用

控制環(huán)境影響，重視成人的榜樣示范作用。這是從觀察學(xué)習(xí)角度提出的控制兒童攻擊行為的一個策略。從社會環(huán)境中尋找那些可能導(dǎo)致兒童攻擊性行為的因素，并予以控制和消除，如禁止兒童看暴力影視等，同時要求成人自身的行為符合社會規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不具有攻擊性，并通過成人的教育使兒童形成對有關(guān)攻擊性行為的正確認知，幫助兒童提高辨別是非的能力，鼓勵兒童學(xué)習(xí)、模仿影視中的積極行為，批評攻擊性行為。這樣，兒童在其他的情境中就能根據(jù)內(nèi)部良好的認知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為，逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平。

措施〈二〉創(chuàng)設(shè)良好條件降低攻擊性行為的發(fā)生

兒童獲得攻擊性行為后，以表象的形式存儲在頭腦中，并重新整合成一種反應(yīng)模式。只有在一定的情境中，經(jīng)由特定的內(nèi)外因素的啟動或激發(fā)，實際的攻擊行為才能發(fā)生。兒童年齡小，大多數(shù)攻擊性行為發(fā)生在爭搶玩具等一些為達到自己的目的時。鑒于上述特點，教師在設(shè)置環(huán)境時，應(yīng)給兒童創(chuàng)設(shè)一個盡量避免沖突的空間。提供數(shù)量充足的玩具，以減少兒童彼此爭搶玩具的矛盾沖突。設(shè)置的活動區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止兒童因空間過分擁擠，引起無意的碰撞而造成摩擦。此外，教師還要努力營造一個寬松、民主的心理環(huán)境，讓兒童能愉快地接受老師、同伴的建議，使兒童形成正向情緒和經(jīng)驗，善待他人。

措施〈三〉教育方法得當(dāng)培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)

家庭是兒童主要的生活場所，因此家庭在矯治兒童攻擊性行為中具有重要的意義。父母的教育方式直接影響到兒童攻擊性行為的發(fā)生和發(fā)展。在家庭管教方面，父母用忽視放任或嚴厲的懲罰來管理兒童的攻擊性行為都是不正確的，因為這兩種態(tài)度都鼓勵和強化了兒童的攻擊性行為的發(fā)展。當(dāng)兒童出現(xiàn)攻擊性行為時，需要給兒童一些懲罰，但懲罰時應(yīng)注意：1、懲罰要及時，使兒童的攻擊性行為能得到迅速的反饋。在懲罰時應(yīng)向兒童講清楚錯在哪里，應(yīng)該怎么做。2、懲罰應(yīng)和鼓勵結(jié)合。對兒童的懲罰并不是“以其人之道還制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看動畫片等“懲罰”手段。當(dāng)兒童表現(xiàn)出家長所期望的良好行為或行為有明

顯改進時，家長要及時給予表揚和獎勵，以期兒童的攻擊性行為有進一步改善，形成行為的良性循環(huán)。

措施〈四〉重視內(nèi)部因素培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)控制的能力

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的強調(diào)個體的主動性，他認為個體能夠自發(fā)地預(yù)測自己行為的后果，并依靠反饋進行自我評價，所以個體的行為即使未受到外來的強化，自己也具有調(diào)控行為的可能性。個體對攻擊性行為的自我調(diào)節(jié)機制實際上有一個自我強化的過程，主要由三個子過程組成：1、自我觀察。個體對自己攻擊性行為造成的結(jié)果進行觀察。2、判斷。個體根據(jù)自己內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)和道德標(biāo)準(zhǔn)，判斷行為后果的價值大小，以此確定自己在相同或類似情境中的反應(yīng)模式。3、自我反應(yīng)。通過判斷，個體對自己的行為得出積極或消極的評估結(jié)果，它從認知上制約著自身是否做出攻擊行為。如果判斷結(jié)果是積極的，那么個體的這種判斷便會對其攻擊行為起獎賞作用，驅(qū)使其發(fā)生攻擊性行為；反之，則起到抑制攻擊行為發(fā)展的作用。兒童雖然自我意識發(fā)展水平較低，認知成分在行為調(diào)節(jié)方面起的作用不大，但是成人也不要忽視兒童內(nèi)部因素對控制攻擊性行為的影響。首先教師、家長要使兒童知道攻擊性行為的危害性，再通過移情訓(xùn)練，讓兒童體驗到自己的攻擊行為給他人帶來的痛苦。認知和情感因素的結(jié)合會產(chǎn)生內(nèi)在的動力，使兒童對自己的攻擊性行為感到羞愧，促使兒童自覺地減少攻擊性行為。

像弘弘一樣具有攻擊性行為的兒童也許是在家里最讓家長操心的孩子，是幼兒園里最讓老師“頭疼”的孩子，對這類兒童的教育方法很多，但無論采取那種方法，請千萬不要忽視教育者積極情感的投入以及良好師幼、親子關(guān)系的建立，因為這是一切教育的前提，也是教育取得成效的最佳途徑。

幼兒園案例分析：攻擊性兒童

研究對象：熙熙，年齡：三歲半，班級：小六班

個案情況簡述：

熙熙生性活潑好動，獨立性強，善于發(fā)現(xiàn)觀察事物，有一定解決問題的能力。

熙熙父母離異，從小由外公外婆帶大。習(xí)慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時還要鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開后就能很快融人集體生活中。

個案觀察記錄：

1．飯后看書。幼兒主動選擇了自己喜愛的區(qū)域進行活動。今天琪琪帶來了新圖書，正當(dāng)他看得開心時，熙熙走過去搶琪琪的圖書．因琪琪抓住圖書不放，熙熙就在琪琪的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。

2．集體活動。幼兒自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后．讓幼兒自由討論。熙熙一會兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來回答問題．他回答正確。

3．表演游戲。幼兒自由選擇角色和材料。熙熙在第l小組，他拿著一個小熊的頭飾跑到第一組：“你們看，我今天要當(dāng)小熊?！边@時，熙熙發(fā)現(xiàn)黃黃和春明為了爭小熊角．色互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭布，{誰贏誰就當(dāng)小熊}?！秉S黃輸了，但他不認輸，要再剪一次。熙熙一步上前去搶黃黃手巾的頭飾，黃黃不給他．他就用力一推，將黃黃推倒在地，并把頭飾給了春明．

4．分組活動。老師引導(dǎo)幼兒自由觀察圖片。熙熙站起來，四處走一走，看一看，與一位小朋友開玩笑。老師發(fā)現(xiàn)了，瞪他一下．他回去看圖片了，等老師不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘繞住他的脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很開心。

一、家園之間進行交流

教師：把熙熙在園表現(xiàn)向家長反映(主要反映以上情況)。

家長：1．工作較忙，很少有時間陪孩子玩：熙熙說自己一個人很無聊，經(jīng)常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。2．熙熙對老師布置的任務(wù)記得牢，很樂意完成。平時做事動作很慢，對事物難以保持較長的興趣。3．熙熙會主動關(guān)心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有耐心。4．熙熙會自己想辦法解決問題，但很愛發(fā)脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因

1．為了引起他人的注意。熙熙生性活潑好動，喜愛表現(xiàn)自己，往往尋找各種方式來引起他人的注意。但他選擇的方式不當(dāng)，無意中攻擊了他人。這表明他的心理發(fā)展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。

2．自我控制能力差。熙熙從小受外公外婆溺愛，養(yǎng)成不分場合、時問和對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習(xí)慣。再加上幼兒的認知水平低，考慮問題往往以自我為巾心，并沒有真正理解大人所說的“打人不對的道理”。

三、幼兒園教育措施

1．疏導(dǎo)多余的精力。多給熙熙提供活動的機會，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2．加強注意力的訓(xùn)練。把熙熙安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意培養(yǎng)他的注意力并多表揚肯定。由于他接受能力較強．在學(xué)習(xí)活動內(nèi)容上可適當(dāng)增加難度，延長活動時間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

3．在游戲中培養(yǎng)自制力。熙熙喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”如讓他當(dāng)組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。

四、家庭教育措施

1．創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進行疏導(dǎo)。如在家里設(shè)置一個“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼插玩具，這既能對幼兒進行心理疏導(dǎo)又能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

2．以榜樣示范，指導(dǎo)幼兒正確行為。家長在孩子犯錯時要事先了解原因，不要用“‘打”來解決問題，家長自身更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。家長要教會孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導(dǎo)孩子與他人相處時要和氣、有禮貌等。

3．淡化不良社會因素的影響。幼兒辨別能力差，模仿能力強，社會中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會影響到幼兒的身心健康。家長要為孩子營造較為寬松、溫馨的生活環(huán)境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應(yīng)避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當(dāng)孩子有這些不良行為應(yīng)馬上制止，孩子有悔過之意時應(yīng)給予表揚。

個案轉(zhuǎn)化效果：

通過兩個月的家園共同教育，熙熙在各方面都有了明顯的進步：懂得與同伴友好地玩．懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認可，推薦他當(dāng)組長、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。

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